一、翻转课堂简介
翻转课堂 (flipped classroom) 是网络时代信息技术飞速发展的产物。其特点是学生在课外完成知识的学习, 课堂则变成了老师与学生间、学生与学生间互动的场所。其核心是利用互联网的新技术拓宽教学空间、创新教学方法、构建新型教学形态。它改变了传统的教育模式, 学生在教学过程中从被动变为主动, 成为课堂教学的主体。从某种意义上说, 翻转课堂是典型的混合式学习形态, 即把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来, 既发挥教师的引导、启发、监控学习过程的作用, 又强调师生互动和生生互动, 体现学生作为学习主体的参与性、主动性和创造性, 高效利用课堂时间进行交流, 促进学生的知识内化。
二、大学英语教学现状和挑战
目前我国大学英语的教学主要还是传统的先教后学的教学模式。由于课堂时间有限, 学生并未深刻理解和掌握英语知识点。笔者所在高校的大学英语普遍是大班教学, 学生在课堂上运用语言的机会和时间都极其有限。在信息化时代里这样的教学模式面临很多问题, 例如:沟通渠道有限、师生互动很少、信息化应用层次低、学生被动接受知识、听说能力很差等等。
最新的《大学英语教学指南》“要求大学英语教师在教学设计和实施过程中融合信息技术元素, 充分利用数字资源拓展教学内容, 探索基于课堂、在线课程的混合式教学模式, 帮助学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。” (赵舒静, 2018) 在这样的背景之下, 英语教师要自己去搜集大量的数字资源、搭建在线教学平台、制作教学微视频、做数据收集和分析等, 工作量相当大。
三、数字平台支持下的大学英语翻转课堂探索
上海外语教育出版社 (下文简称“上外社”) 于2017年推出了“全新版大学进阶英语”系列教材, 助推大学英语教学在信息时代的改革。笔者所在高校的大学英语教学主要采用其中的《综合教程》和《视听说教程》, 配套的数字产品包括立足于教师备课与授课需求的新型电子课件——TOP课件 (Teaching Operation Planner) 、服务于教师教学管理需求的“网络课程”教学平台 (需要在电脑端注册登录外教社课程中心网站https://course.sflep.com使用) 及“随行课堂”APP (在移动终端上安装使用, 该账号与电脑端同步) 。其中具有创新意义的数字平台“网络课程”和“随行课堂”是集在线和移动学习、教学服务、测试评估于一体的新一代互联网课堂, 对笔者在研的大学英语翻转课堂的教学模式探索起到了重要帮助。以下将从翻转课堂的操作流程来深入探讨。
(一) 课前学习
课前预习是翻转课堂教学模式中的首要环节。实施翻转课堂非常关键的一步就是教师为学生设计自主学习任务单, 明确课前自习的内容和目标并提供相应的学习资料, 从而引导学生在课前自行学习以前传统教学模式下课堂讲授的知识点。教师需要依据教学目标和学生特点设计课前学习资源, 主要是与课程相关的微课幕课视频、PPT、文本和听说材料等。大部分翻转课堂提供的是一些名师的讲课视频, 或者是老师本人自制的微课视频。这就对老师的数字应用能力提出了很高的要求。而学生究竟有没有完成预习教师却无从得知, 因为在传统课堂教学模式下, 学生的预习基本上不会做, 真正听课时才开始学习。
在翻转课堂模式下, 借助“全新版大学进阶英语”配套的数字平台, 教师可以让学生提前登录“网络课程”和“随行课堂”预习。学生可按自身能力和实际情况调整学习时间, 完成预习、知识点积累等多种任务, 并通过平台进行师生互动。平台上配备了Text部分的词汇录音、例句和解释 (Words and Expressions) , 以及对应的词汇测试 (Language Quiz) , 还有课文的MP3音频 (Text) 以及课文部分句子的人机互动口语练习 (Reading Aloud Text) 。教师可以在后台提供在线辅导, 监督学生的预习任务完成情况, 得到大数据统计并将其计入评价体系。
(二) 课堂活动
课堂面授时教师先用10分钟帮助学生回顾课前预习的内容, 并依据数字平台提供的预习完成情况, 找出学生普遍犯错、疑虑较多的地方进行集中的精讲。面授环节为答疑和主题式授课。虽然翻转课堂是以学生为主体进行知识学习和语言操练, 但教师的讲解可以促使学生进一步巩固课前任务的内容, 帮助知识点的内化和吸收。
在传统大学英语课堂里, 如果课文篇幅长、句型难、词汇量大、阅读材料陈旧或涉及较多的文化背景知识, 教师就会将教学重心放在语言知识点的讲授上, 导致课堂缺乏趣味性和实用性。但是在翻转课堂模式下, 由于学生已经在课前完成了预习和其它任务单, 所以课中我们主要关注高阶学习能力的培养。语言类的课特别适合做翻转, 课堂更多的设计一些活动环节, 如对话、讨论或翻译、写作点评, 这样比单纯听课和重复性作业效果好, 也更加符合语言学习的规律:积累性、持续性和应用性。教师还可以借助“全新版大学进阶英语”配套的新型电子课件 (TOP课件) 、网络课程、移动应用等多模态数字资源开展分级教学。
2018年春季“随行课堂”全面升级, 教师能够在手机端完成大多数原来在网络系统才能完成的工作, 并新增了一些特色教学服务, 如 (1) 课堂互动。教师可当堂出题出卷, 让学生在手机上完成, 实时了解学生的知识点掌握情况;或开展小型问卷调查方便教师收集数据、分析研究。 (2) 课堂签到。教师随机设置私密手势签到, , 签到记录随时下载, 可以作为期末形成性成绩构成中“出勤”一项的依据。 (赵舒静, 2018)
(三) 学习评价
翻转课堂中贯穿着大量的学生自主学习, 因此评价体系也应该具有监督与约束的功能。与往常的作业、考试评价不同, 翻转课堂的评价包括课前评价和课中评价, 既有形成性评价也有结果性评价。评价的内容是多维度的, 包括课前预习、课堂活动及课后作业等等。学生可以在电脑端或移动端完成与教材同步的单词和课文学习、视听练习 (Viewing) 、手机、诗歌朗读练习 (Reading Aloud Poem) 、在线写作 (Writing) 大学英语四级导向的单元测试 (Unit Text CET-Oriented) 等学习任务。
这些“网络课堂”和“随行课堂”提供的信息技术解决了翻转课堂效果评价的难题。教师可以完成课程设置、班级管理、进度监控、学习跟踪、学习评估等一系列教学管理工作。平台的教学管理直观便捷, 通过大数据收集和分析, 教师可以随时了解学生的学习进度、学习时长、班级排名、答题细节 (包括每项练习的正确率、用时、进度等) 。到期末的时候, 教师可以选择平台上学生的部分或全部作业生成形成性成绩纳入到期末的综合成绩折算中。同时学生也能通过这些数据了解自己的英语学习情况, 培养自主学习和自我管理能力。
四、结语
在笔者任教学生的使用习惯调查中, 90%以上的学生都选择在移动终端上进行自主学习和测试, 这非常符合现在年轻的“数字原住民”的特点。由此可见往移动学习是未来课堂学习发展的方向。根据《新媒体联盟地平线报告:2016高等教育版》的新发现, 新一代功能更强大的学习管理系统, 将会是以学习为中心的平台, 其核心功能包括个性化分析、咨询、学习评价以及无障碍访问等。上外社的这套数字平台恰好为大学英语翻转课堂模式提供了强大的技术支持, 既能提供丰富的影音和网络资源减轻教师负担, 帮助教师提高教学管理效能, 还能鼓励学生进行独立学习和合作学习, 全方位提高英语语言能力。数字平台与翻转课堂所体现的线上/线下融合、课外/课内融合不仅是载体手段的整合, 还是教学模式的突破、教学时空的拓展。
摘要：翻转课堂是近些年涌现出的新的教学模式, 其核心是应用互联网技术构建新型教学形态。将翻转课堂引入大学英语的教学之中, 能够提高学生英语语言的综合应用能力。上海外语教育出版社于2017年推出了“全新版大学进阶英语”系列教材, 配套了“网络课程”教学平台 (https://course.sflep.com) 及“随行课堂”APP移动应用, 实现了纸质媒介与数字资源深度融合。本文将结合所在高校大学英语教学实践和自身在研的大学英语翻转课堂模式探索, 重点探讨该教材提供的数字平台对翻转课堂教学模式的技术支持。
关键词：“全新版大学进阶英语”,数字平台,大学英语翻转课堂
参考文献
[1] 李颖.《翻转的课堂, 智慧的教师》[M].北京:外语教学与研究出版社, 2016 (5) .
[2] 赵舒静.基于纸质媒介与数字资源的混合式教学模式新探——“全新版大学进阶英语”的融合创新之路[J].外语界, 2018 (2) .
[3] 新媒体联盟地平线报告:2016高等教育版[J].开放学习研究, 2016 (2) :1-20.