秋天的怀念教案范文

2022-06-23

撰写教案是教师的一项基本工作,也是将教学设计的理性思考转化为可操作的课堂教学方案的关键步骤。以下是小编整理的《秋天的怀念教案范文》的文章,希望能够很好的帮助到大家,谢谢大家对小编的支持和鼓励。

第一篇:秋天的怀念教案范文

秋天的怀念 教案

秋天的怀念

西峡县二郎坪中学

张雪生

教学目标

知识目标:学习作者抓住人物动作、神态、语言等细节塑造人物的写作手法。

能力目标:在自读、自悟、交流、评价中,提高对语言的感悟能力。 情感目标:

1、感悟母爱无私、博大、宽容的特点,激发学生的感恩情怀。

2、引发对生活态度的积极思考,关注对“好好儿活”意义的探寻。教学重点:感悟母爱无私、博大、宽容的特点,激发学生的感恩情怀教学难点:感悟母爱无私、博大、宽容的特点

教学工具: 多媒体 教学方法: 三疑三探 教学过程

一、激情导入:

同学们,现在是什么季节?(秋天)

秋,自古以来便是文人墨客吟咏的对象。于诗人刘禹锡而言,秋是激昂雄壮的;于词人李清照而言,秋是孤寂凄清的。然而,于作家史铁生而言,秋另有一番风味。他用饱含深情的文字,通过平静内敛的叙述,抒发着因秋而生的复杂情感:挚爱、怀念、愧悔、坚韧……

今天这节课我们来学习史铁生的散文------秋天的怀念

二、作者简介

史铁生(1951年1月4日—2010年12月31日),生于北京,作家。他的作品风格清新、温馨,富有哲理,属于意蕴深沉的“散文化”作品。

代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》,散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。 写作背景:本文选自《史铁生散文选》。史铁生的母亲是一位活得很苦的母亲。史铁生二十六岁时,也是他瘫痪的第六个年头,母亲便因为肝病去世,当时才四十九岁。母亲的早逝,让史铁生感到了母爱的珍贵与厚重。后来,他在许多作品中,都写到了他的母亲。对“母爱”这个话题,史铁生一直是笔耕不辍的。他的成长之路,其实是母亲用生命铺就的,他对母爱的理解是在母亲去世以后,这也就成为了作者心中永远的痛。

《秋天的怀念》便是一篇怀念母亲的文章。

三、学习目标(齐读目标加深印象) 1.积累字词,掌握相关文学常识。 2.朗读课文,整体感知课文内容。

3.感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

四、字词检查 1.给加点字注音

憔悴 qiáo cuì 絮叨 xù dāo 瘫痪 tān huàn 诀别 jué bié 2. 解释词语

翻来覆去:躺在床上来回翻转身体,形容睡不着觉。 喜出望外:由于没想到的好事而非常高兴。

五、设疑自探(引导学生提出问题,师生归纳整理,形成自探提纲) ------学贵有疑,疑则进也

请同学们根据自己的预习情况,结合学习目标提出相关问题或学习过程中的疑惑。

六、自探提示

1、朗读课文,说说为什么以“秋天的怀念”为标题?

2、课文里写了几次看菊花?通过几次看菊花,“我”对生活的态度发生了什么变化?

3、课文平静的叙述中蕴含着感人的力量,这主要体现在一些细节中。文中有哪些细节让你感动?为什么?

七、解疑合探

1、自主探究后小组讨论,交流自探成果。

2、组长带领,人人参与,有序进行,重点解决自探中的疑难问题,达成共识。

3、作好记录,以备展示和点评。 点拨强调:

1、之所以是“秋天的怀念”,一是因为母亲是秋天病逝的,秋天是故事发生的背景和引子,文中写景、叙事、记人,都与秋天有关;二是因为秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照,具有象征性;三是因为秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题,是为了更好地抒发对母亲的怀念之情。

2、 第一次

听说北海的花都开了,我推着你去走走

不,我不去

“我可活什么劲儿?”

绝望

第二次

北海的菊花开了,我推你去看看吧

什么时候?

第三次

又是秋天

妹妹推我去北海看了菊花

好好儿活。

重生

3、感人细节:

A、母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

动作描写

“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛,期待“我”能恢复平静和理智,突出了母亲的谨慎小心,说明母亲怕让儿子痛苦,让儿子伤心; “偷偷”说明母亲不放心“我”,关注“我”,表现了母亲的慈爱和细心。

B、母亲扑过去抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活„„” 动作、语言描写

“扑”、“抓”两个动作,说明母亲非常在意“我”的内心感受,害怕儿子禁不住打击,失去生活的勇气;“忍”写出了母亲尽管十分悲痛,却抑制悲伤鼓励、安慰儿子的痛苦心情。母亲说“好好儿活”,带着几分无奈,几分顽强,母亲知道自己的生命也许不长了,却仍在不屈地与病魔抗争,不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心,失去生活下去的勇气。

C、母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 动作、语言、神情描写

“挡”是母亲有意的动作,她怕“我”看到落叶凋零的萧条景象而触景生情,产生伤感痛苦甚至绝望的心情,从而失去生活的信心。表达了母亲希望“我”能正视自己,而不是逃避。

“憔悴”暗示出母亲在病魔的折磨下身体已经十分不好;“央求”反映出母亲盼望儿子早日摆脱阴影。

D、还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个„„ 语言描写

表现了母亲心中十分地快乐,表现了母亲对“我”的爱之深。

E、她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。

心理描写

母亲很怕因为自己的情绪或者措辞而刺激到我,所以尽力地压抑自己的难过,而变得小心翼翼,变得敏感。

八、质疑再探

同学们,在学习过程中,你又产生了哪些新的疑惑或者又有了什么新的发现,请提出来大家共同解决。

九、运用拓展

本文多次运用了神态描写刻画母亲的形象,如“眼边儿红红的”“憔悴”等,表现了母亲对“我”的关爱与体贴。请你用神态描写写一个你熟悉的人。(100字左右)

十、小结

有人说,苦难是人生的一笔财富,面对苦难,只要我们愿意,就一定能扼住命运的咽喉,坚强的活,好好儿的活,不仅是活着,而且要活的精彩,活出味道。为自己,也为爱自己和自己爱的人。

第二篇:秋天的怀念教案

《秋天的怀念》

教学目标 : 1. 积累字词,掌握文学常识。

2. 朗读课文,把握文章大意。

3.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责 教学重点: 感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责 教学难点 :感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责 教学工具 :多媒体

教学方法 :朗读法、启发法 教学过程 :

一、导入:

同学们,现在是什么季节?你认为秋天是什么样的季节?

小结:是啊!秋天硕果累累、大地丰收,是多么美好的季节。然而在作家史铁生的心里,秋天却弥漫着无限的伤感,这是为什么呢?这节课让我们跟随作家史铁生走进秋天的故事——秋天的怀念。

二、检查预习 1.给加点字注音

瘫(

)痪

暴怒 (

)

沉寂 (

)

捶(

)打

憔(

)悴 (

)

央(

)求

诀(

)别 2.简介作者:

史铁生,北京人,当代作家,代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》,散文集《我与地坛》《病隙碎笔》

出处:《史铁生作品集》 文体:散文

三、诵读积累,整体感知。

1、学生快速自读课文,概述课文内容。

2.课文标题是“秋天的怀念”,请问文中怀念的是谁?文中有几次写到秋天?为什么是秋天的怀念?

明确:文中怀念的是“母亲”。两次写到秋天。之所以是“秋天的怀念”,一是因为母亲是秋天病逝的,秋天是故事发生的背景和引子,文中写景、叙事、记人,都与秋天有关;二是因为秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照,具有象征性;三是因为秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题,是为了更好地抒情对母亲的怀念之情。 3.默读全文,思考课文里写了几次秋天里看菊花?

母亲 “我”

第一次 听说北海的花都开了,我推你去走走 不,我不去 第二次 北海的菊花开了,我推你去看看吧 什么时候

第三次 又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花 我俩在一块儿,要好好儿活……

4..从上面的表格中可以看出,“我”对生活的态度前后有什么变化?请结合相关语句说明。

明确:“我活着有什么劲”(绝望)→“要好好儿活”(再生)。

5.是谁促使作者对生活的态度发生了巨大的转变,并影响了作者的人生观?

明确:是母亲促使作者对生活的态度发生了巨大的转变,并影响了作者的人生观。

创设情境, 激发学生 学习兴趣。 教师引导,追问,

学生圈点勾画,思考回答 秋天的怀念教案

第 1 周 第 1 单元 第 5--6 课时

教学目标 1.探究作品中人物的心理活动,感受人物的内心世界。 2.学习作者通过细腻的动作描写刻画人物性格的方法。 3.体会作品中所表现的各国人民在战争所凝结的友谊 教学重点 学习用动作、心理活动刻画人物性格的方法。 教学难点 学习用动作、心理活动刻画人物性格的方法。 教学工具 多媒体 教学方法 朗读法、启发法 教学过程 批注

一、检查复习

1. 听写字词,解释词语

二、诵读积累,整体感知。

1.判断下列句子采用了哪种人物描写方法(如动作、语言、神情、心理等),并结合相关词语说说它们对表现伟大的母爱的作用。

(1)母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

明确:动作描写。“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛,期待“我”能恢复平静和理智,也突出了母亲的谨慎小心,说明母亲怕让儿子痛苦,让儿子伤心;“偷偷”表现了母亲不放心“我”,关注着“我”,表现了母亲的慈爱和细心。

(2)母亲扑过去抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”

明确:动作、语言描写。“扑”、“抓”两个动作,说明母亲非常在意“我”的内心感受,害怕儿子禁不住打击,失去生活的勇气;“忍”写出了母亲尽管十分悲痛,却抑制悲伤鼓励、安慰儿子的痛苦心情。母亲说“好好儿活”,带着几分无奈,几分顽强,母亲知道自己的生命也许不长了,却仍在不屈地与病魔搞争,不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心,推动生活下去的勇气。

(3)她憔悴的脸上现出央求般的神色。

明确:神情描写。“憔悴”暗示出母亲在病魔的折磨下身体已经十分不好;“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影,又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。(4)语言描写。表现了母亲心中十分地快乐,表现了母亲对“我”的爱之深。

(4)还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……

明确:语言描写。表现了母亲心中十分地快乐,表现了母亲对“我”的爱之深。 (5)她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。

明确:心理描写。母亲很怕因为自己的情绪或者措辞而刺激到我,所以尽力地压抑自己的难过,而变得小心翼翼,变得敏感。

2. 课文最后一段为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂漫”?结尾重复母亲“好好儿活”的话,有什么深意?

明确:这段话中的一连串排比句表面上是在描写北海菊花的美丽,实际上是用象征的手法,赋予菊花深刻的含意。作者之所以浓墨重彩地写菊花,恰恰是对母亲生前那句“好好儿活”的觉悟解读,进一步深化了主题。菊花象征作者对生命的渴望与眷恋。结尾重复母亲“好好儿活”的话,揭示了主旨。“我”说“要好好儿活”,体现出了心中的坚强与自信,我明白了母亲没有说完的话,找到了自我,感悟到了生活的真谛。 三.精段阅读:(第2段) 1.母亲为什么“挡”在窗前? 明确:不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象,而产生伤感痛苦,甚至是绝望的心情,从而失去对生活的信心。

2.分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。

我:“什么时候?好吧,就明天。哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”

母亲:“憔悴的脸上 央求般 高兴得一会坐下,一会站起 笑了 坐在我身边 絮絮叨叨 ” 我:漫不经心、马虎应付、无所谓

母亲:喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措

对比强烈、鲜明,要在读中反复体会,在体会中品读人物,要读出当时人物的心境、态度、情感;

对学生朗读进行评价、指导;可分角色朗读。 3.如何理解“她又悄悄地出去了”?

明确:母亲像做错事的孩子,小心翼翼,生怕刺激了我。

四、拓展延伸(领悟主题,感悟人生)

(一)理解:又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫 。我懂得了母亲没有说完的话。

明确:盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”,艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘,我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义,而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。

(二)理解主题

(三)拓展延伸

学了这篇课文,你读懂了什么?你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么? 当苦难、逆境来临的时候,我们首先应想到的是好好活,让这唯一一次的活热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的,不仅仅是母爱,还会看到作者对生命的思索。 妈妈的爱就像空气一样,让我赖以生存,而我却常常忘了它的存在。 面对挫折和灾难,我们不仅要有勇气去 面对,同时也需要家人和朋友的关心。 生命是美好,要好好珍惜、好好儿活才是!

生命对于每个人都只有一次,命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的!

五、课堂小结 板书设计

六、作业布置

1、反复朗读课文,体会课文抒发的感情。

2、请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事,以“妈妈,我想对你说”为题,给母亲写一封信。

一、 读拼音,写词语。 zá shí yāng shàn ( )碎 ( )养( )求 仿( )

二、 辨字组词。

侍( ) 踩( ) 诀( ) 悴( ) 矫( )

待( ) 睬( ) 绝( ) 碎( )骄( )

碗( ) 锤( ) 狠( ) 槐( )谣( )

豌( ) 捶( ) 恨( ) 愧( )摇( )

三、 按课文内容,然后背诵。 黄色的花( ),白色的花( ),紫红色的花( )而( ),泼泼洒洒,秋风中正开得( )。

四、将成语补充完整,并解释所填字的意思。

1.喜出( )外:

2.翻来( )去:

3.恍然大( ):

4.名( )其实:

5.深情厚( ): 四.阅读

双腿瘫痪以后,我的脾气变得暴躁无常,望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的攻璃砸碎;……又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。那黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,在秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿,要好好儿活……

1.为什么“自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花,都死了”?

2.文章第

一、三两段反复写到母亲要推„我‟去看北海的菊花,为什么?

3.第三段中画线部分是什么描写?表现了什么?(画线部分是:她高兴的一会儿坐下,一会儿站起)

4.最后一段为什么要着意写北海的菊花? 参考答案

一、砸、侍、央、膳、诀别

二、侍养、对待;踩着、理睬;诀别、绝对;憔悴、粉碎;矫健、骄傲;饭碗、豌豆;千锤百炼、捶打;狠毒、怀恨在心;槐树、愧疚;谣言、摇动

三、淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫

四、1.望:希望,盼望 2.覆:底朝上翻过来 3.悟:明白,了解 4.副:符合 5.谊:友谊,情谊

五.1.因为母亲精心照顾我,顾不得培养花了。

2.她想让我看看外面的世界,跟能想菊花一样变坚强,绽放出自己的美丽。 3.动作描写,表现了母亲高兴得不知所措。

4.写出了秋天的美,也写了母爱的美,写出了“我”不再自卑,能像菊花那样坚强!

第三篇:《秋天的怀念》教案

教学目标:

1,理解课文内容,在读文中感受母爱的伟大,受到爱的教育.

2,有感情地朗读课文,结合自己的生活经验去感悟文章的内涵. 教学过程: 一,介绍作者,导入新课

(出示作者近照)他叫史铁生,今年已经55岁了,21岁的时候,突然的重病使他高位截瘫.也就是在那一年,他的母亲也去世了,这么多年来,儿子一直用文字表达对母亲的感受.请同学们一起默读下面这段话,看你读到了什么. (课件出示:《合欢树》片段) 1,学生谈读后感

2,他的好多文章都表达了这份感情,比如今天我们要学的《秋天的怀念》就是其中一篇,作为高年级的同学,我相信大家的自学能力.这里有个自测题,请同学们看看,自己的读书到了哪一个台阶. (课件出示:'正确——流利——有感情') 二,整体感知

1,指名读,你想读哪儿就读哪儿! 2,听范读

3,听完后,你感受到了什么

三,品味课文

1, 现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道.文章是怎样写'我'的 请找出表现'我'内心情感的句子或词语.说说自己的理解,有感情地读一读. 2,集体交流(脾气暴怒) 3,引读: 师:望着望着北归的雁阵,他会—— 生:把眼前的玻璃砸碎; 师:听着听着李谷一甜美的歌声,他会—— 生:猛地把东西摔向前面的墙壁. 师:还有呢,妈妈要他去北海看菊花,他喊着—— 生:不,我不去,我活着有什么劲! 4,过渡:是啊,原来活蹦乱跳的,现在突然坐在轮椅上,发这么大的脾气,你能理解吗 如果你是他的朋友,或者他的亲人,面对他这副样子,你会怎么劝劝他 (学生劝) 你们讲得很有道理,建议也不错,不过,请你设身处地的想想,他能听进去吗

5,是啊,面对这样的儿子,面对这样的现实,怎么做更合适一些 让我们看看母亲是怎么做的吧.请大家再认真读读书,文章是怎样写母亲的 哪些句子或词语特别让你感动,请说出理解和感受. 6,集体交流(悄悄地,扑,叫我去看菊花,好好活) 7,母亲在安慰我时自己的身体又是怎样的

亲爱的同学们,一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛,无法用语言描述,而且还知道自己就要死去……

8,母亲的心里苦不苦 (苦)这个苦来自哪些方面 (自身与儿子)其实儿子的苦在母亲那里是要加倍的,多年后,作者在他的散文中这样写道:(出示课件) 那么这样苦的母亲,有没有'看着看着北归的雁阵,突然把玻璃砸碎' 生:没有. 师:她有没有'听着听着李谷一甜美的歌声,把东西摔向墙壁' 生:没有. 师:有没有大声喊着'我活着还有什么劲' 生:没有! 师:母亲为什么没有这样做

(她要做个坚强的母亲,让儿子也成为坚强的儿子) 8,又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花.我们来读读描写盛开的菊花的句子. (课件出示:黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫.) 下面同学就结合这句话,可以小组合作,好好讨论讨论,可以自己思考,为什么要写盛开的菊花 他们究竟懂得了该怎样好好儿活 ,那么同学们你们懂了么 说说看(勇敢,坚强)(希望我们快乐,幸福的生活) 四,有感情朗读

选择自己喜欢的地方朗读 五,总结

1,伴随着生命的脚步,作者如菊花一样,泼泼洒洒,开出了他人生的烂漫之花.所以,33年之间,他懂得了这句话的含义,懂得了自己该用怎样的行为走出这'好好儿活'.回过头来,看吧——又是秋天, 当作者望着望着北归的雁阵,他还会把眼前的玻璃砸碎吗

当听着听着李谷一甜美的歌声,他还会猛地把东西摔向前面的墙壁吗

他还会说我活着有什么劲吗

2,又是秋天, 当作者看者母亲的照片,他会说些什么呢

3,回过头来看课题,这《秋天的怀念》,怀念的究竟是什么?

第四篇:秋天的怀念教案

教学过程

一、

扣题探读,激情导入

师:看到“秋天”这两个字,你想到了什么?

是呀。秋天是迷人的,天高云淡,枫叶似火,硕果累累,秋天的美别具一格,秋天的美实实在在,秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想,也会让我们产生某种怀念的情绪,著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情,让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。(板书课题)

请大家一起来有感情地朗读课题。

二、自读课文,整体感知

1、课题《秋天的怀念》,想想作者在秋天,怀念的是谁?(板书:母亲),作者为什么会这么怀念他的母亲?他的母亲对他做了什么说了什么?带着这些疑问,用自己喜欢的方式自读课文,整体感知。读后学生概括。

2、那么,文中的母亲是个怎样的人?

三、 作者为什么会这么怀念他的母亲:

(一)要了解母亲,我们先来看一下作者:(板书:我)

21岁的史铁生,身患重病,双腿瘫痪。想想,21岁,正是活蹦乱跳的年龄,可以四处周游,到处玩玩,有多少事情可以做。没有了双腿,该怎么办?他的心里会怎么样?(估计学生会说:痛苦)

是啊。请同学们找找课文中叙述儿子心里痛苦的句子。

A、双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周地墙壁。(问学生,从这句话中你读到了什么,学生谈感受,并送到句子中读一读这句话。他对生活的绝望,暴怒无常)

B、“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着:“我活着有什么劲!”(问学生,从这句话中你读到了什么,学生谈感受,并送到句子中读一读。言下之意,是我已经不想活了。)

故而,我独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。问学生,“我”在想什么?如果是你,你会想什么?

生答„„

师:这样一个不想活的史铁生,如果你是他的亲人,他的朋友,你会怎么劝他?

生答„„

是呀,谢谢你们。

那么,母亲又是怎么劝他的呢?大家找找课文的句子。

1、母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活„„”

问:你从这句话中读到了什么?(母亲“扑过来”,劝慰我“好好儿活”,通过动作、语言等描写,刻画了一位坚强而感人的母亲形象) a 母亲“扑”过来,扑住的究竟是什么?

b 母亲抓住我的手,母亲“抓”(加点)住的究竟是什么? c母亲忍住哭声,母亲“忍”(加点)住的究竟是什么?

(估计学生回答:忍住的是因为儿子双腿瘫痪不想活的痛苦,还有母亲自身的病痛。)

是呀,母亲此时也是身患重病。大家从课文当中找找关于母亲病重的句子。

A、可是我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

(你从哪儿看出来母亲病得很重?把这种疼痛读出来)

B、她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着,大口大口吐血„„

(你又从哪儿看出来母亲的病很重?把感受送进去,并读出来)

想想她得的是什么病?

肝癌的疼痛会是怎样的?(肝硬化,人体内的水份不能外排,堆积在体内,肚子会越来越大,可见其疼痛难忍的程度。得这种病的人,脸色发青,生命不超过三个月。)

这个母亲是已经知道了自己的病情,并活不了多久,这又是一种怎么样的痛。但是,他有没有告诉他儿子,自己的病情?儿子知道吗?

(估计学生回答:不知道) 那这又是为什么呢?

估计一:为了不让儿子更痛苦。是啊,儿子本来就不想活了,当听到这样的消息,他一定会受到更大的打击,而没有活下去勇气。归根结底,是为了让儿子“好好儿活”。

是呀,我们从一个“忍”字,读出了这样一份伟大的母爱。让我们带着这份沉重的爱,一起来读读母亲说的这句话。

“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活„„” 这是一位多么伟大的母亲。大家想想,史铁生因为双腿瘫痪,心情烦燥而发怒我们可以理解;如果母亲因为各种各样的痛苦交杂在一起而发怒,我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做,而要这样做?

这一切都是为了什么? (估计:为了儿子着想)

2、请再细细读读课文,看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子? (1)当我发脾气时,“母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地注意我的动静”;“当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼圈红红地,看着我”。

(“悄悄地躲”、“偷偷地听”、“悄悄地进来、眼边红红的”,表现母亲时时关注着、无私地呵护着儿子。母亲不忍心看下去了,就悄悄地躲出去,但又不放心,所以在我看不见的地方偷偷地注意我的动静;当一切恢复沉寂,她又悄悄地来到我身边,眼圈红红地,是因为看到儿子这般模样,心疼而哭了。依然看着我,目光始终陪伴着我,让内心孤独的我并不孤独。) (2)那天我独自坐在屋里,看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

(抓住 “挡”,追问,挡住的究竟是什么?实际是母亲像一扇门一样,挡住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飘落的树叶,而是儿子郁闷烦躁的思绪,一个“挡”字将母亲唯恐我会因看到窗外落叶而触景伤情的心理刻画地真切感人。

为什么要央求我去看菊花?看花意味着什么?这是第二次提到去看花,第一次被我拒绝,说明母亲不放弃任何一次机会,想让我去看看外面美好的世界,并好好地活下去。从“憔悴”,又看出了,母亲已经病入膏肓,但她还是没有放弃让我好好活下去念头。) 小结:母亲的爱好勇敢!带着这样的感受再读这句话。

(3) “她忽然不说了,对于‘踩’和‘跑’一类的字眼,她比我还敏感”„„(母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦„„) 小结:母亲的爱好细心!带着这样的理解读这句话。 (4)“什么时候?你要是愿意就明天。” 小结:母亲的爱多么急切。再读带着感受读。

(5)当听说我愿意去北海时,母亲“高兴得一会儿坐下,一会儿站起“,还不停地絮絮叨叨地说着„„

小结:母亲的爱多么热烈,读出这句话的滋味。

3、我们跟随史铁生一道去体会母亲,发现母亲。那么,在这秋天的故事中,母亲这两个字,究竟意味着什么?(“咱娘儿俩,要好好儿活,好好儿活„„”课件再次出示,学生说出什么体会就再读这句话)

总结:母亲的意义,蕴含于平常生活的点点滴滴,我们并不觉得。可是,这种意义只有在秋天的场景中,才会凸现出来。由于母亲的疾病,失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活,让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予,还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生,让有缺憾的生命活得如此光亮。

(二)、对母亲的怀念 1. 就是这样的一位母亲,她出去了,就再也没回来!——引读课文,“邻居们„„”

2.原来的母爱儿子理解不了,一个秋天过去了,又一个秋天过去了,直到后来儿子懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂。懂得的是什么? a出示母亲没有说完的话,“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿„„”(课件先出示这句话) b请同学们把母亲的话补充完整。

预计:“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿,你们俩在一块儿要好好活,好好儿活。”(课件补充完整上面这句话,然后让学生读一读。) 3.所以,我和妹妹都懂,因此“我俩在一块儿,要好好活„„”(课件出示该句)

4、那么,这“好好活”,究竟是怎么活?结合课文的这句话,请同学们谈谈自己的理解——

出示: “又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色花的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。”(课件)(学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读请„„)

在此,对于菊花的理解,来感受作者对母亲的深切怀念:从菊花在“秋风中正开得烂漫”,可以看出“我”已经驱走了心头的阴霾,增强了生活的勇气和信心,而这正体现了母爱的伟大;写菊花的淡雅、高洁、热烈而深沉,正象征了母亲对子女的那种纯洁高尚、深沉无私、感人至深的母爱。

5、儿子领悟了母亲教给的“好好儿活”,在今后的人生道路上敢勇地前进,让有缺憾的生命不再缺憾。面对自己的成功,我一次又一次地怀念起母亲。作者在他的很多作品中都先后提到了他的伟大的母亲,是母亲的“好好儿活”,让他好好地活了下来,并用笔代替双腿走出了一条非常人能走的路。(板书总结)

6、那他对“好好活”又有怎样的理解呢?

请读他在《病隙碎笔》中写的话 :生病也是生活体验的一种,甚或算得一项别开生面的游历„„刚坐上轮椅时,我老想,不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症,经常昏昏然不能思想,就更加怀念起往日时光。终于醒悟,其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足„„(课件)

板书:

秋天的怀念

好好儿活

第五篇:秋天的怀念教案

《秋天的怀念》教学设计 【教材分析】

《秋天的怀念》是义务教育课程标准人教版七年级上册第一单元的叙事散文。本单元以“亲情”为话题,兼顾古今,兼顾中外,意在丰富学生的生活经验和情感体验,使之得到多方面的教益。《秋天的怀念》是一篇充满人性哲理的散文,作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情,表现了母爱的无私、深沉与宽容,字里行间蕴含着作者对自己生活经历、情感变化的回顾与反思。作者在懊悔、歉疚中表达了对母爱迟到的领悟,也表明自己在母爱的感召下变得更加成熟和坚强。 【学情分析】

描写母爱的文章不胜枚举,浓浓亲情总能唤醒学生心底温柔的情愫。学生受阅历的影响,容易浅层次地阅读母爱,无法深刻地理解本文中母爱的内涵。因此,在教学中,我们要选择适宜的教学视角,引导学生走进文本深处,读出作者对母亲的感念之情及对生命意义的思考。 【教学目标】 知识与能力:

1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

2、了解借景抒情的写作手法。

3、体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。 教程与方法:

通过品读细节,体会母爱的厚重与宽容。

通过合作探究,习得运用多种描写方法塑造人物形象的方法。 情感态度与价值观:

激发学生的感恩之情,学会感受爱,表达爱,反思爱,并树立乐观向上的生活信念。 【教学重点】

1、了解借景抒情的写作手法。

2、学习本文塑造人物的方法,体味人物丰富的内心情感。 【教学难点】

体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。 【课

型】新授课 【教材准备】PPT课件

【教学方法】朗读法、启发式教学法、合作探究法 【课时安排】1课时 【教学过程】

一、创设情境,营造学习氛围

1、你未看此花时,此花与你同归于寂;你来看此花时,则此花颜色一时明白起来,便知此花已不在你的心外。

——王阳明

2、破题质疑

齐读课题,预设质疑:文题“秋天的怀念”在怀念谁?为什么怀念?又为什么会在秋天怀念呢?

二、初读课文,感知质疑。

1、自读课文,将不理解的字词和感受深的句子做上不同的标记。

预设:

瘫痪

憔悴

淡雅

脾气

整宿

深沉

砸碎

敏感

高洁

捶打

诀别

烂漫

暴怒无常

絮絮叨叨

泼泼洒洒 ①指名读,你发现竖着的每组词有什么规律?

②每组词都可以读出一个画面,一个情节,一个故事。请带着想象读出来。 ③结合上面词语说说课文讲了一件什么事。

预设:本文讲述了双腿瘫痪后的“我”内心极其痛苦、焦虑,失去理性,随意发脾气,母亲用体谅、宽容、无私默默忍受着我的坏情绪,用自己的生命来呵护“我”,安慰“我”,直到生命的尽头。我在母爱有感召和影响下,变得坚强勇敢,要好好地活儿。

三、研读课文,探究释疑

1、关于看花

合作探究一:本文以“看花”为线索展开叙事和议论,文章共三次写到看花,其背景和结果有什么不同?

预设:重点点拨第三次看菊花,体会文章的主旨及借景抒情手法的运用。

2、关于母亲 合作探究二:本文用含蓄质朴的语言表达了母爱的深沉与厚重,试从文中找出描写母亲动作、语言、神情、心理的语句,请结合上下文作具体分析。 预设:用删除法分析“悄悄”、“偷偷”的表达效果。

A、“„„母亲就悄悄儿地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄儿地进来,眼边红红的,看着我。„„她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。”(课件)

B、调整后——“„„母亲就躲出去,在我看不见的地方地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又进来,眼边红红的,看着我。„„她比我还敏感。她又出去了。” 归结塑造人物的方法。

3、关于“我”

合作探究三:“我”的暴怒无常有哪些具体表现?体悟“我”对母爱的顿悟与反思。 分组合作,全班交流,教师适时点拨,突破教学重难点。

四、 迁移拓展,对话心灵

又是一年菊花开,你又来看花了。假如你是史铁生,漫步在烂漫的菊花丛中,你最想对母亲或自己说些什么呢?请结合文意,用诗意的语言表达。

五、回读课文,延读小结

1、学了这篇文章,你还有哪些不懂的问题?请再次朗读课文,提出不懂或有争议的问题,咱们一起交流、解决。

2、延读升华

我慢慢地、慢慢地了解到:所谓父女母子一场,只不过意味着你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影中渐行渐远,。你站立在小路的这一端,看着他逐渐消失在小路转弯的地方,而且,他用背影告诉你:不必追。

——龙应台《目

送》

六、推荐阅读

史铁生的作品:《我与地坛》和《病隙碎笔》 教师寄语:让我们拥有如花的心情,好好活着!让日子像花儿一样一朵一朵地绽放! 【板书设计】略

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