学前班语言教案范文第1篇
活动目标：
1、了解春天给自然界带来了什么变化，表达对春天的热爱。
2、感知儿歌《春天是什么》中描绘的春天美景。
3、让幼儿自己寻找美丽的春天。
活动准备：
1、小铲子、篮子。
2、之前已过本首儿歌。
活动过程：
1、来到公园，一路上朗诵诗歌《春天是什么》等儿歌或唱关于春天的歌曲。
2、在公园里寻找儿歌中说到的春天景象。
3、“说”春天：教师带着幼儿来到一片草坪上，总结在一路上及公园里看到的
景象：春天来了，在植物、动物、人、景、气候等种种方面产生了哪些变化?(植物都发芽了，小动物们也都慢慢的出来活动不再冬眠了，人们都越穿越少了，气候也越来月暖和了等。)
4、“诵”春天：和着节拍诵读儿歌《春天是什么》。
(1)先由老师带着幼儿一起复习儿歌。
(2)幼儿一同朗诵儿歌。
(3)老师带着幼儿一起加上动作朗诵儿歌。
5、“拍”春天：幼儿分组寻找春天，并与自己找到的春天美景拍照。(老师在
一旁协助并帮忙拍照)
6、“吃”春天：幼儿分组拿起自己的小铲子在草地上寻找野菜(老师在一旁协
助)，将春天带回幼儿园，分享春天大自然的馈赠。
7、结束部分：幼儿带着自己感受到、采集到的春天，朗诵着儿歌回幼儿园。
中班语言活动《春天的电话》教案
【活动目标】：
1.理解故事内容，了解并说出知道春天的基本特征。
2.说出故事中的对话，能够分角色进行表演。
3.懂得与同伴之间要相互友爱、关心。
【活动准备】：
1.事先带领幼儿外出找过春天。
2.多媒体课件。
3.小熊、小松鼠、小白兔、小青蛙、小公鸡等动物头饰。
【活动过程】：
一、引出故事内容，引起幼儿学习兴趣。
1.师：“春天来了，天气暖和了，我们去郊游吧。”
听开火车音乐进活动室。
2.师：“轰隆隆”打雷了，冬眠的小熊被吵醒了。(出示小熊)它揉揉眼睛，推开窗户往外一看：“啊!春天来啦!”
春天是大地有什么变化?(请幼儿回答：春天的特征)
3.小熊可开心了。它想把这个好消息告诉给朋友们。那小熊会用什么办法告诉朋友们呢?(请幼儿回答：打电话)
二、分段欣赏故事，学习故事中的对话。
1. 提问：“小熊给谁打电话了?小熊对小松鼠说了什么呢?”
小熊连忙拿起电话给小松鼠打电话，得儿得儿拨电话号码，12345, “喂，小松鼠吗?春天来了，树上的雪融化了，快出来玩吧。”
2. 提问：小松鼠给谁打电话了?小松鼠对小白兔说了什么呢?”
小松鼠听了电话，知道春天来了。就拿起电话给小白兔打电话，得儿得儿拨电话号码，23451,, “喂，小白兔。你好!春天来了，山坡上的草绿了，快出来吃草吧。”小白兔说：“好的，谢谢你!再见!
3. 小白兔是怎么做的?小白兔给谁打电话了?小白兔对小青蛙说了什么呢?小青蛙是怎么说的?
小白兔听了电话，知道春天来了。就拿起电话给小青蛙打电话，得儿得儿拨电话号码，34512，“喂，小青蛙。你好!春天来了，河里的冰融化了，快出来游泳吧”。
现在小女孩请起立，请你们来做小松鼠。小男孩就坐着，请你们来做小白兔。我来做小青蛙，我们一起来打电话吧。好吗?叮铃铃叮铃铃电话响了。小松鼠说„„小白兔说„„小白兔听了电话，知道春天来了。就拿起电话给小青蛙打电话，叮铃铃叮铃铃，小白兔说„„小青蛙说„„你们表演的真棒!现在女孩子请坐下，请你们来做小松鼠。男孩子请起立，现在请你们来做小白兔。我来做小青蛙，我们再来一起来打电话吧。好吗?(先女孩做小松鼠，男生做小白兔进行练习，再交换一次角色进行练习，教师一直做小青蛙，师：小青蛙知道春天来了，那它会给谁打电话呢?(幼儿回答)让我们接着往下听。
4. 小青蛙给小公鸡打电话说了什么?小公鸡是怎么回答的?
小青蛙听了电话，知道春天来了。也拿起电话给小公鸡打电话，得儿得儿拨电话号码， 45123，小公鸡吗，春天来了，地上的虫子爬出来了，快出来捉虫子吧!
5.提问：小公鸡给小熊打电话说了些什么?小熊是怎么回答的?，
小公鸡听了电话，知道春天来了。也拿起电话得儿得儿拨电话号码， 51234，给小熊打电话： “喂，小熊吗?春天到了，山上的花开了，快出来采花吧。”小熊说：“好的，谢谢你!再见!”现在谁愿意上来做小青蛙、小公鸡和小熊?下面的小朋友请和我一起来讲。
你们表演的太棒了!(分成3组，以三角形的形式站好。第一个幼儿戴头饰。)
6. 师：小熊听了电话，高高兴兴来到了外边，看见大家都出来了。它对小公鸡说：“谢谢你给我打电话，告诉我春天来了。”小公鸡指指小青蛙，小青蛙指指小白兔，小白兔指指小松鼠，都说：“是它先给我打电话的，应该谢谢它。”小松鼠指着小熊说：“我们应该谢谢小熊!是它第一个给我打电
话的!”
小熊听了，连声说：“不用谢，不用谢!”
三、教师完整讲述一遍故事，请幼儿欣赏。
四、幼儿戴上头饰进行表演，学说故事的对话。
五、教师小结，对幼儿渗透教育。
教师小结：故事里的小动物们都愿意把春天来了的好消息告诉给好朋友，懂得互相关心、团结友爱。你愿意关心、帮助朋友吗?你会怎么关心、帮助朋友呢?
学前班语言教案范文第2篇
活动目标：
1、理解诗歌内容，有表情地朗诵诗歌。
2、学习运用相同句式结构创编诗歌。
3、引导幼儿初步掌握日常生活中的XXX。
4、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。
活动准备：课件、图书、小字卡、水声音效
活动过程：
一、导入
1、幼儿倾听录有大海的波涛声、流水声、瀑布声等各种水声的音效，激起幼儿的好奇心。
2、幼儿自由发言，说说听到了什么声音。
你还见过什么样的水?启发幼儿说出自己的意见。
教师小结：其实，生活中的水无处不在。你们知道跳舞的水是什么样的水吗?还有什么水是脏脏的水?什么水是甜甜的水?我们一起来看看一看吧。
二、整体欣赏，初步理解诗歌内容
1、欣赏诗歌
2、幼儿看画面和文字用自己的话说一说看到了哪些水?也可和同伴相互交流自己看到的内容。
三、理解阅读
1.看图理解诗歌内容。
依次说出图上有什么水，它是什么样子的
2.问答游戏，加深幼儿印象
3、整体阅读
四、认读重点字词
1.整体阅读诗歌，出示大字卡
2.游戏：大风吹老师拿起一张字卡，幼儿指认。
3.游戏：照相机
4.送字宝宝回家
五、学习仿编诗歌鼓励幼儿做小小诗人，动脑筋编诗歌。你能把你知道的水也编成好听的诗歌吗?
1、课件提示，调动生活经验，拓展想象空间。
2、小组交流，大组展示。(可引导幼儿先画后说)
3、鼓励幼儿向爸爸妈妈朗诵创编的诗歌。
教学反思
事的过程中，语言表达不是很好，没有能让幼儿亲身体验水的“奇妙”，感知水的特性。
中班上学期语言教案《水》含反思这篇文章共1878字。
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《中班教案《小猪盖房子》含反思》：中班教案《小猪盖房子》含反思适用于中班的语言主题教学活动当中，让幼儿理解故事内容，知道只有勤劳、不怕困难才能造出结实的房子，倾听童话故事，感受故事中三只小猪团结互助，通过多媒体教学，记住故事的主要情节，快来看看幼儿园中班《小猪盖房子》含反思教案吧。
学前班语言教案范文第3篇
(2017年9月----2018年2月)
一学期的语文教学工作结束了,为了能更好的总结本学期的教学工作,从中吸取教训,为今后的教学工作提供依据。特对本学期的语文教学工作作如下总结:
一、在教学工作中，我注意做到以下几点：
1、深入细致的备好每一节课。在备课中,认真研究教材，力求准确把握难重点，制定符合幼儿认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。并不断归纳总结提高教学水平。
2、认真上好每一节课，上课时注重幼儿主动性的发挥，发散幼儿的思维,注重综合能力的培养,有意识的培养幼儿的思维的严谨性及逻辑性,在教学中提高幼儿的思维素质，保证教学质量。
3、注意听取幼儿的意见,及时了解幼儿的学习情况，并有目的的对幼儿进行辅导。
4、坚持听课，注意学习其她老师的教学经验,努力探索适合自己的教学模式。
5、注重教育理论的学习,并注意把一些先进的理论应用到教学中,做到学有所用.
二、达到的教学目的
激发幼儿学习语言的兴趣,培养语言交往的积极态度和良好的习惯。对幼儿进行正确的、基本的语言教育，学说普通话，扩大词汇量，掌握基本的听话、说话技能，提高语言交往能力。初步培养幼儿对书刊、广播、电影、电视多媒体表现的文学作品产生兴趣，喜欢听故事能有表情地朗诵诗文和表演故事等，从而获得初步的欣赏能力。发展幼儿的记忆力、思维能力、想象力和语言的感受能力，为小学语文学习打下良好基础。
1、学说普通话方面。幼儿学会辨别方言与普通话发音和声调的不同。丰富幼儿词汇，并写会正确使用。学习日常生活用语，掌握基本句型。
2、在口头讲述方面。学会了四种讲述方法：看图讲述、情境讲述、生活经验讲述、创造性讲述。
3、在欣赏文学作品方面。幼儿能安静地、注意力集中地聆听成人朗诵或朗读，欣赏各种文学作品中的语言韵味，了解作品内容，丰富对语言的认知和体验。
4、早期阅读方面。学会看图书，体会翻阅图书的经验，读懂图书的内容，了解图书画面、文字与口语的对应关系。学习认读汉字，知道文字是一种符号，每一个汉字都有它的读音和具体的意义，了解识字规律，懂得一些书写规则。
三、由于教学内容比较乏味,幼儿在学习时积极性不太高,自主学习性较差,幼儿的合作学习意识不强,少部分幼儿对所学内容记不牢固。 在今后的教学中要注意以下几个方面:
1. 努力培养幼儿的自学能力和合作学习的能力。
2. 想方设法调动幼儿的学习积极性。
学前班语言教案范文第4篇
提要：学前教育专业是我校的品牌专业，幼儿语言领域教学能力是本专业学生必须具备的核心能力之一。但近几年来，由于职高新生综合素质下降等原因，导致我校本专业许多毕业生不能胜任幼儿园幼儿语言领域教学工作。鉴于此，本文在对毕业生就业能力调查分析及对毕业生幼儿语言领域教学案例评估的基础上，对提升中职学前教育专业学生语言领域教学能力的途径进行了探索。
关键词：学前教育专业 语言领域 教学能力 途径
一、问题的提出及反思
学前教育专业是我校的品牌专业。但由于近年来学生素质逐年下降及我校办学模式由原来的2.5+0.5变为现今的2+1的原因，该专业毕业生在幼儿园语言领域教学能力方面出现了整体滑波现象，影响了其教学工作。
（一）问题呈现
1.案例
在一堂幼儿园语言领域教学活动课中，某教师正在教中班小朋友儿歌《小熊过桥》，他的示范朗读还是很不错的，但是小朋友的朗读节奏感却不强，且出现了错误，将“有只小熊来过桥”读成了“有只|小熊|来|过|桥”，或“有只|小熊|来过|桥”。在单一的齐读模式中，教师一会儿去纠正这个小朋友，一会儿去纠正那个小朋友，因为缺少语言领域教学的整体能力，小朋友始终无法达到教师的教学要求。
2.毕业生就业能力调查分析
我曾对本校学前教育专业毕业生做过就业能力的综合调查。调查内容包括毕业生的“一般教育技能”“基本教育技能”和“综合教育技能”三大项目。
调查结果反映出的一个突出问题是：78%的毕业生缺乏幼儿园语言领域教学能力，其综合表现是毕业生生会读（文学作品）却不会教（文学作品），会说（交流）却不会组织（语言活动）。
（二）问题反思
1.课程内容的局限性
查阅中等职业学校学前专业教师口语课程设置要求，其说明如下：“幼儿教师口语作为一门应用性语言课程，是专门研究普通话语音规律和一般口语交际规律、阐明幼儿教师口语类型、探讨幼儿教师口语运用技巧和方法的课程。幼儿教师口语是学前教育专业学生的职业技能必修课。通过这门课的学习……增强语言规范意识，用标准的普通话进行口语交际，初步掌握幼儿教师职业语言的规律，进而提高教学口语和教育口语的能力”。上述文字虽然明确了“培训学生教育口语和教学口语的能力”，但对学生“语言领域教学能力培养”却没有提出任何要求，因此长期以来，学前教育专业的口语教学就只重视口语技能传授，而忽略了学生教学能力的培养。
2.教学方法的单一性
学前教育专业学生口语教学往往将普通话教学和文学作品的朗读作为教学内容，因此教师在口语教学中常常沿袭传统的单向传授法，自己语音示范传授，学生跟示范集体练习，为了完成更多教材中指定的内容，不容许有更多的时间给学生对所学知识进行实践操练。学生仅作为口语教学的接受客体，缺少师生间的双向交流与对话，往往知其然而不知其所以然。学前专业学生的口语教学目标不单是培训普通话标准、会朗诵的教师，而是培养能胜任幼儿园语言领域教学的教师，因此，口语教学应以“实际运用能力”为基础，并以此构建符合幼儿园语言领域教育发展需要的课程结构，改变以知识技能学习为中心的观念，改变基础知识学习与实践能力培养相割裂的状态。
二、语言领域教学能力内涵界定
根据《幼儿园语言教学法教学大纲》，幼儿园的语言领域教学主要包括故事教学、诗歌教学、幼儿讲述、语言教学游戏、日常生活中的语言培养、早期阅读。
教学能力是指教师进行课堂教学所应具备的能力，包括教学设计能力、知识组织和传授能力、教学活动组织能力、课堂管理能力、语言表达能力、人际交往能力、教学研究能力，以及教学反思、监控和改进能力。
根据中等职业学校幼教专业有关口语课程的要求，结合岗位需求及学生的实际岗位能力，并基于我校的实际情况和学生的接受能力，本文将幼儿园语言领域教学能力的内涵界定为以下三方面的能力。
第一，幼儿文学作品的解读、诵演示范及指导能力：能解读并讲解作品的主题和教育意义、感知作品的节奏类型、艺术特点和分析作品的表现手法，并针对幼儿文学作品的诵读进行完整示范，能对幼儿的诵读进行针对性的指导。
第二，教育、教学活动的口语运用的反思能力：能根据教育、教学活动情境运用口语解决各类问题，并能反思和改进。
第三，幼儿语言领域活动的驾驭能力：初步了解幼儿园语言领域教学的基本环节，能根据不同年龄幼儿的特点设计教学活动，并完整实施。
三、提升中职学前教育专业学生语言领域教学能力的途径
根据中职学前教育专业学生的培养目标及学生技能基础、身心和认知规律，对传统教学方式进行变革，对原有教材进行整合，调整普通话训练与一般口语交际、幼儿教师职业口语的内容比例，特别增设“语言领域教学能力”模块内容，体现“以学生为主体、以理论为基础、以技能为重点、以能力为主线”的教学原则，做了以下探索。
（一）重置口语教学内容，丰富提升语言教学能力的载体
在学前教育专业学生语言领域教学能力上的培养，笔者先从口语课的内容设置上进行了改变（见附表1）。
从表1中，不难看出我校学前教育专业口语教学的内容从单一的以普通话水平测试为内容和最终目的的设置改为了由普通话训练、一般口语训练和幼儿教师职业口语训练三部分构成，这样的设置更趋合理，也更有利于学前教育专业学生语言领域教学能力的培养。
（二）改变口语教学的模式，提升语言领域教学能力
我打破了传统的重理论的教学方法，大量加入实操训练课，并在课堂上采用多种有效的方法来配合训练学生语音领域的教学能力。
1.构建文学作品的解读方式，提升示范、指导能力
（1）角色分析，运用朗读技巧
正确分析和解读幼儿文学作品，是教师应掌握的语言领域教学能力之一。作为学前教育专业的学生，若想在幼儿园教学中具备较强的语言教学核心能力，我们就要先从如何培养幼儿文学作品的解读能力开始学习。对幼儿文学作品的主题和教育意义，学生的理解和掌握都是不错的，但对角色性格的把握和表现上却比较弱。为此，我重点加入了角色分析，运用朗读技巧来表现角色。
例如：幼儿故事《猴吃西瓜》中角色分析的运用（见附表2）。
故事当中的8个角色，通过音量、音色、语气、语速的处理，角色形象丰满，易于学生表现。
（2）增加态势语的运用
经过一年的普通话的学习，98%的学生都取得了普通话水平测试二级乙等的证书。大家的朗读能力都比较好，但是表现力却不足。因此，在高二第一个学期的文学作品的朗诵中，我加入了态势语的训练，来培养学生有声语言的表达。
例如：儿歌《尿尿》的态势语运用
“吃苹果，不吃不吃”——双手对着苹果，换方向做出不同意的动作。
“玩皮球，不玩不玩”——换方向对着皮球，再换方向做出不同意的动作。
“妈妈抱，不抱不抱”——双手交叉在胸前（做出妈妈抱的动作）换方向做出不同意动作。
“嘟嘟熊要尿尿”——做出难为情的表情，双脚交叉半蹲（做出要尿尿憋不住的动作）
“尿到盆里是好宝宝”——露出开心的笑容，跑到脸盆旁边做出尿尿的动作。
“不像小老鼠乱撒尿”——先撕去嘟嘟熊的头饰，然后起来做出小老鼠的动作害羞的逃跑。
态势语丰富了文学作品朗诵的形象性，更符合幼儿的身心特点，使学生的口语表达能力有了提升，让他们学会了在教学中加入恰当的态势语来配合有声语言的表达。
（3）改变评价方式
中职学前教育专业口语教学大多以通过普通话水平测试作为评价的标准。笔者在培养学生语言领域教学能力方面，尝试改变了评价方式。分年级制定了学前教育专业职业口语的评价测量标准，明确了口语技能运用的考核内容、考核标准、考核方式以及达标的途径，每个学期按照标准对学生进行不同内容的口语测试。这样的训练模式，使得学生对幼儿文学作品的指导能力有了提升，从“被评价”到主动“自我评价”，进而“评价他人”，最后到“指导他人”。
例如：儿歌朗诵的考核评价表（见附表3）。
在考核测试时，我将这样的评价表发到每一位学生手中，每个人都是“小老师”，需要给每位同学打分，并在最后署上自己的名字。通过这样的考核评价训练，每位学生都明确了在朗诵儿歌时如何去表现作品，同时也了解了在今后的教学中该如何去评价和指导幼儿的朗诵。
2.改变课堂教学模式，提升反思能力
教育教学活动的口语运用的反思能力是口语教学中重点需要突破的职业技能。我在实践中同《幼儿文学》和《幼儿园活动设计与指导》课程的教师通力合作，改变课堂教学模式，运用“看”“听”“讲 ”“演”“评”五步骤，来提升学生的反思能力。
（1）看
组织学生观看优秀幼儿教师的教学示范视频，学习规范的幼儿园语言活动过程，反思该如何组织教学活动。
如看全国特级教师应彩云的教学视频《罐子的声音》《熊叔叔的生日派对》和《老鼠娶新娘》等，写出看后反思。
（2）听
进幼儿园听优秀教师的公开课，找“亮点”，并与自己的模拟上课比较，找不足。反思，该如何改进、提高。
如与学校的实训基地紧密配合，挑选优秀幼儿教师的公开课，带领学生进园听课，指导学生写听课笔记，写听课反思。
（3）讲
按照幼儿园语言活动课的要求，进行说课训练。学生思考并写反思，再根据反思改进后二次说课训练。
（4）演
根据幼儿生活学习的场所，如幼儿园、公交车上、游乐场、超市等，把班上的学生分小组进行口语交际活动，让他们分别扮演、模拟社交活动中的人物，包括不同年龄和职业的大人、不同性别和气质的幼儿，开展日常的口语交际活动。例如，超市购物、公交车上让座、幼儿园里教师处理幼儿打架等。对每一次的“演”进行反思——是否符合幼儿的性格特点，是否符合教育教学的理念等等。通过这样的“演”，学生既对幼儿的学习生活有了了解，又在活动中提升了反思能力。
（5）评
针对每一次的活动，开展自评和互评，教师指导学生反思。
例如，在高一暑假要求学生不少于一个星期的幼儿园实践活动，并上交见习活动记录和总结。回校以小组为单位进行自评和互评交流，教师指导。
3.创设实践演练课堂——提升语言领域活动的驾驭能力
学前教育专业学生语言领域教学能力的培养，需要大量的时间操作和反复训练。我进行了以下探索：
（1）创设具体的教学情境
《幼儿文学》和《幼儿教师口语》教材中很多文学作品都是一样的，我结合幼儿园语言领域活动的方式进行了“五步模拟教学”。
如选择《小弟和小猫》《字典公公家里的争吵》和《猴吃西瓜》等文学作品进行训练。第一步：请《幼儿文学》课的教师在其课上对作品从文学角度进行分析，明确主题和教育意义；第二步：笔者在口语课上对作品的朗诵和表演进行教学指导；第三步：请《活动设计》课教师指导学生对作品的语言领域教学环节、活动方式等进行精心设计；第四步：根据设计好的方案在口语课进行教学模拟实践，学生轮流扮演“老师”和“小朋友”；第五步：请《活动设计》课教师在其课上指导学生针对口语课上的教学模拟实践进行教学反思。
通过这五步的教学，让学生了解“整个教学过程。需要强调的是，我们的目的不是教会他们怎么上课，而是通过三门课程的合作训练达到丰富学生口语表达内容和方法，提高他们口语表达能力和语言领域活动驾驭能力的目的。
（2）“个人→小组合作→个人”的循序渐进的训练模式
在自主上课的教学中，笔者让学生先自学，然后小组合作备课，并推选“小先生”上课。在这一训练模式中，课堂是学生做主，但教师并不仅仅是旁观者，而是要认真记录课堂实录，及时写下评价，并思考如何帮助学生完善和提高。
例如，在儿歌《孙悟空打妖怪》的组织教学中，我要求先个人朗诵儿歌，再小组合作分角色表演儿歌，然后在诵、演的基础上，选出“小老师”组织语言活动。组织活动时，又分两步，第一步是四位学生各承担“导入”“教学过程一”“教学过程二”“活动总结”的一部分内容，第二步是再清一位学生承担完整的教学活动过程。
提升学前教育专业学生语言领域教学能力的途径远远不止这些，值得探索和注意的问题更是方方面面。笔者在文中所提的几条途径只是有效提高学生语言教学能力的一种思路，而非固定模式，希望能得到大家的批评和指正。
参考文献：
[1]苑望.幼儿教师口语（第二版）[M].高等教育出版社，2012.
[2]陈馥.浅谈幼儿语言的培养能力[J]群文天地，2012（8）.
[3]付丽霞.浅谈幼儿教育中的语言表达能力培养[J].企业导报，2011（17）.
[4]何静姝.浅谈如何提高学前教育专业学生的语言教学能力[J].现代语文：学术综合，2013（2）.
[5]周兢.幼儿语言教学法教学大纲[J].学前教育研究，1997（4）.
学前班语言教案范文第5篇
2、戏剧教学在学前儿童语言教育中的应用研究
3、创意美工活动在学前儿童教学中的实践研究
4、学前儿童表现行为的观察与研究
5、影响贫困地区混读班儿童入学认知准备的因素探析
6、物联网技术应用于学前儿童类比推理评价与学习支持的研究
7、自然主义视角下学前儿童素质教育研究文献综述
8、交互设计在学前儿童古琴教育中的应用研究
9、学前儿童美术游戏活动的生成性评价探索
10、学前儿童执行功能干预研究述评
11、论学前儿童语言教育课程情景教学实践与反思
12、学前儿童美术欣赏教育的现状分析及其对策
13、浅谈学前儿童美术教育对审美能力的培养
14、浅谈提高少数民族学前儿童汉语听说能力
15、“理实一体化”在中职《幼儿语言教育》教学的运用
16、基于学前儿童早期阅读调查的公共图书馆读物采访策略研究
17、学前儿童奥尔夫音乐教育在家庭中的实践研究
18、学前儿童执行功能研究综述
19、社会语言学视角下文化对儿童语言习得的影响研究
20、试论案例教学法在高职高专院校学前儿童语言教育课程教学中的运用
21、基于深度学习的学前儿童语言教育课程的教学改革与实践
22、学前儿童语言教育的感悟
23、福建乡土文化融入学前儿童游戏的研究
24、中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导教学模式研究
25、全语言教育视阈下学前儿童语言教育现状思考
26、学前儿童语言学习核心经验与语言教育活动质量
27、基于学前儿童发展心理学的学习型游戏设计研究
28、家长参与和学前儿童发展关系的元分析
29、关于动画片对学前儿童身心发展影响的探讨
30、论学前儿童的双语教育
31、浅谈《学前儿童语言教育》课程改革研究的述评①
32、美、英、澳、新四国学前儿童学习品质的基本结构、实践立场与启示
33、儿童语言发展与儿童学习的关系探究
34、学前儿童社会教育的内涵性质与课程地位
35、基于共同评估框架（CAF）的学前儿童发展电子学档设计研究
36、学前儿童数学学习与发展核心经验的特征分析与教育建议
37、中职学前儿童语言教育课程信息化教学设计初探
38、在绘本阅读中锻造学前儿童文明素养
39、幼儿园戏剧主题活动的语言教育价值
40、纸质材料在学前儿童绘画中的影响与重要性
41、基于CHILDES语料库的3-6岁维吾尔族儿童汉语词汇偏误分析
42、“文化资本”对流动学前儿童的影响分析
43、2011～2013年我国学前儿童数学教育相关研究年度报告
44、儿童绘本：学前儿童舞蹈创编的新资源
45、《学前儿童语言教育》等
46、基于语言获取理论的高职院校学前儿童语言教育启示
47、回归儿童生活的学前儿童家庭美术教育
48、学前儿童语音发展的常见问题及教育方法
49、近似数量系统精确性与学前儿童数学能力的关系