雾在哪里教案第二课时范文第1篇
教学目标：
1、认识本课生字、会写8个生字。
2、正确朗读课文。
教学重点：学习本课的字词。 教学难点：初步了解课文内容。
第一课时
教学过程：
一、谜语导入，激发兴趣
同学们，我们来猜个谜语吧?【猜谜：像云不是云，像烟不是烟，风吹轻轻飘，日出慢慢散。(打一自然现象。)】谁来猜猜? “雾”是我们今天要学习的一个生字，你有好办法记住它吗? 预设：加一加：雨+务=雾。
同学们，雨字头的字大多与天气有关。今天我们要学习的是与“雾”有关的一篇课文。
【板书课题：19雾在哪里】请齐读课题。
二、初读课文，认读生字
同学们，请自读课文，边读边圈出本课的生字，并标出自然段序号，难读的句子多读两遍。
同学们，任务完成了吗?老师考考你们。【课件出示带音节的生字】 谁来当小老师带领大家读一读?
现在我们来分组读，看看哪组读的更精彩?
生字你们都认识了，那这些词语你们会读吗?【课件出示词语：云雾、淘气、顽皮、于是、岸边、变暗、街道、桥梁、甚至、一切、躲在、消失】
谁来当小老师带领大家读一读? 一起读一读吧。
三、观察探究，指导书写
同学们，快乐写字的时间又到了，请仔细观察这些生字的结构特点及其在田字格中的位置，并跟着书空。【课件播放动态笔顺】
四、再读课文，整体感知
同学们，读了课文，谁能说说“雾”这个孩子给你留下了怎样的印象?(淘气、顽皮)
为什么说雾是一个又淘气又顽皮的孩子? 预设：因为他喜欢把东西藏起来。
同学们，请快速读课文，找找雾都把什么藏起来了?在课文中用“__”标出来。
预设：雾把大海、天空、海岸、城市都藏起来了，最后把自己也藏了起来。
五、课堂小结，快乐作业
1、课文写的是什么?
2、把生字和相对应的拼音连起来。 甚
躲
街
顽
雾
梁
wán
shèn
liáng
duǒ
jiē
wù
3.读句子，选填同音字。(只填序号)
①岸
②暗
(1) 河(
)上的草长得很茂盛。 (2) 太阳下山了，周围渐渐(
)下来。 (3) 我国的海(
)线很长。
4、总结
同学们，你在这节课有哪些收获?放学后把课文讲给朋友们听一听吧。
板书：
19 雾在哪里
大海
雾
天空
海岸
雾在哪里教案第二课时范文第2篇
教学目标：
1、知识与能力
学习作者认真观察体验生活，从平凡琐事中提炼意蕴丰富的写作素材的写作方法; 学习在叙述和描写中抒发感情的方法;体会本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。
2、过程与方法
自主阅读、合作探究、个性表达。
3、情感、态度、价值观
理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情，并沟通个体体验，体会天下至情——亲情。
教学重点、难点：
1、重点：理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。
2、难点：学习作者朴实自然的语言，沟通个性体验进行写作。
教学过程：
○、序曲
课前欣赏名曲《送别》。
一、 赏析名句，千古情怀看离情。
1、名句赏析
执子之手，与尔偕老。(《诗经》)
举手长老老，二情同依依。(乐府民歌)
与黯然伤神者，唯别而已矣。(江淹)
无为在歧路，儿女共沾巾。( 高适)
执手相看泪眼，竟无语凝噎。(柳永)
挥手从兹去，萧萧班马鸣。(李白)
2、小结：古往今来，有不少文人墨客都喜欢以“送别”为题材写诗赋文，或壮别，或惜别;或亲情，或友情，或恋情;或豪情万丈，或柔肠百结，其中都蕴含着一些感人至深的东西，这是我们千古不变的情怀……
二、 走进文本，泪光点点读深情。
1、 复习：课文通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述(主要是背影的描写)，于叙事中表现了父亲无微不至的疼爱儿子，儿子百般怜爱怀念父亲，父子情深。文中一共写了父亲几个背影?
<1>惦记背影(思念父亲)<2>刻画背影(望父买橘)
<3>惜别背影(父子分手)<4>再现背影(别后怀念)
2、 儿子百般怜爱怀念父亲，有哪些表现?(流泪)课文写了“我”几次流泪?请找出文中“我”流泪的句子，读一读，并说说与哪些事有关。
——不禁簌簌地流下眼泪。(奔丧途中见父亲,睹家境，想祖母)
(那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼籍的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”——悲哀之泪)
——这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。(车站望父买橘)
(我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探下身去，尚不太难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。——感动之泪)
——……，我的泪又来了。(车站找不到父亲的背影)(他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于早扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信!”我望着他走出去。他走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进去坐下，我的眼泪又来了。——不舍之泪)
——在晶莹的泪光中，……(别后读父亲来信，再现背影)
(我北来后，他写了一信给我，信中说到：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他想见。——怀念之泪)
3、有人说，这四次流泪体现了“我”的感情变化，四次流泪分别是悲哀之泪、感动之泪、不舍之泪、怀念之泪，你同意吗?说说你的理由并作出赏析。
4、视频表演读展示及学生表演读。
5、问题探究一：有人说，本文失之伤感。“一个20岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不是会这么容易流泪，我很怀疑。”你同意这种看法吗?与大家交流。
(从特定的社会环境、家庭背景、个人身份来分析。——文章感人的!)
6、问题探究二：以此文为例，文章要感人，在选材上有什么要求?
(真实，从平凡琐事中提炼意蕴丰富的写作素材。作者曾说，我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文章只是写实。)
小结：素材来源于生活，感动来自于真实。
三、 走出文本，春秋笔法悟语言。
1、 说说“春秋笔法”：孔子修《春秋》著微言而知大义，褒、贬尽含简洁文笔中，后称为“春秋笔法”。不仅记史，记人记事皆有此笔法。
2、 朱自清“春秋笔法”分析：
3、 1)叙事简洁，还原生活本色。
全文写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，但像“关心”“爱护”“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。
那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州打算“跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼籍的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：‘事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!’”不着一“悲哀”，悲哀尽现。
2)描写方式为白描，再现生活情景。
所谓白描，就是不设喻，不加形容和修饰，用质朴的文字，把当时的情景如实地记写出来，给读者以身临目击之感。
如：……蹒跚地走到铁道边，慢慢探下身去，尚不太难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……
这完全用白描的手法。作者用廖廖的几个动词，写出了传神的细节……
3、小结：真情出自于朴素，形象来处于细节。
四、 贴近生活，回忆往事说亲情。
1、 同题作品赏析
我坐在车里，车子斜斜的就停在街心，后望镜里，还是看得见母亲的背影，她的双手，被那些东西拖得好似要掉到了地上，可是她仍是一步又一步的在那里走下去。
母亲踏着的青石板，是一片又一片碎掉的心，她几乎步伐踉跄了，可是手上的重担却不肯放下来交给我，我知道，只要我活着一天，她便不肯委屈我一秒。
回忆到这儿，我突然热泪如倾，爱到底是什么东西，为什么那么辛酸那么苦痛，只要还能握住它，到死还是不肯放弃，到死也是甘心。(三毛《背影》)
2、 师生作品赏析
我特意去看了我家的那座山。昔日荆棘满布、乱石突出的大山，杂木、柴禾都被父亲砍掉，并重新翻垦植上了新苗。我满眼晃动着父亲那双被砍刀和锄头磨过血泡、生成老茧的大手。人们常说，父爱如山;我的父亲却用他的爱征服了一座山。面对父亲征服的大山，我哭了，成年后我第一次哭了!(尹甫清《父爱不关诗》)
“琴琴!”背后传来熟悉而亲切的声音，打断了我的思绪，我拧头一看，真的是爸爸!他把手中的袋子递给我，又从裤袋中掏出些钱给我，还叮嘱我要吃饱、好好休息、有事打电话回家，还未容我说一句话，那拉长的影子就消失在我的视线中了。……，那一夜我迟迟未眠，那拉长的影子湿润了我的心。(黄文琴《背影》)
暑假过去了，我要回远方的城市去读书。“乖孙女,好好读书,别太担心奶奶,奶奶会好好照顾自己的”!“奶奶,我会的。我会常会来看您的”。——临别的夜晚，杨桃树下，这些对白被我和奶奶演绎了无数次。奶奶告诉我门前的杨桃树是她在爸爸和叔叔外出的那一年亲手栽的，她想让儿孙们记着回家的路……
第二天，奶奶在杨桃树下向我挥手告别。杨桃树已经长高了，它的一片浓荫庇护着奶奶瘦弱的身影。
木犹如此，人何以堪?泪水模糊了我渐行渐远的脚步……(陈祖怡《故乡，那棵杨桃树》)
3、感人亲情自述。
五、 放飞思绪，我以我心写我泪。
雾在哪里教案第二课时范文第3篇
一、说教材
《翠鸟》一课是人教版小学语文教材第六册第二单元的一篇精读课文，是一篇从发展语言入手的好课例。
(一)针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为：
1.知识目标：理解课文内容。
2.语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜爱的自然段。
3.能力目标：学习作者抓住特点观察、描写的方法。体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。
4.品德目标：感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。
(二)设重点为：
1.学习写翠鸟外形特点和捉鱼的第
一、
二、三自然段。
2.理解作者的观察、描写方法。
(三)设难点为：
翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。
二、说教法
我们强调一堂好的语言课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。
三、说学法
以思想政治教育为灵魂，以培养创新精神和实践能力为重点，是推行素质教育的根本要求。因此，本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，引导学生运用看——说——读——悟的学习方法，使学生不但能领悟课文的主要内容，而且培养了他们的创新精神和实践能力。
《翠鸟》第二课时教学设计
(一)谈话，导入新课，激发兴趣
(二)读第一自然段，然后边观看翠鸟图片，边口述翠鸟的外形特点，注意有顺序地描述。可以同桌互相描述，也可以在小组里互相描述。
(三)对比读下面两段话
1.课文第一自然段写：“它长得可真漂亮……腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。
2.它十分漂亮，头上的羽毛是橄榄色的，还有翠绿色的花纹;背上的羽毛是浅绿色的;腹部的羽毛是赤褐色的。 对比朗读后让学生自由议议，感觉哪一段写得好，为什么?
(四)过渡：翠鸟不仅长得十分漂亮而且还是捉鱼的能手呢，读
二、三自然段，比一比，谁把翠鸟读活了?把你最喜欢的词和句子画下来。
学生自由读
二、三自然段，指导读出翠鸟动作的敏捷、灵活、神速。
(五)对比读课后“思考·练习”第2题，体会“贴着”、“蹬开”、“像箭一样”用词的贴切再找出几句类似的句子，边读边想象画面，体会用词的准确、形象、生动。如：
1.一眨眼，翠鸟又轻轻地落在苇秆上了。
2.一会儿，翠鸟又站在苇秆上了。
(六)激趣过渡：翠鸟那么美丽可爱，你想捉一只来饲养吗?我们来看看作者是怎么想的，老渔翁怎么说的?
1.自由读最后两个自然段，边读边想，提出不懂的问题。
2.学生可能提出下列问题：
(1)老渔翁怎么知道我们想捉翠鸟?
(2)老渔翁的话是什么意思?为什么我们听了老渔翁的话，脸有些发红，并打消了这个念头?
3.有的问题引导学生通过读来理解，有的问题引导学生展开讨论，各抒己见。
4.指名读最后两个自然段。
(七)积累好词、佳句把喜欢的词句读给同学听，并说说为什么喜欢，然后抄下来。
(八)指导学生有感情地朗读课文，背诵喜欢的自然段
(九)课后活动
1.举行背诵比赛。背
一、二自然段，鼓励有能力的学生背诵全文。
雾在哪里教案第二课时范文第4篇
课时目标：
1.有感情地朗读课文。
2.了解吉林雾凇奇观形成的原因。
3.感受雾凇景观之美，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情和探索大自然奥秘的兴趣。 教学过程：
一、 导入
1、背诵古诗《题西林壁》《望洞庭》《忆江南》
2、我们的祖国，幅员辽阔，风景优美，隆冬时节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林，你却会看到一道神奇而美丽的风景，它仪态万方、独具丰韵，让络绎不绝的中外游客赞不绝口;漫步江堤，四周银装素裹，仿佛把人们带进如诗如画的仙境之中。它就是——吉林雾凇。
这节课，我们再次走进吉林，去欣赏神奇、壮美的吉林——齐读课题
二、精读感悟
(一)形成奇特 A、形成条件
1、师：吉林雾凇之所以被称为奇观，它奇在哪呢?请你读一读课文第二自然段，找一找问题的答案(板书：形成)
2、师：哪句话准确概括了雾凇的形成(第一句)。
3、师：谁来读这一句?(指名读)
师：在这句话中，告诉我们雾凇形成需要两个条件。同桌讨论一下：这两个条件是什么?
师：第一个条件是空气中要有过于饱和的水汽，就是要有很多的水汽;
第二个条件是在“严寒季节”“遇冷凝结”，说明气温要很低。 师：一句话就说清楚了，既简洁又严密，这叫概括写。齐读这一句，感受一下概括写的这种语言特色。
师：光这样概括写能不能给读者留下深刻的印象?要想给读者留下深刻的印象，还得具体写，所以作者在下面作了具体的描述，请你仔细读读下面的文字。吉林松花江畔是怎样具备这两个条件的?老师给你一个学习提示：学习提示： (1)从哪里看出松花江畔有过于饱和的水汽?划出相关的句子。
1 (2)松花江畔的气温又是怎样的?
4、生交流
出示句子：“ 从当年12月至„„阵阵雾气 „„淹没了。”
这雾气用一个字形容?(浓)，两个字形容(饱和)你是从哪些动词看出雾气之浓?划出来
“弥漫、随风飘荡、涌向、笼罩、淹没” 谁愿意读读这些词语的?(指名读)
点评：弥漫：雾气可真大呀!能再大些吗?老师听出来了，三九严寒、大地冰封，其他地方冰冻三尺，而松花江沿岸到处是雾，真是雾气弥漫呀!
涌向、笼罩：是呀，夜深了，人们都进入了梦乡，只有雾气象笼子一样把十里长堤完全罩住，一片大雾茫茫。让我们一起读好这几个词语!
谁愿意来读读这句话的?
5、师：可是有了饱和的水气还不行，他们能遇冷凝结吗?(能)
师：你又是从哪些地方看出来的?(零下30摄氏度)
师：零下30摄氏度额多冷呢?课文开篇就告诉了我们。(三九严寒，大地冰封)
师：你还知道哪些形容冷的词语?
生：滴水成冰、冰天雪地、冰冻三尺、天寒地冻„„ B、凝结缓慢
1、这些雾气遇冷后又是怎样凝结成雾凇的呢?请你闭上眼睛，听老师来读一读，听完说一说你的感受(范读)
2、你从这句话体会到了什么?你能把这种感觉读出来吗?先自己试一试，谁想读?
3、这雾气一下子就这么多吗?出示“渐渐地......”
从哪些词知道的?(渐渐地、慢慢的，轻轻的，一层又一层的) 师：从这些词语你感受到雾凇的凝结的过程是快、还是慢?
师：我们就在这江边，雾气渐渐地涌向我们，笼罩了我们，淹没了我们，站在浓雾中，我们像是在哪儿呢?(仙境中)
师：就请你读出这飘飘欲仙的感觉中，(指生再读)
4、请同学们翻开课后习题4，你也能用上“渐渐地”、“慢慢地”或“轻轻地”说上一句话吗?(带着这样的感觉再读这句话)
5、你们读的这段话，有一个动词概括雾凇形成的神奇，哪个字?(镀)
“镀”是个动词，见过什么叫镀吗?(轻轻地涂)
(慢慢地、轻轻地、一层又一层的) C、奇特自然
1、(出示图片)这蒸腾的雾气多么像一支神奇的画笔，在静寂的夜晚悄悄地、精心地画着，“镀”着，让人不禁好奇，是谁画出了这一幅美丽的图画?(大自然)
2、大自然是一位能工巧匠，这些都是他的杰作(出示图片)，无所不能的大自然开辟出壮丽的山河，也能雕刻出如此细腻的凇花，你有什么相对这位能工巧匠说的吗?(自由练说)
3、瞧，在这位能工巧匠的手下，毫无生气的树木变了，(出示填空题：最初像_____，逐渐变成_______，最后十里长堤上全都是_______。)指名回答
4、多么美丽的吉林雾凇，多么神奇的大自然，我们再给大家介绍一下好吗?(出示第二小节)
过渡：松花江畔的银松雪柳是壮美的，他的形成过程也是十分有趣的，难怪作者说它是闻名全国的——奇观下面就让我们去感受这美丽奇特的雾淞!(播放视频)
(二)景色奇丽 A、色彩美
1、多美的雾凇啊!你想用怎样的词语来形容它呢?自读第一自然段
指名回答，(出示：晶莹洁白，银光闪烁，美丽动人)从这些词语中你感受到雾凇美在什么地方?(板书：色彩美)
过渡：雾凇有着如雪般洁白，似银样闪烁的容颜，那晶莹的霜花缀满枝头，奇妙的美景绵延千里，难怪作者要说它是——奇观，它奇在哪?(景色奇)。
2、 这么美丽的雾凇你想读好它吗?老师给你们配上音乐，好吗?(女生朗读)
4、 小结：听了同学们的朗读，老师仿佛看到，在那三九严寒，大地冰封的时候，松花江畔的雾凇洁白晶莹，银光闪烁，真是一道美丽的风景线。
B、姿态美
过渡：同学们，欣赏雾凇奇观还很有讲究呢!当地有俗语叫：“夜看雾，晨看挂，待到近午看落花。”也就是说，观赏雾淞的最佳时间是——清晨。
3 瞧，清晨的松花江畔，寒风吹拂，雾气缭绕，只见洁白晶银的霜花缀满枝头，晶银闪亮，把大地点缀得繁花似锦，(多幅图展示)看了这几幅图，雾凇各有各的姿态，你想到一个什么词?(千姿百态)
1、你可以用上这样的句式来赞美雾凇吗?
出示：雾淞真是千姿百态啊，有的像______有的像______还有的像______。同桌讨论一下
(出示图片)：这些树都不是树了，都成了美玉，玲珑剔透，令人心旷神怡。这真是——师引读(“忽如一夜春风来，千树万树梨花开呀!”)
2、人们是怀着什么样的心情说出这句话?(惊喜)从哪看出?(标点“!”)
3、 谁愿意来读一读的!老师感受到你欣喜惊讶的感情了，同学们感受到了吗?让我们一起来赞叹一番!(齐读这句话)
4、看到此情此景，我们的前国家主席江爷爷也不禁写下了这样的诗句：(出示)此时，你若是一位吉林人，该是什么样的心情，带着骄傲自豪的心情，齐读第三自然段
三、 说一说
其实就在我们周围，只要我们仔细观察，也有许多自然景观很富有情趣。比如说雾景、雪景。课件出示：一组雾景景图片。请你在下面的词语中选用几个说上一段话，描绘这雪景或雾景。
出示：凝结 笼罩 淹没 蒸腾 洁白晶莹 模糊 缀满 缭绕 弥漫 琼枝玉树
四、 总结
雾凇的美，美在壮观，美在奇绝。但这仅仅是我们祖国名山胜水中的一处，像我们学过的《九寨沟》，老师刚讲的桂林山水、云南石林、长江三峡都是大自然的杰作，是祖国的瑰宝，最后，让我们在奇丽的雾凇奇景中结束今天的学习。 板书设计：
雾凇
形成之奇
雾在哪里教案第二课时范文第5篇
师：看刘老师给你们带来什么?(出示图片)：围棋 认识：围棋，师简单介绍围棋。
师：这两个生字你们认识吗?指名读，齐读。 师生分析围棋字形。
师：围棋可以锻炼人们的大脑，使我们小朋友越来越聪明，今天这节课我们要学的内容就和围棋有关。 师板书课题。生书空。 齐读课题。
二：初读课文，整体感知
1 师：看到这个课题同学们有什么要问的吗? 生自由说。
师：这些问题都在课文中，只要大家认真读课文，认真思考，我们都能把它解决掉。现在请同学们自由读课文，听老师提出要求 2 自由读课文，出示要求(划出不认识的字词，借助拼音多读几遍) 3 出示生字词：
(1) 自由读，同桌互读。 (2) 指名读，教师正音。 (3)男女比赛读 (4)师：去掉拼音帽子你还会读吗：
自由读，指名读，齐读。 三：再读课文，理解课文内容。
师：把这些词语放在课文中，相信大家会读的更好。请同学们自由读课文。看老师提出这一次的读书要求(出示读书要求，把句子读通顺，难读的句子多读几遍，力争做到四不) 1 自由读 2 指名读
3 默读课文，回答问题，课文讲的是一件什么事。 老师提示默读要求
出示：课文讲的是_____跟_____学_____。 指名说
四：学习第一自然段
过渡：师：课文就是讲的两个学生跟秋学下围棋，那秋是一个什么样的人呢?请同学们自由读第一自然段。 1 自由读，指名介绍秋。 2 理解“能手”“远近闻名” 指名说。
师：是呀，秋的名气可大了，他围棋下的好，就叫围棋能手，咱们班也有很多能手。比如：读书好的叫读书能手，写字好的叫写字能手。这堂课老师看看哪个读书能手能读出秋的名气来? 3指名读。 六：学习第三自然段
过渡：人们都说名师出高徒，那秋的这两个学生学得怎么样呢?请大家自由朗读第三自然段，看看结果怎么样 了。 1自由读， 2指名读。 七：写字教学
过渡：同样的老师，为什么两个学生结果不同呢?咱们下节课再来学习。现在看看咱们班的写字能手在哪里。 出示：弓 棋 1分析字形，
雾在哪里教案第二课时范文第6篇
《种子的梦》是一首现代诗，编排于五年级下册教材第六单元“心愿”第二篇。这首诗歌诗人柯岩创作于“文革”后期，有着沉重的历史背景。全诗共有八个小节，用优美的词句描述了种子在冰冷、黑暗的环境中，梦想着自己发芽——长叶——开花——结果。对于五年级的学生来说，是教材中的一个难点。诗歌前四小节主要写种子所处的环境艰难、恶劣，但种子一点一滴地积攒着力气;后四小节主要写种子实现梦想的喜悦。因此两部分内容呈现不同的情感，第一部分要引导读得低沉而有力，第二部分要引导读得激昂、欢快。全诗的中心在于诗人以种子自喻，借种子的梦抒发自己的梦想。
困惑与思考：
阅读教学应有三个层次：读懂文本、读懂作者、读懂自我。这首诗中诗人柯岩以种子自喻，抒发自己的梦想，全诗洋溢着诗人在困难的环境中始终怀揣梦想的情感，始终坚信“不畏浮云遮望眼，拨开云雾见日月”。情感是诗歌的灵魂，如何让五年级的小学生理解诗歌的语言美，透过文字读懂诗歌表达的情感?
文化大革命这段历史及诗人柯岩在文化大革命中的经历对于理解这首诗非常重要，然而五年级学生对这段历史知之甚少，课外收集的资料也难于真正了解，在课堂教学中如何引导孩子适度了解这段历史，这个度又该如何把握呢?
从孩子的认知规律、年龄、心理特点出发，认真研读教材、教参后将本课教学重难点定位于引导学生从文本中抓住诗歌的形象、重点的词句品读来体会像种子一样的人不管在怎样的环境中，都能怀揣梦想、乐观向上的精神。
教学目标：
1、阅读诗歌，抓住重点词句理解课文内容，体会种子在困难环境中仍怀揣梦想，乐观向上的精神。
2、学习本诗的比喻、拟人的表现手法。
3、有感情地朗读诗歌。
教学重难点：
有感情地朗读诗歌。抓住重点词句理解课文内容，体会种子在困难环境中
1 仍怀揣梦想，乐观向上的精神。
教学准备：
课件、师生在课前收集资料了解文化大革命，了解作家柯岩。
教学过程：
一、复习回顾，导入新课
1、凡是有生命的东西都有自己的梦，一粒小小的种子也不例外。今天，我们继续学习柯岩的诗歌《种子的梦》。
生齐读课题。
2、种子的梦是什么?
生回答，师相机板书：发芽 长叶 开花 结果
二、品读诗歌，感悟意境
(一)学习1——4小节，体会种子生活环境的恶劣、艰难，但种子却在不懈努力。
1、拥有这样梦想的种子身处什么样的环境? 生回答，齐读一小节：(课件出示一小节，一读)
在一个冰冷冰冷的世纪， 我藏身进褐色褐色的土地， 像一条小小的沉默的鱼， 潜身在潜身在碧绿的海底。
2、你感觉这粒种子所处的环境怎样? 生自由发言：恶劣、黑暗、寒冷……
你能把这些感受通过朗读表达出来吗?试试看(生练读) 谁来读一读，抽生朗读一小节(二读)
3、(三读一小节)读读这两个句子，你发现了什么? 出示，对比读：
在一个冰冷冰冷的世纪 在一个冰冷的世纪
生谈感受，师小结：“冰冷冰冷”这个叠词加深了冰冷的程度，感觉特别特
2 别的寒冷。
师：给“世纪”加上点，变红，一个世纪可是一百年啊，一粒种子发芽需要一个冬天，为什么这儿说是一个世纪呢?你体会到了什么? 生：时间过得很慢，漫长，度日如年…… 师：让我们带着感受再读第一小节。
[设计意图]：通过理解重点词语“冰冷冰冷”“世纪”，引导孩子在朗读中感受种子生活环境的恶劣，激发孩子的情感，进入诗歌的意境，在低沉、缓慢、让人窒息、压抑的朗读中体会种子生活的艰难。欲扬先抑，与下文体会种子实现梦想的喜悦，形成强烈的对比。
4、在这一小节中，还有哪些词语让你印象特别深刻? 生交流，谈体会：
褐色褐色的土地：埋藏在土里，四周一片漆黑，也许还被压在大石头下面，无法动弹，无法见到阳光，无法呼吸新鲜空气……)
小小的沉默的鱼：多美的比喻句呀，把什么比喻成了什么?把种子比喻成“小小的、沉默的鱼”你体会到了什么?(种子很小，很孤独)
5、这一粒怀揣梦想的种子就在这样的环境中生活，你就是这一粒种子，你有怎样的感觉?
生自由发言：感觉寒冷、孤独、害怕、度日如年……
6、(四读一小节)你能不能把你的感受读出来? 抽生读一小节，赛读一小节，齐读
[设计意图]：情感是诗歌的灵魂，而诗歌的情感总是通过形象来表现，在字词的品味朗读中，孩子们的头脑中建立了种子的形象，再以“你就是这一粒种子”调动孩子内心的情感，带领孩子真正走进诗歌的意境，走进诗人的内心。
7、种子在这样的环境中是怎样做的?自由读
2、
3、4小节，勾画出相应的诗句，简单批注自己的感受，再读一读。
生自由交流，相机引导：
种子做了这么多，他最终的目的就是——
为了冲破那土层的压力，
3 我一点一滴地积攒着力气。
师：在这样冰冷的环境中，种子在做什么?(积攒着力气)它积攒力气是为了什么?(冲破土层的压力)板书：冲破土层
师：你仿佛看到了一粒怎样的种子呢? 生交流，提炼关键词，生板在黑板上：
顽强、努力、永不言弃、不畏艰难……
8、你们已经完全读懂了，这是一粒顽强的种子，一粒不畏艰难的种子……指板书师生一起回顾。
师：这就是柯岩笔下的种子，让我们一起走近作家柯岩。
(课件出示柯岩笔名的由来)：我为什么取这个笔名呢?我们中国的古代人把绿绿的小树称之为柯;岩呢，当然是大大的坚硬的石头。岩石上是很难长出树来的。因此，凡是能在岩石上成活的树，它的根须必须透过岩石的缝隙寻找泥土，把根深深地扎入大地，它的生命力必须加倍的顽强……
9、师：其实，柯岩的经历是很坎坷的，但正如她所说，在困难和艰苦的环境中，她始终没有放弃，仍然坚守着自己的梦想。课前你们已经收集了很多资料，结合这首诗，你想说点什么?(生自由发言)
师小结：这就是柯岩，在困难中不懈努力、始终怀揣梦想、热爱生活的柯岩。其实这就是柯岩的内心独白，孩子们，捧起书来用朗读来表达诗人的这一段独白吧。齐读1――4小节
[设计意图]：种子的形象其实就是柯岩的形象，在孩子们读懂了种子的顽强、不畏艰难、奋发向上……以作者笔名由来的介绍，引导孩子们走近柯岩的内心，明白作者是在以种子自喻，用种子的梦想抒发自已的梦想。在前四小节的朗读中读懂作者。
(二)学习5――8小节
1、梦想通过自己的努力一定会实现，这一粒坚强的种子最终：冲破土层――长叶――开花――结果 ，请自由读5――8小节。(指导学法：边读边想像画面)
2、你头脑中曾经出现了怎样的画面?同桌交流
3、全班交流，感受种子实现梦想的喜悦
4 在音乐和图片中想像：蜜蜂会和花朵说些什么呢?
4、男女生赛读：种子就这样一步一步实现了自己的梦想。这是一件多么快乐的事情啊，男女生赛读5――8小节。
[设计意图]5――8小节放手孩子们自学感悟，指导孩子们边读边想像画面，在美好的画面中体会作者实现梦想时的喜悦，在这种愉悦的情绪里孩子们自然而然就能欢快、激昂、有气势地朗读5――8小节，可谓水到渠成。
三、拓展延伸，升华情感
师：种子通过自己的努力为我们营造了这么美的画面是因为种子始终坚信：
明年的春天会更加美丽。
这正如作家柯岩：(出示柯岩的成就、齐读)
1976年10月，粉碎了四人帮，新中国迎来了春天，柯岩连续不断地发表长诗、诗剧迎来了她创作的高峰期，出版诗集《中国式的回答》，《种子的梦》《周总理，你在哪里》收录其中
这就是柯岩，终于迎来了她的春天。在困难的环境中，乐观向上，怀揣梦想的种子，一直在努力的种子，明年的春天一定会更加美丽。
[设计意图]：补充柯岩取得的成就这一段资料，让孩子理解：明年的春天会更加美丽，升华情感，表达柯岩对美好生活的向往和对祖国新生的寄托。