初中物理实验报告范文第1篇
摘要：物理作为一个抽象性和逻辑性兼备的课程，它能够培养学生实际探索，以及分析，解决问题的能力。所以为了学好物理，首先，学生们一定要拥有一定的物理观念，以及进行创新思考的大脑，和实际探索的能力。只有这样，才可以让学生们在科学思想观念的指导下，更好地完成物理的学习。在新课改模式的推动下，学校越来越重视对于学生核心素质方面的培育。教师需要在核心素质的要求下，对初中物理教学加以研究。首先，学校就必须加强对学生核心素质方面教育的关注，运用先进的教学方法，来打破以往传统的教学理念。为学校创造出良好的教学模式，更有利于学生自身创新思想的养成，为学生日后物理学习与科研打下了良好的基础。
关键词：核心素养;初中物理;课堂教学;探究
引言
初中阶段是学生认识世界，以及接触世界的最好启蒙阶段。在此阶段，对学生进行物理知识的传授，可以很好的培养学生创新思维的模式。老师通过不断的完善教学理念，不断的优化教学方式，能够让初中阶段的学生对于物理的学习，还有自身的科学素养，以及综合素质，都得到有效的提升。核心素养概念的提出，使得教师们都将教学的重点，放在了对于学生学科技能的培养上，这也很好地体现出了核心素养实施的真正意义。但是，在如今的教学过程中，有不少教师还是受了传统教育观点的影响，忽视了对学生核心素质的培育。过度的强调对基础知识的传授，却忽视了学习者本身的主观能动性。
一、重视学生知识的积累
随着知识的不断积累，初中阶段学生的思维结构，以及认识水平，也得到了完善和提高。核心素养，重点突出了人对于物理学的真正认识，以及在认知物理学过程中所发展的基本规律和特点。相对于初中阶段的学生来说，为了学好物理，就必须去进一步掌握物理中所蕴含的特性，了解物理课程的基本规律，并通过自身知识的积累，去分析这种特性与基本规律之间的相同因素，并由此来进一步探索属于自身的学习方式。教师在开展物理教学的过程中，应该更加注重培养学生探究分析问题的能力，并鼓励学生用学到的物理知识，去运用到实际的生活当中，去应用到物理现象的分析当中，从而来更好地帮助学生认识物理。
二、运用实践探究提升学生核心素养
物理作为一门理论与实践相结合的学科，其本身就具有较强的实践性。物理课本当中许多的结论与概念，都是在物理实验进行的条件下，所得到的。比如，牛顿定律，焦耳定律等，都是通过不断地实验演示，才得到最终的理论。所以，在物理教学当中，实验教学也是必不可少的。实验教学不但能够良好地去发展学生的动手能力，以及积极探索的兴趣，还能够加深学生对物理知识点的掌握，在训练学生科学探究能力的同时，又能够更良好地提高学生自己的核心素质。此外，老师在教学中，通过适当的引导，会更好的吸引学生的注意力，并由此来充分调动学生参与课程的积极性，使学生对学习的物理认识的來源，有个清晰的认识和了解，更好的提高学生们学习物理的兴趣。因此，在对学生进行物理教学的过程中，教师应将实验探究与教学内容，进行充分地融合，不断地去优化传统的教学方法，更好地引导学生理解物理，并提高物理核心素养[1]。
三、在课堂教学中，结合实际生活
无论哪一门学科，都离不开实际生活的参与。在初中物理教学过程中，由于教材当中的内容过于地抽象，学生很难通过老师的讲解和自己的体会，来对物理当中的知识，有深层次的理解。这时，老师便可以结合一些生活中的事例，将学生带入到生活的场景当中，将抽象的物理知识，去转化为学生日常当中常见的事物。帮助学生更好的去认识物理知识，与生活之间的密切联系，提高学生的物理核心素养。例如，在生活当中，当有人触电时，会感觉人被一种力量给吸引住了，无法抽开。那么，在人触电的过程中，吸住人的力是什么呢？是电流吗？这个观点明显是错的。这其中就隐藏了一个很基础的物理知识。当人的手指接触到电流时，受到了电流的影响，人手会变得麻木。假如是在手心，或是指尖的同侧部位与电流接触，则在刚接触的一霎那，手指就会因条件的反射所影响，变得扭曲，而扭曲的方向又刚好使我们的手指，会不自觉地抓住了电流的引线。这时，就会延长了触电的持续时间，想立刻松手，是根本无法实现的，就会产生一种被电流吸住的错觉。这样的物理现象，在生活中较多，教师还能够运用课外的时间，使学生们可以自由地去探索日常生活当中的物理现象，并由此来进一步的提高学生的核心素质[2]。
四、结束语
综上所述，在新课程改革推行的核心素养背景下，去开展初中物理课堂教学，应当更加的有针对性，去渗透价值观教育，使学生能够树立正确的发展观念。物理不仅是一门自然学科，同时也是可以促进学生身心发展，以及核心素养提升的重要实践课程。基于此，在对初中学生进行物理教学的过程中，要不断地去改进教学方法，并在教学的过程中，去运用日常生活中的情况，来对学生进行更好地引导，使物理知识在实际生活中，能够得到充分的应用，也使初中生的核心素养能够得到健康的发展。
参考文献
[1]葛霞. 基于核心素养视角下的初中物理教学研究[C]// 2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编. 2019.
[2]李坤松. 基于核心素养下初中物理课堂教学的有效性研究[J]. 考试周刊， 2018（13）：1.
初中物理实验报告范文第2篇
摘要：传统初中物理教学中，因为长时间受到了应试教育的影响，教师对学生的物理学成绩十分关注，因此会一定程度上忽视学生的物理学习体验，导致学生难以将自己的注意力放到物理实验学习中，甚至很难自主进行物理实验学习，只能形式化地进行物理知识学习，这对于学生的物理学习与发展十分不利。基于此，为令学生真正学习好物理学知识，对教师来说，需就物理实验角度开展教学活动，以此帮助学生自主开展实验探究活动。本文重点分析了初中物理教学中，有关实验教学法的实际效用与措施。
关键词：实验教学法;初中物理教学;作用
一、将教材作为实验手段
初中物理教师在开展物理教学过程中，需依照教材内容进行实验课堂设计工作，密切联系实验大纲的重点内容开展讲解活动，切忌随意拓展超出初中教学大纲的范围，但是对于初中和高中的衔接之时，教师的讲解是十分必要的。初中学生刚开始学习物理知识之时，教师需利用循循善诱的方式，分阶段的对学生进行初中物理知识的教学。教师不可一开始就对学生提出严格的要求，这样往往会适得其反，甚至会导致学生产生严重的抵触心理，对物理教学的效率与质量产生严重不良影响。
举例说明，在进行力知识教学时，教师需明确对初中与高中有关力的学习的分寸，合理设计适宜初中生的物理实验课堂，由此也可促使学生明确掌握与理解教学大纲的相关知识，促使学生迅速完成教学的相关目标，提升教学的整体效率水平。基于此，在开展初中物理的实验教学活动中，需依照教学大纲要求的知识开展教学活动，由浅入深将学生物理实验素养逐渐培养起来，帮助学生物理实验创造良好基础，促使学生在之后的物理生涯中获得更多专业知识成果。依照初中教学大纲的物理实验教学，促使学生轻松掌握更多的初中物理实验知识，继而令初中物理实验教学效率得到全面提升。
二、开展引导式课堂教学活动
物理实验的教学活动重视对学生的实践，而非教师对学生的实验引导。因此，在初中物理实验教学活动中，需重视增强学生的自主学习，适当减少教师的主观性指导，令学生在物理教学过程中保持一种摸索式学习的态度，促使学生可以依据自己对实验的思考开展对应实验，明确实验中可能会遇到的各种问题困难，继而更好掌握物理实验相关知识。
举例说明，在电阻测量的相关实验教学中，教师需让学生自主学习教材上有关实验的内容，依照以往学习的知识，开展自我摸索式的学习。之后为学生分配实验需要的各种实验器械，令学生利用自己的方式测量电阻。摸索学习的过程中，教师需客观指导学生学习中遇到的各种问题，积极鼓励学生学习各种问题，令学生时刻保持对物理实验的强烈的求知欲望，继而促使学生的学习质量水平得到提升，继而促使物理实验的教学达到一种更高的水平。摸索式教学的价值是实现学生自主学习的强化，适当弱化教师的随堂指导，为初中物理实验教学的教学给予良好的教学策略。摸索式教学方式十分有助增强学生在物理教学中的主观能动性，推动初中物理教学活动顺畅开展下去。
三、完善实验器材检修，保证物理实验顺利进行
初中物理教学中，学校需将学生物理教学重视起来，合理设置专项物理器材购置资金，利用这一方式帮助学生创造优良物理实验室，聘请专业人才，将专业物理实验器材投入到物理实验教学中去。与此同时，学校需配备专业实验器材检查员，课后检查相关器材，令学生对自己的实验行为进行合理规范，避免出现私自破坏实验器材的问题，促使实验器材的实际使用年限得到最大限度提升，同时令学生更加珍惜这些实验器材，继而开展规范化的实验操作与物理实验学习活动。一方面，从学校角度提供强有力的实验器材，促使教师物理实验教学活动顺利进行。令所有学生都能开展实验操作，亲身感受实验现场与其中规律，持续提升学生物理实验学习效果与物理实验能力，推动学生物理学习的长远与可持续发展。另一方面，教师需将对学生的实验安全讲解工作重视起来，令学生对自己的实验操作进行客观规范，不可随便触碰实验相关物品，令学生在当今的教学器材的影响之下，将学生的实验兴趣和热情充分激发出来，充分掌握各种物理知识，提升学生物理核心素养与学习水准。
四、结合课后作业与实验
通过结合课后作业和实验，帮助学生有效巩固课堂上需要掌握的知识。课后作业是帮助学生巩固课堂知识的一种十分有效的方式，学生在课后学习的过程中，可对所学知识进行再回忆，发挥课堂知识作用解决遇到的问题，培养学生问题解决能力，这对学生来说意义重大。基于此，结合实验教学法和课后作业，课堂实验只是做一部分内容，其他的内容都需要自己完成，因此对自己不负责的内容学生也会感到比较陌生，基于此，教师可将学生不熟悉的内容设置为物理作业，令学生依照自己上课学习到的知识去完成，要求学生依照实验现场默写出来，因此促使学生加强对课堂实验知识与过程的印象。
结语
综上所述，实验教学法是一种十分先进和科学的教学模式，将其使用到初中物理教学的价值和应用也非常高，可有效激发学生学习兴趣与求知欲，将学生的合作意識充分培养起来。
参考文献
[1]孙建.实验教学法在初中物理教学中的作用与实践运用研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（05）：64.
[2]吴国成.实验教学法在初中物理教学中的作用[J].文理导航（中旬），2019（03）：31+46.
初中物理实验报告范文第3篇
摘要：在新课程改革不断发展的教育环境下，实验显然已经成为了物理教学中的重点内容，而让学生掌握实验技能，理解物理知识，还需要对物理实验教学方法做出创新。基于此，作为一名初中物理教师，要改变过往的教学思路，以全新的教学方法培养学生的实验兴趣，从而通过实验提升学生的各方面能力。
关键词：初中物理;实验;教学方法;演示实验;合作实验;生活实验
一、引言
在素质教育理念的时代下，不仅教授学生理论知识是重要的，而且帮助学生掌握实践技能也十分关键，所以实验在物理教学中的重点地位愈来愈被人们所认可。基于此，作为一名初中物理教师，要努力对实验教学方法做出创新，从而培养学生的实践能力，通过实验使学生对物理知识的学习越来越有自信，让学生认为物理实验是一种可以让身心完全放松下来的享受。下面，我将结合自身从事初中物理教师这一职业的教学实践经验，对如何创新初中物理实验教学方法提出以下几点建议：
二、演示实验，节约课堂时间
在传统时期的初中物理实验教学中，不乏有一些耗费时间较长的实验，而教师对此往往采取“灌输式”的教学方法，或直接将这部分实验教学内容忽视，这在新时期的教育环境下都不被认可。基于此，作为一名新时代下的初中物理教师，可通过借助教学工具演示实验的方法节约课堂时间，加深学生对物理知识的理解，从而达到优化初中物理实验教学效果的目的。
例如，我在引导学生学习“牛顿第一定律”这一节时，首先，我出示了斜面，借助小车演示了阻力对物体运动影响的实验，吸引了学生的注意力，同时，使学生初步明白了力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。其次，我通过帮助学生分析教材，使学生了解科学家们为研究力和物体运动的关系做出的贡献，又为学生演示了伽利略的理想斜面实验，引出了牛顿第一定律的内容，并以一些实际事例让学生加深了对牛顿第一定律的理解。最后，我做了课堂小结，让学生之间相互交流了得到的学习收获。这样，我通过演示实验，节约了课堂时间，从而使学生有了对牛顿第一定律的充分认识和理解，切实达到了优化初中物理实验教学效果的目的。
三、合作实验，营造和谐氛围
在初中物理实验的范畴内，有许多实验是需要学生合作完成的，而如今新课程改革的发展要求教师在课堂上践行生本教育理念，合作则是最佳的教学方法之一。基于此，作为一名初中物理教师，该实施合作实验，营造和谐氛围，激发学生参与实验的热情，从而使学生带着足够的热情经历实验，理解实验内容，实现提升初中物理实验教学效率的目标。
例如，我在引导学生学习“测量物质的密度”这一节时，首先，我引导学生回顾了密度的概念，围绕着与体积、质量相关的问题导入了解新课内容。然后，我将学生划分成了学习小组，要求学生在独立思考的基础上合作交流测量固体、液体密度的方法，从而通过询问学生的交流成果，有针对性地做出了相应的指导，为各个小组提供了相关的实验仪器。其次，我组织小组开启了实验过程，引导学生对得到的实验数据进行分析，使学生在此过程中体会到了占空间等量替代的方法。最后，我做了实验小结，组织学生在小组中相互交流了得到的实验收获。这样，我通过实施合作实验教学，发挥了学生的课堂主体地位，激发了学生的课堂参与度，培养了学生研究的科学态度，团结协作的能力，以及实事求是的科学作风，从而充分实现了初中物理实验教学效率的提升。
四、生活实验，激发学生兴趣
实验的第一步往往是从生活中出发的，而实验的最终目的也是要将物理知识应用到生活当中，且新课程改革中多次提到过联系生活展开教学实践活动的必要性。基于此，作为一名初中物理教师，可通过生活实验激发学生的学习兴趣，增强学生对实验的理解能力，帮助学生获取到具有现实意义的知识与技能，从而完成提升初中物理实验教学质量的任务。
例如，我在引导学生学习“凸透镜成像的规律”这一节时，首先，我以现实生活中常见的照相机、投影仪、放大镜与学生做交流，让学生思考并回到这三种透镜所呈现出的像各有什么特点，由此使学生经历了猜想假设的过程。其次，我根据教材内容指导学生经历了设计实验、进行实验和分析与论证的过程，从而帮助学生了解了凸透镜成像的规律及其应用，初步培养了学生运用凸透镜成像规律解释生活现象的能力。最后，我引导学生归纳了实验内容，组织学生交流了学习收获。这样，我通过在学生对生活中常见的透镜及对其成像情况获得丰富、具体的感性认识的基础上引入实验内容，充分激发了学生的探究兴趣，培养了学生探究創造的心理品质，顺利完成了初中物理实验教学质量的提升。
五、结语
综上所述，实验的重要性已经在如今的教育时代环境下不言而喻。基于此，作为一名初中物理教师，应根据学生的实际发展情况主动去探析具有可行性的实验教学方法，力求可以取得良好的初中物理实验教学效益，促进学生的全面进步与发展。
参考文献：
[1]董申.分析初中物理实验教学方法的创新思路[J].课程教育研究，2018（08）：170.
[2]鲁春华.初中物理实验教学方法的创新思路[J].数码设计，2017，6（11）：235-236.
初中物理实验报告范文第4篇
摘要：目前，素质教育工作的开展，在各所中学正在如火如荼地如荼地举行。物理作为一门理科学科，在实施教学的过程中，遇到了一些困难与问题。对此，教师应从物理教学中实验教学的困境入手，来探索物理实验教学的突破口。
关键词：初中物理;实验教学;困境
引言
在目前的初中物理教学中，存在着较多的问题，为初中的物理教学工作带来了困难。如何在教学工作中突破教学困难，迎难而上，是物理教师应当考虑的问题。
一、造成初中物理教学工作开展困境的原因
（一）教师的动力不足
长久以来，物理教学作为一门是实验类的学科，需要通过实验，引导学生去理解和认识实验现象，但是在这种教学活动中，教师需要向学校借用物理实验工具，还需要在教学时间上得到满足。可是，教师肩头最大的困难，则是让学生顺利地通过会考，靠近理想的高中。这种教学目标与教学需求上的冲突，让教师在开展教学工作的过程中，难以有效地落实实验教学。
（二）应试教学压力
教师在开展教学的过程中，虽然一直想着将最棒的教育带给学生。然而应试教育的存在让很多的教育工作开展得并不顺利，很多学生在学习活动中，因为考试方面，有着非常大的阻力和负担。因此，解决学生应试方面的学习困难，也就成为首要任务，从而导致留给实验教学的时间不足。
（三）学生对待实验的态度
很多学生在学习物理的时候，对于物理学习的重点，还是放在做题方面，如果要开展实验教学，则会有部分学生对于实验不够重视，甚至认为实验是次要的。在教师开展实验活动的时候，又在做物理相关的作业，这种学习态度让学生的物理学习变得非常被动，实验教学活动难以成功地开展起来。即使教师赢得了开取实验教学的机会，学生也会在内心对实验教学存在喜新厌旧的心理，会使其对于常规性的要求不愿意重视，但是对于一些比较复杂的教学活动，又缺乏勇于探索，不断追求的毅力。
（四）教师过分地看重实验结果
教师在对学生开展实验教学时，对于实验项目的安排，教师会将教学的重点，放在学生是否能够完成实验活动上，对待实验教学抱有的是一种重理论，轻实践的教学法。物理教师在教材中安排了大量探究类的实验，但是在实际的教学中，学生对于实验的结果早已从书本上知晓，学生所在意的是实验的趣味性。如果教师要能够在这种既定的教学模式中，培养学生正确的实验操作与能力，则是需要学生自己多尝试，多钻研，才能够挖掘出知识学习中存在的障碍，如果教师在教学工作中，太过重结果，会难以激发学生对实验探究的兴趣。
（五）对实验教学的评价机制比较单一
在当前阶段，教育活动对学生实验的考核形式有两种，一种是针对学生的实验操作水平进行考察，另一方面是理论考试，也就是实验题。这两项都不能够准确的去检验学生的实验水平。
例如，在实验操作考试中涉及到的考题，大多数都是基础课程中规定的实验项目，则是以操作步骤和注意事项为考察点，大多数学生在不了解实验原理的前提下，也能够将凭借记忆掌握的知识填写出来。因此，教师要在教学活动中，对于实验的操作步骤与注意事项进行高度的关注。
再比如，在基础类的理论考试方面，出题方通常会设置一些比较基础性的实验分析与推理知识，这种题型项目，对学生的考查力度较小，面对这些字面上的实验知识，在考试中占比较小，学生不会过分地在这些知识上耗费时间。
二、突破实验教学困境的几点建议
（一）调动物理教师开展物理实验的积极性
既然有困难，则一定有对策。教师在对学生开展物理教学时，要在思想上能够清楚的认定实验教学法，更加地适合培养学生的学习能力，训练学生的物理思维。因此，在整个物理教学活动开展的过程中，要尽可能地采取实验教学法，运用这种方式对学生进行教学，这样会不自觉地提高物理教师的教学积极性，在实验教学中，可以更加投入，专注地对待实验学习活动。
（二）应当增设改革实验教学的评价机制
在教学系统中，教学评价机制的存在，很大程度上决定了教师的行为。如果在实验教学方面，可以增设较多的实验教学评价机制，那么学生在学习活动中，也会增大实验教学的学习比重，教师更会提升对实验教学的重视程度。
（三）强化学生的学科素养培养
在当前的教学工作中，学生在进行物理学习时，还是围绕着考试这一个目标开展学习活动。为了更好的促进学生的素养转化，教育部门需要加大对物理学科教育工作的培养要求，通过提出一些重要的学科核心素养培养目标，促进教师在教学活动开展的过程中，能够在教学内容上，更加地注重教学方式以及教学内涵，可以将实验教学作为培养学生核心素养的重要途径，从而在实验教学工作中，投入更大的精力，去抓学生的实验学习情况，能够为学生提供丰富的物理实验道具，提供充足的实验材料，让学生在实验操作的过程中，个人的素养可以得到锻炼，個人的品质可以得到培养，能够将自己的动手实践能力与协作能力，都能够在学习活动中培养出来。
（四）用实验解答学生的问题
教师在开展物理教学时，会遇到非常常见的一幕，就是教师面对一个问题，会不停地在黑板上演算，通过不停的涂涂画画，为学生推导公式。这种教学方式，让物理教学活动变得非常的无趣，而且学生在物理学习中感受不到任何的乐趣。为了更好地激发学生的物理学习思维，教师可以将问题中陈设的已知条件用物理现象呈现出来，再用物理实验去论证知识。在物理实验的过程中，教师可以将不同的假设条件，能够带入实验中去尝试论证实验的结果，这种正反面求证的教学法，可以让学生更清楚的去理解实验，看到物理现象一步步变化过程，最后，帮助学生解答出问题。这种有效的教学法，是带领学生探索物理知识的有效策略，可以提高物理学习的趣味性，提升学生物理学习的兴趣度，也让学生能够以更加轻松容易的方式去对待学习活动，在学习中掌握物理知识。
总结：物理实验教学工作，是初中物理教学工作中，非常重要的一部分。但是在教学活动开展的过程中，教师对实验教学法的运用偏少，其根本原因在于教师开展实验教学所需要花费的时间过多，学生对实验的兴趣度不够。应当通过改善实验教学的评价机制，提升实验教学的效率，以实验教学去论证问题等几个方面来优化实验教学的结果，让初中的物理实验教学可以得到良好的开展。
参考文献
[1]刘涛.浅谈初中物理实验教学的困境及对策研究[J].速度（下旬），2018：176.
[2]聂美红.初中物理教学中如何创设实验情境[J].东西南北：教育，2019：0289-0289.
初中物理实验报告范文第5篇
物理是以实验为基础的一门科学，实验更能展现物理的神秘性和趣味性，也是学生建立正确的物理概念、培养科学精神的重要手段。为此，必须把握好“演示实验”、“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节，不断进行课堂改革，按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极营造民主、平等、和谐的教学氛围，大力开展有效教学，构建高效课堂。
一、演示实验教学要做到“精、真、显”
“精”，就是要在选题、仪器、教案、教法等各个方面进行精心准备，针对教材中提供的演示实验结合学生实际，把提高学生的兴趣放在首位。
“真”，就是教师在演示实验的过程中旦实验出现问题,教师一忌慌乱,二忌简单,三忌虚假,教师对必须保证过程的真实性和结论的可靠性，并且保证实验一举成功。一出现的问题迅速分析原因,找出错误,并向学生做出正确的解释,然后重新实验得出正确的结论。
“显”，就是显明易见,演示实验的目的就是要使全体学生有直观的印象,增加物理的神秘性和趣味性，提高学生的课堂参与率，构建高效课堂。因此，演示实验要确保实验器材足够大，确保所有学生看的清楚，看的真实，必要时自制教具。
二、用“分组实验”来培养学生的独立思考和解决问题的能力
学生分组实验是学生在老师的指导下自己动手,通过亲自实践,验证物理规律、加深对教材理解的教学方法。学生亲自操作、观察、记录、分析和总结物理现象,是对知识的再认识、再学习和再提高。
三、用“探究实验”来培养学生创新精神和创新能力
探究性实验就是在老师的组织和引导下,学生以主人翁的姿态,积极主动参与,并经过认真的观察,实践,思考,体会物理现象中蕴含的知识和规律,从而实现知识的迁移,技能的提高，培养学生的创新精神和实践能力,鼓励和提倡学生敢于想象,勇于提问,大胆实践,充分调动学生的积极性和创造性，体现学生的个性特色和合作精神。
(一)改讲解物理规律为让学生探究物理规律
物理是研究自然规律的一门科学，所以，物理新教材特别重视学生对自然规律的认识和发现过程。在教材中，许多对我们来说已经有明确结果和结论的定律和原理，对学生来说结果是未知的，这正好为开展探究式教学提供了素材。我们可以把学生带入到对某一规律发现的情境中，让他们自己发现问题、自己解决问题，经历基本的科学探索的过程。学生在“像物理学家那样去思考物理”的同时，
学习“发现问题、解决问题”的科学方法，以及科学家们“善于质疑、大胆猜想、勇于探索、不怕失败”的科学精神，并获得一定的知识和技能。
(二)改讲解物理现象为让学生自己探究物理现象
课标中要求学生能够了解、理解某些物理现象的重要特征。在以前的教学中，我们往往会把某一物理现象所具备的特征给学生罗列出来，让学生一一记住，这样极不利于学生对这一现象的理解。如果我们让学生经历观察物理现象的过程，并自己探索和发现这些物理现象的特征，甚至有些特征还需要学生自己设计实验才能发现，那么，不仅能够使学生对这些物理现象的特征理解到位，而且同时培养了学生的观察能力、发现问题、解决问题和分析问题的能力。
(三)改讲解物理概念为让学生自己探究物理概念
教材中为了描述某一现象都会引入一些物理概念，而所引入的物理概念与哪些因素有关、如何用这一物理概念来描述所研究的物理现象等问题一直都是我们在课堂上要重点讲解的。如果采用让学生自己寻找或定义一个物理量，该物理量要能够描述和反映所研究的现象，那么学生就需要通过探究性学习自己分析、自己设计实验，寻找这一物理量，同时论证自己的观点。
初中物理实验报告范文第6篇
我们可以把物理实验分成如下几种类型：教师演示型实验，课堂学生实验，课后小实验.本文谈谈笔者对实验教学的几点思考。
1教师演示型实验
物理教师在上课时，由于影响实验结果的因素较多，稍不注意测量的数据或要观察的现象就会出现较大偏差，所以绝大部分的演示实验都是教者自己动手操作，以确保实验结果的准确性.但如果每个实验都由教师演示势必会削弱学生学习的积极性和他们的动手能力.笔者认为，有些实验可由教师动手演示改为师生共同实验，让学生适当参与进来。
比如说：马德堡半球实验，教师准备两个橡胶半球，挤出里面的空气后，先让两个力气较小的女生上来拉，发现两人使尽力气都没能拉开，然后再让两个力气较大的男生来拉，拉开时还有很大响声.教师重装器材时偷偷将吸盘边缘拉开一条细缝让空气进去，再让两个女生来拉，很轻松就拉开了.学生看得目瞪口呆，纷纷议论：“奇怪了，难道两个大男生的力气还没小女生的力气大?男生是故意做给大家看的吧?”通过学生想法与实验现象的巨大反差，从一开始就吸引住学生的注意力，让他们投入到积极的思考中去，激发学生强烈的学习物理的兴趣。
再比如做凸透镜成像实验时，可先由教师演示当物距大于2倍焦距时的成像情况，先让学生初步了解做此实验的注意点，学生做实验时就可以避免出现很多错误，节省时间，起到事半功倍的效果。
在这些实验中教师起到穿针引线的作用，由教师将实验、教学内容、学生、课堂有机结合。
2学生实验
在实验课中最能调动学生积极性的，莫过于学生实验了，特别是一些动手能力比较强的学生，看到实验课，大多摩拳擦掌，跃跃欲试.教师要注意引导，规范实验操作.在学生实验过程中肯定会多少存在一些问题，这些问题最终都会影响到实验结果或归纳的结论.我们可以在实验前让学生好好预习实验过程，带着问题去探究，再加上教师的恰当指点，让学生积极行动起来，尝到实验带来的乐趣。
问题教学资源，不能敷衍了事，要让学生仔细检查实验装置，梳理实验流程，通过小组之间的讨论、合作得出正确结论.让学生体验到发现问题、解决问题的喜悦。
比如，在用直尺这一简单器材做探究“声音的音调和响度与什么因素有关”的实验时，教师要注意强调控制变量法的运用，分别控制直尺长度和用力大小不变，再比较所听声音的不同.学生在亲身体验了“控制变量”这一实验方法后，对此实验方法有了初步认识，为后面的相关实验打下较好基础。
在“测小灯泡额定功率”实验中，单靠教师的讲解、演示远远不够，让学生通过小组合作探究，从了解实验原理，到器材的选择、组装，数据的测量，结果的分析，结论的得出，都交给学生，让学生自己摸索，能将电学这部分几乎所有知识点都复习一遍，加强学生对电学知识的综合运用能力。
学生实验能锻炼学生动手、合作、总结交流能力，进一步升华所学的知识.要高质量地完成实验就要对所学知识融会贯通，烂熟于心，促进了学生知识的转化和举一反三。
3课后小实验
在课后学生实验中，受实验器材的限制，主要以一些小实验为主.这些小实验将物理与生活、社会联系起来，使学生感到物理的生动、有趣、有用.抓好这部分实验能更好地巩固课堂上学习的物理知识，扩大学生视野，扩散学生思维。
如“物体的浮与沉”这一节课后习题介绍了浮沉子装置，学生对此比较感兴趣，通过捏大塑料瓶能使小瓶在里面实现上浮与下沉，这个现象里面蕴含着什么物理知识?在学生利用大号的可乐瓶和一个透明塑料小药瓶及一段铜丝做了个浮沉子之后，他们观察到在捏大瓶时，有水进入了小瓶，导致小瓶下沉，松开之后，小瓶的水减少了，小瓶上浮.利用本节知识他们归纳出了实现小瓶浮沉的原因是小瓶的物重发生了改变，水进入时，小瓶物重增大，大于浮力，小瓶下沉;水流出时，小瓶物重减少，小于浮力又会上浮.利用这个课后小实验很好地验证了物体浮与沉的条件.由此他们又理解了潜水艇也是靠改变自身物重来实现浮与沉的.学生感受到了小实验给他们的物理学习带来了很多乐趣，从而提高了他们学习物理的积极性与主动性。
其实我们的身边有不少的物理实验器材，例如用一盆水和一块镜子，调整好镜子在水中的角度，反射太阳光到墙上，可观察到光的色散现象;站在喷泉旁边，找准角度也能看到彩虹;老花眼镜的镜片可作凸透镜，近视眼镜的镜片可作凹透镜;一支铅笔加上一块橡皮泥可做简易密度计;一块薄铁皮可做物体的浮沉实验……
积极鼓励学生从生活中搜寻物理实验器材，让他们用实验来验证自己的想法、获得的知识，去探索、研究疑难问题，从而让实验发挥最大的作用。