初中语文教师作文教学论文范文第1篇
宝泉山镇中学
张杰
新一轮基础教育课程改革的不断推进，为初中语文教学带来了勃勃生机，使我们必须对传统的课堂重新进行审视、认识，去架构一种充满灵性的新课堂。它不再是静止的跑道，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。在这活泼、充满活力的课堂中, 学生们可以尽情抒发自己的情感，挥洒独到的见解，畅想美好的未来!让学生们感受到祖国语言文字的无限魅力，体会到语文深远的内涵，品味着语文课本散发着的清新而悠长的馨香!
但是随着教学改革的深入，语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面：繁多的问题，淹没了课堂的中心目标;张扬的个性，掩盖了阅读审美的客观标准;学生的频繁活动，取代了教师的主导作用。课堂上看似热热闹闹，课下却收益颇浅：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神
实质，一味反旧，只求“形似”!课堂教学在误区里越走越偏，越偏越远„„
一、识字写字教学被淡化，学生能认读，不会书写;书写潦草;错字别字现象比较严重。积累不够，作文语言匮乏。
(一)识字写字教学现状
新课程改革实施以后，教学过程呈现出多姿多彩的局面，但作为其中一个环节的字词教学却没有得到相应的重视。
1、教师不够重视，把字词教学完全放手给学生，布置课下预习，不检查，不评价。
2、在预习环节或阅读准备环节中轻描淡写地带过。读一读，屏显一下，学生只动口不动手。只会认读，不会写。
3、学生在古诗文默写中错别字较多。
4、作文中错字成串。字迹潦草，不工整，不规范。
5、识字量不够，词语积累不多，写作时词语匮乏。
识字写字教学在初中语文课堂教学中到底应该居于什么样的位置呢?
识字与写字是阅读和写作的基础，是培养学生语文素养的前提和保障，是发展智力，提高认知能力的重要条件，因而是语文教学的一项重要任务。由于初中阶段语文教学目标侧重不同，我们固然不能把整个教学内容定位在字词教学上，但识字写字也不应被忽略和轻视。
初中语文教师作文教学论文范文第2篇
【摘 要】作文的教学一向是语文教学中的难点，也是一项重要的教学任务，对于学生全面的提高语文素养有着至关重要的作用。是学生语文水平体现的重要标准，因为作文的水平是语文水平综合的反映。但是目前初中语文教学成效并不理想，探寻作文教学的新方法，新思路，是我们语文教师的首要任务。
【关键词】初中语文 作文教学 创新
初中作文教学之所以是教学中的重点和难点，首先一个重要的原因就是其综合性比较强，如果只是单纯依靠教师在课堂上面进行口头的教书，学生的作文能力是很难得到提高的。对于在初中语文教学中出现的作文教学困难的问题，教师应该主动在教学方法上面有一定创新，改变教学策略，制定出适合中学生认知特点的语文作文教学内容和方式。传统的教学方式过于呆板，无法很好吸引学生的注意力；创新教学方法才能更好激发学生的学习兴趣，让学生在作文的实践教学中得到更好提高。
一、坚持四个结合
写作教学是一项系统工程，涉及选材立意、篇章结构、语法修辞等诸多要素，学生写作能力的提高需要讲评方式的规范和创新，但又不是仅靠作文评讲就能一劳永逸解决的，这就要求作文讲评课应做到“四个结合”，即：阅读教学与写作评讲相结合，写作理论与评讲实践相结合，课内评讲与课外训练相结合，批改、讲评与作文修改相结合。
（一）阅读教学与写作评讲相结合
语文教材的课文多是文质兼美的优秀作品；入选新教材的课文则更具“人文气息”和“时代精神”，更贴近学生的思想认识实际。阅读这些作品可以提高学生的理解能力，这些佳作也是学生进行写作时可以借鉴、模仿的优秀范例。
阅读的主要目的是写作，评讲的最终目的也是写作，两者并行不悖。作文评讲应将阅读课文和写作讲评紧密联系起来，阅读课上有写作知识的介绍，作文评讲注重知识迁移，将阅读课文里的写作方法和作文技巧——构思立意、篇章结构、遣词造句等，迁移到习作中去，真正做到“活学活用”。
（二）写作理论与评讲实践相结合
语文教材（老教材）的“表达”部分，有丰富的写作理论知识的阐述，一方面，作文评讲要理论联系学生实际，将学生习作与作文理论知识有机结合--语言的运用、条理的安排，内容的选择与处理、中心的表达等；另一方面，写作与汉语知识中词性、单句、复句、修辞等紧密相连。作文评讲应注意教材中写作理论、语法知识等的灵活运用，做到学以致用，“温故而知新”。
（三）课内评讲与课外训练相结合
虽然一节作文评讲课的时间是有限的，但学习的课堂是广阔的，不受时间和地点局限。作文评讲应将教师的课堂讲授与学生的课外阅读结合起来，提倡学生多读课外作品，包括优秀中学生习作；重视日常训练，使学生养成良好动笔习惯，如写日记、随笔等，可尝试让学生课外摘抄、评点中学生优秀作文或者“名家作品”的方式，将教师课堂评讲和课外学生点评相结合，提高学生对优秀作品的鉴赏能力，为己所用，从而通过作文评讲，使学生在熏陶和潜移默化中逐步提高写作能力。
（四）批改、讲评与修改相结合
批改是评讲的前提，修改是评讲的目的。作文评讲一方面可使学生少走弯路，避免再现别人写作时所犯错误；也可使其借鉴同龄人习作的立意构思、方法技巧等。作文的修改也是写作教学中不可或缺的要素，应与评讲目标、内容统一，可在作文评讲基础上，尝试自改、互改，改写、仿写等评讲与修改结合的方式，以提高学生的“创作”热情，从这个意义上说，这样的作文评讲才更有效。
二、展现个性，鼓励想象
实施“个性化”教育是我国教育改革不断深化的必然趋势。要求教师要“尊重学生的个别差异”，“不能以一致的标准和答案强求学生，应让学生充分发挥其潜能，依据学生的个别差异作灵活的要求。鼓励学生自我选择感兴趣的学习主题，在其独特的潜能领域进行深入的指导。”因此，我们的作文要求也要发挥学生的个性心灵去体验生活，体验人生，并用各自独特的视角及语言来表达心中的所感所想。而且教师要采取多种途径铺设写作通道，降低训练难度，引导学生循序渐进，把握时机及时鼓励。高尔基说过：“想象是创造形象的文学技巧的最重要的方法之一。”教师就应当充分发挥习作中蕴含的想象因素，积极引导学生进行思维训练，在鼓励想象中激发学生的作文兴趣，使学生乐于动笔。
三、创新作文批阅方法
在新的语文课程标准中，已经非常明确的指出需要针对性培养学生自主写作并且修改作文的习惯，教师针对这个方面的问题需要更新和转变思想观念，改变之前传统的学生只负责写，教师只负责评价的模式。教师在实际操作中可以采用学生互评、学生自评的方式，让学生自己也参与到作文的评阅中，在不断发现自身问题的同时，通过和别的同学之间的交流和沟通，更好学习别人的长处和经验。同时，教师在对作文评阅的时候应该多以鼓励为主，针对性对作文的写作内容和方法进行指导和修改，学生对于文章的布局、结构以及思路都会有更好理解，在潜移默化中提高学生的写作能力。
四、科学有效地指导
教师对于学生写作的指导应该是全方面的，首先，教师需要对学生的写作能力和兴趣点进行全面把握，对于不同的学生采取不同的教学方式，这样的方式更加具有针对性，获得的效果会更加理想，初中生已经具备一定的思考能力，在掌握一定的语言技巧的同时，需要从文章的布局謀变等方面对学生进行指导，让学生敢于创新、勇于创新。很多学生经过教师的教学之后对于写作已经产生了一定认识，但是受制于对应的写作规矩还是不利于学生写作潜能的发挥。教师在教学中应该通过设置悬念、引入竞争机制等手段不断激发学生写作的欲望，经过一定的指导之后学生的写作强能肯定能被激发出来。
总之，学生写作能力的高低是检验语文教学效率和质量的重要标准，教师要正视作文教学中存在的问题和困难，有针对性地进行训练，提高学生的语文知识和写作素材的积累，强化学生的写作思维，深化他们的文章结构意识，提高学生的写作能力和作文教学的有效性。
初中语文教师作文教学论文范文第3篇
摘 要：作文教学在初中语文教学中占有十分重要的地位，但是很多学生的作文质量不高，写作水平始终得不到有效的提高，这也成为了教学中的一个难点。信息化时代背景下，学生可以接触到的信息非常丰富，思考领域也会更为广阔，所以如果初中语文教师改变落后的教学手段，将信息化手段引入到教学中，必将促进学生更好的进行个性化作文的创作。在具体教学过程中，教师可以运用信息化教学手段创设情境，利用影视资料拓宽写作视野，通过展示范例学习写作手法，要注重引入微信等网络新媒体，还可以借助网络平台实现作文评改多样化，从而获得更好的教学效果。笔者结合实际教学经验，主要围绕依托信息化手段进行个性化作文的策略进行了研究，以供参考交流。
关键词：信息化手段;初中语文;个性化作文;策略
引言
当前信息技术广泛地应用在人们的生活和工作中，带来了较大的便利，同样在教育行业也出现了“互联网+”的教学模式，为教学活动注入了新的生机。现在很多初中生的作文质量不高，存在千篇一律的问题，在写作文的时候总是存在抄袭的现象，盲目的模仿，缺少创新特色。作文写作应该学生个性化思想的展现，每个学生写出来的作文应该都是具有独特特征的，初中语文教师可以依托信息化手段进行个性化作文教学设计，以此来提高学生参与作文教学的自主性与积极性，拓宽知识面，让学生利用信息技术积累更多的写作素材，培养良好的写作能力。
1 创设相应情境，激发学生写作兴趣
现在很多初中生一提到写作文就会感觉头疼，不想写作文，害怕写作文，所以初中语文教师在作文教学过程中，首先就是要引导学生消除这种抵触情绪，调动参与作文学习的积极性。初中生对那些直观生动的事物更感兴趣，更容易产生相应的情感，所以教师在作文教学中就要可以依托信息化手段，為学生呈现与作文主题相关的图片和视频，对学生的视觉和感官进行有效的刺激，这样更能激发学生的写作兴趣，在写作文的时候也会觉得有东西可写，有情感可以抒发，这样一定能够写作出具有个性化的优秀作文[1]。例如对于“春游”这种游记类的写作主题，教师就可以课前搜集丰富资料，运用多媒体为学生播放春游的图片和视频，当学生们看到郊外遍地的绿草和野花，还有潺潺的小溪，叽叽喳喳的小鸟，忙着春种的农民，就会产生表达的欲望。运用信息化手段拉近了作文主题与学生生活之间的时空距离，学生就可以根据自己的真实生活经历进行写作，这样每个学生都可以将自己的经历讲述出来，最终创作出个性化作文。此外，教师还可以发挥音乐艺术的魅力，渲染气氛，以情唤情，这样学生也能够在写作中投入更多的情感，最终写出具有真情实感的优秀作文。
2 利用影视资料，拓宽写作视野
当前信息技术正在不断的发展进步，具有丰富的内容，通过将图片、视频、声音、文字等信息进行有效集合，网络上包括非常丰富的资源，其中很多内容都可以帮助学生更好的进行作文写作[2]。初中生在课余时间都喜欢观看和讨论电视剧或电影作品，所以初中语文教师就可以在作文教学中引入影视资料，在激发学生兴趣的同时，也能帮助他们拓宽写作视野，为个性化作文的创作奠定基础。例如在课文《孔乙己》学习之后，就可以为学生布置写作任务，播放相关的影视资料，在学生们了解当时的封建社会背景之后，可以引导他们尝试评论其中的一些人物角色，这样在影视资料的观看中，学生们对这些人物角色产生了形象化的认识。有的学生会说孔乙己是悲惨的，社会地位低下，成为人们践踏弱者的对象;有的学生也会认为孔乙己是可笑的，他好吃懒做、迂腐不堪、自命清高。以上都是学生根据课文和影视资料获得想法，都是丰富的写作素材，这样在以后的作文写作中，也会围绕话题进行发散式思考，从而实现个性化作文的写作。
3 展示优秀范例，学习写作手法
初中生在作文写作过程中，需要观察、思考和表达各种元素的密切配合，教师在开展作文训练的时候就应该更具有系统性和科学性，可以借助信息化手段为学生展示有优秀作文的范例，引导学生分析其中的写作手法，研究写作规律，然后吸收其中的精华，加入自己的想法，融入自己的情感，这样学生的写作能力一定会不断提高，也一定会写作出更具个性化的文章[3]。例如在“学习”这个话题的写作中，很多优秀作文在一开头都会引用诗词，如“问渠那得清如许？为有源头活水来。”这样能够在一开始就增加作文的文学色彩，吸引读者的目光，彰显学生写作个性，可以获得更高的作文分数。再比如，还可以在作文一开始不直接写主题，而是巧设悬念，吸引读者带着疑问进入到后面的阅读中，这样也跟能体现学生的写作技巧和水平，是个性化作文的好途径。在展示优秀作文范例之后，学生能够从中学习很多好的写作方法，再结合自己的想象和创新，必将提高作文的质量。
4 借助网络平台，作文评改多样化
以往教师在对学生的作文进行评改的过程中，运用的评改模式比较单一落后，只是按照自己的主观意愿去评价，而且还经常会打击学生写作的信心。但如果借助网络平台建立群组，综合运用学生自评、同学互评、教师点评的在线评价方式，这样的评价更为科学和全面，可以更好地评价学生的作文，促进学生进行个性化写作[4]。当学生的作文分数不高，肯定自信心受挫，此时教师应该进行鼓励。例如对于写作文结构不清晰的学生，教师可以鼓励说：“你可以再认真想一想，不过老师还是要夸奖你，你敢于创新，不生搬硬套，也是大家学习的榜样啊”。当学生写作文用词不当的时候，可以指出“你这样的想法挺新颖的，但是你的词语应用到其他情况会更好”，这样学生也能积累词语的更多用法，在以后能够更加灵活的准确应用，提高自身的作文质量。
5 引入网络新媒体，体现微信教育价值
为了更好地发挥信息化手段的辅助教学作用，初中语文教师要注重引入网络新媒体，利用维信平台开展教学，更好地进行信息传播，增进人们之间的情感交流，从而体现微信的教育价值。教师可以微信与学生进行亲切的聊天，实现一对一的解答问题，可以鼓励学生在朋友圈中发送更有文学价值的文章，或者通过推送与学生共同评论赏析文章，这样都会让作文教学更加新颖，指导学生进行个性化的写作[5]。另外，写作并非一日之功，需要词语和素材的不断积累，需要经过长期的写作训练，所以教师可以建立一个微信公众号，设计投稿栏目，定期公布优秀的学生作文，或者设置写日记的小程序，监督学生通过日记的形式养成良好的写作习惯，教师再对学生的日记进行点评，鼓励他们进行个性化写作，记录自己独特视角下对生活的描述和感悟。
结语
总之，在新课程背景下，初中语文教师不应该只是进行理论知识的讲解，更要关注学生语文听说读写综合能力的提升，在教学中要将学生作为主体对象，可以依托信息化手段，根据学生的需求开展更为感兴趣的作文教学活动，引导学生从被动变为主动学习，在写作文的过程中自由联想和表达，尽情展现自己的才华，从而促进个性化作文的写作，不断提高学生的作文水平和语文素养。
参考文献：
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[4]陈燕.初中语文的个性化作文教学研究[J].初中生作文辅导（读写双赢），2017（05）：82.
[5]曹艳. 依托信息化手段优化中职语文教学[J].中小学信息技术教育，2017（04）：90.
初中语文教师作文教学论文范文第4篇
初中作文教学一直是语文教学的难点之一。其实在很大程度上,这种教学难度的出现,是教师在教学方法和教学思路上的僵化而导致的。过于成规化的习作训练,使得学生的作文越来越向“范文”化发展,缺乏独特的见解和真情实感。作文的教学要讲究循序渐进、宽阔灵活的思路,但扎实的语言功底和行文水平是不可或缺的基础。
一、打好基础,激发兴趣
在初一的作文教学中,学生对未来的一切都充满期待,是否能给学生在起跑线上给予动力,让他们能有信心一直奋斗下去,刚开始的教学是非常重要的。这就是要营造出一个没有太多约束,让学生能轻松学习交流,并十分乐意参与其中的课堂氛围。学生解除了对老师的戒备和惧怕心理,从而让教与学在轻松融洽的气氛中进行,不再是被动地接受,而是主动去获取,其效果就不言而喻了。比较随性的师生互动是最容易激发学生的兴趣的,而兴趣是纽带,都说“兴趣是最好的老师”,学生有了兴趣,就会主动积极的投入学习中去了。初一时,学生的课业较为轻松,课外时间也较多,我便鼓励他们多进行一些优秀文学作品的阅读,既可以作为消遣休息缓解学习压力的娱乐方式,又可以使他们的语言表达能力、词汇掌握量以及知识面增长于无形。而这种阅读的鼓励,他们也是十分乐意的,会互相交流感想,这便形成了一种资源共享。在他们阅读了大量的文学作品后,就可以鼓励他们自己写一些小说、随笔、散文等,并且不做硬性规定,只是鼓励他们有时间写一点,并且在每天的语文课上抽出10到15分钟,让学生将自己写的作品在全班朗读,由大家点评。有的学生写的篇幅较长,写得也很有意思的,就会连续几天被同学们要求朗读。这在一定程度上增加了语文课的趣味性,学生们也越发有写作热情了,并且都希望自己的作品能被其他同学肯定,就越发努力了,也可以在交流中学习别的同学的长处,审视改正自己的不足。这样就又形成了良性循环,并且这是学生自己的兴趣使然,他们在学习的过程中不认为是任务,而是当做一种娱乐,没有压力,也不会觉得厌烦,所收到的效果就更加显著了。他们在满怀兴趣的状态下,是最投入、最快乐、最能发挥人的主观能动性的,对所学的一切,也能掌握得迅速而牢固。学生有了激情,有了关注的事物,消除了写作文的抵触情绪,且能主动地、积极地运用发挥各个感官的作用,使学习达到甚至超过预期效果。
二、循序渐进,有的放矢
初二时就要开始适当对学生进行一些命题作文的训练了,在初一的教学和练习中,学生对语言的掌控和对事物的观察能力以及思考方面都有了很大的成效,他们都能较好地表达自己的思想感情,他们已经有能力将命题作文也写得具体生动。但在命题的过程中,要注意尽量与学生当前的思想状态相结合,并且要在作文教学中做到有的放矢,把握住学生关注、体会较深的问题。这样,学生在作文时,就易于表达自己的真情实感,易于表达自己的思想了。
初二要在初一作文教育的基础上深化,这也是与循序渐进的教学规律相结合的。如果说,初一阶段的作文教学是以激发学生兴趣、扩大学生知识面为主要目的的话,那么,初二阶段就应着重于提高学生的思想水平和写作水平,这就是初二作文教学与初一的不同之处,这个阶段可以运用看图、改写、续写、补写等适当运用一些写作方法等形式和手段来实现教学目的。这些能很好地训练学生的思维,但写作技巧较难掌握,老师须细心、耐心地辅导。看图作文可以逐渐增强学生的思维能力,提高学生的思想水平。改写是在忠于原文的思想内容、不改变原文中心思想的前提下,借助丰富的想象力,对原文进行某种改动的写法。续写和补写虽然简单,但可以让学生展开丰富的联想。
在初二的作文教学中,还可以适当穿插一些写作方法的教学,比如“板块结合法”、“一线串珠法”等等。
三、谋篇布局,综合深入
在初一初二的作文基础上,对作文教学方法、训练方式进行总结、聚合,针对学生的具体情况,对他们进行有计划的各项专题训练和综合训练,为他们的作文水平的提升打下坚实的基础。所以初三作文教学要注重学生的综合训练。
至于一篇文章的好坏,其谋篇布局的能力尤为重要,因此,初中作文教学的成功与否,文章结构方面的训练是非常重要的一环。初三正是对作文的方法进行总结、查漏补缺的阶段,所以必须要对学生进行文章结构方面的训练,比如拟题目的方法、文章开头与结尾的方法、过渡与照应等等。
初三也是对所学过的写作手法进行全面总结的阶段。这个阶段,可以对学生做各种专题训练,比如:人物描写方法的训练,多种表达方式的灵活运用的训练,如何把握详略得当的训练,挖掘生活中的细节、以小见大方法的训练,话题作文的训练等。这些专题训练,使学生对作文的格式、手法、技巧等有更进一步的认识。但是,老师还要把这些写作知识深入到每次的考场作文模拟训练中,学生才能在真正的考场上驾轻就熟,把作文写好。
综上所述,初中三个阶段的作文训练看似分散、独立,但联系甚紧,系统性极强。语文老师应该循序渐进地指导学生进行系统的作文训练,并要推陈出新,跟上时代的步伐,消除与学生的代沟,在一片和谐中达到最理想的教学效果。
初中语文教师作文教学论文范文第5篇
【摘要】现阶段，新课改的推行和实施，为初中语文教学体系开辟了全新的发展道路。本文首先对提高语文作文教学方法的重要依据加以阐述，进而对初中语文作文教学中的现状进行分析，同时针对性地从嵌入分层教学理念、衔接课内外的练笔教学模式、构建创新化的评价体系等方面，提出了强化作文教学模式的实施策略。
【关键词】初中语文;作文教学;教学方向
教师在课堂教学中，应探究创新教学模式中的教学亮点，更新传统的作文教学形式，引入具有灵活性和条理性的教学理念，开展有助于提高学生写作能力和语言表达能力的作文教学活动，让学生在多元教学活动中，可有效地加强自身的语文综合素养，由此可促进作文教学的有序发展。另外，教师在进行作文教学活动时，可将层级式教学、“互联网+”教学等具有新颖性的教学模式融合到作文教学环节中，促使多元化的教学方式可在作文教学中的每一环节中发挥实效，从而优化学生的写作质量。
一、分层教学法，突破写作目标
从正面角度进行分析，基于当前的作文教学情形而言，教师忽视了分层教学模式的重要性，在教学中秉持着传统的教学理念，使教学质量难以突破实质性的进展，以此阻碍了作文教学的开拓性发展。为此，教师可针对学生的学习状况开展教学活动，制定高效的分层教学计划，为作文教学活动注入崭新的活力，并且分层教学策略的运行，就某种意义而言，可强化教学手段，提升课堂效率，让学生在有限的时间内可有效地增强写作技巧。
例如：教师应根据学生的写作能力将学生分为三个层次，即：A＼B＼C三层。首先，针对C层学生而言，学生的写作水平相对欠缺，且缺乏写作兴趣和写作欲望。为此，教师在制定C层学生的教学计划过程中，应以简单的命题类作文为主，如，初中低段的记述文，且字数不宜过多，最好控制在200—300字左右，要求学生将作文的初始框架建构完整即可。同时，教师在评估A层学生的作文内容时，应以鼓励学生的自信心为核心，点醒学生的兴趣点，提升学生的参与度。其次，针对B层学生，学生的作文质量尚可，对写作意愿持有一定的兴趣度和积极性，但写作质量难以超越预设的写作预期，为此教师在设计写作内容时，应设定400字左右的叙述文，要求内容明确、结构合理、内容突出主题。与此同时，教师的作文评价方式，应以帮助学生建立自信心为前提，且对作文内容中出现的问题，教师应及时地给予纠正，让学生从中受到启发，掌握写作要领和技巧。再次，A层学生的写作能力突出，写作兴趣广泛，教师对学生的写作要求为：字数达到500字以上，内容丰富、标题新颖，语句完整即可。而且，教师对学生的作文成果应给予肯定的态度，可以将学生的作文内容作为优秀范例，在课堂上予以呈现。如此一来，教师的优质教学法，可使不同层次的学生取得实质性的进步。
二、课内联动课外，融合练笔教学模式
从侧面角度进行分析，练笔教学模式的引入，在某一程度上，为学生积累了丰厚的写作素材，使学生的作文内容更具凝聚力和感染力。因此，教师可在作文课堂上，切入教材内容，开展随堂小练笔教学活动，让学生在课堂上可积累大量的散文、诗句，形成自己的语言风格，有助于培养学生的文风和语感。
例如：教师在教学时，应要求学生在限定的时间内完成作文内容，由于初中作文部分在中考体系中占据着重要的分值比例，那么教师应结合中考体制的整体发展动态，在课堂对学生进行集中训练，不但要求学生的练笔内容要突出主题，同时在练笔的速度上更应逐步提升，如，以“从百草园到三味书屋”为例。课文中的第二自然段内容极为引人入胜，对景物的描写手法十分细腻。教师可立足于本段，开展专项训练活动，让学生结合这一段的内容进行仿写练习。如此一来，学生在叙述景色类的作文内容时，可积累用词量，使文章内容更具影响力。
从全方位角度进行分析，教师着眼于课堂练笔教学不足以满足学习的实际需求，教师可充分利用学生的课余时间，布置定量的练笔任务，让学生运用闲余时间进行课后练笔，并形成练笔习惯，基于此，学生的写作能力可得到增速的提高，同时更开拓了学生的知识眼界。例如：首先，教师可要求学生每周书写一篇周记，其内容、篇幅、形式、体裁、字数均不限，学生可自由地发挥想象力和创造力。其次，教师应每月开展一次课后的专项练笔训练活动，如，心理描写、外貌描写等，让学生在练笔的過程中，可稳固薄弱环节。由此教师将课内与课外练笔教学形式进行有效的衔接，从而可助推作文体系的杰出发展。
三、建立健全有效的评价体系，伫实学生综合能力的发展
一方面，传统的作文评价机制是以教师为主体而进行的，继而遏制了学生自我反思能力和综合素质的发展，因此教师可运用先进的教学理念，重点锻炼学生自我修改作文的能力，让学生在修改的过程中，意识到自己真正地参与其中，深入地认识到自身存在的问题。所以，教师可在课堂上创设学生自评、小组互评、同桌互评等评价体系，从而使评价形式和模式更富多样性和实效性。
例如：首先，学生自评。学生可将优秀的课外文章作品引入到课堂上，讲评文章的精彩指出，同时对需要改进之处予以指出。其次，同桌互评。这一互评方式适用于随堂练笔评价方式，基于空间距离的优势，学生在互评的过程中，可及时地接收到评价反馈，且学生互相探讨和交流的时间相对灵活。再次，小组互评。小组互评是加强评价体系的重要途径之一，学生在小组互评时不但可相互借鉴写作技巧和经验，还可促进学生沟通能力的发展。如，以小组为单位，优选一名小组长，组长先对组内成员的文章作出点评，之后小组其他成员依次作出评价，然后组长应整合组内其他成员的修改建议，并交由教师。届时，教师可将学生的共性问题予以整理，并在课堂上给予指引。
结束语：
总而言之，作文教学是语文教学体系中的核心支柱。为此，教师应稳固内部力量，联合外部力量，全方位地探索多维度的作文教学方法，并挖掘创新化教学中的核心要素，采用有效的教学途径，为学生指明正确的写作方向，促使学生的写作效率得以突破，从而学生的作文质量可得到有效的输出。
参考文献：
[1] 徐佑国. 探析初中语文作文教学中积累写作素材的方法[J]. 语文教学通讯：学术（D）， 2017（9）：2.
初中语文教师作文教学论文范文第6篇
1我国现阶段初中语文作文教学指导现状
语文作文是系统性的将自己的认识感悟、实践经验、思想卓见见诸与具体文字的书面语言表达形式,语文作文不仅仅是作者人生真知灼见的量化,也是作者创造文字的综合过程。 初中语文作文教学指导是我国初中语文教学的重要环节,旨在将最基础的写作手法和写作思想逻辑教授给学生,让学生通过自己的写作来深化对教学知识的认识,巩固初中语文写作教学指导课程设置的教学目标,使学生能够通过书面语言的形式将自己的想法展示给他人,并以此为渠道散发学生个人思想、写作魅力。
现阶段我国初中语文作文教学指导进过数年的发展进步, 许多教学观念和教学手段以及难以维系新时代背景下的指导教学体系, 传统的教学指导观念以及没法满足学生的实际需求,教学编制不尽合理,教师本身的写作水平有待提高。 初中作文教学指导中的教材是学生直接能够吸收的知识的来源,因而教材内容的编制、教材知识架构体系的组织形式对教学指导本身就产生直接且意义深远的影响,因而教材的编写要充分体现科学性和时代性,满足日息万变的教学需求。 除此以外,教师作为教学课堂的教学主体,要在立足于教材的基础上,结合教学目标和学生的实际情况,对教材进行必要的吸收改造,整理归纳,以指导学生进行写作训练,提高其效率。
2初中语文作文教学指导中存在的问题
2.1学生自身存在的问题
由于语文作文写作本身所具有的特性需要写作者拥有很好的生活阅历和思维能力, 对生活实践有丰富的经验和阅历, 初中学生处于人生的起步阶段,个人思想不够厚重成熟,思维体系还没有构建,观察生活的眼光不够犀利,缺乏生活感悟,这些原因都造成学生写作缺乏力量和思想深度,因而写不出能够给读者以心灵震撼的好文章。 在日常生活中,学生缺乏阅读,或者是阅读的方法存在很大问题,知识积累较少,造成思维不够活跃,思想比较僵化,认知体系不够健全,视野不够开阔。 学生往往不太重视语文作文教学指导,学生之间缺乏很好的学习写作氛围和环境,酷爱写作,爱好阅读的学生比例严重偏低。
2.2教师写作水平和教学质量有待提高
给我国现阶段初中语文作文指导教学带来的困扰是由于教学主体、教材等等多方面多维度所共同造成的,其中不乏教师的原因。 教师在教学过程中,往往忽视对初中语文教学指导一般性原则的教育。 写作文是教会学生如何动用语言文字表达自己的看法和见解,给他人带来心理上的享受。 如果教师一开始就教学生如何为了写作而“写作”,以完成教学任务和写作任务作为教学目标,而忽略了一般性的初中语文作文教学指导的原则,此举只会本末倒置,让学生写模板、说假话,往往会给学生的终身写作生涯带来很大的负面影响。 除此以外,教师自身缺乏深厚的写作功底,写作经验欠缺,无法给学生提供很好的作文教学指导。 在初中语文作文教学指导实践中,教师应该发挥建设性作用,以领头羊的身份带领学生遨游写作知识的殿堂, 激发学生的创造热情,让学生充分挖掘自身写作潜能,激发学生写作原创性文章的创造力。
2.3教材编制应该更加贴近学生实际
教材要更加贴近学生实际, 为教师开展语文作文指导教学提供更好的教材准备。 教材编制人员要根据教师的教学需要,对教材的知识结构、教材内容、教学案例和课后习题等进行必要的革新,给教师以充分的自主性空间。 教材好比一个编委给教师语文作文指导教学创造的一个平台,这个平台应该以教师为主,教材是教师进行语文作文教学指导的必要道具, 道具直接对教学效果产生影响。 初中语文作文教材的编制, 教材内容要饱满充分,知识架构要合理科学,教学安排要结合学生实际情况进行必要调整。 语文作文教材的编制要由浅入深、循序渐进、章法明了清晰, 编制人员不能以自身主观感受来随心所欲的对教材进行编制,应该结合初中语文作文教学指导的特点和要求,在不断改革在完善教材。
我国初中语文作文教学中存在的问题是现阶段我国教育体制病态的一个表现,拙文对其进行了简单的探讨分析,剖析其产生的根源,望能引起相关教育主管部门的重视,以期提高初中语文作文教学指导的水平和效率。
摘要：初中语文作文教学指导是我国现阶段培养初中生语言表达能力和汉语功底的重要教学内容,作文教学指导源远流长,从上古时代流传至今已经过数千年的发展和进化,为我国培育了许多高素质、有深厚语言逻辑功底的人才。但是现阶段我国初中语文作文教学指导存在许多有待改善的不足之处,对初中学生语言逻辑的训练、文笔涵养的塑造产生一定的负面影响。本文以初中语文作文教学指导中存在的问题为研究对象,对其问题产生的根源进行简单探讨,并对其进行简单剖析,以期对解决我国初中语文作文指导教学中的问题有所裨益。