初中语文教学的困惑与思考范文第1篇
五年制高职学生多为没有被高中录取而选择到职业学校学习技术的学生。这些学生的语文基础知识掌握的不牢固, 对于学习缺乏积极意识, 学习习惯不好, 没有掌握正确地学习方法, 学习效果和质量相对较弱。进入职业院校学习后, 语文由原来的核心科目变为基础学科, 很多学生认为没有必要再投入精力学习, 主观上的不重视造成行为上的懒惰, 以至于上课睡觉、不完成作业、不重视阅读等等问题层出, 甚至造成语文教师的教学不能顺利展开。面对语文教学中存在的问题, 需要语文教师们高度重视, 并采取合理的措施加以解决。
二、五年制高职语文教学的困惑
(一) 学生对语文知识的学习产生心理排斥
五年制高职学校的学生对于语文的学习普遍有抵触心理。一些学生坦言, 学习语文是浪费时间, 认为与自己的专业没有直接联系, 职业学校的学生只要学好与专业有关的知识就可以了, 没有必要再学习语文。他们忽视了语文知识的学习基础性作用, 在语文课堂教学活动中不积极配合。
学生对语文知识的学习产生倦怠感, 读课文的时候不愿意出声, 对教师提出的问题不积极回答, 不愿意动脑筋思考, “开小差”、聊天、玩手机的情况时有发生, 甚至一些学生还在课堂上睡觉。在这样的课堂环境中, 教师的情绪就会被学生所影响, 师生之间没有充分地互动, 语文课堂上没有活泼的气氛, 语文教学的进度受到影响, 教学质量难以保证。通常情况下, 语文教师都是自问自答, 教师独自在讲台上“表演”, 课堂气氛低沉, 非常尴尬。
(二) 学生主观不重视, 纪律意识淡漠
五年制高职学校对于学生的管理不像高中那样的严格, 学生也没有升学压力, 在学习上缺乏积极意识, 教学秩序散漫, 一些学生在教师已经开始讲课之后, 仍然不断进出教室。还有学生经常在课堂上随意接话、哄笑、打闹, 教师往往不能专注于讲课, 经常要停下进度维持课堂秩序, 讲课思路被不断打断, 授课情绪也会受到影响, 这些均不利于语文教学的有效开展。
(三) 语文教学方法单一化
由于职业学校对基础学科的重视度不够, 基础课老师缺少对外交流和沟通的渠道, 而本身无升学压力的教学致使基础课老师无心科研, 而且职业学校相对滞后的教学设施也导致了高职语文教学的教学方法单一化, 教师在课堂上难以将学生的学习兴趣激发起来。另外, 相较于五年制高职学生的语文水平而言, 教材内容比较深奥, 对于高职学生而言, 要学好语文知识是存在一定难度的[1]。再者, 语文知识的时代感不强, 学生对于语文知识既不能深入理解, 更不会灵活运用, 逐渐地, 对语文的学习会愈发地失去兴趣。再加上语文教师在教学中采用的教学方法单一, 没有从学生的知识需求出发采用相应的教学方法, 因此教学效果自然不尽如人意。
(四) 考评方式落后
高职学校对于语文学科成绩的评定往往还是通过期中、期末的卷面考试成绩来衡量测评。由于生源本身的质量问题和入校后敷衍的学习态度, 学生们的语文成绩往往很难取得高分, 卷面成绩不及格现象比较普遍。由于职业院校本身的特点, 为了不影响学生的专业课学习, 为了让学生能够顺利毕业, 往往只要参加补考的学生语文就都给了及格的成绩。这种方式更加重了学生对语文学习的不重视程度, 更助长了他们敷衍语文学习的做法, 更让他们认为在职业学校没有学习语文的必要。
三、五年制高职语文教学困惑的主要原因
(一) 读书无用论
虽然用人单位在招聘中对于学生的综合素质给予了高度重视, 但是由于人情因素的存在, 使得一些学生虽然成绩不好, 但是通过关系却找到了不错的工作。对于这样的客观现实, 一些学生就会产生心理的不平衡感, 于是将更多的精力投入到托人情找工作上, 甚至还持有“学习无用”的态度[2]。
(二) 教学方式不够灵活
长期以来, 语文教学主要是由教师进行的, 教师对课文进行分析, 总结课文的主题, 明确课文的写作特点, 学生们只是被动地接受, 教室里一片沉闷。这使原本就对语文学习兴趣不高的学生, 在这种课堂上对学习的疲劳感愈发强烈, 另一方面, 由于学习语文知识本身也有一定的困难度, 学生们更加抱有为难情绪, 更加不能积极主动地参与到学习中去。
(三) 学生缺乏情感认同
目前, 社会上的普遍看法是认为进入职业学校学习的学生普遍是学习不好的孩子, 他们自我管理约束能力相对较差, 以后即便完成学业进入社会, 也是技术工人, 进入不了社会较高层次。
从学生角度而言, 一些五年制高职学生有很严重的自卑情结, 在以往的学习经历中, 他们往往是不被老师重视的一类, 由于成绩平平或者相对较后, 要么被老师忽视, 要么就是被树立为反面典型。所以, 长期的不受重视, 他们本身对老师也持冷漠态度, 这很容易影响到他们的学习积极性, 在这种恶性循环的过程中, 这些孩子很难树立起正确的学习观, 以至于越来越抵触厌学[3]。
四、五年制高职语文教学困惑的解决策略
(一) 五年制高职语文教学要严格落实课堂管理制度
五年制高职学生纪律性差, 语文教师对学生的行为要进行规范, 而且要从学生入学开始, 对于学生的不当行为要予以严肃的纪律处分。严格管理, 对于任何错误问题都不能听之任之, 要按照规章制度严格约束。每一所高职学校都有其相应的课堂管理要求, 比如, 课堂上的手机管理, 规范用语的使用, 课堂互动、课堂听讲、回答问题情况等, 从多方面、多角度对学生的听课质量做出评估, 对于课堂纪律不好的学生给予必要的分数量化。严格执行课堂管理制度, 设置好课堂的每一个环节, 让学生动起来、学起来, 每一个教学环节的时间点都设置好, 充分调动学生学习的主动性。如规定语文作业必须在课堂上完成, 不允许延期提交[4]等, 让学生积极参与到教学过程的每一个环节中来。
(二) 五年制高职语文教学中要注重学生学习意识的培养
一些五年制高职学生在学习态度上存在一些问题。他们很少思考, 也不思进取, 对于语文知识的学习没有进步的心态, 写作业散漫, 不能按时完成, 还出现严重抄袭的问题。因此, 教师在语文课上要主动纠正学生的不当态度, 培养学生养成良好的学习意识, 给予更多的表扬和鼓励。
(三) 五年制高职语文教学中要做好过程化考核工作
进入职业学校以后, 语文教学是与大学语文教学模式接轨的, 虽然课时上相较于初中阶段大大减少了, 但语文教学内容的广度和深度都有加深, 许多五年制高职学生由于之前的语文基础不扎实, 加之学习态度上的问题, 想达到语文卷面成绩的及格对他们而言不是轻松的事情。以至于为难情绪越来越严重, 也越来越缺乏对语文学习的信心。所以, 改革语文教学模式, 将课程评价渗入其中是非常可行的做法。教师要重视对学生学习过程的评价, 同时要求学生对于自己的整个学习过程也要有客观的自评, 不再仅仅是用考试成绩作为衡量学生成绩、学习质量的唯一标准。学生自觉地关注学习过程, 主动地配合语文课程的教学, 在潜移默化中提高了自主学习的意识[5]。
(四) 五年制高职语文教学中采用分层教学模式
高职语文教学过程中, 对于整个班级学生情况熟悉以后, 可以根据学生的学习程度, 组建不同的语文学习小组。让相同程度的同学在学习小组里面相互促进, 这种良好的学习氛围, 更有助于他们学习兴趣和学习能力的提升。采用这种分层教学模式, 可以使学生在彼此勉励的环境中激发对语文知识的学习热情, 通过热烈的讨论、思想的交流, 使得语文学习的氛围更加浓重, 逐渐地对语文学科就会产生学习的兴趣。
(五) 五年制高职语文教学中要落实班主任旁听制度
语文课堂教学中, 和谐的课堂氛围, 才能获得良好的课堂教学效果。但许多五年制高职学生纪律性差, 行为习惯不好, 在课堂上不听从教师的管理, 甚至还与教师顶撞, 发生言语冲突[6]。因此, 建议班主任要定期进入到语文课堂中听课, 以保证课堂纪律的井然有序, 使语文教师在教学中能集中精力, 专心教学。
五、结束语
综上所述, 五年制高职院校是培养职业人才的专业学校, 所以, 多年来将教学的中心落实到学生的专业技术能力培养上。语文作为职业院校的基础性课程, 往往被教师忽视, 学生也对语文知识学习的重视程度不够。对于五年制高职院校的语文教学所存在的各种问题, 需要语文教师们在具体的教学实践中不断深入思考, 不断探求解决这些矛盾的方式方法, 让高职学生们的文学素养得到进一步提升, 从而更好地促进他们的专业成长。
摘要：五年制高职学生普遍语文基础知识薄弱, 究其原因主要是由于学生在学习中没有端正学习态度, 甚至在上语文课的时候, 会对这门课程产生排斥心理, 一些学生的行为甚至影响了语文课程教学。为保证语文教学质量, 对于教学中存在的各种问题, 需要语文教师及时分析并采取相应的措施。本文针对五年制高职语文教学中存在的困惑与思考展开研究, 以期能助力教学。
关键词：五年制高职,语文教学,困惑,思考
参考文献
[1] 刘畅.基于五年制高职语文教学设计的实践思考[J].北方文学, 2018 (36) :64-65.
[2] 刘春燕.立足文本建构五年制高职语文课堂教学的桥梁[J].考试周刊, 2018 (14) :60-60.
[3] 周密.核心素养驱动下五年制高职语文综合实践活动探索——以苏州旅游与财经高等职业技术学校为例[J].河南教育 (职成教版) , 2018, 150 (6) :40-42.
[4] 王志丹.五年制高职课堂“教考融合”教学模式的探究[J].佳木斯大学社会科学学报, 2018, 194 (3) :176-177+181.
[5] 沈志丹.基于人才培养状态数据的五年制高职教学诊断与改进机制研究[J].中国管理信息化, 2018 (7) :216-218.
初中语文教学的困惑与思考范文第2篇
一、关于毒品代购的定义
代购, 汉语意思就是找人帮忙购买物品。因此毒品代购的字面意思就是找人帮忙购买毒品的行为。在严厉打击毒品犯罪的大环境下, 司法实践者对于什么是毒品代购, 在理解上还是存在一些分歧。一部分司法实践者认为毒品代购行为仅指托购者委托代购者去其指定的贩毒者处购买指定数量或指定金额的毒品。另一部分司法实践者则坚持认为毒品代购行为就是托购者委托代购者去帮忙购买毒品的行为, 无论托购者是否指定去何人何处购买, 但代购者将自己在托购者联系之前便持有的毒品交易给托购者的除外。笔者认为, 第一种观点对毒品代购的理解过于狭隘且不符合《武汉会议纪要》的精神, 《武汉会议纪要》中明确规定毒品代购存在额外收取“介绍费”的情形, 毒品代购便不限于指定贩毒者购买的情形, 因此笔者认同上述第二种观点。
二、关于毒品代购牟利的认定
根据《武汉会议纪要》的精神, 在交通、食宿等必要开销之外收取“介绍费”、“劳务费”, 以贩卖为目的收取部分毒品作为酬劳的均可视为牟利。必要开销如何理解? 代购者送货时乘坐不同的交通工具、自驾还是搭乘, 其开销都是不一样的。有学者认为, 应当以交易双方约定的交通工具或通常的交通工具所产生的费用认定“必要开销”, 笔者对此深以为然。而对“贩卖为目的收取部分毒品作为酬劳”中“贩卖为目的”的理解, 更让司法实践者在认识上产生了极大的困惑。司法实践中把“收取部分毒品作为酬劳”称为“扣芯”。如果代购者“扣芯”的目的不是为了贩卖而是为了吸食是否构罪? 代购者与托购者交易毒品后, 以共同吸食交易的毒品作为酬劳, 能否认定为牟利? 能否追究其刑事责任? 笔者认为, “扣芯”、“共同吸食”对代购者来说均是获取利益的方式, 实质上仍是刑法意义上的牟利。但罪行法定, 禁止类推, 是我国刑法的基本原则, 因此“扣芯”、“共同吸食”等方式是否构成刑法意义上的牟利, 则需要立法予以明确。
三、关于毒品代购中的居间行为
在毒品代购行为中代购者往往需要与贩毒者取得联系, 同时又与购毒者保持联系, 所以毒品代购中的代购者在居间行为中的主观心态往往影响对代购者代购行为的定性。下面举示三个毒品代购案例来予以阐述。
案例一: 甲联系代购者乙帮忙购买100 元的毒品, 乙联系丙购买了100 元的毒品, 乙将100 元的毒品交易给甲并收取了100 元毒资。
案例二: 甲联系代购者乙帮忙购买100 元的毒品, 乙联系丙购买了100 元的毒品, 乙将100 元的毒品交易给甲并收取了100 元毒资; 丁联系代购者乙帮忙购买100 元的毒品, 乙再次联系丙购买了100 元的毒品, 乙将100 元的毒品交易给丁并收取了100 元毒资; 戊联系代购者乙帮忙购买100 元的毒品, 乙再次联系丙购买了100 元的毒品, 乙将100 元的毒品交易给戊并收取了100 元毒资。
案例三: 甲联系代购者乙帮忙购买100 元的毒品, 乙联系丙购买了100 元的毒品, 乙将100 元的毒品交易给甲并收取了100 元毒资; 丁联系代购者乙帮忙购买100 元的毒品, 乙联系戊购买了100 元的毒品, 乙将100 元的毒品交易给丁并收取了100 元毒资; 己联系代购者乙帮忙购买100 元的毒品, 乙联系庚购买了100 元的毒品, 代购者乙将100 元的毒品交易给己并收取了100 元毒资。
案例一中的代购者乙, 为甲从丙处代购了毒品, 但未从中获利, 因此从毒品代购牟利的标准来看, 代购者乙不构成犯罪; 代购者乙通过联系甲、丙促成了此次毒品交易的完成, 处于居间的地位, 但仅就此偶发的一次代购行为难以判断乙的帮助行为在主观上系倾向于帮助甲购买毒品还是帮助丙销售毒品, 因此代购者乙的行为从居间介绍的角度亦不宜判定有罪。
案例二中的代购者乙, 分别为甲、丁、戊从丙处代购了毒品, 三次代购行为均未获利, 从毒品代购牟利的标准上来看, 代购者乙同样不构成犯罪; 但是代购者乙一而再, 再而三地从丙处为他人代购毒品, 虽未牟利, 但其客观上与丙的联系明显要比甲、丁、戊要紧密, 因此认定代购者乙明知丙贩卖毒品而居间介绍, 形成贩卖毒品的共犯更为准确。
案例三中的代购者乙, 分别为甲、丁、己从丙、戊、庚处代购了毒品, 三次代购行为同样均未获利, 从毒品代购牟利的标准上来看, 代购者乙还是不构成犯罪, 而客观上代购者乙与丙、戊、庚的联系和与甲、丁、戊的联系是一样紧密的。那这种情况该如何认定乙的代购行为? 笔者认为, 案例三与案例二中的代购乙都有一个共同特征, 那就是多次帮助托购者从贩毒者处购买毒品。对于这些代购者我们可以称之为专业代购, 这些专业代购长期作用于毒品的流通环节, 对毒品的流通起到了极大的推动作用, 在毒品交易中有着举足轻重的地位, 具有极大的社会危害性。因此, 笔者认为对于多次代购毒品的专业代购, 无论是否从同一贩毒者处购买毒品, 都应当一律认定为贩卖毒品罪的共犯, 以贩卖毒品罪定罪处罚。
在司法实践中, 对于代购毒品未牟利的案件, 判断代购者的主观心态需要结合以下因素综合考虑: 第一, 要考虑代购者与托购者的关系。二者关系是否亲密到仅出于情感而提供代购; 第二, 要考虑代购者的代购行为是偶发性的还是常发性的。如果仅是一次偶发的代购行为, 是难以判断代购者是否具有向贩毒者居间介绍的主观故意的; 第三, 要考虑贩毒者是否由托购者指定。代购者按照托购者的安排, 在托购者指定的贩毒者处代为购买毒品, 代购者在其间一般视作托购者的购买工具, 不存在主观的犯罪意图, 而代购者主动寻找贩毒者购买, 则很可能在其间产生犯罪的共同故意, 成立共同犯罪。
摘要：为提高毒品犯罪审判工作水平, 推动禁毒工作取得更大成就, 最高人民法院从2000年至今共召开三次全国法院毒品犯罪审判工作座谈会, 并形成会议纪要予以印发。三次会议均对毒品代购行为定性做出了规定, 但随着规定的不断深入具体, 反而让司法实践者在理解和适用上产生了困惑和分歧, 本文通过对毒品代购定性中出现的问题进行思考, 以期对司法实践者有所裨益。
关键词：毒品代购,代购牟利,居间介绍
参考文献
[1] 魏军, 姚亮.浅析毒品犯罪审判工作会议纪要的司法适用[J].重庆检察, 2015 (3) .
初中语文教学的困惑与思考范文第3篇
农村学校教师的师德师风建设取得的成绩有目共睹的, 总的来说绝大多数教师是好的, 但也应看到问题的另一面。
1、社会不良现象对教师师德师风的负面影响正在增大。
受改革开放、经济发展、科技进步、贪污腐败、贫富差距、西方民主等因素的影响, 导致部分教师人生观、价值观、世界观发生扭曲, 免疫力下降, 出现了精神空虚、物欲扩张、道德滑坡、行为失范、焦虑浮躁等心态, 表现为人生没有追求、学习没有动力、工作没有激情、生活方式多元化, 这种现象从趋势上看还有上升的势头。
2、学校对师德师风的管理有弱化的倾向。
一是缺少对师德师风管理的人员及责任, 有的学校没有领导分管, 即使有人分管也没有具体的责任要求。还有一种情况就是平时没有人管, 有检查的时候才叫人临时负责, 此项工作没有常态化。二是学校管理普遍存在重智轻德的现象, 重视教学工作, 轻视道德建设, 重视学生考试成绩, 轻视教师师德师风建设, 造成此项工作管理环节脱位, 监控过程疏漏, 甚至出现真空, 导致师德失范的苗头有滋生的土壤。三是学校从制度层面也没有很好的规范师德师风行为, 学校对教师的年度考核方案、评先晋级方案、绩效考核方案等制度里涉及师德师风的内容不多, 分值较少, 有的根本没有惩罚的条款, 甚至有的学校对教师违反师德师风的行为姑息纵容。四是缺少对师德师风工作的调查研究、培训指导, 没有树立起身边的师德标兵, 提到其它工作教师都知道全县全校谁是榜样, 提到此项工作, 就混为一谈, 没有先进与落后之分。
3、教职工自身对师德师风工作认识不到位, 言行出现偏差。
一是对教育的内涵认识不清, 教育的职能应该包括传授知识、提高能力、培训品德。部分教师只教书不教人, 放弃了课堂教学这个对学生进行品德培养的主渠道, 放弃了自身人格魅力对学生的品德形成的示范作用。二是心态不正, 心理失衡。由于缺乏学习, 抵制不住市场经济带来不良因素的诱惑, 看到自己身边的人当了大官、发了横财、住了洋楼, 就按捺不住教师职业的清贫、寂寞。极少数教师把学生当成摇钱树利用, 违规推销资料、有偿补课、家教家养, 有的甚至体罚学生来发泄心中的不满。三是不拘小节, 有意放纵。有的教师说一套做一套, 说得多、做得少;计划多、落实少;讲客观多, 谈主观的少。具体表现为上课坐着上, 上课接打手机, 在校园内抽烟, 开会打瞌睡, 酒后上课, 课外打麻将等等, 总认为这是生活小节, 不损形象, 不伤大雅。四是工作要求低, 待遇要求高, 工作无精打彩, 不竭尽全力, 不愿学习新教材、新教法、新课程标准, 不使用多媒体教学。学校一说工作他就用待遇低, 福利少来抵毁。五是没有危机意识, 缺少自信和动力。总认为目前的聘任制实际就是终身制、是铁饭碗。因而不思进取, 工作没有激情, 只求过得去不求过得硬, 有空就做“第二职业”, 自卑多于自信, 压力大于动力。
二、农村学校教师师德师风建设的思路及措施
1、加强师德师风建设的组织领导。
一是各级教育行政部门及学校要明确师德师风工作的领导责任。二是各级教育行政部门及学校要明确师德师风的培训及考核方案。三是各级各类学校要有师德师风建设的长期目标和短期工作计划。四是要有专门的师德师风建设专业人员, 并长期进行调查研究, 开展日常工作。
2、弘扬先进文化, 净化社会环境。
社会各部门要广泛开展创建学习型机关、学习型企业、学习型学校、学习型家庭、学习型组织活动。确保先进文化进社会、进家庭。广播电视、文化、新闻出版等部门要开辟师德师风建设的专题节目, 出版专门读物, 塑造师德楷模。要加大“打黄扫非”工作力度, 加强文化市场监管, 严厉查处违法违规经营有害文化产品的行为, 净化文化市场, 为师德师风建设提供有利的社会氛围。
3、用好教育资源, 深化教育实践。
充分发挥爱国教育基地、科技教育基地、德育教育基地、法制教育基地、社会实践基地在师德师风建设中的引导作用。充分发挥学校的主渠道教育作用, 利用政治学习强化思想教育, 加强学校常规管理, 把握住年度考核、评先晋级、过程考核等环节, 违者实行一票否决制。
4、强化高校思想政治工作, 保证学生思想品德合格。
一是在校期间, 要让他们树立师德新概念, 把教师的成功放在首位, 努力创设一个既照亮别人又照亮自己, 在奉献中成就自我的良好环境, 积极引导他们在实现自我价值的同时, 培养一种乐于奉献、甘守清贫的职业精神。二是高校尤其是师范院校要建立师范生终身的思想品德档案, 并把思想品德考核合格作为毕业的必备条件。在就业前进行专门的师德培训, 并作出师德承诺。
5、抓好机制建设。
初中语文教学的困惑与思考范文第4篇
1 音乐教学信息化的微观操作
1.1 教师文化自觉是搞好音乐教学信息化的前提
在教与学的关系中, 教师是处于主导地位的。而认识是行动的先导, 认识的深度又决定工作的准度和力度。所以, 教师首先必须弄明白为什么要把信息化引进音乐课堂教学。传统的音乐教学一以贯之, 形成了一套规范和模式, 一般教师, 特别是经验比较丰富的老教师, 可以说已经是轻车熟路了, 任何教材, 上起来都可以得心应手。而运用信息资源、信息技术上音乐课, 走的却是一条全新的路, 甚至是要在没有路的地方闯出一条路来, 不仅要化大力气, 下大工夫, 而且还可能走弯路, 不成功。那为什么还要搞信息化呢?如果是上级要求搞、提倡搞我就搞, 那是被动的, 很难搞好。如果只是因为社会上信息化流行, 或者大家都搞我也搞, 那是赶时髦、随大流, 也很难收到好的效果。我们必须深入学习、深刻领会2000年全国中小学信息技术教育工作会议及时任教育部部长的陈至立同志的报告的精神实质, 从理论与实践的结合上加深对信息化进课堂的意义的认识。通过学习, 笔者认为教育信息化是教育现代化的基本要求, 也是时代发展的必然趋势。就音乐教学信息化而言则是从音乐教学自身特点出发、使之与时俱进的内在需要。音乐作为一门艺术是“感性”的, 丰富的、有“声”有“色”的信息化资源和手段, 毫无疑问较之传统的教学方法与手段更具听觉与视觉的冲击力, 因此更具吸引力与感染力, 也更符合当今学生的审美情趣与接受习惯, 教学效果也必然会有很大提高。几年来的实践, 也充分证明了这一点。如笔者的一堂“苏州评弹”课, 丰富多彩的音像材料, 大大激发了学生对这门虽然就在自己身边, 平时却很少关心的国家级非物质文化遗产的兴趣, 整堂课生动活泼, 学生都非常投入, 在课后的调查中, 学生的反映也都觉得“有意思”。所以, 从根本上说, 当音乐教学信息化真正成为教师的一种文化自觉, 那么搞好音乐教学信息化才有了内驱力, 教师才会心甘情愿地投入时间和精力, 不厌其烦地去收集获取各种信息资源, 学习掌握各种信息技术, 制作能够很好体现教育理念和实现教学目标的课件。
1.2 充分占有资源是搞好音乐教学信息化的基础
如果把上一堂信息化的音乐教学课比作建造一座大楼, 那么各种信息化资源无疑就是建造大楼所必需的钢筋、水泥等建筑材料。没有这些材料, 本事再大的建筑师也不可能两手空空平地造起高楼来。占有信息化资源越全面、越丰富、越多样就越好, 这样在制作课件时才有选择与整合的余地。应该说充分占有资源是搞好音乐教学信息化的一项重要的基础性工作, 虽然很具体, 甚至很繁琐, 但我们一定要予以高度重视, 因为“基础”扎实了, “大楼”才能巍然屹立。以笔者的这堂“苏州评弹”课为例, 我在构思这堂课和制作课件时, 因为笔者父亲是个苏州评弹的“粉丝”, 通过长期收集, 他积累了较丰富的有关苏州评弹的图书和音像资料, 如几乎所有流派唱腔的音带他都有, 这样笔者在选择资料时就能“挑精拣肥”, 运用资料时就能“游刃有余”。从这一堂课的成功中也让笔者懂得了充分占有资源的基础性作用, 而资源的积累也决非一朝一夕之功, 要求我们平时就多长一个心眼, 做收集采撷资源的有心人。董国锁在《多媒体音视频素材的采撷、整理与运用》 (《中国音乐教育》2009年第9期) 一文中, 总结了从书店及音像市场购买、从互联网下载、从电视上录制、与同行、同学、网友交流共享等多渠道、多途径收集方法, 值得学习推广。同时还要知道, 资料收集也不总是一帆风顺的, 会遇到这样那样的困难, 许多需要的资料往往求之难得, 所以要有孜孜以求, 不达目的不罢休的决心和韧劲。
1.3 精心整合资源是搞好音乐教学信息化的关键
通过长期收集积累, 占有了大量的资料, 在备课、制作课件中如何选择、整合、运用这些资料就成了能否成功的关键。资料占有是多多益善, 但运用时并非多多益善, 必须要有甄别, 有选择, 有取舍, 既要深入进去, 又要跳得出来, 不能被诸多资料搞得眼花缭乱, 无所适从。用写作的术语来说, 所有资料只是写作的素材, 而用于写作中的才是题材, 选择、整合资料的过程就是要实现素材到题材的飞跃。笔者的体会是, 具体要从三方面入手:一是要明确教育目的, 教学目的是一堂课的灵魂, 也是取舍资料的标尺, 也就是说有利于实现教学目的的资料就取, 反之就毫不犹豫地舍去。二是要有总体设计。一堂课如何起、承、转、合都要安排好, 做到有章有法, 特别是要明确什么是重点, 必须加以突出。三是坚持少而精原则。用一个资料能说明问题就决不用两个, 更不能简单化地处理, 成为资料的堆砌, 以致杂乱无章。仍以“苏州评弹”课为例, 笔者设定的教育目的是让学生初步了解、认识苏州评弹这门说唱艺术, 引起他们对家乡传统艺术的关注。为此我对教案进行了精心的设计, 在制作课件时又对资料进行了精心的选择、整合, 课从提问什么是评弹、让学生学说苏州话起, 然后形象化地展示评弹相关知识 (评话、弹词、表演形式、伴奏乐器等) , 重点突出吴侬软语的说表与流丽优美的唱腔, 使学生对苏州评弹既有一个较完整的概念, 又对其艺术特点有较深刻的印象。最后, 课在笔者为学生演唱以苏州弹词音乐谱写的毛泽东词《蝶恋花·答李淑一》的高潮中结束。整堂课显得完整、流畅、重点突出, 较好地达到了预期的教学目的, 也受到了学生的欢迎。
2 音乐教学信息化的宏观把握
2.1 坚持把美育放在首位
美育是素质教育的重要组成部分。音乐教学作为一种艺术教育其根本目的就在于培养和提高学生发现美、感受美、审视美、欣赏美、创造美的能力。这也是学校所以要开设音乐课的缘由。传统的音乐教学要把美育放在首位, 运用信息化资源和手段进行音乐教学依然必须坚持把美育作为根本出发点和落脚点。作为主导教学活动的教师对此必须有清醒的认识, 不能被五光十色搞得眼花缭乱, 陷入纯技术的展示, 最后表面看起来热热闹闹, 而实际效果未必好。笔者曾经开过一堂“多姿多彩的中国民歌”课, 有选择地通过音像资料向学生展示了汉族的《川江号子》、陕北的“信天游”《赶牲灵》、江苏民歌《茉莉花》;还开过一堂“《梁祝》欣赏”课, 既向学生展示了小提琴协奏曲《梁祝》, 同时又展示了二胡和钢琴演奏的《梁祝》。虽然运用的资料比较多, 但笔者始终坚持以美育作为课的灵魂, 来统帅各种资料, 运用的手法是“比较”, 让学生在“比较”中去感受、体会和领悟“各美其美, 美人之美, 美美与共, 天下大同” (著名社会学家费孝通语) 的美学思想, 做到了多而不乱, 主旨突出。所以, 音乐教学教材变, 教学手段变, 美育这个根本不能变, 必须始终坚持不渝。
2.2 坚持让学生成为学习的主体
教学实践中, 主要要注意三个问题:一是教师要摆正位置。教师在教学活动中的主导作用, 不能以抹煞学生的主体作用为代价。要坚持以学生为本, 以学生发展为本, 让学生真正成为学习的主体。在信息化环境下, 教师更需从单一的知识传授者的地位下降, 向学习活动的组织者、学习路径的引领者、学习过程的支持者等多元化角色转变。实际上, 这样对教师要求也就更高了。二是注重激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师。现在的学生见多识广, 要把课上得让他们感兴趣, 有吸引力, 不仅要研究他们的接受心理, 摸准他们的共鸣点、兴奋点, 而且要经常变换“花样”, 让他们保持新鲜感。上“苏州评弹”一课时, 一上来笔者就安排了“学说苏州话”这个环节, 不仅活跃了课堂气氛, 而且也激发了学生进一步学习的兴趣。有时候小点子能起大作用, 教师要多动脑筋, 每堂课最好都有一两个新点子。三是多用提问式、讨论式、游戏式。教师要为学生参与学习活动创造条件, 搭建平台, 提问、讨论、游戏等学习形式, 有利于学生主动参与, 也有利于学生与学生、学生与老师之间互动。
2.3 积极采用探究性的学习方法
课改要求:让学生从传统的被动接受、死记硬背、机械训练的状况中解脱出来, 探究式学习、研究性学习和合作性学习应该成为学生学习的主要方式。这个要求很高, 要真正做到也不容易, 但我们不能畏首畏尾, 而需要积极地去实践, 去探索, 以便从正反两方面不断总结经验, 以求提高。在上“江南丝竹”课时, 因为太仓是江南丝竹的发源地, 江南丝竹在太仓有着广泛的群众基础, 学生接触的机会也比较多, 还有不少学生在学民族乐器, 我就大胆进行了尝试。笔者先设计了几个问题:什么叫江南丝竹?为什么说江南丝竹发源于太仓?江南丝竹主要乐器有哪些?江南丝竹有哪些艺术特点?等等, 布置学生去了解、调查。学生们有的从互联网上查找了相关资料, 有的专程参观了太仓江南丝竹馆, 有的去向自己学乐器的老师请教, 有的去市文化馆借来了《太仓江南丝竹进京演出》的录像……说实话, 学生的积极性和所收集到的资料的丰富性是笔者始料不及的。后来这堂课就在学生的共同讨论和研究中完成, 笔者只是最后进行了归纳总结。这堂课是学生教育了笔者, 让笔者明白学生的潜力是无穷的, 问题在于教师如何把他们的潜力激发出来, 转化为探究性学习的动力。这样的做法也有利于培养学生良好的信息素养, 使他们具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力, 然后作为支持终身学习和合作学习的手段, 为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
摘要：本文以全国中小学信息技术教育工作会议精神为指导, 自身的实践为基础, 从微观操作与宏观把握两个层面, 就音乐教学信息化提出了自己的见解, 认为在微观操作上, 教师文化自觉是搞好音乐教学信息化的前提;充分占有资源是搞好音乐教学信息化的基础;精心整合资源是搞好音乐教学信息化的关键。而在宏观把握上, 则要坚持把美育放在首位;坚持让学生成为学习的主体;积极实践探究性的学习方法。这样才能很好地利用信息化资源和手段, 使音乐教学更丰富、更生动, 更为广大学生喜闻乐见。
关键词：音乐教学信息化,实践,思考
参考文献
[1] 陈至立.在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告[Z].抓住机遇, 加快发展, 在中小学大力普及信息技术教育[J].
初中语文教学的困惑与思考范文第5篇
1“激励性评价”的意义
“激励性评价”是指在教育教学中, 通过教师的语言、情感和恰当的教学方法, 不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬, 使学生获得成功的喜悦感, 激发学生的学习动机, 诱发其学习兴趣, 从而使学生积极主动地学习。教学过程中, 教师要充分发挥学生的主动性, 以“激励性评价”的方式使不同的学生获得鼓励和赞扬, 去追求更高层次的学习目标。在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中, 学生的思维会变得十分活跃, 这就有利于培养学生的创新思维。
2 怎样实施积极有效的“激励性评价”
(1) 口头上:“激励性评价”是调动和保持学生学习兴趣的兴奋剂。激励性语言不是毫无原则的一味表扬, 在日常教学中, 我针对不同层次的学生给予不同的“激励性评价”用语。对于成绩优秀的学生可以运用以下赞美语:“Wonderful!”“Pretty good!”“Great!”“Well done!”“Excellent!”“Beautiful pronunciation!”“I’m pleased with your work.”“Your action is really excellent.”“You are so clever!”“You are so smart!”“I’m proud of you.”等激励语使他们体会到成功的喜悦, 而对于学习感到困难的学生, 教师在课堂反馈中要多一些热情的鼓励, 少一些惩罚, 要尽量给他们回答问题的机会, 提的问题不要超过他们的能力范围, 如果学生一时回答不出或出错时, 我会用:“It doesn’t matter.”“Think it over.”“Not bad!”“Never mind.”“Have a try!”“Try again.”“I hope you’ll do it better next time.”“Keep on.”“Don’t lose heart.”“Don’t be nervous/shy.”“Try your best.”“Take it easy.”等激励话语来消除学生的紧张情绪, 使他们能排除心理障碍勇于开口, 调动他们“我能行”的内驱力, 鼓励他们大胆进行英语听、说、读、写活动。
(2) 笔头上:教师对于学生的作业与试卷评语不能仅仅写上等级和日期而简单处置, 评价要因人而异, 对于不同性格、学习状况的学生, 教师要采用不同的激励手段。对成绩优秀的学生, 一定要谆谆告诫, 不要因取得一点小小的进步而沾沾自喜;对有进步的学生要善于鼓励, 使其百尺竿头更进一步;对成绩比较落后的学生要正确引导, 给予一定的学习指导, 继续鼓励。总之, 不能敷衍了事, 也不能不加区分, 一定要对他们的作业和试卷作出恰如其分的评价, 不同程度的激发学生的学习热情。评语是师生沟通的一座桥梁。本人认为评语可以以谈心的方式来表达教师对学生的关爱和鼓励, 也可以是委婉的劝诫和批评, 对于那些优等生的作业评语, 表扬中应有期望, 以激发学生的创造力。批试卷时, 我不仅检查对错, 还常分析错误原因, 对有进步的, 我在旁边注上:“你在阅读方面有了进步!”“你的写作更加流畅了!”“这道题你掌握得很好!”等等, 并且我常在学生的得分旁写一些描述性的评价, 如对待高分的学生, 我的评语是:“I’m very proudof you.”“You’re excellent…”“Fantastic!”对成绩退步的学生, 我的评语是:“Come on!”“Don’t lose heart.”对取得进步的学生, 我的评语是:“I’m glad you’ve made great progress…”对测试不及格的学生, 我的评语是:“Failure is the mother of success.”“Study harder, you’ll be able to pass the exam next time.”每个学生都有一些闪光点, 关键是教师要及时地捕捉它们, 巧妙地运用激励机制, 把每个学生的闪光点充分的展示出来。
3 教学评价方式多样化
3.1 自我评价
重视学生的自我评价能提高学生对学习的自我调控能力。自我评价的方式灵活多样, 成长档案袋的评价就是其中有效的自我评价途径。档案袋的内容可以包括反映学生努力、进步、成长的口、笔头材料, 如自己满意的作业、英语作文、在学校英语活动中所获得的荣誉、测验的试卷等。学生参与选择放入档案袋的内容、确定判断优缺点的标准和提供反映自己进步的证据, 可以有效地提高自主学习的能力。这样, 学期结束时, 学生看到自己的“档案袋”, 自己走过的脚印一步步清晰可见, 可以使学生充分享受到丰收的喜悦, 学生也可把它送给家长, 作为对家长的回报, 同时也帮助家长全面了解孩子在校的表现和成绩。
3.2 合作评价
重视合作评价可以使教师得到测试手段无法获得的过程性信息, 如课堂上是否集中注意力, 参与的程度如何, 与他人合作的水平怎样等。因此, 它可促进学生间相互督促, 相互了解, 相互帮助, 使学生更加积极地参与各项教学活动。从一开始教师就帮助学生建立互帮互助、团结协作的小组, 让学生充分享受合作学习带来的快乐。当然, 此评价要遵守公正的原则。别人对自己的评价要虚心接受, 同时也要真诚地对同伴提供帮助。自我评价及伙伴间的互相评价, 对于激发思维, 开阔思路, 形成自主性能力都有着积极的意义, 同时也培养了学生的合作参与意识和创新精神。
3.3 教师评价
教师若能对学生进行正确的评价、及时的表扬、热情的鼓励, 则能激发学生的求知欲, 调动其积极性。在教学过程中, 对于不同层次的学生, 不断挖掘其潜力, 让学生处于成功的喜悦中, 让他们认识到自己行, 一定能行。教师如果经常客观公正地肯定每一个学生的进步, 无疑对学生的心理健康成长是一种帮助, 这种成功的激励方式能使他们在学习中激发出更大的潜力, 充分发挥学生主体的能动作用。
3.4 长评价
几乎所有的家长都对自己的孩子有着较高的期望值, 但是期望总是要建立在现实基础上。每个孩子的基础是不一样的, 家长应正确评价孩子, 孩子要健康成长、不断获取成功, 则离不开父母的鼓励和赏识。要善于发现孩子的优点, 有原则地赏识孩子, 帮助孩子充满信心地学习, 而不应总是唠叨、辱骂伤害孩子的自尊心, 导致孩子自卑、怯懦、缺乏进取心。
4 体会与反思
有人说:“教师的语言如钥匙, 能打开学生心灵的窗户, 如火炬能照亮学生的未来, 如种子深埋在学生的心里。”“激励性评价”注重学生的主体地位, 激发了学生的学习兴趣和学习动机, 并使学生放开了对结果过分担忧的包袱, 重视过程, 享受过程, 学生在学习过程中感受到自身价值, 感受到了成功的体验, 就更能充分发挥自身的潜能。
所以, 在英语教学“激励性评价”中, 教师应该以激励学生为目的, 让学生在评价中受到鼓励, 增强信心, 明确方向, 主动学习。总之, 一个合格的英语教师应该不吝啬自己的表扬, 要经常与学生平等地对话, 让自己的评价成为催促学生奋进的号角, 让学生的心与学习一起飞翔。
摘要：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求, 实现对教学全过程和结果的有效监控。通过评价, 使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功, 认识自我, 建立自信, 促进综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息, 对自己的教学行为进行反思和适当的调整, 促进教师不断提高教育教学水平。
关键词：激励性评价,自我评价,合作评价,教师评价,教师评价,体会与反思
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定.英语课程标准[M].北京师范大学出版社.
初中语文教学的困惑与思考范文第6篇
多媒体辅助教学是指在教学过程中, 根据教学目标和教学对象的特点, 通过教学设计, 合理选择和运用现代教学媒体, 并与传统教学手段有机组合, 共同参与教学全过程, 以多种媒体信息作用于学生, 形成合理的教学过程结构, 达到最优化的教学效果。
多媒体辅助教学在20世纪80年代已经开始出现, 但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学, 这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学。到了90年代, 随着计算机技术的迅速发展和普及, 多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此, 现在我们通常所说的多媒体辅助教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体辅助教学软件来开展的教学活动过程, 因而又可以称为计算机辅助教学 (Computer Assisted Instruction, 简称CAI) , 具体是指利用多媒体计算机, 综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息, 把多媒体的各个要素按教学要求, 通过使用者与计算机之间的人机交互操作, 完成教学或训练过程。
多媒体辅助教学同时与其相辅相成的计算机管理教学 (Computer Managed Instruction, 简称CMI) 共同形成了较为完整的计算机辅助教育体系。与计算机辅助教学不同的是, 计算机管理教学的辅助对象是教师, 它用来帮助教师控制和管理教学环境, 指导教学过程, 例如组织教材、安排教学活动、收集和分析学生情况、布置和批改作业、命题与评分、评价教学效果等, 从而可大大减轻教师的负担。
二、多媒体辅助教学的现状及问题
尽管多媒体辅助教学越来越多的深入课堂, 也有越来越多的教师特别是青年教师使用多媒体辅助教学手段, 但冷静客观的去分析, 我们不难发现在运用中存在着以下几大问题:
1、不会用。多媒体辅助教学作为一种现代化教学手段, 在其技术操作上也必然有着一定的要求。这对于熟知电脑操作的中青年教师而言相对比较容易, 但对于部分平时很少接触电脑, 甚至不知道多媒体辅助教学为何物的教师来说, 多媒体辅助教学犹如空中楼阁。因此想要多媒体辅助教学成为一种大众化的教学手段, 定期进行技术指导和培训, 成为当前教师培训工作中必不可少的任务。
2、用不好。很多教师初涉多媒体辅助教学时总是无法把握媒体与教学内容之间的联系, 有时甚至与教学内容脱节。学生看电影一样把老师的课件浏览一遍, 过后什么也没学到。有的教师因不懂得怎么制作既灵动又实用的课件, 要么把课件制作得很简单, 几张了事;要么制作得很复杂, 整堂课都在不停的播放、更换。这样不仅浪费了宝贵的课堂时间, 而且很难让学生把握重点, 更不用说突破重点。如是这般, 多媒体辅助教学就失去了它的教学意义, 教学效果也适得其反。
3、用过头。因为多媒体辅助教学具有简便、快捷的特点, 而且能极好的激发学生的学习兴趣。有些老师为了跟上现代化的教学趋势, 保持课堂的“活跃”, 不管是讲定理还是讲练习, 课课都用多媒体。不管教学内容是否和多媒体辅助教学手段相匹配, 也不管学生是否真的掌握了知识, 只凭课堂上学生的反应来评价教学效果的高低。最后也只会落得过犹不及的教学效果。还有些老师在备课时不注重在教学设计中如何突出重点、突破难点, 而是把大部分的心思花在怎样让课件制作得更美、更动感、更有趣、更有吸引力上面, 把多媒体辅助教学课上成了“多媒体艺术展示课”, 学生的审美素养提高了, 可是所有的知识点也被“一笑而过”, 淡化在美丽的画面和精彩的动画中了。所以多媒体辅助教学应该应用得适度, 应用得恰到好处, 方可真正发挥其在教学中的作用。
三、本人对初中数学多媒体辅助教学的探索
(一) 用“色彩块”涂抹的方式培养“代换”思想
代数的最基本思想是“代换”---字母代替数字及字母代替代数式。“代换”的思想方法应在六年级基本形成, 并在今后的学习中不断地体验和充实。为形成“代换”的基本思想, 需考虑哪些可以“代换”?怎样“代换”?为什么要“代换”?“代换”后又怎么办?等一系列问题。要进行观察、比较、判断、决策等一系列思维活动。其中一环失误都会导致失败。我运用多媒体技术, 把用以代换的字母及被代换的单元 (数或式) 用同一色彩块涂抹。用色彩表示以强化视觉刺激, 理解“代换过程”。把文字“代换”与“色彩块”联系, 使抽象思维直观化, 思维过程层次化, 强化了体验, 逐步形成概念。用“色彩块”涂抹的方法比较适用于公式推导, 公式变形和换元法。
(二) 用“动画”模拟的方法引导学生对应用题中关键词的理解
应用题中的关键词是分析量间关系, 从而建立数学模型的依据, 因此, 正确理解关键词的含义是解应用题的关键。而关键词属自然语言, 它来自于生产、生活实际。由于学生的实际经验不多, 易造成对关键词理解的错误。因此, 引导学生理解关键词的含义是应用题教学中的难点。我用多媒体动画技术来模拟关键词的情景。
(三) 用“同色闪烁”的方法逐步形成集合图形、文字和表达式的有机联系
八年级数学教材中, 平面几何从实验几何向论证几何“转迹”, 即开始对学生培养严谨的逻辑推理的要点, 也是学习论证几何入门的难点。对此, 我运用“同色闪烁”的方法, 把图形、文字、表达式及其因果关系联系起来, 帮助学生逐步养成严谨的逻辑思维的习惯。
(四) 用“动画”的方法培养函数的基本思想
函数的基本思想是“数形结合”, 是反映了实际世界中, 动与静、特殊与一般的关系及其转化的数学模式, 是引用数学唯物辩证观和教学哲学思想的好教材。在常规的数学教学中, 这种数学思想主要是通过教师的语言和动作的引导来贯彻的, 这对于学生理解造成较大的困难。运用多媒体教学, 使函数的基本思想方法在时空上得到连续直观的表现, 使数学的唯物辩证思想得到大能量的释放。
可见, 运用多媒体技术, 能有效地激活初中数学课堂教学, 化枯燥为趣味, 化静态为动态, 化抽象为具体, 化繁琐为简单, 真正达到教学过程的最优化。但是媒体使用也应该适可而止, 绝不是多多益善, 我们有些老师却矫枉过正。教学实践表明:应在深入研究教育, 教学理论基础上, 以课堂教学实际为突出重点、难点来使用媒体软件, 忌过多过繁, 同时媒体选用也要恰当, 忌弃简趋繁。媒体技术与数学教学的整合还需要广大教育工作者在具体实践中深入研究, 有些内容还需要与传统教学法有机结合起来, 不能过分夸大媒体技术的作用。
摘要：随着信息技术的飞速发展, 以计算机多媒体和网络技术为核心的现代化教育技术受到了教育界的普遍关注。多媒体辅助教学有其不可取代的优势。下面结合笔者在数学教学中的一些实践, 谈谈个人对多媒体辅助教学的想法。