漫谈教师的教学个性范文第1篇
互联网的发展不但为学校的德育教学工作带来了机遇,同时也带来了新的问题以及新的挑战。对于网络环境, 我们应该以积极的心态来面对,对其进行正确利用,科学管理。
1.1 信息网络的有利条件
信息网络为德育教学工作提供了大量丰富的资源, 传统的信息资源,具有明显的局限性,与当今互联网时代的信息资源都不可同日而语,网络的便捷使得人们之间距离极大地缩小,人们可以在整个世界范围内实现学校教育资源的共享, 这是一个开放的网络时代, 它使得德育教学工作变成世界范围内的开放式教育成为了可能。对于学生来说, 可以利用网络获得更丰富的信息,即开阔了眼界,又增长了见识。对于教师来讲,可以利用网上无限的教育资源,了解最新的德育教学信息,学习最新的德育教学方法,从而做到提高德育教学水平。
信息网络还具有便捷的实时传递性, 传统的教学一般是通过教师的授课以及社会实践等来进行, 这些都需要利用现实中学生的上学时间、实践场地等。互联网的广泛应用,使得德育教学的进行不再具有这些局限性, 教师可以通过视频通话直接和不同地域上的学生进行沟通, 一份资料的传递甚至只需要仅仅几秒钟的时间, 这种充满个性化的教育使得德育教学的进行更加顺畅。
1.2 信息网络的消极影响
一方面,无限的网络资源存在着无限的各色各样的信息,虚拟的网络世界中,不单单有着积极向上的信息,许多不健康、不和谐的东西也有出现。这些东西对于好奇心较重的青少年来说有着很大的吸引力,如果任其发展,很容易使一些青少年沉迷于其中。另外,网络世界有着很强的隐蔽性,就像一句话所说,你不知道同你接触的电脑后面坐着的是一个人还是一个鬼。这就给了不法分子一些可乘之机,这就给青少年带来了极大地危害
另一方面,与在网络信息的迅猛发展不同,网络道德教育的发展却并不完善。对于青少年来讲,虚拟网络世界就像一个“世外桃源”,这里没有道德的约束,没有现实的束缚。因此,各种各样良莠不齐的信息资源对于青少年的精神成长造成了一个严峻的挑战,这也使得学校德育教学的进行出现了一个新问题:如何给青少年营造一个安全的健康的网络环境?
2网络环境下德育教学的思考
2.1 教 师方面
对于教师而言,首先,不能仅仅满足于政治强、业务精、作风正, 还提出了更高的素质要求。教师应该接收各种网络时代的知识,学习其中的先进的,具有分析价值的,能够引导德育活动的资源。给自己一定的要求,使自己成为一名有能力的、新型的德育知识丰富的专业型教师。除了需要具有较高的政治思想素质.以及丰富的德育理论与现实的实践经验,还要具有能够操作计算机系统, 利用网络进行科技创新的能力。只有这种复合型的人才才能适应当今的网络信息时代下的新型德育教育的要求,才能切实承担德育教学的重任。
其次,发挥师生德育中的主导作用,教师不仅要具有网络意识,不断提高自己运用网络信息技术的能力。例如,在学校德育教育活动中采用生动形象的画面以及奇丽多姿的内容, 这样会更加吸引学生注意力,从而引起他们参加的兴趣。还可以利用网络为学生提供更快捷的服务。利用网络素材使德育教育生动形象,充分发挥德育工作中的主导作用。
最后,学生主体性不能忽略,教师和学生之间应该是相互尊重、相互理解、相互信任的关系。对于教师来说,不应该只是被动地适应网络时代的要求,而应是要充分发挥其主导和先行作用,自发的主动地去研究适应当代网络信息社会发展中的影响。同时,在德育教育的过程中,充分发挥学生主体性,教师应该对学生进行有的放矢的引导、广泛传播科学健康、积极向上的网络信息,帮助学生解决他们遇到的各类问题。传统的教育是利用一个模式、一个标准来要求学生,新型的网络时代下的教师应该注重充分发现学生个性, 培养学生能力, 促进学生全面和谐发展上来。
2.2 学 生方面
对于学生而言,一方面,学生应该有意识的加强网络道德学习,提高自己对有害信息的抵制能力。同时,在日常学习和生活中,学生应该自觉加强自身的思想政治道德学习,努力提高自己的道德水平,健全其心理素质和人格,使自己能自觉抵制腐朽网络信息的诱惑。教师应该给学生树立一个良好的榜样,在耳濡目染中教育学生,从而对学生的“学习能力成长”和“人格成长”产生一种“随风潜入夜,润物细无声”的教育成果。
另一方面,还应该积极构建自身道德主体意识,增强道德责任感和网上自律能力。由于网络行为的私人性和隐蔽性对人们的自律性有更高的要求, 因此教育学生既要做网络道德的遵守者,更要做网络道德的提倡者,为此学生应该注重构建自身道德主体意识。让学生在积极向上的学习风气、干净美观的校园环境、科学有趣的校园活动中,陶冶其思想情感,培育个人人格,同时培养学生建立正确的人生观、价值观和世界观。 ,
总之, 虚拟网络世界对于正在成长中的青少年有着极强的诱惑力,需要学校教师的大力引导,网络信息社会不但给广大青少年学生带来了前所未有的机遇,同时还带来了极大地挑战。这需要社会各方面建立健康、积极的网络内容,需要创造一个安全的上网环境, 需要社会各界为他们提供虚拟网络时代中的阳光与营养。另外,在学校德育教学中,更要加强对青少年学生的网络法制教育,引导他们正确地认识网络、运用网络,提升他们的思想道德修养。
摘要：科学技术的迅猛发展,使得网络通信也开始大范围的渗透到人们的现实生活,网络以其迅速、便捷的通信方式推动着人们的学习方式,扩宽了人们的思想领域;但是,在网络给人类的生活方式、文化交流等带来巨大的促进作用时,网络也给人们带来了挑战,对于青少年,他们很容易迷失在“虚拟世界”中。如何在教学中正确的引导学生用正确、积极、健康的思想认识网络,已成为了当今教学中一个刻不容缓的问题。
漫谈教师的教学个性范文第2篇
摘 要：在我国的教育体系中高校位于前端部分，是高素质人才走向社会前的最后一道教育门槛。高校的发展与进步离不开青年教师，培养教师的教学能力是学校教学质量提升的重要路径。分析高校青年教师教学能力的现状，以及影响高校教师教学能力的重要因素，提出完善青年教师岗前培训与职后再教育、建立教研与教育协同机制、完善高校教师教学能力评价体系、建立科学有效的激励机制等对策。
关键词：高校青年教师;教学能力;激励机制
引言
2018年1月20日，中共中央、国务院发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确提出了“全面提高高等学校教师质量，建设一支高素质创新型的教师队伍。全面开展高等学校教师教学能力提升培训，重点面向新入职教师和青年教师，为高等学校培养人才培育生力军”的要求[1]。青年教师是承担高校教学工作的主力军，青年教师的教学能力与高校的高质量发展、人才培养质量提高有着紧密联系，应加强提升青年教师的教学能力，提高教学质量与人才培养质量。然而，目前青年教师在教学过程中的教学能力问题还未能得到高校的足够重视。一直以来，高等学校在提高教师学历、改善教学条件和提高教学能力这些关乎学校发展的因素间并未找到平衡，特别是缺乏对处于人才培养质量核心的教学能力的重视，致使许多教师存在着学历高、职称高、科研能力强，但教学能力弱、教学效果差的问题。因此，探讨当前高校青年教师教学实践中存在的问题及其背后观念，分析加强高校青年教师教学能力的发展路径，对提升教师教学质量与教学发展具有理论和实践意义。
一、高校青年教师教学能力的现状分析
1.缺乏提升青年教师能力的政策支持。随着全面深化教师队伍建设改革，高校分别在课程、队伍、文化建设等方面做出改革，但忽略了提升青年教师教学能力的政策支持。即便众多高校建立了教学发展中心，然而多只见于形式，真正关于如何提升教师教学能力的具体方式方法并未明确，且稳定性一般，长效机制建设滞后，导致高校青年教师缺乏良好的发展环境。实现不同学科和专业之间的协同，促进教学成果的更优化，需要不同专业的教师加强沟通与协作，这些都需要在学校的组织政策支持下进行。
2.缺乏教学经验，套用教学模式。青年教师由于专业各异，缺乏一定的教育学理论基础知识，并且工作年限较短，缺乏相应的教学实践经验，不能很好地适应新时代高校人才培养的要求。教师大多在教学过程中偏向于制作课件、讲解形式等教学内容的呈现，由教师向学生单向传播知识，很少以学生为中心创新安排教学形式，容易忽视课堂氛围和学生的个性化需求。青年教师由于教学经验的缺乏，导致对教材的研究不够深入，课堂上多沿用复习、讲解、鞏固加作业的传统教学模式。有研究发现，教师缺乏教学素养，会对高校教学及人才培养产生许多负面影响[2]。
3.青年教师教学能力的认识偏差。我国高校青年教师队伍主要由硕士、博士以上高素质人才构成，高校在获取高层次人才方面投入了大量的财力物力和诸多福利政策。因此，高校将注意力更多放在科研工作方面，而忽视了对青年教师教学能力的培养，甚至在部分高校出现了唯学历与科研能力现象，从而导致高校进入过分强调学科本身，而教学专业知识或教学能力被学科知识所替代的误区。由于高校青年教师分散在各学科不同专业进行教学工作，他们并不是师范专业出身，即便其具有很高的学历与学科专业知识储备，但在专业的教学能力上仍有不足[3]。
4.青年教师教学评价机制存在问题。有效保证科学合理的教学评价机制，可以兼顾学生需求、活跃课堂氛围、利于教师总结经验，提高教学质量和有效性。然而，高校目前仍将教师的科研能力作为首要考核标准，不仅仅在前期招聘教师工作中过分看重教师的科研成果。目前来看，对工作中的青年教师在进行考核评价时，高校并没有对教师的教学能力进行认真考核，缺乏对青年教师教学能力的重视，主要将评价指标集中在教师的学术水平、科研成果等科研能力的评价上。由于此评价机制，使得高校青年教师不得不将精力主要放在申报课题、主攻科研等方面，甚至有部分高校存在以科研能力、学术成果带动教师教学能力的想法。因此，青年教师会忽略自身在教学过程中对其教学能力的提升。对于科研能力能否带动教学能力，答案是肯定的，教师具有较强的科研能力与学术水平，有助于加深教师对本专业本领域的理解，更深层次的理解又有助于教师在课堂教学中向学生传递知识。但需要注意的是，高校在对青年教师进行考核评价时应掌握好学术水平与教学能力之间的平衡。否则，过于强调科研能力可能会导致教师忽视在教育专业知识上的提升，使得教师难以将其科研能力与教学能力有机结合，以提高自身的教学能力。
二、高校教师教学能力的影响因素
1.影响高校教师教学能力的内部因素。第一，专业教师缺乏教育学理论知识。高校教师是各个学术领域内的专业人才，他们在前期的学习研究工作中投入了大量的时间成本与经济成本，即便他们具有高学历和高素质，但由于前期的学习主要集中在其专业方向，而并没有深入学习、了解过关于教育学和教学工作的理论知识。进入工作岗位后，青年教师需要一定的时间来完成自身角色转换，适应其教师身份。此外，非教育学专业教师的教学理论水平有限，关于教学工作的实践、教学理论的应用，青年教师所能做的更是有限，尤其在某些课堂上出现教师竭尽所能地授课而学生却难以理解的情况，这可能就是教师的教学理论知识缺乏和教学能力不足所致[4]。第二，专业教学知识没有及时更新扩充。在课堂上将与时俱进、最前沿的学术知识教授给学生是展现高校教师青年教学能力的一种方式，同时也有利于学生接受更及时、更专业的学习。可现实情况下，诸多高校教师在授课时所用教材陈旧，甚至很多教材版本都是早期学术影响较大的经典教材。经典教材当然是要用的，但在使用经典教材的同时也要注重专业知识的更新。因此，关于专业知识的教材要及时更新。另外，在一些高校还出现了非本专业的教师任课的情况，导致教师硬着头皮对着课本照本宣科，缺乏对专业的理解和研究，教学效果不理想，使得教师的教学能力难以体现。第三，高校存在重科研轻教学的现象。目前，部分高校从学校到教师都存在重科研轻教学的现象，学校在对教师的工作要求、职称评定、晋升、年度考核等方面十分强调教师的科研成果，而忽视对教师本职工作教学的考核评价。同样，青年教师在科研与教学之间也出现不平衡，由于学校对教师科研能力的重视，导致他们不得不努力提升自己的科研能力，而作为一名教师最基本的教学工作却没有得到足够的重视，甚至可能使青年教师敷衍、应付平时的教学工作[4]。除此之外，甚至有高校教师为追求更多的科研成果，不惜铤而走险，有学术不端的现象出现，剽窃他人科研成果。这些现象的背后反映出的问题都是高校从上到下对于教学工作的忽视，是教学与科研严重失衡的产物。
2.影响高校教师教学能力的外部因素。第一，对青年教师的教学能力缺乏足够的重视。高校对于教师平时到课率、是否迟到等可量化指标进行严格考勤，但关于难以进行量化考核的教师教学能力却没有严格要求。这就可能导致教师在考勤上尽心尽力，完成学校要求，却忽略了最重要的教学能力和教学效果。此外，高校在对教师教学能力的激励与对教师科研能力的激励存在失衡，看重科研能力忽视教学能力，因此，需要高校提高对教师教学能力的激励，可制定一些针对教学能力的评价指标，激发教师的工作热情与创造性，提高学校的人才培养质量。第二，缺少良好的教学科研环境。教学科研环境是指高校为青年教师提供的有关教学与学术研究的平台及制度，包括硬件环境和软件环境两个方面[5]。目前，大多高校只是在为教师的科学研究提供良好的交流平台与学习机会，很少在为提高高校教师的教学能力上提供交流、学习的机会，大部分教师还停留在依赖教材，以其习惯的固有方式进行教学工作，由于缺少教学工作的交流、探讨，很多青年教师的教学能力难以提升。另外，高校在对教师的考核评价中没有制定体现教学能力的指标，致使教学工作、提升教学能力难以得到青年教师的重视。第三，缺乏良好的课堂氛围。由于高校青年教师缺乏一定的教育学理论知识基础，加上他们刚刚步入工作岗位，教育理论知识的匮乏和实际教学经验不足，教师多采用照本宣科的方式进行授课，一股脑地将其专业知识传递给学生，使得课堂氛围过于僵硬。再加上很多高校教师的教育理论知识和技能薄弱，这些因素导致现如今的大学生在课堂上缺乏积极性，甚至多有教室前排空置后排扎堆的现象，而教师的积极性也同样得不到激发，甚至教学热情被抑制，在教师与学生之缺乏互动，师生之间的黏合性大大降低，出现学生为上课而上课，教师为上课而上课的现象。
三、高校青年教师教学能力培养的激励机制构建
1.完善青年教师岗前培训与职后再教育。高校在招聘青年教师时应主动做好岗前培训与职后再教育工作，岗前与职后同步推进教师教学能力的提升。入职前，高校在心理学、教育学、职业道德等方面对青年教师进行培训，补充教师关于教育方面的专业理论知识，加强其对于职业责任感的认识。同时在教学方式、教学经验等课堂基本功等方面加大培训力度，这是保障青年教师教学能力的基础工作。对于入职后的青年教师，也要进行教学能力的继续培训，学校组织教学竞赛活动，为教师提供相互交流、总结的平台，并且达到激发教师工作积极性的激励作用。同时可引进“师傅带徒弟”的思想，即青年教师向高校中教学能力强、教学经验丰富的老教师学习，老教师对青年教师的教学指出不足、做出指导。将岗前与职后培训有机结合，使得青年教师的教学经验、专业知识不断充实发展，提升他们的教学能力。
2.建立科研与教学协同机制，提升教学能力。高校在对青年教师的学术水平、科研成果与他们的教学能力之间找好平衡，不可偏废，建立科研与教学协同机制，促进教师科研能力与教学能力共同发展。同时，高校要在教师的科研成果与教学成果互补中做好引导激励工作，使得教学内容从科研成果中獲取更新，教师将本专业最及时、最先进的知识传授给学生。高校制定相应的激励机制，鼓励青年教师将其科研水平与教学技能相结合，从科研工作入手，补充教学工作，以科研能力作为教学能力的基础支撑，建立健全“教研一体化”体系，促进科研和教学协调进步，共同促进高校人才培养工作高质量发展。再次，要大力推行有助于学生创新能力培养的教学方法和内容，比如在课堂当中要增强学生参与学习的积极性和主动性，使其创新思维能力得到有效训练;就教学内容层面而言，要对教学知识进行及时更新，确保学生能够接触到更为实用以及前沿的知识内容;尝试在课堂当中融入科研行为，在学习过程当中增强互动性，实现课堂教育体系的创新，形成更加具有思考性和趣味性的课堂。
3.完善教学能力评价体系。首先，在高校的教学评价体系中适当增加关于对青年教师教学能力、教学水平的考核，具体可包括学生反馈、学生成绩、同事评审等方面，以此完善学校的教学评价体系，并基于评价体系结果制定相应的激励机制，以此激发青年教师的工作热情，提高他们的工作积极性与教学能力。此外，要及时对教学评价指标进行调整改进，并与教学技能培训相结合，不断更新教育知识、教育理念，促使青年教师充分把握了解新的教学形式，并结合教学实际情况做出调整，使他们的教学工作能够得以持续改进优化，提升教学能力获得高质量的教学成果。在评价体系的制定中，将学生一方也纳入其中，不再单独考核教师教的一方，学生作为教学成果的体现不可忽视。同时，师生建议在评价指标设计时也要充分考虑，实际的参与者更有利于教师教学能力的提高，也有利于学生获得更好的学习效果，在教师与学生之间互补共进。对于高校存在的重科研轻教学现象，在教师的职称评价体系中，要明确教师教学能力与职称评定的关系，将教学水平与科研能力一同作为评价指标，并且指出教学工作评价的具体形式，以及在评价体系中合理分配教学与科研的比重，制定科学的职称评定体系，促进青年教师科研与教学同步推进，使其科研能力与教学能力都得到提升[6]。
4.建立科学有效的激励机制。青年教师接受能力强、思维灵活，一旦他们深刻意识到自己肩负着培养国家高素质人才的重要责任，便会激发其努力提高自身教学能力的源动力。良好的激励机制有助于极大限度地提高教师的工作积极性、创造性。高校应建立科学合理的激励机制，引导并鼓励青年教师申请教学有关的研究课题，鼓励教师多发表教学研究论文。教师在课题研究与论文发表中会发现教学工作中的问题，并针对问题找出解决办法总结经验，再在实际教学工作中予以验证，形成良性循环。同时，将申报教学课题、发表教学论文也纳入教师评价体系中，做出相应的奖励。激励机制制定中除了对教学工作的重视外，还要尤其对青年教师的教学激励有所倾斜，大大提高他们对教学工作的投入，激发工作热情，提高教学能力[7]。
参考文献：
[1] 中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL].教育部门户网站，2018-01-31.
[2] Hativa，N.Teaching for Effevtive Learning in HigherEducation[M].Holanda：Kluwer Academic Publisher，2000，（45）：113.
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[7] 樊小杰，吴庆宪.提升研究型大学青年教师教学能力：制度创新与文化重构并举[J].高等教育研究，2014，（9）：53.
漫谈教师的教学个性范文第3篇
将抽象、难讲的知识具体化计算机专业课程教学内容中存在大量动态和抽象的结构、原理, 而作为知识主要载体的教材根本无法直观再现这些动态的变化过程, 只是单纯采取抓图的方法将一些有代表性的时间点图片顺序排列 (如链表的操作) , 这样就提升了学生掌握的难度, 由此利用动画课件来再现这些有趣的变化过程就凸显了其必要性。随着计算机辅助教学的广泛开展, 课件这种新的教学内容载体日益受到广大授课者的亲昵, 而其中又以Microsoft P o w e r p o i n t、A u t h o r w a r e、方正奥斯、Macromedia Flash[1]和网页形式最为普遍。笔者在实践中, 逐渐感觉到利用它们来创作课件各有所长, 但又不同程度存在局限性。
Powerpoint在制作演示文档中文字动画的特效功能强大, 操作简便, 但演示更为复杂的一些图象、声效时就显得捉襟见肘, 有的甚至无法实现, Authorware和方正奥斯制作动画时繁简适中, 容易实现, 但其构图单一, 背景平淡, 没有一定美学功底很难设计出吸引学生眼球的动画作品。Flash是目前应用较广泛的一类矢量动画软件, 尤其是以图层为基础的动画功能, 更是无可比拟, 但缺乏编程基础, 尤其没有是C语言功底的使用者, 很难实现一些较为复杂的动画制作[2]。网页类课件以其文件的短小和广泛的兼容性, 越来越多的出现在应用中, 目前应用较多的制作工具用Microsoft Frontpage和Macromedia Dreamweaver等, 它们在实现动画中各具特点, 但都要求具备一定的Html语言功底。综上, 笔者认为日常时间有限的情况下Powerpoint是目前最佳的课件制作工具, 但如何实现Powerpoint中复杂动画场景呢?笔者在实践中总结了以下几种有效的方法。
1 单场景动画
(1) 闪烁类动画:软件自身带有多种文字动画, 若需着重强调, 例如一些概念性的语句, 还可采用闪烁类动画, 实现方法如下。
(1) 打开幻灯片页面, 在其文本框中输入文字。
(2) 选中文字, 利用工具栏按钮将字体颜色设为蓝色。
(3) 将此文本框复制十个, 文本格式不变, 只将字体颜色改换成其它不同颜色。
(4) 选择“幻灯片放映”菜单中的“自定义动画”, 将11个文本框的动画效果设为“中速闪烁”, 在“时间和顺序”选项卡中选择“启动动画”中的“在前一事件后1秒自动启动”, 然后单击“确定”。即可实现闪烁字体[3]。
(2) 连续位移的画面。
(1) 打开幻灯片页面, 在其文本框中输入文字或粘贴图片。
(2) 将此对象复制十个, 在“时间和顺序”选项卡中按对象移动路径自上而下排列, 并点击“启动动画”下“在前一事件后”复选按钮, 时间保持在0秒。
(3) 点击“效果”选项卡, 选取“中速闪烁”, 在动画播放后下拉菜单中选取“播放后隐藏”。
笔者在演示链表的插入、删除过程中采用此法, 效果很好, 加深了学生对链表操作细节的理解。
2 复合场景动画
由于Powerpoint自身动画功能有限, 很难合成复杂动态变化演示, 因而必须辅以一些有动画优势的软件, 最常用的就是Flash, 目前网上现成的Flash作品很多, 除广大教师的作品外, 北京洪恩也提供了为数众多的Flash教学动画。如何将Flash与Powerpoint有机结合形成教学战斗力, 在实践中, 笔者总结了以下方法。
(1) 直接插入flash的方法。
(1) 运行Powerpoint, 打开需要插入Flash的幻灯片页面。
(2) 单击菜单栏“插入”选项, 在其下拉菜单中选择“超级链接”。
(3) 在弹出的“插入超级链接”对话框中点击“浏览目标中的文件”中的“文件”按钮, 找到Flash文件后, 单击“确定”, 在“输入文件名称或web页名称”中会出现Flash文件的绝对路径, 单击“确定”。
由于Powerpoint自身并不带演示Flash的功能, 因而运行Flash就会弹出一个提示病毒过滤的对话框, 点击“确定”后, 才能载入动画, 这种方法操作简单, 但一定程度上丢失了课件自身的连贯性。
(2) 嵌入flash的方法。
(1) 运行Powerpoint, 打开需要插入flash的幻灯片页面。
(2) 单击菜单栏中“视图”, 在其下拉菜单中选择“工具栏”中的“控件工具箱”, 再选择“其他控件”。
(3) 单击“其他控件”, 选择控件列表中的“shockwave Flashobject”, 可按“s”键加快寻找, 这时鼠标变为“+”形式, 按鼠标左键拖曳出一定区域, 该区域就是flash播放区域, 该区域可调整大小。
(4) 双击播放区域, 弹出VB窗口, 单击VB菜单栏“属性窗口”, 出现属性窗口, 点击“自定义”后右侧出现三点, 单击后出现“属性页”窗口, 输入Flash的绝对路径, 注意应有文件后缀.swf, 单击“应用”、“确定”即可实现flash的嵌入。
3 结语
对课程内容的设计应突出教学目的、重点、难点。使学生一看就知道讲授的是什么内容。应该掌握哪些部分。对知识点、难点的设计应该是动画制作中较多的一部分。设计时应该突出如何理解和掌握这些部分。体现知识点和难点的主要内容, 通过动画的实现使学生能较快掌握课程内容, 做到事半功倍。计算机结合多媒体新技术发展迅速, 如何将日益发展的技术手段与教学内容有机整合, 是摆在每一位教师面前的新课题, 希望籍以此文抛砖引玉, 共同促进计算机CAI应用的发展。
摘要：将日益丰富的计算机辅助教学手段与计算机专业课教学内容相结合, 可以极大的扩展学习者的知识和想象力, 本文通过介绍在实践教学中经常使用的多媒体动画手段, 阐述在计算机教学中对多媒体动画课件的运用。
关键词：教学,CAI,动画
参考文献
[1] 缪亮, 张爱文.Flash多媒体课件制作实用教程[M].北京:清华大学出版社, 2007.
[2] 罗金玲, 刘罗仁.浅谈多媒体课件中动画设计[J].电脑知识与技术, 2006 (26) .
漫谈教师的教学个性范文第4篇
通用技术课程的开设, 以提高学生的技术素养为主旨, 以培养学生的创新精神和创造能力为目标。它是一门新兴的课程, 实践性强, 很多东西要求学生自己动手、动脑做一回, 要想真正上好这门课, 教师必须打破以前的教学模式, 改变我们的教学方法和思路。
一、《通用技术》课程教学中存在的问题
《通用技术》课程虽然在我市推广教学即将满三年的时间了, 但它毕竟是一门新课程、一个新事物, 在推广的过程中遇到了很大的阻力, 出现了不少问题, 主要表现在:没有专职的《通用技术》教师, 让一些没有参加培训、教学能力较差的教师任教;师资不保证、不稳定;对《通用技术》课程教学效果的唯一衡量标准就是在高二年级下学期的学业水平测试, 但是, 现在出现一种奇怪的现象:《通用技术》课程教与不教、学与不学、教好与教坏、学好与学坏在学业水平测试中根本体现不出来, 基本都一样。这使得在“高考指挥棒”的指挥下不少学校甚至根本就不开设《通用技术》课, 即使开设, 课时也相当紧张;课时紧张, 只能挑重点内容讲, 有的部分不讲, 有的部分一带而过;很多学校没有通用技术课程的专用教室, 更谈不上建设实验室, 教师讲课没有技术试验演示, 学生也没有动手试验的机会。教师只能展示一些图片、视频资料, 没有实验室, 无法开展实践活动, 而学生几乎没有丝毫技术制作的基础, 空谈设计, 如同空中楼阁、纸上谈兵。
二、创设情景, 激发兴趣
兴趣是最好的老师, 教师在备课时:一要把握本课程的内容与其他课程区别;二要根据学生的具体特点与学校条件进行教学;三要精心设计热点知识等, 使学生在开始上课时就能产生强烈的求知欲望, 以轻松的心情来学习。
1、充分利用多媒体进行教学。
在教学中, 引入视频导入能激发学生的好奇心和学习兴趣。如在讲解《技术的巨大作用》时, 给学生播放“神七”上天的一段实况视频。看完视频后, 向学生提出一个问题:“神七”上天, 给你有什么启示?并分组讨论。根据学生们的回答, 结合教材案例归纳说明了技术的发展, 特别是现代高新技术的作用。这个具有强烈时代气息的案例的引入, 增加了学生对技术的强烈兴趣和想象力, 培养了学生求知欲望, 激发了学生的爱国主义情怀, 同时使学生对技术产生积极的兴趣。
2、创造教学情景。
教学情景能使课堂的气氛活跃, 如让学生自己参与游戏或制作, 并纷纷发表了自己的见解, 顺势引入课题内容, 把学生的学习劲头带动起来, 使学生在轻松的课堂环境中学到知识, 体会到技术课的学习是件愉快的事, 破除学生对技术课学习的畏难心理, 从而激发学生学习技术的欲望。在教学中, 只要教师认真钻研教材, 吃透教材, 做有心人, 合理地创设教学情景, 学生的学习兴趣自然而然会提高。
三、注重技术思想和方法的学习指导
教师教学中要重视技术思想和方法学习的指导, 要让学生正确认识学习技术思想和方法的重要意义, 让学生在实践中领悟技术思想和方法。
《技术与设计2》中系统的思想与方法、流程的思想与方法、结构的思想与方法等, 这些思想与方法对学生技术素养的提高和能力的发展具有重要的作用。此外, 技术的思想与方法的指导需要教师教学观念和方法的转变, 即教师要由重“教”向重学生“学”转变。这样学生才会学习得主动。
技术思想和方法是能从宏观的理论层面上提供了解决技术问题的思路和处理技术问题的方法, 有利于综合运用所学到的知识和技能解决实际的问题, 有利于学生创新思维发展, 有利于提高理论应用于实践的能力, 从而实现对共通能力的发展。例如我们在讲系统的基本特性这一节时, 课本是以洗衣机系统和龙舟赛廷系统这两个例子来说明系统具有整体性、相关性、目的性和环境适应性这四个基本特性的。为了让学生对系统的整体性和相关性有更深刻地认识, 在据赛艇系统取胜的决定因素是靠团队精神和团队技术状态的发挥时, 我巧妙地将龙舟赛与学校组织的考试联系起来, 将班级之间的竞争看成是赛艇之间的竞争, 引导学生思考决定一个班级成绩好坏的因素是什么。是一个好的班主任还是一群出类拔萃的任课教师, 还是其他的因素决定的。经过一段时间的讨论, 学生们得出这样的结论:学生才是这场比赛起决定作用的因素, 只有他们整体力量的发挥才能使得班级的成绩名列前茅, 这个时候我又问:“这体现了扳机这个系统得哪种特性?”学生们齐声回答“整体性”。同样在讲相关性时, 我让学生自己用相关性解释同学之间的关系, 很多学生可以想到同学之间是相互影响的, 并且还举了很多的例子。通过这样的对比引申, 学生们很快就学会了利用系统的观点去分析问题、解决问题的方法。
四、转换教学模式, 共建课堂活动
在教学实施过程中, 教师要充分认识到通用技术课程中生动而简洁的课文正文, 精彩的案例分析、讨论、思考或辩论等栏目在教学中的优势, 使学生成为学习的主体, 促进学生主动的学习。在学了“技术的性质”后, 针对“技术的两面性”的内容, 我组织了一场辩论:技术既可以给人们带来福音, 也可以给人们带来危害。以本地的一座制药厂为例, 它的生产一方面给当地增加了财政收入, 增加了就业;一方面又给当地居民的身体带来不利的影响, 对环境也造成了破坏。它的存在是好是坏?辩题事先布置。学生积极性非常高, 课前准备了大量的资料, 有该厂农民工、大学生就业人数统计, 每年创税的数额, 工人的年均工资, 还有该厂周边居民反映的饮用水、农作物栽培管理、空气质量、厂旁河流水质等等的情况。辩手在辩论中激情高昂, 有根有据, 同学们掌声不断, 在这样的课堂中, 学生既学到了知识, 提高了能力, 又有利于学生情感态度与价值观的形成。
五、注重学生对技术过程的亲身体验过程
教学中, 学生要亲历产生需求、构思方案、表达交流、制作试验、评价分析、优化综合等组成的一系列技术过程。在通用技术教学中, 我们特别注重学生的参与。教材中有很多技术实习等等许多要求学生自己动手、动脑来完成。
通用技术课程才实施三年, 作为一名高中通用技术教师, 经验还比较肤浅。在以后的教学实践中还需不断加强学习, 经常总结教学中的点滴经验, 脚踏实地地工作, 多与同行进行交流。
摘要：普通高中通用技术课程旨在提高学生的技术素养, 立足于“做中学”和“学中做”。在教学过程中, 教师要设计合适的项目来进行设计制作的实践。
关键词：新课改,通用技术,课堂教学
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.技术课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.
[2] 施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社, 1994.
漫谈教师的教学个性范文第5篇
1 翻译教学的重要性
1.1 翻译教学是培养翻译人才的需要
随着中国正式加入WTO, 国际交流日益频繁。商品、技术全球化, 而在全球化的过程中, 必不可少的人才就是翻译人才。先进的思想、理论、科学技术等, 都要借翻译之手进行广泛的传播。而翻译能力的高低也决定了交流的进程。因此, 培养优秀的翻译人才具有十分重要的意义, 而大学日语教学便是培养具有扎实专业知识的各级各类翻译人才的主要渠道, 所以, 可以说翻译教学是高校外语教学中不容置疑的客观存在。
1.2 翻译教学有助于外语思维能力的培养与提高
中日两国虽然是一衣带水, 但日汉两种语言在词汇、语法、句子结构、修辞手法、表达习惯上存在很大差异;而思维方式上的差异, 同样会反映在语言模式上。翻译不同于听力、阅读理解, 后者是为了获取大量的有关信息, 而翻译则要求进行双语间的对比分析, 语义层次分析及词组和表达法的分析, 还需要一定的汉语表达能力。如学生在做阅读理解时, 读懂大意就可以做题了;而翻译则不同, 它要求学生通过阅读上下文决定一个词或一个结构的真正意义, 在理解的基础上忠实、通顺地传达原文的意义, 且无重大语法错误。要作到这一点往往比做阅读题难得多, 要求要高得多, 它真正地体现了学生实际运用语言的能力。
2 翻译教学的现状
2.1 对翻译教学的重要性认识不足
大多数人都认为凡是日语说好了, 那就是一位优秀的日语翻译了。这完全是一种错误的理解。作过翻译的人都知道, 阅读或听时感觉似乎都读懂了, 但真正动笔翻译或口译时便发现有很多地方“只能意会不能言传”, 且不说对译语表达的驾驭能力。
而有些人甚至认为翻译不过是两种语言符号之间的技术性转换, 只要懂得两种语言和拥有一部双语词典, 便可以从事翻译;而有些人还一味地认为翻译教学重在实践, 不需要理论, 理论对实践没用等等。这些都反映了人们对翻译教学的重要性认识不足。
2.2 教师实战经验不足
做一名优秀的翻译除了要有深厚的语言功底及丰富的知识底蕴以外, 良好的心理素质及敏捷的反应能力更是必不可少的。而据调查“虽然目前翻译教师的年龄结构和职称结构已经逐渐趋于合理, 但是, 多数翻译教师还是缺乏严格的职业训练和学术训练”。除了教学外, 老师使用日语的机会不多;再加上没有从事过翻译工作, 因此, 授课时只能纸上谈兵, 课堂效果不太理想。
2.3 教学模式僵硬
长期以来, 我国的翻译教学多以完成教学大纲为主, 以完成教科书和教学计划为目的任教教师较少考虑课程内容对学生的适用性课程设计能力偏弱。就具体的翻译教学模式而言, 多数还是“以教师为中心”的教学模式, 教师是课堂的指挥者、控制者和译文的评判者;往往采用纠错法教学, 即学生练习教师讲评。而国外的翻译培训与教学的共同特点是“在一定理论框架内, 最大限度地贴近翻译实际, 以培养学生适应生活的实际能力”。因此, 就产生了“高分低能儿”。如学生在参加翻译考试时可以获得高分, 可实际翻译时便傻眼了。除了与学生的综合素质有关外, 另一方面也说明了翻译教学僵硬, 教学内容与市场、社会实际需求脱节。
3 翻译教学改革途径
翻译教学不仅仅是日语专业教学中面临的一个问题, 也是大学日语教学中不可忽视的一个环节。因此, 虽然很多外语院系都开设了翻译课程, 但翻译教学仍然是各高校日语教学中比较薄弱的环节, 存在不少困难和问题严重制约着这门学科的发展。因此就不得不致力于培养翻译能力的翻译教学的改革。
3.1 提高对翻译教学的重视
在大学日语教学中往往只注重基本功的训练, 忽视了对应用能力的培养。如教师教学大部分时间都花在讲解词汇、语法等语言点上, 忽视了学生的翻译能力。
但翻译是一项十分复杂的工作, 要做好翻译工作还需学习一些必要的翻译理论与技巧掌握一些基本的翻译知识。因此, 我们应在思想上高度重视翻译教学, 不仅是增加课时还应考虑从大一下学期开始, 有意识地开设日汉互译课, 培养学生的应用能力。
3.2 提高教师业务水平
制约翻译教学发展的瓶颈是师资的缺乏。合格的翻译师资不仅要精通翻译理论熟悉译学发展动态, 还应该是在翻译活动领域里久经沙场的翻译好手。因为要进行翻译教学, 不仅要求教师有一定的翻译理论方面的知识, 还要求教师熟谙两种语言之间的转换规律和技巧以及一定的翻译实践经验。因此, 提高教师业务水平刻不容缓, 教师必须强化翻译理论的修养, 掌握教学理论和翻译理论, 并使之融洽贯通在技巧和知识的传授中, 不断提高业务素质和教学水平, 才能切实提高学生的翻译技能。如教师可参加国家翻译水平资格考试来检验自己;也可通过兼职做翻译来增加自己的实战经验;也可参加有名的外语院校举办的高级翻译班的进修等等。
3.3 创新翻译教学模式
根据翻译教学的特点, 借助多媒体、网络等现代教育技术, 注意学习者的个体差异, 营造以学生为中心、以教师为主导的教学氛围, 提高翻译教学的质量。
理论与实践相结合, 要倡导“精讲多练”, 把基本技能训练和综合技能训练结合起来, 把教师的讲解与学生的讨论结合起来, 生动活泼, 易于理解和掌握。
在教学方法上, 教师应根据课文着重教授翻译技巧, 突出日语的实用性、工具性功能, 强化日汉语言技巧和文化对比的教学内容, 达到学生对不同语言认识的深刻程度, 提高对语言的应用能力。讲课的内容要突出, 形式要多样;训练手法多元化, 当场翻译, 训练口译技能等。
4 结语
在当今全球化潮流汹涌澎湃的国际大形势下, 培养高级翻译日语人才是一个重点。而翻译教学是培养翻译人才的手段, 并在大学日语教学中占有重要的地位, 因此, 应予以充分的重视, 这不仅使翻译教学与研究具有长远意义, 而且具有适应当今改革开放和经济发展要求的时代意义。
摘要：随着中日两国交流日益频繁, 日语翻译人才的需求量也日益扩大。而翻译教学是培养翻译人才的有效手段。本文指出日语翻译教学的重要性, 并针对日语翻译教学的现状提出改革日语翻译教学的途径。
关键词：翻译教学,教学模式,翻译人才
参考文献
[1] 宋志平.关于翻译教学的反思[J].上海科技翻译, 1999.
[2] 蔡基刚.深化教学改革提高教学质量[J].中国翻译, 1996 (3) .
[3] 宋志平.关于翻译教学的反思[J].上海科技翻译, 1999.
漫谈教师的教学个性范文第6篇
1 营造英语氛围引发兴趣
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如, 南方人学普通话, 若能到北方生活一段时间, 受到地道的普通话的熏陶, 胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语, 学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境, 教师就要刻意创造英语环境。如对三年级学生, 一开始上课就用英语向他们问好, 作自我介绍:Hello, boys and girls.I'm your English teacher.My name is Zhang Qinghua.You may call me Mr.Zhang.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是用英语说的。例如:It's time to start now.Open your books at page 2.Let's listen to the tape now.Please read after me.当有些学生在窃窃私语时, 我会说:Be quiet!根据学生读书、回答的完善程度, 我会分别说Good/Verygood/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机, 提高学习兴趣。教师说这些话时, 不必担心学生听不懂而影响教学进程, 可用明显的体态语言, 必要时用中文翻译, 使学生明白。其次, 要淡化课堂意识, 根据教材内容设计生活语境, 如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容, 让教师和学生扮演里面的角色, 使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语, 参与性很强, 使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样, 给学生增添了无穷的情趣, 让他们在愉快的氛围中, 在英语的环境中学习英语、掌握英语。
2 利用实物教学, 激发兴趣
小学生的注意力容易分散, 学习的自觉性和自控能力较差, 单纯地死记硬背单词, 会使他们感到枯燥厌烦, 在教新单词时, 如果采用实物或图片等, 把抽象的词语变成具体直观的东西, 学生的注意力就会被吸引, 继而产生极大的兴趣, 想学、想懂也想记那些相应的单词, 比如在教apple, banna, pear等单词时, 让学生自带苹果、香蕉、梨的实物, 学生看后, 自然迫切地想知道这些东西用英语怎么说, 并会积极的记住这些单词, 除了实物之外, 还可以使用图片、简笔画、幻灯、投影片、玩具等其它直观教具, 也会产生同样效果, 直观教具有利于培养学生直接用英语思维的习惯。
例如, 在教“学习用品”一类单词时, 我拿出一支钢笔说:This is a pen.又指着铅笔说:That is a pencil.然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词, 学生就很直观地学会了它们。在讲到“职业”类内容时, 先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图, 接着边指着彩图, 边用英语向学生介绍doctor, nurse, teacher, farmer等单词。他们耳朵听着单词读音, 眼里看着图画, 很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西, 进行实物教学。有时可让学生作出一些表情、动作, 或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演, 创设一些情景。除了用图片、实物教学外, 还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时, 可用电脑播放课文, 让学生仔细听音, 认真模仿, 学习标准的语音语调, 还可利用电脑的功能, 自制符合课文内容的录音, 供学生学习。如在教Animals时, 可先录下牛、狗、猫等动物的声音, 在课堂上放录音, 学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声;而当电脑放出这些动物相应的单词读音时, 他们又兴致勃勃地大声跟读“cow”, “dog”, “cat”, 课堂上响起了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等动物叫声和英语朗读声, 伴随而来的是一片欢笑声, 整个教室洋溢着愉快的气氛。还可用电脑将所教的物体或单词显现出来, 刺激他们的感官, 增强印象。有条件的话, 甚至可用录像机拍下与课文内容相符的景象, 进行录像教学。
3 运用游戏、歌曲稳定兴趣
激发起学生的兴趣之后, 就要想办法使这种兴趣能持久地巩固下去, 小学生年龄小, 注意力不能较长时间集中, 为了稳定学习兴趣, 适当的做些游戏、唱歌、说绕口令、背小诗, 通过适时地唱唱玩玩, 培养并保持学生学习的兴趣, 使他们在轻松愉快的气氛中去巩固所学知识。
小孩子天性好动, 乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中, 让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识, 在蹦蹦跳跳中学习英语, 学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟, 但却能活跃课堂气氛, 激发学生的兴趣。例如, 在教人体部位的单词face, mouth, nose, ear时, 我将几个学生叫到黑板前, 让他们做“Touch your face/mouth/nose/ear”等动作, 做对的, 下面的同学说:“Yes!”做错了, 下面的同学就说:“no!”也可以由教师说:“Touch your face.”让全班同学做动作。通过这一游戏, 学生就很容易地掌握了这些单词。又如在练习26个字母时, 可预先将26个字母的卡片分别放在26个同学的手里, 让其收藏起来, 当老师说:Where is M?拿M卡片的同学将卡片高举过头, 大声地读:M!M!学习数词时, 可设计“Find your neighbour”的游戏来练习。
4 利用电教手段, 提高兴趣
利用电教手段教学, 对于那些胆怯的学生特别有帮助, 面对话筒他们不能沉默不语, 于是不得不在课前预习好, 课后也复习好, 在不知不觉的练习中也提高了他们的英语水平, 提高了学习英语的兴趣。
5 创设语言情景, 发展兴趣
创设恰当语言情景, 能使语言材料变成活生生的语言, 富有生活气息, 虽然小学生掌握的英语知识很有限, 但是他们能够在所设环境中积极表现, 充分得到锻炼, 简单地表达自己的想法, 使他们从“要我学”转变成“我要学”, 提高了学生学习英语的主动性, 使其产生更大的兴趣。
总之, 小学英语教学中注重激发动机培养兴趣具有强大的作用, 使学生乐于参与, 乐于竞争, 乐于学习, 为今后的学习奠定良好基础。
摘要：本文简要介绍了小学英语情趣教学的内容。