萨克斯爵士乐电影音乐论文范文第1篇
三维目标之间是辩证统一的关系。在教学实践中应充分理解其内在联系, 完善课堂教学。作为音乐老师, 又将如何利用“三维目标”开展音乐学科教学呢?第一, 教师要建立新的知识观。对于知识的认识, 人们在观念己经发上了很大的变化。正是这样的变化, 才有了今天的教育改革, 因为传统教育的很多弊端都和旧的知识观有着必然的因果关系。新的知识观认为“知识是一个动态的发展过程, 是主体在实践的基础上对无限发展着的客观世界的动态认识。”所以, 新的知识观要求教师要关注学生学习知识的过程以及知识的生成过程, 要关注知识对学生今后发展可能产生的影响, 要对教材中的知识重新认识和整合, 让学生“择其要而学”;要求教师要不拘泥于教材而在必要时补充学生所必需的知识。另外要让知识贴近生活, 让知识鲜活起来。所以, 在新的音乐教育教学实践中, 教师不仅要挖掘教材中的知识, 还要市视、补充教材中的知识。第二, 要让学生在体验和实践中进行音乐的学习。对于音乐的学习, 只有通过体验和参与, 才能形成悟感和情感, 才能形成知识的内化和审美能力的提高。而体验和参与是需要过程的, 这个过程就是实践过程。但我们又不能因为强调了“过程与方法”就忽视了“知识与技能”这个“过程与方法”可能发生的基础平台。
2 新课导入过程中三维目标的实现
老师们上的每一节课, 都会是建立在认真充分的备课的基础上的。老师们上课就像演员在舞台上表演一样, 在台上那短短几分钟的绽放, 不知台下苦练了多久。一个老师想要成功的上好一堂课就必须在课下做好充分的准备工作。尤其是在新课改的理念之下, 老师们更应该在备课中将这些理念融入在教案中, 从而能在课堂上实现这些理念, 而其中第一步要做的就是引人入胜的课程导入。比如, 在《爵士乐》一课, 教师可以花三分钟来导入新课:对比听赏:首先, 在课程伊始, 先放一段管弦乐《北风吹》, 接下来放一段爵士乐《北风吹》, 然后请同学们分辫一下, 两段音乐有什么不同?在学生兴趣激发出来的基础, 让大家踊跃发言, 谈谈其对音乐的理解?教师在总结的基础上引出课题:“什么是爵士乐?”
在上述课程导入中, 教师采用对比听赏的方法, 反馈出学生经过学习后对爵士音乐的理解, 并自然地导入课题, 由此实现了“过程与方法”这一目标;同时, 学生通过听辫, 产生自己对作品的不同理解, 由此实现了“情感态度与价值观”这一目标。
3 在思考与创作中实现三维目标
首先, 让学生了解爵士乐在中国的运用情况, 在思考中实现三维目标。比如, 欣赏电影片段:解放前的舞厅中以爵士音乐做背景的场面。师:在这个电影片段中你们看到了什么?听到了什么?想到了什么?然后让学生交流看法, 并根据自己的理解, 谈对爵士乐在中国的看法。进而让学生欣赏:《蔷薇蔷薇处处开》, 师:我们通过了解知道:爵士乐本是美国黑人创造的, 是美国黑人情感的渲泄与流露, 表达的是劳动人民的心声;只是某些因素的影响, 使人们对美国的这种音乐缺乏正确、全面的了解与认识。但现代开放的中国, 我们没有理由拒绝接受外来的音乐文化, 应以开放的心态来了解、学习多元的音乐文化, 丰富自己的视野。这样通过中西方不爵士乐对比欣赏的方法, 让学生再次进行理性的思考, 并导出本课的学习目的:学会用审视的眼光对待外来的音乐文化, 体现对多元文化的接纳和包容, 由此实现了“情感态度与价值观”及“过程与方法”这两个目标;同时, 通过对比的方法, 了解爵士乐的不同风格, 了解爵士乐在中国的发展历史, 由此实现了“知识与技能”这一目标。其次, 在创作和表演中实现三维目标。教师应鼓励学生进行简单的创作与表演, 比如, 教师可对《蔷薇蔷薇处处开》作简单的旋律风格改编 (教师稍作示范, 并提供一定的范围) 让学生表演, 也可让学生为旋律配节奏的伴奏, 也可模拟爵士乐手的演奏, 或者表演一段他们学过的任一爵士音乐。这样通过体验的方式, 让学生在改编旋律、弹奏旋律、模拟爵士乐手演奏的过程中掌握爵士乐的特点, 由此实现了“知识与技能”及“过程与方法”这两个目标。
4 在归纳与总结中实现三维目标
尽管在前文的阐述中, 课堂看上去轻轻松松、热热闹闹, 既有分组讨论, 又有学生点评;既有老师模唱, 又有学生舞蹈。其实, 在这些活泼的形式里面, 包含了相当丰富的音乐知识。比如:爵士乐的起源, 爵士乐的节奏特征、演奏形式, 爵士乐的分类, 爵士乐的风格等等。在不知不觉中, 学生便掌握了这些知识。最后, 在学生了解和初步掌握的基础上, 教师的任务就要归纳与总结, 并在这一过程中巩固和提升这些目标。比如, 教师再次提出课题:什么是爵士乐?可用路易斯·阿姆斯特朗的“若你非问不可, 你是永远不会知道的”为引言, 然后提问: (1) 师:你们认为, 老师组织这次学习的目的是什么呢? (2) 师:通过音乐我们了解一种文化, 而通过文化又让我们更好地理解了音乐。我很感谢大家, 是你们的作业给了我无数的灵感是你们让我了解了“什么是爵士乐?”是你们让我看到了“什么是爵士乐?”让我真正领悟到“什么是爵士乐?”, 谢谢大家。这样, 在总结部分, 老师通过提出课前问题的方式使学生回顾整堂课的内容, 起到了前后呼应、知识巩固的作用, , 由此实现了“过程与方法”及“知识与技能”这一目标;同时, 老师以一种谦和、平等的态度, 认真地对待学生的积极配合, 鼓励学生的作业成果, 给了学生以继续探索知识的动力, 由此实现了“情感态度与价值观”这一目标。
总之, 《高中音乐鉴赏》课的三维目标, 存在着许多不同于其他学科的问题。比如, “知识与技能”目标在音乐学科占据怎样位置的问题;如何处理“情感态度与价值观”与“知识与技能”两目标之间关系的问题等等。分析并解决这些问题, 将有利于老师们更深入的理解课改理念, 把握音乐课改的实质, 并将其运用到教学实践中, 更好的服务于学生。
摘要：高中音乐新课程的“三维目标”指向学生全面发展, 注重学生在品德、才智、市美等方面的成长, 其是《课程标准》为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求, 也是国家新课程基本理念的重要体现之一。基于此, 文章以高中三维目标整合与教学实践的关系为切入点, 以《爵士乐》一课为例, 从多个层面分析了三维目标在高中音乐鉴赏课中的整合与实现路径。
关键词：三维目标,高中音乐,整合,路径
参考文献
[1] 金亚文.高中音乐新课程教学论[M].高等教育出版社, 2007.
[2] 相毅敏.艺术新课程教学设计[M].辽宁师范大学出版社, 2009.