四季古诗教学设计范文第1篇
常常听到老人们说：春天的风是和风;夏天的风是熏风;秋天的风是凉风;冬天的风是塑风。
春天是播种的季节，万物复苏，把所有物体都显得特别有活力。一阵温暖的和风吹过，把所有生命都唤醒。让所有生命都来看一看这明媚的世界。和风不正是春天的一种象征嘛!
夏天是炎热的季节，所有人都穿得非常凉快。夏天大部分是不刮风的，偶尔有一丝风掠过，也是热哄哄的，驱赶不走炎热。所以说夏天的风是熏风再好不过。
秋天是收获的季节。春天所播种的种子都在秋天被一一手货。一阵阵凉风拂过，使高粱涨红了脸，小麦笑弯了腰，树上的树叶你追我赶的落了一地。呵!多么美丽的风景。秋天，果然是一阵阵凉风。 冬天是严寒的季节 。每当那一阵阵塑风吹来，路上的小孩子就会把手缩进袖子里;有的男生还会把头缩进衣服的领子里;还有的人会跑进超市里去取暖。我记得冬天人们最爱吃的就是涮羊肉，那热气腾腾的火锅和味道鲜美的羊肉多么诱人啊!不过，大部分时间吃涮羊肉都是在家里，因为冬天的塑风吹得使人受不了，也因为冬天外面实在是太冷了。所以人们，也包括我，大部分都是呆在家里。相信你也会跟我一样这么做吧?冬天的风真可谓是塑风呀!
哦，说完了四季的风，现在我来总结一下吧!春天的风温暖和煦;夏天的风炎热干燥;秋天的风凉爽舒适;冬天的风凛冽寒冷。所以说，四季的风各有不同，给人以不同样的感觉。我爱你，四季的风。 记得在去年的某个早晨，我看到了一篇写风的文章，名字叫做——《假如风有颜色》，文中写到作者希望春天的风为绿色;夏天的风为浅蓝色;秋天的风为金色;冬天的风为鹅黄色。多么美好的愿望啊! 四季的风，你既可怕，又可爱。既给人们带来温暖，也给人们带来寒冷。我也希望像那位作者一个，可以任意支配风。我期待在我长大后，可以用风去为人类造福：利用风来发电;风可以让汽车，飞机，火车行驶到我们想去的地方;最好能用风来代替石油……四季的风，你愿意为我们造福吗? 四季的风，永远最美. 评语：该文作者以风为题材，抓住风的特点从一年四季写起，赞美了风也赞美了一年四季，语言优美，主题鲜明，思路清晰。
四季古诗教学设计范文第2篇
这一节课，让我收获了沉甸甸的感动!感恩教研员逢榛老师和教研室副主任湘红老师百忙中抽空为我不吝赐教，感恩校长的鼓励及在班班通技术上的支持，感恩教导主任芬芳和缘缘老师帮我在课件上精雕细琢，感恩所有同事在我试讲时提出的宝贵意见，我是何等的幸运，有这么一个强大的智囊团帮助着我，才有这节课的呈现。
这节课给我最大的惊喜是短语训练和朗读，也是在这两个环节暴露出我的教学机智很不足，急待提高。
本以为——尖尖这个短语训练孩子们会犯难，没想到我只举了个下巴尖尖，孩子们楞了一会儿，就小手林立，迫不及待地抢着回答，只说答案，没说完整话，当别人说出跟自己一样的答案，就无奈地叹气。看起来，课堂气氛貌似很活跃，其实窥一斑而见全豹，可见我没有注重培养孩子们说完整话和倾听别人发言的好习惯的意识，才会出现如此不和谐的声音。如果我能让孩子跳一跳摘葡萄，不陶醉于只是说出精彩纷呈的答案而已。要是提醒后孩子还是不会说完整话，我就应该给孩子做出示范，一次不行，就两次，两次不行，就三次，直到每个孩子都能用完整话回答问题。当课堂上出现唉声叹气，我可以温柔地摸摸他的脑袋：“如果我听你说话，也象你这么唉声叹气，你感觉如何?”相信不会再有唉声叹气的声音了。当然，倾听的机制不是一节课就能搞定的，需要长期的雕琢。
当我指导学生朗读“我是春天”：“假如你就是小草，说这句话的时候，会带着怎样的动作、神态、语气呢?”学生动作不一，都很有创意，很可爱，只会说出开心的感觉，我却把自豪感强加给学生，现在想起来，真是无比地愚蠢：在当下孩子的世界里，是不知自豪为何物的，我为什么要活生生地强加给学生呢?”
四季古诗教学设计范文第3篇
[背景呈现]为加强写景散文的教学，把《春》《济南的冬天》《海滨仲夏夜》《山中访友》(人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册第三单元)等文结合起来考虑，除写景特点比较异同外，引入本文来考察学生对写景散文特点的掌握与运用，以及培养学生形象思维与语言运用能力。
[教材解读]《四季的美》是日本作家清少纳言的作品，是《枕草子》(日本平安时代的文学作品)第一卷的第一段內容，文中的艺术感受方式和表现手法具有鲜明的日本文化特色。作者用细膩笔触再现视觉形象，表达了自己真切的感受。
[学生分析]七年级学生已经掌握了多种写作写景散文的方法，有了一定分析、欣赏写景散文的能力，但许多学生运用起来不一定准确、灵活；虽对语言美、意境美有所领会，但他们的阅读还停留在粗读和初读上，思维和审美能力尚在培养形成之中。鉴于此种情况，补充本课內容，借助本课学习使学生达到理解和写作写景散文的能力。故学习本课重在激发学生的形象思維，激发想象力，发展个性。
[达成目标]学习、鉴赏作者用细腻笔法再现视觉形象，表达真切感受的写法；使学生获得属于自己的个性化审美体验，张扬个性；激发学生热爱生活，并能在生活中发现美、探索美、感悟关。
[重、难点]重点：把生活体验与阅读结合起来，感受细腻的散文笔法，进而达到以读促写的目的；难点：品味文章的语言，深入挖掘文中深意。
[教学准备]教师结合文章內容设计制作课件；学生课前收集与四季有关的好词佳句或音乐。
[课时]一课时。
[纪实]
师：同学们，你最喜欢哪一个季节，为什么?
生：我喜欢春天。因为春天从头到尾都给人以希望的感觉，小草钻出，花苞待放，都给人以蓬勃向上的美。
生：我喜欢夏天。可以在夏天做各种运动。夏天里还有鸟叫虫鸣。
生：我喜欢冬天。虽然冬天给人的感觉是万物凋零，但冬天有一种特别的美。冰清玉洁的美，圣洁的美。
师：春天给人以生机，夏天给人以热情，秋天给人以丰盈，冬天给人以沉静。作家们以生花妙笔为我们展示了色彩缤纷的四季。老师想和你们一起徜徉在四季的美景中，你们愿意吗?(板书课题。)
生：愿意。
师：那就让我们一起去感受《四季的美》吧!(屏幕展示原文，教师配乐诵读。)
师：不知能否给大家带来美的享受。我请同学们看屏幕继续欣赏。在读课文时找到最喜欢的句段，根据自己的理解大声朗读，一会儿展示给大家，好不好?(屏幕展示。学生朗读。)
生：我最喜欢夏季文中呈现出的固态美，画面中又呈现出萤火虫泛着微微的光，由静态的美中又表现出一种动态的美，静中有动，动中有静。
师：一种动静结合的美，
生：我最喜欢春天这一段，它通过云彩色彩流动的变换来表现春天的气象。我最喜欢的句子是：“鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。”
生：我喜欢夏天这一段，尤其最后两句。在漆黑的夜晚，一两只萤火虫飞舞会给人一种诗意美。
师：富有诗情画意的美。
生：我也喜欢最后一段的后两句，看到雪就会想到和小伙伴们堆雪人、打雪仗的情景。
师：我们曾经历过春天的黎明，夏天的夜晚，秋日的黄昏，冬季的早晨，但我们很少像作者那样，用细腻的笔法传达真切的感受。怎样才能走进作者的精神世界，与作者进行对话呢?这节课我们采用体验式学习，变换角色，把自己当成录像师，用文字模拟录像并制作脚本，看屏幕上的要求：(屏幕出现要求，如下：
1，陈述人用填空方式陈述成果：根据这一段对____的描写，我们按____的顺序，抓住了它们的____特点加以录制，为使这个特点更加突出，并真实地再现作者当初感受，我们还加入了____以使这种感觉更真切，引起共鸣；也可结合板书陈述。
2，描绘人用形象化的语言加以描述，再现他们带有鲜明个性化的审美体验。
3，在描述的同时，另一个学生在黑板上把设计好的思路写在黑板上。
4，其他同学聆听并对其进行质疑或提出建设性修改意见，以激发每一位同学思考及参与合作的意识。)
师：我们在体验学习时，自由组合成春、夏、秋、冬四组，每组合理分工，制作脚本，体验开始。(学生自由组合、分工、讨论。)
师：各组基本完成，先请各位同学在组内演习，组内指导完善，执笔人请上讲台，展示板书。(学生展示、讨论，各组执笔人板书。)
师：那我们按四季的顺序来，有请春季这一组。
生：这一段通过春天黎明的描写，通过“泛、染、飘”三个动词体现它变化的动态美，通过颜色的变化体现时间的推移，给人以希望和力量。下面我们采用配乐的形式来体现春之黎明的美，下面有请××同学用文字摄制壮美的黎明。(掌声。)
生：天与海深蓝一片，波涛滚滚。这时天边冒出红色的尖，渐渐地泛白，黎明即将到来，突然红光跳出了海面，云红了，海也红了，大海不安起来，荡漾着。(口技：风声。)这时一个火球缓缓升起，海面红了，太阳升起来了。整个天、整个海都红遍了。(描述人说的同时。《春之声》音乐声起。)
师：让我感受到了春天黎明的壮美。现在有请夏天一组。
生：本段通过对夏天夜晚的描写，写出了萤火虫翩翩起舞的景色最美。下面请××同学详细介绍。
生：一个漆黑的夜晚，镜头慢慢转向天空那几颗泛着点点微黄的星光，给人以高远与深邃的感觉。镜头再由空中转到陆地，十分宁静的夜晚出现了几只萤火虫，使安静的夜增添了几分活泼的色彩。
生：这时晴朗的夜下起了微微细雨，伴着沙沙的细雨几只萤火虫打着它特有的小灯笼飞来了，微微的黄光在细雨中越发朦胧了，这时让观众在视觉上体验到一种迷人的气息。夏天这一段为我们呈现出两种不同的美，一是静态的美，一是动态的美，萤火虫的设计是点缀夏天色彩最富有特色的一笔。
师：描写得很具体。好，现在有请秋天一组。
生：在秋天的黄昏这一节中，以时间的顺序写夕阳映照西山与夕阳西沉两幅画面，夕阳映照西山是以视觉效果为主要内容，体现了归鸦和大雁的感动，夕阳西沉是以听觉效果为主要内容，风声与雨声使人心旷神怡。
生：(配乐萨克斯曲《回家》)镜头中出现夕阳快要落山的情景，此时梦幻式的虚光中依稀可见人们急匆匆回家的身影，乌鸦嘴里叼着小虫快速地扇动翅膀飞回窝里，等候许久的小乌鸦看见后快活地叫着、喊着，不停地扇动着稚嫩的翅膀。镜头慢慢转到空中，天幕中出现黑点，渐渐近了，原来是一列大雁，他们时时变换队列。队形虽是不断地变换，但无一只掉队。渐渐地大雁飞出了镜头，此时镜头只有日落山头，绯红渐渐隐退，深蓝已悄然来临，一阵秋风吹过，掀起落叶，仔细听落叶沙沙声中伴着蝉鸣、蛙叫，此时镜头由远及近，最终聚焦在黄绿相间的叶子上的蝉。
师：好，有请冬天一组。
生：冬天最美是早晨，从视觉的角度以动静结合的方式。随着时间的推移，写清晨到正午不同的美丽景色，写出了雪的静、白、美，下面请××同学做详细描述。
生：本段主要抓住冬天的晶莹剔透与洁白的特点。首先全镜头点染冬季的早晨，在一座小山上有一座小木屋，被环抱在黑青的松树中，还有皑皑白雪。天上飘着轻雪，松树的尖已被染白。镜头转移到空中，树顶上的太阳似乎很吝啬，只有些许的光，镜头回至地面，这时一个女子手捧着暖和的炭火从屋里走了出来，穿过廊下，抬头望着天，看着无数的小雪花如同水晶一般纷然落下。镜头中出现远处的山、冰雪、天空。阳光折射出雪的晶莹，山的朦胧，天的洁净。镜头对头顶的正午太阳进行特写，再转至炭火盆，盆中只剩下少许的炭火和白灰，以及淡淡的炭火的烟徐徐升向天空，以动写静，满溢着冬的充盈。
师：四组已展示完成果，现在请所有的同学，对其板书、陈述、描述解说进行质疑、点评，可欣赏、可建议。
生：我认为(春天组)本组跟其他组比，我们所描述的是散文片段，摄影的专业知识少，或者没有，更没有具体的做法。
师：少了具体如何去做，只描绘美景，缺少必要的文字——摄影的术语。
生：冬天这组在录制中加入了人的活动，使景色有了灵气。
师：因为有了人的活动才使景色更加美丽。
生：正如你们所说夏天是热情洋溢的季节，萤火虫是点睛之笔，为什么不着重介绍萤光，以及它是如何运动的，它是怎样突出夏天晴朗的漆黑的夜和雨夜的特点的?
师：应抓住哪个词语?
生：“迷人。”
师：我们在用文字录制的过程当中，应着重注意什么?
生：应抓住能体现事物或景物特点的关键词语加以录制。
师：同时加入一：些合理的想象，请继续谈。
生：冬天这组表述得很好。他们设计了一个小木屋，让我们有家的感觉。
师：大家都很有见解，各组的录制在遵循作者原有创作的基础上，都有合理的想象与创新，同学们的评价又都有独到的见解，但有没有对板书提出好的建议呢?
生：我质疑的是冬天这组的板书，从书中并没有看出有夜晚的描写，我认为不应写上。
师：为什么?
生：因为板书应遵循作者的意愿，与文章保持一致，所以读者的想象以不出现在板书中为妙。
师：各组整体的活动设计有条理。在学习过程中，春天这组抓住动词及时间的推移体现出日出的动态美和色彩的变化。夏天这组注意了文中以动写静的表现手法，秋天这组注重了作者原有的描述，并抓住“感人”一词进行大胆想象创新，冬天这组注重抓住雪的特点加以描绘设计，以突出作者细腻的感受。从中我们应学习哪些写作方法呢?
生：描写景色的形、色、声、味。
生：用以动写静的表现手法写景。
生：写景要细致地观察。
师：我们在体验中学到许多方法，不过我还想提一点我个人的看法：秋天一组围绕“感动”加以录制，通过乌鸦哺育幼仔来体现感人的亲情，通过大雁队形的变换来体现感动，但这种感动到底是什么呢?首先想一想大雁为什么不断变换队形?
生：不掉队。
师：那头雁为什么不断地变换位置?
生：轮流休息。
师：这是我们常说的一种精神——
生：团结、合作。
师：对，是团结合作的精神，更是一种关爱。但作者并没有直接写出这种精神，需要我们去体味。
师：让我们把目光再次投向广阔的天地，去感受四季的美吧!(大屏幕展示习题：
用课内外的好词、好句、好段来描绘四季，或谈对四季的感受；
还有哪些事物可以展示四季的美丽?你能在本篇的启示下回忆一下吗?)
生：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
师：用三言两语来进行创意写作。(几分钟后)请同学们展示成果。
生：冬之美在于白雪的不凡。清晨时分，雪纷扬落下，白雪抚慰大地。无需回报，无需等待，无需规则。雪似乎从盘古开天地以来，一直是没有时间感的，最后一个到来，片片白衣飘然而至，不在乎自己旅程是否漫长，只在乎旅程是否美丽。
师：写得很美，认真观察，抓住了特征。同学们已接受了新的知识，把学过的知识进行消化吸收。在这一节课中你一定有许多收获吧! [大屏幕出示以下问题：
本节课你的收获是什么?(可以从知识、学法、态度、情感等方面反思、总结。)]
生：语文原来也很有趣。
生：用动写静的表现手法写景。
生：我想起了一首歌《四季歌》。(学生唱。)
师：这节课，我们散步在充满温情的精神家园中，在这里。我们感受到了草的勃发，花的竟放，风的煦暖，雨的轻细；仿佛听到了蜂蝶的嚶嗡，流水的叮咚。同学们，让我们走进语文的生活中，走进生活的语文天地中，尽情地遨游吧!
[反思]这节课使我真正理解了“用教材教而不是教教材”这一理念。也终于明白了作为一名语文教师怎样努力建设开放而富有活力的语文课堂，教师既有义务去深入挖掘教材，开发拓展教学资源，又有责任去培养学生合作、探究、创新意识，使学生爱语文、学语文、用语文。
角色体验式学习贴近生活，充分体现了“语文生活化”、“生活语文化”的特点。它打破了单纯的阅读教学与写作教学的限制，把两者有机结合起来，使阅读指导写作，服务于写作，写作又实践阅读、再现阅读。
[评析]学生对于课堂教学文本的自主探究和个性化见解的自由表达是本堂课的亮点。教师打破了传统课堂教学模式，自主开发课程资源，拓展教材内涵，以《四季的美》为凭借，实现了对写景散文的阅读教学和对生活体验进行独特感受的有效整合，同时检验了学生是否能将“吞进去”的知识进行“倒嚼谷”式的反刍，达到学以致用的目的。
《四季的美》一文虽篇幅短小，但教师充分利用其特点，在尊重学生已有知识水平的基础上，设计了“导中激美、读中感美、做中悟美、理中品美、听中评美、写中现美、结中升美”等系列环节，并将阅读的主动权交给学生，由学生自己发现问题，并根据自身原有知识积累和生活体验对文本进行个性化的解读。因此，这节课不仅知识性强，趣味浓厚，富于挑战，还使学生的听、说、读、写、评、思、议等多种能力得到综合培养及锻炼，更使学生的想象力、创造力、策划能力以及合作探究能力都得到很好的发展。我们可以毫不夸张地说，教师为课堂有效教学提供了一个很好的教学思路。
编 辑 李 莉
四季古诗教学设计范文第4篇
■理念先行：
有效的语文教学，应当努力使当下的课堂着眼于整个语文课程，完成的不仅是课文，更是微格化了的课程;有效的语文教学，应当努力使课堂成为学生学“语”习“文”的疆场，通过课堂，唤醒学生对熟视无睹的语言现象的敏感和警觉，从而使学生的言语生命力得到养护，言语智慧得以生长;有效的语文教学，应当努力在课堂上引导学生去文本中走一个来回，感同身受地入乎其中，悠然心会地出乎其外，从而为学生打下温暖的精神底色;有效的语文教学，应当努力为学生营造“静思默想”、“品味涵咏”乃至“怦然心动”、“浮想联翩”的美好境界，让课堂成为一段扑闪着情趣和智趣的精神旅程。 ■文本来源：课程标准实验教材三年级上册第31课。 ■文本透视：
课文讲述了在圣诞节前夕，8岁的小姑娘金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩，使她如愿以偿的事。整篇文章没有“激情燃烧”的词句，语言清新自然，读来好象汩汩流动的清泉，且又处处闪烁着温暖和爱意，无论是妈妈因为不能给孩子很多钱买礼物的内疚与担心，还是孩子们选购礼物的过程、互相猜测的喜悦，尤其是金吉娅慷慨地满足素不相识女骇愿望的那种坚定与自然，读来都让我们的心中弥漫着一股相濡以沫、其乐融融的亲情滋味。文章从头到尾都在讲述“给予”，妈妈的给予，孩子们彼此间的给予，金吉娅对于小女孩的给予，显然他们懂得“给予”的意义和快乐，并且这种“给予”正在延伸到亲人以外的更多人，可以说，这个家庭的每个人心目中，都有一棵给予树，都在期待“送出自己最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。”这该是一个怎样的家庭啊!正是这样的家庭才能孕育出这样的金吉娅，也才能诞生这样美丽的故事——《给予树》。 ■设计理念：
叔本华说：记录在纸上的思想，就好像沙上行走者的足迹：我们也许能看到他所走过的路径，但如果要知道他在路上究竟看见了什么，则必须用我们自己的眼睛。语文的学习必须是一个亲历的过程，必须是一个入乎其中，出乎其外的过程。所以在这第一课时的学习，我将领着孩子们从真实朴素的字词学习和原味朗读中开始，循序渐进地打开文本，以“金吉娅的礼物”为开掘点，围绕礼物“买什么—送给谁—为什么这样送”的思维路径延展全文，通过比较、想象、体味的方式反哺朗读，层层深入，感受金吉娅心中的这棵“给予树”。 ■教学目标：
1、学习本课生字新词，关注有特色的词语现象，重点练写课题“给予”。
2、以“金吉娅的礼物”为开掘点，围绕礼物“买什么—送给谁—为什么这样送”的思维路
径延展全文，扎扎实实地在朗读、追索、想象、体味中丰厚文本。
3、从故事中发现金吉娅心中就有一棵“善良、真诚、体贴、仁爱”的给予树。 ■教学重点：以“金吉娅的礼物”为开掘点，围绕礼物“买什么?——送给谁?——为什么这样送”的思维路径延展全文，扎扎实实地在朗读、追索、想象、体味中丰厚文本。
■教学难点：从故事中发现金吉娅心中就有一棵“善良、真诚、体贴、仁爱”的给予树。
■教学准备：多媒体课件。 ■预设过程：
一、谈话揭题，眷注词语。
1、同学们，今天我们要学习一篇新的课文《给予树》。
2、围绕着这棵给予树，课文讲述了一个怎样的故事呢?下面就请大家自由地朗读课文，注意把字音读准，把课文读通。
3、刚才看大家读得有滋有味，翻到生字表，我们一起来读!
4、那么这些词语你们会读吗?[出示词语] 兴高采烈 沉默不语 如愿以偿
二、删繁就简，构建冲突。
1、礼物。
那么金吉娅和她的哥哥姐姐们在这个圣诞节快要到来的时候，在忙些什么呢?——对啊，圣诞节快要到了，母亲和她的五个孩子都在讨论怎么选购礼物呢!
2、买了什么?送给了谁?
——于是，妈妈给了孩子每人二十美元，让他们分头去采购四份像样的礼物送给自己的兄弟姐妹，那么八岁的小金吉娅买了什么礼物，又送给了谁呢?
给小女孩买了一个漂亮的洋娃娃，给哥哥姐姐们买了五十美分一大把的棒棒糖。
3、为什么这么做?
我说金吉娅啊，给陌生的小姑娘，你买了漂亮的洋娃娃，而给自己最亲最亲的家人却只买了便宜的不像样的棒棒糖。你是怎么想的?你到底为什么要这样做?
三、重锤打磨，真情体验。
1、请你读读课文第四自然段，把相关的句子划一划。[出示]
可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
2、感受体会。
四、补白文本，皈依“给予”。
圣诞节终于到了，当小女孩得知这份礼物是一个仅八岁的小朋友用她给家人买礼物的钱买的这个洋娃娃，她又会用怎样的语言来表达这份感激之情呢?
板书(略)
让课堂成为扑闪着情趣和智趣的精神旅程
——《给予树》第一课时说课稿
这次，咱们优质课的主题定位为：让阅读教学更有效!这其实不是一个新鲜的命题，但却是个永恒的主题，因为只要在关注我们的阅读教学，就会发现整个发展过程都是在左冲右突中螺旋挺进的，而且由这种奔突而形成的改革发展的洪流一下子把我们这些试图追求语文本质的痴迷者席卷进去。尤其是当前一些语文教育界的领军人物对我们的笼罩和覆盖，比如“情智语文”、“本色语文”“和谐语文”等等，他们博大精深的著述，时尚丰满的阅读课堂以及建立在对语文的独特体认上所张扬的某一种风格与流派几乎彻底征服了我们!在给予我们启发和思考的同时，却也对我们进行了语文思想上潜移默化地蚕食和掠夺!于是我们迷失了，我们选择亦步亦趋地跟随，选择毫无质疑地虔诚匍匐!渐渐的，我们游离在本质的语文之外，游离在有效的语文之外。我相信，这也是咱们这次为什么定这样的主题的原因。
■首先谈谈我对有效阅读教学的解读：
有效的语文教学，应当努力使当下的课堂着眼于整个语文课程，完成的不仅是课文，更是微格化了的课程;有效的语文教学，应当努力使课堂成为学生学“语”习“文”的疆场，通过课堂，唤醒学生对熟视无睹的语言现象的敏感和警觉，从而使学生的言语生命力得到养护，言语智慧得以生长;有效的语文教学，应当努力在课堂上引导学生去文本中走一个来回，感同身受地入乎其中，悠然心会地出乎其外，从而为学生打下温暖的精神底色;有效的语文教学，应当努力为学生营造“静思默想”、“品味涵咏”乃至“怦然心动”、“浮想联翩”的美好境界，让课堂成为一段扑闪着情趣和智趣的精神旅程。
可以说，正是在这样的理念背景下，才有了我对这堂课的整个思考和解读。昨天回去的路上，我和我们的教研员讨论今天该给大家讲些什么时，我对他说，我会把这句话送给大家，因为这是我在整个文本细读、课堂打磨过程中最深的感受!
思之思之，又复思之，思之而不得，鬼神将助之，非鬼神之力也，精诚之极也!
不夸张地说，昨天大家看到的课堂是我们在前天晚上将近12点的时候才贯通、圆润并定稿的!我粗粗一算，这个教学设计我前后共推倒重来了五次，这是第六稿了!这可都是在三天时间里边完成的，所以这些天我根本就没有睡过一个超过5个小时的觉!尽管这最后一稿也还有这样那样的问题，我们还要继续打磨，继续呈现，但是直到这一稿的圆通也是在“思之思之，又复思之”的过程中豁然开朗的。
一、细读，寻找文本支点。
说实话，知道上课内容是三年级的，我的心就往下一沉，及至翻开课文《给予树》后通读一遍，我的心立刻就凉了!这不是我现在危言耸听，故作姿态。我们这里有很多上虞的老师都非常了解我。我是一个一直从事高段教学的老师，而且喜欢高段教学，我在课堂上最擅长的就是怎么把文本进行合乎教学意义的解构，并且通过文本细读发现有价值的语言现象，或者解读出独特而深刻的文本意义。我的对于课堂教学的打开、深入、丰厚、突转、跌宕、延拓等技巧都是建立在对高段学生的全面把握上的，所以也只是适合高段学生的。在莫国夫老师指定上课内容是中段的时候，我还存在着一点侥幸，我想可能会选在四年级，那相对来说，就能比较顺手。可是没想到却还是选在三年级，因为这次参加比赛的老师中有好多是低段的。为了全面平衡，只能选择三年级。
收敛神思，我开始进入文本细读。课题“给予树”就是个新鲜的词汇，孩子们肯定都没有听过，我也是读这个课文的才知道还有这样的一种树，这个名字倒真取得不错。接下来就看文章中有没有颇具价值的语言现象，有没有值得训练的语言范式，有没有藏在文本内部的情感错位。因为以我的经验和直觉，找到这些，那么教学预设就能水到渠成。我花了将近一天时间开展细读，这是我所执教的公开课中最艰难的一次细读!因为文本是个翻译作品，而且这位翻译者可能太关注翻译语言的精确，而忽视了翻译作品的受众——读者，尤其是选入课本后的我们的学生，要更加关注到它作为一个精读课文在语言现象上的丰富和典范，因为我们的教材是我们的学生学习语言、积累语言、规范语言表达、提升语言质量(当然还有精神层面的丰厚和悦纳)的蓝本，我认为它必须是在语言上有一定的价值。比如这册教材前面的课文《花钟》、《美丽的小兴安岭》、《掌声》等等，都有非常鲜明、非常具有开发价值的语言现象。可是在细读这篇课文的过程中，我却只读到零散、单薄的语言现象，但是我告诉自己不能急，所以沉下心来，慢慢欣赏。我开始有了一些发现，并且一发不可收拾：
全文共5个自然段，607个字。讲述了在圣诞节前夕，8岁的小姑娘金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩，使她如愿以偿的事。课文的第1-3自然段讲述的都是给家人买礼物，从讨论到选购到买到后的欣喜。第4自然段回述了金吉娅用这给家人买礼物的钱给一个素不相识的小姑娘买了洋娃娃，使文本出现了峰回路转，形成了一定的张力。
具体到文本的语言现象，也有了许多发现：
比如“孩子们热烈地讨论这个话题，互相试探对方的心意，希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。”圣诞节的气氛就在这一句中浓郁起来了，而且从“互相试探对方的心意”说明孩子们都想送出最合乎彼此心意的礼物，马上让我感觉到这个家庭的其乐融融。联系着“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。”更让我感觉到孩子们心灵的纯净和欢乐。
比如“让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢?”显然，妈妈是一个理解孩子们愿望的妈妈，也是一个尽量想让孩子们开开心心过好圣诞节的妈妈，所以她就会特别重视孩子们能不能给家人买好的礼物。而且从“只攒了一百美元”我们可以感受到母亲工作很不容易，这一百美元也可能是她平时省吃俭用，甚至兼职才赚到的!“分享”这个词也很有意思，原本应该说“由五个孩子来平分”，但是这里却说分享，我觉得可能是暗示我们其实这“一百美元”正是妈妈送给孩子们的礼物，礼物才可以说“分享”。
比如“我给了每个孩子二十美元，提醒每人至少准备四份礼物。”这句话也有点意思，为什么是至少四份，显然是至少要给自己的兄弟姐妹买到礼物，这是最基本的。读到这里，我对这个母亲肃然起敬!她不仅要孩子们学会关爱，更为可贵的是她在训练孩子们怎么互相关爱。
比如“回家途中，孩子们兴高采烈。„„只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”联系后面你会发现金吉娅正在担心怎么和家人交代! 比如“那种五十美分一大把的棒棒糖”马上让我们感觉到这份礼物是相当廉价、相当不像样，妈妈在乎的也不是礼物好不好，而是生气金吉娅没有好好选购礼物，那就是没有把家人放在心上。这一点，昨天好多老师的课堂上都已经呈现。
比如“她到底用这二十美元做了什么?”可以有很多种猜测，买小人书拉，私设小金库拉，买零食吃拉等等，毕竟这个家庭也不富裕。
比如“我拿着钱到处逛”显然她真的想给家人买到好的礼物，才要到处逛啊!到处逛其实是到处寻找，到处选购，到处讨价还价等等，毕竟这才二十美元，她必须买到价廉物美，又让家人们称心如意的礼物。
比如“树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”这个“一直盼望”到底盼望了多久，可能是从圣诞节前夕开始盼望的，也可能更早，也可能每一年的圣诞节她都会这样地盼望着。那么这张卡片上到底会怎么写的?这倒是个可以训练语言的文本空白点。
比如“于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。”从这个“于是”能感受到金吉娅的这个行为是下意识的，很自然的，甚至觉得是天经地义的，她也有担心，但是显然她觉得自己做得很对!这样看来啊，这个8岁的小女孩是很了不起的。
比如“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”小女孩没有什么?当然她没有圣诞礼物，没有兄弟姐妹的关爱，可能也没有妈妈会给她钱去买礼物，甚至可能她从来就没有过圣诞礼物。
课文的最后一段是写得很白的一段，已经没有什么话语空间了。所以也没有什么细读的价值，就是很标签化的语言。
在这样的文本细读之后我有了如下的文本透视：
整篇文章没有“激情燃烧”的词句，语言清新自然，读来好象汩汩流动的清泉，且又处处闪烁着温暖和爱意，无论是妈妈因为不能给孩子很多钱买礼物的内疚与担心，还是孩子们选购礼物的过程、互相猜测的喜悦，尤其是金吉娅慷慨地满足素不相识女骇愿望的那种坚定与自然，读来都让我们的心中弥漫着一股相濡以沫、其乐融融的亲情滋味。文章从头到尾都在讲述“给予”，妈妈的给予，孩子们彼此间的给予，金吉娅对于小女孩的给予，显然他们懂得“给予”的意义和快乐，并且这种“给予”正在延伸到亲人以外的更多人，可以说，这个家庭的每个人心目中，都有一棵给予树，都在期待“送出自己最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。”这该是一个怎样的家庭啊!正是这样的家庭才能孕育出这样的金吉娅，也才能诞生这样美丽的故事——《给予树》。
二、设计，寻找教学自我。 王崧舟老师在《好课的境界》一文中阐述了一堂好的语文课存在的三种境界：人在课中，课在人中是第一重佳境;人如其课，课如其人是第二重佳境;人即是课，课即是人是第三重佳境。境界越高，课的痕迹就越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。
我读着这段话的时候，尽管知道以王老师的才情和见地，以他对佛学的精深和出世、入世的和谐往复，他的理解肯定是有意义的。但我还是觉得玄乎。我对照着他说的三重境界，我倒发现我在追求好象与他解读的第一重佳境颇为印证——也就是“人在课中，课在人中”。意思是说，课要上出自己的思考，上出自己的思想和理念。有些老师上的课不是经由自己独立思考、独立批判、独立创造的课，而是人云亦云的课、照本宣科的课、囫囵吞枣的课，这就是思想缺席的课。要做到课能上出自己的思想，关键在于坚持和尊重自己的独立思考。
回想我打磨和教学过程中最执着的一点，就是一定要是从自我出发的，是要达到文本、作者和自我和谐融通的教学，是要体现自己意义的教学。我觉得课堂必须打上“我“的烙印，才能说这个课是有意义的!我一直信奉哲学家叔本华说的这样的话：记录在纸上的思想，就好像沙上行走者的足迹：我们也许能看到他所走过的路径，但如果要知道他在路上究竟看见了什么，则必须用我们自己的眼睛。
在细读和文本透视之后，我把本课设计理念定位为：语文的学习必须是一个亲历的过程，必须是一个入乎其中，出乎其外的过程。所以在这第一课时的学习，我将领着孩子们从真实朴素的字词学习和原味朗读中开始，循序渐进地打开文本，以“金吉娅的礼物”为开掘点，围绕“买礼物—送给谁—为什么这样送”的思维路径延展全文，通过比较、想象、体味的方式反哺朗读，层层深入，感受金吉娅心中的这棵“给予树”。
我的教学目标是：
1、学习本课生字新词，关注有特色的词语现象，重点练写课题“给予”。
2、以“金吉娅的礼物”为开掘点，围绕礼物“买什么—送给谁—为什么这样送”的思维路
径延展全文，扎扎实实地在朗读、追索、想象、体味中丰厚文本。
3、从故事中发现金吉娅心中就有一棵“善良、真诚、体贴、仁爱”的给予树。
真实的课堂昨天已经感性地呈现在大家面前，我这里再阐述一下我的整个思路，这个思路也是在遵循着中段教学的特点中展开的，可以说这个中段也跟低段差不多，所以必须从扎扎实实的课题练写、“给予树”、“圣诞节”的介绍开始。作为课的开始阶段，我不想弄得太繁复，太喧闹，所以安安静静、简洁凝练地进行。考虑到课堂环节的有效性和课程理念，我在这里特意安排了运用资料袋，这是新课程教材的一个特色，也是帮助孩子养成良好的教材学习和运用习惯的最佳路径，这个环节看似简单，其实我们也是在多次试教之后才决定下来的。就连介绍“给予树”的一段话，也是修改了三次，必须简洁明了，让孩子们听得懂。
在设计词语教学环节时，我们考虑了很多种方案，如果仍然是出现带有生字的词语，那么它们散乱无序，而且这个环节也没有新意。但是也不能一味追求新意，而跨过词语教学。所以最后我们在试教了四次以后，确定了呈现有特色的三组词语(词组)：讨论
试探
猜测
拥抱
盼望
援助——这第一组是这篇课文的一个有趣的词语现象，其实仔细找一找，还能找出三个来，主要想让孩子们感受到词语有这样的组成方式，祖国的语文是很有意思的。第二组词语：兴高采烈 沉默不语 如愿以偿，是这篇课文中出现的最重要也最有价值的成语，那么怎么教，必须要换一种方式，所以我们最后决定用“请你用朗读来让老师听懂这三个词语的意思”，这样一来，我们发现，能读出一种很有韵味的节奏来，能让孩子们在朗读词语中感受语言的节奏和音韵美。然后稍稍一点拨，兴高采烈的是谁?沉默不语的是谁?如愿以偿的又是谁?把文中的主要人物进行了一次梳理和呈现。第三组是词组：诚挚的祝福 甜蜜的笑容，出现这一组，我们经过了仔细地考量，因为似乎有些太多了，课堂节奏也太过缓慢，但是最后我们还是决定留着，既是因为含有这组词组的句子是课文中比较难读的，也是因为含有这组词组的句子是我们这堂课要抓的第一个语言现象。
■孩子们热烈地讨论这个话题，互相试探对方的心意，希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。!
我们抓这个语言现象，是整个教学过程的一种蓄势。读这个句子，既能提炼出“礼物”这个核心词，也能营造圣诞买礼物的热烈氛围，更重要的是我们把“最诚挚的祝福”直接形象化为礼物，因为诚挚的祝福是很抽象的，我们就是要让学生感觉到“孩子们都希望在圣诞节把最好的礼物送给自己的家人，同时也希[礼物] 接着就开始“聚焦礼物，建构冲突。”朗读第
2、3自然段，讲述的就是孩子们给家人买礼物的整个过程，从刚才的讨论礼物到现在的选购礼物和互相猜测，仍然是紧紧地围绕“给家人送礼物”。这就形成了我的第一条语言思维的分支——“金吉娅给家人买了什么礼物”。这里重点关注“她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖!”这个语言现象，让学生读透，说透，充分感知到这份礼物真的很不像样。这里感知得越透，呆会形成的冲突就越强烈。所以我再进一步，问问学生：妈妈看到这样的礼物，会怎么想?哥哥姐姐们收到这样望——送出自己最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。” 的礼物又会怎么想? [金吉娅给家人买了不像样的棒棒糖]
这样做充分之后，很自然地就会想——金吉娅用这给家人的二十美元干什么了?显然就过渡到了课文的第四自然段。这一段是我这堂课的重点。所以我设计了三次往复地读。这第一次就是快速地读，读懂金吉娅用这给家人买礼物的二十美元给一个陌生的小女孩买了洋娃娃。那么这样一来，就能形成了鲜明的对比。[金吉娅给陌生女孩买了穿着裙子的洋娃娃] 到这里啊，冲突就自然建构成了。很自然地，孩子们脑中都会浮现出这样的问题：金吉娅到底怎么想的?家人和陌生女孩孰轻孰重?这样，文本内部的张力[为什么这样做]
于是开始“重锤打磨，真情体验。”让孩子们再读这个第四自然段，当然这一遍是要求仔仔细细地读，并且要划一划，这也是一种学习方法的渗透。这样就淘选出了两个语言现象：
她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
但是这两个句子我也是经过仔细布局的。首先关注的是“什么都没有”，因为这个最直接，从“在这个美丽的圣诞节，我们很多孩子都能得到许多礼物。哥哥可能会送——姐姐可能会送——妈妈可能会送——亲戚朋友们可能还会送——而那个小女孩没有哥哥送的，没有姐姐送的„„这样做是为了让学生能更加形象地感知到小女孩是——什么都没有。因为什么都没有，所以才会通过“给予树”表达自己的愿望，这就回应我开头讲解“给予树”的意义。小女孩的愿望是什么呢?引出“一直盼望”。这里重点做个“盼”字，也是我师傅叶丽华老师教的招数，她曾经在上课时用过这个“盼”，我觉得挺好，既想象，又生动，还能渗透生字教学，“盼”就是这个课文中必须要写的字。在都做充分后，我再把两个句子都呈现出来，让学生感受眼前出现了一个怎样的小姑娘，因为有前面的“什么都没有”和“一直盼望”做铺垫，感受形象就会简单得多。那么为什么一定要感受形象呢?那是因为语文不仅要见“文”——就是表面的文本，就是语言的学习;还要见“人”，就是文本背后藏着的人，只有见到人了，课才到境界了。当然只见到小姑娘是远远不够的，所以我又有了一次反诘，就把学生当成了金吉娅，问他们：面对这样的小女孩，如果是你，你会为她送出这样的礼物吗?可是你知道吗?这二十美元可是你在圣诞节得到的全部的钱，你就愿意这样花掉吗?你知道就显现了，文本解读也就渐入佳境了。 吗，这些钱是要给家人们买礼物的呀!你难道不担心哥哥姐姐们会责怪你吗?他们可都很用心地给你买了礼物呢!让孩子们直面这个矛盾冲突，进行心理抉择，真正达到内化文本。接着很自然地一句，金吉娅就是这么想，也是这样做的，再齐读第4自然段。这是第三遍的读，读的目的和方式各不相同，而且要求也很明确。
最后来——补白文本，皈依“给予”。
这个环节主要是想把第一课时的金吉娅做得更丰满一些，延展一些，而且想体现语文课堂读写结合的理念。这是当前语文课堂最重要的理念之一。最近在山西举办的全国阅读教学大赛，体现的最大的两个亮点或者说方向就是“学习方法的指导”和“读写结合”，可以说，我这堂课也是朝着这样的方向去做的。
以“圣诞节终于到了，当援助中心的工作人员打扮成圣诞老人把这个漂亮的洋娃娃送到小女孩手上时，小女孩的心情怎么样?”定下情感基调，再推进一步，以“当她得知这份礼物是一个年仅八岁的小姑娘用她给家人买礼物的钱买的，她又会用怎样的话来表达自己的感激之情呢?”开展练笔。这其实也正是课后习题“小练笔”当中的内容。
如果仔细一点，你还可以发现，我的这堂课在努力地眷注文本，无论是朴素的课件，写课题在课文纸上，用资料袋在课文中，贯穿整堂课的都是文本中的语言点，直到练笔也是课后习题中要求的，并且我也让孩子们写在课文纸上了，我真的在努力地向大家传达一种理念，或者说我的一种语文课堂教学的追求
——那就是教学环节上尽量删繁就简，简洁大气，扎实灵动;
语言品味上坚持眷注文本，循环往复，“出生入死”; 情感悦纳上尽量形象可感，形成对接，立体丰满。
上课感受：
必须要有很好的身体，否则适应不了高强度、高密度、奔波劳碌的试教、磨课历程!必须要有很好的心理承受能力，坚韧不拔，随时准备着接受批判，随时准备着推倒重来。必须要有稳定的心态，要真真正正地全身心地投入到怎样上好课中去。
反思不是把自己的伤疤揭开来，而是把蒙在心上的黑布撕开，反思不是暴露自己的丑陋让自己难堪，而是敢于对自己的过去进行‘格式化’的清醒，勇敢历经刮骨的疼痛之后，我们获得的——是新生! —— 木棉
四季古诗教学设计范文第5篇
一、教材的认识。
作者陈忠实是土生土长的西北人，他血管里流淌着西北汉子刚毅的血液。也只有这种不轻易屈服命运的顽强人格，才表达出这般刚性的文字——《青海高原一株柳》。这篇散文以凝练、厚重的文字，大胆的猜测与想象，将一株生长在青海高原上的粗壮的柳树呈现在人们眼前。也许在有些人眼里它是一株极其平常的柳树，但是当我们走进它、读懂它，你就会对它身处逆境所表现出的顽强精神产生敬畏。这棵神奇的柳树，傲然挺立在青海高原上，成就了青海高原上一个壮观而独特的风景，它似乎在告诉人们，面对人生的逆境，我们不可或缺的是生活的毅力与韧劲。从本文表达上看，文章既有词句华丽流畅、气势磅礴的工笔细描式的实写，又有天马行空、大刀阔斧式的想象，还有厚重蓬勃的直抒胸臆。这样的文章，在我们成人读来激情澎湃，思绪万千，但在教学中实施起来，却往往觉得那是一份不能承受之重。
二、目标的设定
散文的特点是形散神聚，文章对柳树的工笔式描画，用苍凉、恶劣的高原环境衬托，以及用家乡灞河的柳树进行对比，意在突显柳树强大的生命力。因此，我们认为，教学中应通过引导学生对相关语言文字的理解、赏析，感悟出文章的主旨，同时在感悟的基础上朗读，以促进学生语言的内化，这是高年段语文教学的年段目标，也是这课时教学的主要目标。其次，基于文章表达特点，我们在这课时中，引导学生理解青海高原的苍凉，然后用对比朗读的方式，让学生初步了解作者青海高原的环境描写对柳树所起的衬托作用。
三、教学设计的意图与思考
1、整体设计构思
教学设计的源头是教材内容、文章表达方式和学生的认知水平。这篇散文以青海高原苍凉、恶劣的环境衬托、对柳树工笔式的写实、天马行空的猜想与想象以及用家乡灞河柳树的对比，来凸显柳树生命力的强大和精神的顽强。基于这一表达特点，我们设计了三个组块作为本课时的教学内容，
1、文章对柳树工笔式的写实部分;
2、青海高原的环境描写部分;
3、作者天马行空的猜想与想象部分。这个三个部分也就是散文的“形”。根据散文神聚的特征，我们设计了用“这是一株神奇的柳树，一株令我望而敬畏的柳树，它伫立在青海高原上。”这一灵魂的句子把三个组块串联起来，设计了由“柳树的外形——青海高原的环境——作者的猜想与想象”这样一条教学主线。
2、细节的处理
这篇散文语言凝练、厚重。部分看似很普通的词语却极显张力。例如作者对柳树树干、树枝、树叶的颜色描写中用了“生铁铁锭的色泽、锻铸”这样的词语。之所以用这样词语来描写柳树的颜色，实际上是作者对柳树的刚毅、生命力强大的肯定与赞颂。因此，我们设计了用替换词语进行比较的方式让学生感悟作者字里行间所蕴含的情感。在此基础上，顺势引导学生朗读文章对柳叶颜色的描写，以求得学生的意会。当然设计中，我们对环节的过渡，句子的理解，朗读等细节方面也做了精心的设计。
3、教学方式的选择
小学高年级语文课堂教学应坚持以学生为主体的原则和启发性原则。基于这样的原则，我们采取了把学生引领到学习内容的组块上去，然后用富有驱动力的话题，激发学生去自读、理解、感悟，再通过朗读外化自己的理解。在第
一、第二两个组块中，我们主要引导学生自读——想象——感悟——朗读;然后通过一二两个组块的对比朗读，加深学生的情感体验。第三组块中，我们除了上述要求外，还设计学生提炼、归纳语言文字的训练。例如：要求学生默读六七自然段，说说这株柳树在生长过程经历哪些艰难困苦就是基于这样的思考。另外在多媒体运用方面力求简单实用，主要把呈现一些青海高原的图片，让学生对青海高原苍凉、恶劣的环境有更为直观的感受。
四季古诗教学设计范文第6篇
【设计思想】
初二学生具有一定的形象思维的能力，他们的知识储备，生活阅历都较以前大大改变。因此，在教学这四首诗时，本着充分调动学生学习语文的自觉性和积极性，发挥他们的主体能动作用和创新精神的原则，在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，体会诗中的爱国深情，培养他们品味语言鉴赏诗歌的能力，以期达到提高语文素养的目的。
【实施方案】
教学目标：
1.反复朗诵诗歌，领略诗人深沉的爱国情怀。
2.深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。 3.加强合作学习，养成自主、探究、交流的良好习惯。
教学重点：
1.理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。 2.深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。
教学难点：
1.真正有感情地朗诵诗歌。 2.对名句的深入理解。
课时安排：2课时(40分钟×2)
教学方法和手段：讨论交流为主，多媒体教学，配以幻灯片，背景音乐等。
教学内容和步骤：
第一课时
教学重点：
1.反复诵读四首诗，结合对诗人身世、写作背景的了解，准确理解诗中深沉的爱国情感。 2.有感情地朗诵诗歌。
教学难点：真正有感情地朗诵诗歌。
教学过程：
一、 导入新课，检查课前积累。 1.导入语。 2.学生活动：
举手发言，列举中国爱国名人名言或他们的爱国事迹1例。
3.切入本课，明确目标：学会有感情地诵读诗歌，深入理解诗歌的思想主题，并学会对名句进行赏析。[幻灯片出示本堂课学习目标]
二、 配乐朗诵，总体感受并进一步理解四首古诗所表达的爱国情怀。
1.范读：
1)多媒体画面、诗文、配乐朗诵。
2)学生活动：静静地欣赏，并正音正字，正确把握诗句的朗读节奏，思考老师提出的问题。
2.小组讨论交流：
1)四首诗分别表达了诗人怎样的思想感情?你是怎么知道的?[投影] 2)学生活动：4人一组，各抒己见，并努力使对方接受。如对方不接受，则应竭力反驳。
注意：陈述理由或反驳意见要有依据。
提示：可查阅资料了解写作背景、诗人身世，探究诗中意境，体味真情实感。[明确：《春望》抒发诗人触景伤怀、忧国思家的痛苦心情;《泊秦淮》抒发诗人心中对世风和时局的忧愤;《十一月四日风雨大作》表达自己为收复失地、统一祖国而献身的强烈愿望;《过零丁洋》慨叹抗元事业的失败，表达了宁死不屈的坚强决心。]
3.组织班级交流。
1) 学生活动：每小组推荐一名代表在班级发言。
2) 教师适时点评，加以引导。[在交流中穿插幻灯投影，介绍背景材料，帮助学生了解写作背景、诗人身世，正确理解诗歌内涵。]
4.变换角色，模仿诗人，学会有感情地朗读。
1) 如果你是诗人，此情此景，此时此刻，你会带着怎样的情感分别吟诵这四首诗呢? 2) 学生活动：
①走进那个时代，把自己当作诗人，用诗的语言抒发心声。 ②小组为单位进行练习。
③小组之间开展朗诵比赛，比哪一组朗读得最有感情，最为流畅。[播放背景音乐] 3) 同学互评，教师点拨，适当进行比较鉴赏。[明确：《春望》(忧伤)、《泊秦淮》(忧愤)、《十一月四日风雨大作》(悲怆豪壮)、《过零丁洋》(慷慨悲壮、正气凛然)]
三、重放配乐朗诵，学生比照自己，有感情地跟读。
1) 跟读。
2) 教师小结：诗歌是激情的产物，不是带着强烈感情的人是朗读不好诗歌的。要有感情地朗读好诗歌，我们必须做到以下两点：正确理解诗歌主题，深入体会诗人情感;采取多种朗读手段，充分调动自身激情。
四、拓展提高：
你最喜欢哪一首诗?为什么? 1.思考。
2.交流、点评。[鼓励学生大胆说出自己的想法，有创新者，只要合理，都给予肯定。]
五、课堂总结：
本节课通过讨论交流我们理解了四首诗的思想内容，学习了有感情地朗读这四首诗。希望同学们今后多加练习，养成良好的朗读诗歌的习惯。
第二课时
教学重点：
1.反复诵读，进一步加深对诗歌主题的理解。
2.品味诗歌字里行间的爱国深情，提高鉴赏古诗的能力。 3.在积累、感悟和运用中引发热爱家园、报效祖国的热情。
教学难点：品味名句，体会真情。
教学过程：
一、 复习旧知，导入新课。
[课前播放张明敏的歌曲《我的中国心》，营造课堂学习的良好氛围。]
1.导入语：
[音乐停]上节课，同学们饱含深情地朗读了四首古诗，理解了诗歌的思想主题，并在朗读中学会了审美，提高了文学欣赏的水平。不知道同学们还能不能背诵这四首古诗?
2.集体有感情地背诵四首古诗。
二、品味诗歌名句，体会深沉情思。
1.这四首诗都写于国家危难之时，诗中都蕴含了诗人深深的爱国情怀。你认为四首诗最能体现爱国深情的词或句子分别是什么?为什么?
2.自由朗读，边读边思，并结合有关资料，在书旁写下自己的想法。
3.小组讨论交流，各抒己见，请同学点评。
4.组织班级交流，教师适当点拨加以引导。
内容摘要：
《春望》 国破山河在，城春草木深。----一个“深”字写尽山河破碎，人民离散。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。----因为感时伤怀，加之久别思家之苦，即便是面对鸟语花香的春景，
不但无心赏玩，反而落泪心惊。“溅”“惊”二字，在句中都是使动用法，意思是花使我的泪水飞溅，鸟使我的心灵惊悸。
烽火连三月，家书抵万金。----“连三月”见战祸之长。“抵万金”极言家书难得。足见思家之苦。
白头搔更短，浑欲不胜簪。----苦痛无法排解，搔头更增哀叹。
《泊秦淮》
烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。----一个“寒”字，不但让人想到时值深秋，更在心头掠过一丝寒意。
商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。----诗人指责商女，其实是一种曲笔，真正该汗颜的是座中那些点歌的人。足见诗人对世风和时局的忧愤。
《十一月四日风雨大作》
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。----“僵卧孤村”四字，写出了诗人当时的处境：年老久病，无所作为。但“不自哀”则引出诗人对收复失地的强烈愿望。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。----现实转入梦境，自然而巧妙，满腔爱国热忱化为豪壮的诗句。
《过零丁洋》
辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。----“干戈寥落”四字，包含多少辛酸与遗憾! 山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。----以形象的比喻描写国家与个人的命运。
惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。----两个带有感情色彩的地名来抒写诗人的忧虑不安，孤苦伶仃。
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。----这激励人心的议论表现出诗人高尚的情操和舍生取义的生死观。
[鼓励学生大胆说出自己的见解，有创新者，只要合理，都给予肯定。]
方法指导：
①发挥想象，感受意境。②联系实际，体会真情。③品味语言，学会鉴赏。
5.集体朗读一遍。
三、 能力迁移：
运用已学知识朗诵并赏析自己课外收集到的爱国诗歌一首。
1.在小组里有感情地朗读自己课外收集的爱国诗歌，并请别的同学点评。 2.小组推荐一名代表向全班同学推荐课外收集的爱国诗歌，并说出推荐理由。 3.学生互评，教师小结，以肯定成绩、鼓励为主。
四、 拓展提高：
1.回归课文，再读古诗四首。
思考：吟动人诗篇，品诗中深情。古人触景伤怀，为国忧思，这给了你哪些启发?
2.交流、点评。
五、课堂总结。 [音乐声起(同课前)] 同学们，如今我们的祖国，经济迅速发展，国家日益强盛，人民团结奋进。在这样和平安定的年代里，我们更爱我们的祖国。从现在起，我们每一位同学都应该树立立志成才报效祖国的远大理想，勤奋刻苦，踏实进取，努力学习，为振兴中华打好坚实的文化基础。 愿同学们早日成材，梦想成真!