双师教师培训总结范文第1篇
“Unity 3D” 双师型培训学习总结
2017年8月，我很荣幸地被安排参加了河南省教育厅组织的“双师型”教师培训班，在郑州铁路职业技术学院委托郑州好玩科技有限公司进行了为期月余的高技能双师型教师Unity 3D课程的培训。在培训期间不仅让我对郑州铁路职业技术学院有了进一步的了解，也对郑州好玩科技公司有了一定的了解，还学到了不少Unity 3D的知识，提升了自己，扩充了知识面。
一、 对郑州铁路职业技术学院的了解
郑州铁路职业技术学院创建于1951年，1994年开始举办高等职业教育，1999年经教育部批准成为全日制普通高等学校，是全国铁路第一所独立设置的高等职业技术学院，河南省唯一的轨道交通类高职院校。学校位于中国铁路重要交通枢纽、河南省政治、经济、文化中心郑州市中心城区，在建新校区位于地理位置优越、发展前景广阔的郑州新区。
学校占地1175亩，工、医、文、管、经济、艺术6大类63个专业协调发展，对外合作办学设置医护类、轨道类和管理类等专业9个，形成了主干的轨道类、医护类专业，精干的人文艺术类专业布局。现有教职工885人。其中教授、副教授占专任教师总数27%，博士、硕士占65.9%，双师素质教师占73%，聘用企业兼职教师500余名;享受省政府特殊津贴专家、省级学术技术带头人和河南省高校教学名师16人。
科研成果大幅增长。2007年以来，获得国家专利12项，校级以上教科研鉴定、结项成果350项，校级以上教科研获奖成果296项，EI、SCI和ISTP收录论文第一作者52篇。2009年，被批准为国家自然科学基金依托单位，2010年，首获国家自然科学基金立项。
近年来，学校坚持走内涵提高为主的发展道路，紧紧围绕建设特色鲜明、国内一流高职院校的奋斗目标，深入实施质量立校、人才强校、特色兴校、开放活校的发展战略，形成了立足地方，依靠行业，服务铁路和地方经济建设的办学思想。乘着中原经济区建设的东风，紧扣轨道交通大发展的脉搏，学校主动出击，寻求与企业合作培养高端技能型人才。通过搭建校企合作大平台、共建二级学院及就业实习基地等途径，服务区域经济社会发展，增强办学活力。
二、对郑州好玩科技公司的了解
好玩科技于2014年成立，初始注册资金1000万元。涉足多平台项目研发、VR人才教育培训、项目孵化等领域，致力于打造项目研发、孵化、人才培训、资源输出，良性循环的产业链闭合环境。是中原广告产业园重点扶持企业。
好玩学院是河南唯一一家Unity官方授权的品牌机构。好玩学院是以培养VR应用型的高技术创新人才为目标，以数字媒体和计算机专业为基础，构建VR专业方向的系统化的教育教学解决方案。同时，为工程、建筑、游戏、旅游、创业、信息技术等专业提供以VR技术为基础的教学应用解决方案。
三、培训内容
基于实际的工程项目，通过四周的培训，我了解了Unity 3D与虚拟现实项目开发技术，了解了Unity 3D及其发展。掌握了场景地形的制作，熟练掌握运用交互控制技术的使用，以及AR和VR的制作技术等。
Unity3D是由unity Technologies开发的一个让轻松创建诸如三维视频游戏、建筑可视化、实时三维动画等类型互动内容的多平台综合型游戏开发工具，是一个全面整合的专业游戏引擎。
Unity3D开发类似于Director、Blender game engine、Virtools 或 Torque Game Builder等利用交互图型化开发环境为首要方式的软件，其编辑器运行在Windows 和Mac OS X下，可发布游戏至Windows、Mac、Wii、iPhone、Windows Phone 8和Android平台。也可以利用unity3D web player插件发布网页游戏，支持Mac 和Windows的网页浏览。它的网页播放器也被Mac widgets所支持。
据不完全统计，目前国内有80%的Android、Iphone手机游戏使用unity3D引擎进行开发，比如著名的手机游戏《神庙逃亡》就是使用Unity3D开发的，也有《纵横时空》、《将魂三国》、《争锋online》、《萌战记》、《绝代双骄》、《蒸汽之城》、《星际陆战队》、《新仙剑奇侠传Online》、《武士复仇2》、《UDog》等上百款网页游戏都是使用unity3D开发的。
当然，unity3D不仅只限于游戏行业，在虚拟现实、工程模拟、3D设计等应用方面也有着广泛的应用，国内使用unity3D开发进行虚拟仿真教学平台、房地产3维展示等项目开发的公司非常多，比如绿地地产、保利地产、中海地产、招商地产等大型的房地产公司的三维数字楼盘展示系统很多都是使用Unity3D进行开发，还有《Miya家装》、《飞思翼家装设计》、《状元府楼盘展示》等等。
我们的授课内容分为四个模块进行。第一个模块是Unity 3D课程项目教学法，由好玩科技的首席金牌讲师给我们介绍了Unity 3D课程的项目选择，以及Unity 3D课程的项目教学实施方案。
第二个模块是基于工作过程的Unity 3D课程开发与应用。主要由三部分组成，基于工作过程的课程开发简介、VR/AR(虚拟仿真技术)开发与应用岗位典型的工作任务和典型工作任务理论基础与技能要求。
第三个模块是Unity 3D与VR/AR技术技能培训。这个模块由七个方面的内容，如何注册AR的SDK、如何导入AR的程序、如何把模型和SDK绑定、AR项目的调试、VR设备的介绍、VR设备与Unity 连接、VR的制作与调试。 第四个模块是Unity 3D工程项目实践与演练——铁路机车模拟驾驶装置项目实践。内容包括：项目背景、项目要求、机车建模、环境与地形建模、模型导入、运行控制、VR制作、运行发布等。
四、对学校的建议
通过这次培训学习，希望学院能够完善硬件设施，以提高教学的效率。也希望教师有更多的机会可以出去培训学习。校企合作和联合办学更能提高学生技能水平和就业机会。
四、小结
通过这次学习，我掌握了Unity 3D的知识，让自己在专业上又有了新的发展。培训学习让我们有很多的话题可以一同交流探讨。我在学习中始终信奉“他山之石，可以攻玉”的信条，坚持和其他老师保持密切联系，定期交流各自的感受和作业，使自己能博采众长、开阔视野。
双师教师培训总结范文第2篇
叙永职高 谭洪敏
通过“双师型”教师培训学习，我对“双师型”教师的内涵、培养目标、途径及方法等有了深入的理解和认识，在思想上受到很大的震动，教育观念得到了更新。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”我不断探索学习、不断进取，努力提高自己的专业知识水平、动手实践能力和业务技术水平，努力使自己成为一名合格的“师型”教师。
一、聆听精彩讲座
师训老师是学校理论科研水平高、实践经验强的领导和教师。这些讲座，或深刻，或睿智，或沉稳，或思辨，无不滋润着我的心田。他们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我们的教育教学观念发生了很大的变化，更重要的是我们从他们的身上学到了做学问和做人的道理。他们的讲座折射出一种责任：国家昌盛，系于教育;教育昌盛，系于我身。他们的阐述中表现出一种风范：不能文章小而不规范;不以孩童小而不教之;不以世事而弃研修;不以家事烦而怠育人!在这里，我的心灵得以净化，人格得以升华。
二、更新教学观念
通过学习，使我耳目一新，深深地认识到自己以前那种传统教育教学的师生观已跟不上时代的发展。要想跟上新世纪的教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念。在教学活动中，师生关系是基础，良好师生关系的建立是教育教学活动获得成功的开始，所以我们必须转变传统的教育中的“惟师是从”的专制型师生观，构建教学双主体之间的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的师生关系。在课堂教学中，要打破教师主课堂的惯例，彻底抛弃教师心灵深处沉积的传统的专制思想观念。师道尊严的思想在课堂上令学生不敢多说不敢质疑极大地压制了学生创造思维的发展。我们教师只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，才能创造出师生平等、共乐融融、共享教学民主的氛围。
三、拓宽学习视野
令我欣慰的是，培训学习让我们有很多的话题可以一同交流和探讨。我们有很多的观点可以一起抒发和碰撞。每一次讲座后，我们都能踊跃发言，大胆地陈述自己的观点想法，提出自己感到疑惑的难以解决的问题。我们从教学活动的目标定位谈到重难点的确定，从课堂上学生的自读自悟谈到教师指导策略的运用，从情境的创设谈到学生发展的层次性和差异性。每一次的小组式研讨，我都能积极参与，珍惜发表自己见解和观点的机会，使自己能与他人有更多思维碰撞的机会。评课时，专家的点拨更使我受益非浅。我在学习中始终信奉“他山之石，可以攻玉”的信条，坚持和其他老师保持密切联系，定期交流各自的感受与作业，使自己能博采众长、开阔视野。
双师教师培训总结范文第3篇
这次培训使我在知识结构、教学水平有了质飞跃。专家们高深独到的理论见解，丰富的实践经验和各具特色的授课风格，深深地吸引了我，让我敬佩!这种大空间的网络培训，从传统的培训模式中走向网络平台时，产生了极大新鲜感和神奇感，更重要的是这个平台给我们老师提供了无限广阔的交流空间，我们在课程改革的实践中有许多问题，困惑、思考、收获，不知道向谁倾诉表达，在这里，我们可以通过研修平台共同与所有在线的同仁们，一起进行交流、研讨老师们一同随着专家讲座在不断探讨、学习和交流。通过观看视频讲座，阅读专家和指导教师 推荐的相关文章，参与在线研讨和交流，完成提交作业的过程。获得了大量的教学经验，取得了一些教学理论上和教学方法上的突破。这次远程研修的内容，直击在课程改革中的问题与困惑，比较贴近教学实际，大量鲜活生动的教学课例，让我们受益匪浅。课例背后的思考与解读，更是让我们深受启发，大开了眼界，引起我更深层次的反思。指导教师时刻关注学员的学习动态，进行适时引导，不断地给予精神鼓励，对每位老师的文章和作业进行及时点评，与老师们面对面的交流。正是这些的关注、鼓励着老师们自始至终保着旺盛的学习精力和饱满的参加远程研修热情。并把远程研修培训作为一种需要，不断的学习使自己的思考得以提升，对问题的看法有了更加深刻的认识，我认为这种培训形式能超越时空，让老师们享受到了教学的乐趣!
通过培训，本人在思想上对“双师型”教师的内涵有了更新的认识，在知识的广度和深度上有了很大的拓展，现将本人的收获总结如下：
一、加深了对“双师型”教师内涵的认识
双师型”教师的概念主要是针对我国以往职业教育中重理论、轻实践，重知识传授、轻知识应用和能力培养，为了加强实践教学环节，促使理论教学与实践教学紧密结合，树立以能力培养为目标的高职教育理念而提出来的。2004年教育部在《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》(教高厅[2004]16号文件)中提出了“双师”素质教师的定义。“双师”素质教师是指具有讲师(或以上)教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：(1)有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格书); (2)近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线的本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训并获得合格证书，且能全面指导学生进行专业实践实训活动;(3)近五年主持(或主要参与)两项应用技术研究，成果已被企业应用，效益良好;(4)近五年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。对于这种界定，“双师型”教师不仅应具备扎实的本学科本专业理论知识和较强的教学科研能力，还应具备熟练的本专业实践技能。同样，临床医学专业“双师型”教师的概念可以概括为：既能从事理论课的讲授和科技开发，又能胜任临床诊疗工作，指导学生临床实习。
二、拓展了自己的知识广度和深度，提高了自身的素质
本次学习中，我总共认真学习了《经济转型升级背景下高职院校产教结合》、《学生工作是最神圣快乐的工作》、《提高心理健康水平，乐享幸福执教人生》等20余门课程，超额完成了规定的学习任务。通过学习，使我拓展了自己的知识广度和深度，更深的了解了师德建设的重要性。教师职业道德是指教师从事教育劳动时所应遵循的道德观念、行为规范的总和。它是调节教师与学生、教师与教师、教师与家长、教师与社会相互关系的行为准则。高职教师的师德，是指以高职教师为主的广大教育工作者，在教育教学
活动实践中应当自觉遵守的职业道德。师资队伍是学校核心竞争力中最关键和最主要的支撑部分，是教学改革、专业建设的主体，是强校之本。高职院校要为国家培养生产、建设、管理和服务一线的高技能合格人才，就要建设一支既是“学者”又是“工程师”的教师队伍，就必须提高教师队伍的整体素质，而在教师素质之中，师德最重要。师德建设是建设高水平师资队伍的本质需要，也是目前高等职业教育面临的核心问题之一，更是全面贯彻党的教育方针的根本保证。高职院校师德建设的好坏将影响我国高职教育事业改革发展的成败。当前，高职院校的发展面临着难得的机遇，但同时也给师德建设带来了新的问题。
三、双师专题培训又是一个教师间加深彼此了解和交流的平台
培训教师在短短的30天左右的培训时间里，通过主题研讨、在线交流和跟帖讨论等形式互相学习，各位老师的经验和见解深深感染着我，激励着我。参训学员在培训中可参与中国教育干部网络学院论坛主题研讨，与全国范围内的职教同行进行广泛地交流和互动，分享学习成果、共同提高。
双师教师培训总结范文第4篇
河南省洛阳经济学校
“双师型”教师队伍培养方案
为切实加强‚双师型‛教师队伍建设，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践教学能力，以满足学校以就业为导向，强化技能型和实践性教学要求;结合学校实际，特制订本方案。
一、领导小组
学校成立 ‚双师型‛ 教师培养工作领导小组。 组长：
副组长：
成员：
二、培养目标
目前我校教师60人，专任专业课教师48人，其中‚双师型‛教师16人，占专业课教师的34%。按照《国家中等职业 1
教育改革发展示范校建设项目指标体系》‚专业教师数应不低于本校专任教师数的60%，‘双师型’教师占专任教师的50%以上‛的要求，我校专任教师及‚双师型‛教师队伍建设有一定的距离。通过进一步加大双师型队伍建设，力争在2015年底，使我校 ‚双师型‛教师的比例达到专业教师队伍的90%以上，同时应具备以下能力和素质。
1、基本素质：具备良好的思想素质和职业道德，对所任教的科目具有较强的理论水平和丰富的教学经验。
2、职业素质：具有较强的行业职业基本理论、基础知识和实践能力，并能应用于各种教学环节。
3、管理能力：熟悉企业或行业的管理规定，具备指导学生参加本专业生产实践活动的能力。
4、创新能力：善于接受新信息、新知识、新观念，掌握创新的一般原理和技能，指导学生开展创新活动。
三、培养途径与方法
(一)积极参加国家、省级骨干教师培训
近年来，国家为加强职业学校师资队伍建设，每年都为职业学校免费培训技术骨干教师，学校选派教师脱产到教育部批准的职教师资培训基地或高等院校进行专业理论和专业技能培训。
(二)组织教师参加技能培训与考核
1、每学年学校计划安排5名专业教师参加劳动部门组织
的专业技能培训班学习并参加技能等级考核。
2、在教学和生产实习时，教师和学生一起参加训练，与学生一起参加技能等级考核。
3、每学期学校请专家学者或具有丰富实践经验的技术人员来校作专题讲座1-2次。
(三)通过校企合作建设 “双师型”专业教师队伍
1、教师到企业进行专业实践锻炼，顶岗实习，提高专业技术素质。
学校将严格落实‚专业课教师每两年到企业或生产服务一线实践两个月‛的规定，充分利用寒暑假时间，抽调部分专业教师深入生产第一线，接受一段时间的实践锻炼，了解企业现代生产、管理过程，体验企业生产氛围，探讨解决教学中遇到的疑难问题，提高实践操作能力，提高专业技术素质。
2、选派专业教师到企业进行挂职锻炼。
学校每年安排1-2名专业课教师到合作企业挂职，深入生产第一线锻炼，在实践中学习企业里的各种先进的技术和管理经验，努力实现教师与企业、专业与职业、理论与实践的‚零距离‛对接。同时深入了解社会的需求、企业的发展动态，为培养企业急需的人才奠定基础。
3、拓宽师资引进渠道，扩大兼职教师比例
从合作企业一线职工中选拔聘请能工巧匠、技术骨干为兼职教师，并加以培养，帮助其提高教育教学理论水平和实践能
力，使其成为学校稳定的兼职教师。
(四) 通过校本培训，储备专业实践教师后备力量 充分利用我校现有资源，每年安排1-2名有专业兴趣、乐意从事专业实践教学的教师，在我校实习实训车间由我校实习指导教师任教，进行初级培训，以老带新，互帮互学，共同提高，为下一步参加高一级的培训做好铺垫。
四、激励机制
1、所有参加‚双师型‛教师培训的经费，按照学校规定予以解决。
2、对参加专业技术职业资格考试的教师，取得合格证书后，学校报销培训费与证书费。
3、教师参加‚双师型‛教师培训的，在申报职称，评奖评优方面优先考虑。
双师教师培训总结范文第5篇
“双师型”教师应具备以下几个方面的素质和能力: (1) 教学能力:有良好的职业道德, 既能教书育人, 又能进行职业指导和较强的实践能力。 (2) 教研能力:能承担综合课程开发工作, 并编写本专业课程教材, 能进行教育教学改革。 (3) 具备组织和协调能力:能组织学生开展社会实践活动, 指导学生参与各种社会活动和实习;能在企业与行业从业人员间进行交流和沟通。 (4) 具有管理能力:在具备良好的班级管理、教学管理能力的同时, 更要具备企业、行业管理能力和指导学生参与企业、行业管理能力。 (5) 具有适应能力和创新能力:“双师型”教师要善于接受新信息、新技术, 不断更新自己的知识体系和能力结构, 以适应行业发展和教育观念变化的需求, 并具备良好的创新精神、创新意识。
我觉得, 职业学院的“双师型”教师, 就是既能从事专业理论教学, 也能从事专业实践教学, 既能担任专业课教师, 也能担任专业技术人员, 并同时拥有“教师资格证书”和“专业技术职业证书”的教师。不仅具有丰富的理论知识和常规的教学能力, 而且具有娴熟的操做能力和岗位实践能力。近几年, 我国职业教育发展迅速, 但却存在着一方面毕业生就业难, 另一方面出现行业高技能人才短缺的状况。就师资队伍而言, 许多学院的“双师型”教师仍大量短缺, 教师忙于应付, 繁重的理论教学任务难以顾及学生实践能力的培养, 加之许多教师自身学历偏低, 动手能力不强, 在教学内容、教学方法和教学手段等方面, 难以达到职业技术教育的要求, 还有相当比例的教师没有获得职业资格证书或未到企业生产一线进行生产专业实践, 因此很难培养出适应就业市场需求, 符合岗位要求的技能型人才。因此, 进行“双师型”教师队伍建设就显得尤为重要。
2 培养“双师型”教师的途径
“双师型”教师队伍建设是一项要求高, 责任明确, 时间紧迫的任务。如何培养“双师型”教师?
2.1 对现有专业教师进行职业能力培训
(1) 建立培训机制:学院成立专门的培训机构, 对教师开展教学基本功能力培训和专业能力培训, 刚从高校毕业的青年教师和其他行业转岗及从企业聘请的技术人员都要参加, 为了促进教师学习技能, 可定期举办专业技能比赛, 教研组内开展老师之间互相听课、说课、评课以及不定期的抽查等活动。
(2) 实行导师制:专业组选拔思想素质好, 教学能力强, 教学经验丰富的老教师担任新教师的导师, 实行一对一的教育教学能力指导, 培养一批专业带头人, 由专业带头人负责培训新教师的技能能力。
(3) 建立激励机制: (1) 成立教学质量考核办公室, 对教师的教学能力和技能能力进行综合评价, 评价结果与奖惩挂钩, 与评职晋级挂钩。 (2) 鼓励教师参加各种培训, 教师在外培训期间可享受在校工作教师同等的工资待遇。 (3) 教师经过考试取证或专业培训达到“双师型”要求的, 学院应按照有关规定对培训费和差旅费给与一次性补助。 (4) 学院在制定职称评聘、骨干教师队伍建设等方面向“双师型”教师倾斜, 在同等条件下优先考虑“双师型”条件的教师。 (5) 对“双师型”教师, 应优先安排参与科研项目开发, 教材编写, 指导年轻教师进行能力培养, 及时将新技术、新信息运用于教育教学之中。 (6) 鼓励在职教师获取国家注册的职业资格证书, 并给与一定的奖励。
2.2 采用“走出去、请进来”的方法
(1) 学院选派青年教师到企业顶岗实习。教育部《关于全面推进素质教育, 深化职业学院教学改革的意见》中指出:“学院要建立有效的培训机制, 有计划的安排教师到企事业单位进行顶岗工作或实习锻炼, 提高广大教师特别是中青年教师专业技能和实践能力。”由学院在专业教师中选派专业理论基础好、但缺乏实践工作经历的青年教师直接到合作企业挂职锻炼。实践一般为1~2年。青年教师按企业员工制度管理, 学院承担青年教师的工资, 企业按考核等同企业员工发放岗位津贴, 教师在空余时间回学院参加教学及教研活动, 同时专业教师可在合作企业中任职, 如:技术员、技术管理部门经理、技术顾问等职。通过生产第一线的实践, 会提高他们的职业能力和理论联系实际的应用能力, 回学院后再经过几年的教学工作实践, 他们将成为名副其实的“双师型”教师。
(2) 聘请企业技术能手到学院担任兼职教师。企业生产第一线的技术能手, 具有丰富的实践经验。他们了解行业的最新动态和最新知识、新技术, 动手能力强, 能把工作中的直接经验、最新技术和成果带入教学中, 促进了教学和实践的结合: (1) 他们给学生带来生产科研第一线的新技术以及社会对人才素质的新要求。 (2) 他们在和学院专业教师共同组织教学的过程中, 可以有效促进学院教师向“双师型”转化。 (3) 他们自己的教育教学理论、教学基本功、教学管理能力等方面也会有很大程度的提高, 促使自己也成为“双师型”教师。因此, 从企业引进技术精英、能工巧匠, 建立起一支稳定的兼职教师队伍, 是当前乃至今后很长一段时间内培养“双师型”教师行之有效的培养模式。
(3) 专业教师到企业进行专业实践。每一位专业教师按要求必须每两年到企业进行实习锻炼, 时间不得少于2个月。专业教师可以利用寒暑假, 或带领学生到合作企业利用实习的机会进行专业实践。通过实践, 专业教师可以了解自己所从事专业目前生产、技术、设备的现状和发展趋势, 在教学中及时补充反映生产现场的新技术;教师也可以带着教学中的一些问题, 向有丰富实践经验的工程技术人员请教, 在他们的指导下, 提高推广和应用技术开发的能力, 使自己逐步向“双师型”教师转化。
2.3 拓宽“双师型”教师的来源渠道
学院在加强现有教师培养的基础上, 应拓宽“双师型”教师的来源渠道, 打破现有师资来源仅以高校毕业生为主的传统观念。学院可制定相应措施, 鼓励并吸引优秀人才到学院任教或兼职, 充实教师队伍。同时可以促进“双师型”教师队伍建设, 在师资引进中, 应突出教师的“应用技能”, 严把“能力”关。要注重从企业、施工单位引进一些有实践经验的技术骨干, 他们一般因具有中高级技术职称, 有多年在一线从事技术工作或管理工作的经历, 经过教师资格培训, 取得任教资格。他们既适于做专业实践课的教师, 也可以任专业理论课的教师, 是“双师型”教师队伍的重要组成部分。
综上所述, 职业学院的根本任务是培养高技能人才, 培养人才的中心工作便是教学, 教师是教学工作的核心。所以, 要提高教师教学质量和水平, 就必须建设一支高素质的“双师型”教师队伍。而强化职业学院“双师型”教师队伍建设, 已成为决定专业生存发展的前提。职业学院肩负着培养高技能应用型人才的使命, 要不断地在实践中探索如何加强“双师型”教师的培养。
摘要：通过“双师型”教师队伍建设, 使教师的实践能力得到大幅度提高, 从而提高学院教师队伍整体素质, 优化师资队伍结构, “双师型”教师队伍建设成为职业教育的重要课题之一。
双师教师培训总结范文第6篇
教师专业发展是教师寻求专业化的过程, 在这个过程中, 教师需要经过不断的学习、实践, 提高专业知识和专业技能, 逐渐达到专业的成熟, 并贯穿教师整个职业生涯的始终。国内外学者对“教师专业发展”有不同的见解, 霍伊尔认为, “教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段, 教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程”。佩里认为教师专业发展是教师专业成长与提升的过程。我国台湾地区学者罗清水认为, “教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程, 以期促进专业成长改进教学效果, 提高学习效能”。我国学者倾向于把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新演进和丰富的过程。概括国内外学者对“教师专业发展”这一概论, 我们总结主要有三种理解:第一种是指教师的专业成长过程。第二种是指促进教师专业成长的过程。第三种兼含以上两种理解, 认为教师专业发展是一个过程, 是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程;教师专业发展也是一种目的, 它帮助教师在受尊敬、支持、积极的氛围中促进个人的专业成长;教师专业发展还是一种成人教育, 增进教师对工作和活动的理解。它关注教师对理论和实践的持续探究本身, 关注教学工作在社会发展和个人生活中的意义。
本文所指的“教师专业发展”指教师在外部引导、激励以及创设的环境中, 通过自身的主动学习和努力, 提升和发展自己的专业能力。
2“双师型”教师专业发展队伍建设现状
高等职业院校培养的是生产、管理、服务第一线的应用性、技术性人才。所以, 高等职业院校教师也应该掌握良好专业实践所必备的知识与技能, 并且“双师型”教师队伍建设是提高高职院校教育教学质量的关键。但是, 目前高职院校“双师型”教师专业发展队伍建设面临着诸多问题, 主要表现在以下几个方面。
(1) 对“双师型”教师概念认识不统一。各地及各高职院校对“双师型”教师概念认识虽基本相同, 但没有权威部门给予“双师型”教师明确的定义, 对其任职资格缺乏具体、严密、细致的规定, 没有形成可操作的、统一的评价标准。这种认识不统一阻滞了“双师型”教师专业发展队伍建设。
(2) 师资来源的制约。我国高职院校大部分是“三改一补”转型而成。为适应高职教育快速发展的需要, 高职院校引进了大量的应届本科毕业生, 这些教师从学校到学校, 绝大部分教师在专业技能上没有实践过, 更谈不上熟练的操作技能, 导致专业教师缺乏专业技能。
(3) 师资管理缺乏竞争机制。现行高职高专院校教师职务评聘制度中没有把“双师型”素质列入其中, 导致专业教师缺乏提高自身技术水平的积极性, 不利于教师专业发展。
(4) 缺少职业技能培训。我国高职教育师资培训体系已基本形成, 但在师资培训体系中的主导仍然是部分重点大学, 缺少企业的参与和介入, 基地培训大部分是理论授课为主, 缺少先进企业的新技术、新工艺、新方法的实际训练, 缺少对高职院校教师职业技能培训, 从而不利于“双师型”教师专业发展队伍的建设。
3 推进高职院校“双师型”教师专业发展队伍建设的对策建议
3.1“双师型”教师应具备的能力
(1) 教学能力。“双师型”教师要能根据市场调查分析, 行业、职业、职业岗位群分析, 调整课程内容, 制定相应的培养目标。具有胜任本专业两门以上课程的教学和相关的实验、实习、实训、课程设计、毕业设计的指导, 以及主编所任课程的教学大纲的能力。
(2) 专业技术能力。作为“双师型”教师, 就应该掌握所教专业科目的高新技术知识和本专业领域内的某些传统和高新设备的维护与操作技能。
(3) 研究开发能力。“双师型”教师应该具有调查能力、搜集整理资料的能力、试验设计能力、成果表达能力、开发应用性科研项目的能力。
(4) 创新能力。“双师型”教师必须善于接受新信息、新知识、新观念, 分析新情况、新现象, 解决新问题, 不断更新自身的知识体系和能力结构, 具备良好的创新精神、创新意识, 掌握创新的一般机理, 能够超前思考、多维思考、求异思考, 善于组织、指导学生开展创造性活动。
(5) 管理能力。“双师型”教师应该掌握与教学行政管理、教学设施使用管理、技术开发管理、学校良性化运营管理及企业、行业管理的程序和法则, 并能在实际工作中加以运用。
(6) 创业能力。职业院校除了做好就业指导工作外, 要大力开展创业教育。这就要求“双师型”教师要有强烈的创业意识、健康的创业心理、较强的创业能力, 能够培养出创业型的人才来。
(7) 交往和组织协调能力。“双师型”教师应该有较强的交往和组织协调能力。能够进行校园内的交往与协调, 能够与企业、行业从业人员交流沟通, 新产品开发、研制, 课题的申报和论证, 组织学生开展社会调查、社会实践, 指导学生参与各种社会活动、实习等。
3.2 建设“双师型”教师专业发展队伍的对策建议
(1) 统一认识, 界定“双师型”教师的内涵。
尽管人们对“双师型”教师的理解和其素质能力的内在要求认识不同, 但在前人己有认识的基础上, 依据国家有关政策, 结合社会发展的实际, 并借鉴国外已有的经验, “双师型”教师的内涵可以界定为: (1) 具有从事专业实际工作的经历与经验; (2) 具备传授专业理论知识和专业实践技能的教育教学能力; (3) 具有大学本科及其以上学历的专业理论知识与学习能力; (4) 具有与社会经济、技术更新同步的专业实践能力。这四个方面应该是一个合格“双师型”教师应具备的基本条件。
(2) 调整教师引进理念, 改变师资综合结构。
“双师型”教师队伍的建设, 既要重视高学历人才引进, 也要从企业等一线技能型人才中引进, 使职业院校教师队伍结构符合技能型人才培养的要求, 逐步将技能教育训练作为职业教育的重点。这样才能有利于“双师型”教师专业发展队伍建设。
(3) 鼓励教师走进企业, 提升“双师型”教师实践能力。
培养高技能的学生首先得有高技能的教师, 因此, 高等职业院校的师资培训应增加实践能力比例, 使高职院校教师既有“真才”, 也有“实学”, 成为名副其实的“双师型”教师。对于理论教师, 在不断提高他们学历层次和理论水平的同时, 要有计划地让他们到生产、建设、管理、服务第一线或与学校紧密型实训基地和产学研结合基地实际锻炼或工作一段时间, 以提高他们的实践教学技能, 使他们逐步成为具有“双师型”素质的教师。对于实验实训课教师, 在不断提高其实践能力和动手能力的同时, 要加强对他们的理论培训, 努力提高其学历层次和理论水平。院校要在分析专业学科特点和教师队伍组成结构基础上, 制定相关鼓励政策, 拟定教师进企业的规划, 采取院校计划安排和教师自主安排相结合的办法, 让教师进企业挂职和锻炼。
(4) 完善教师考评办法, 促进教师队伍建设。
高等职业院校应该确立以教师为本的发展性教师评价体系, 建立以能力和业绩为导向、科学的社会化的评价机制和以公开、平等、竞争、择优为导向, 建立教学、科研、社会服务三位一体的评价体系。以促进教师自主发展为最终目的, 强调对教师的教育教学评价贯穿于整个教育教学活动之中, 在对教师工作进行考核的过程中, 既要强调工作的质, 又要注重工作的量, 力争做到质与量的统一, 以科学、合理地评价教师的工作成果。在一种和谐的氛围中, 充分调动教师持续学习、主动提高的积极性, 并为教师发展创造条件, 从而促进教师专业发展, 进而实现学校的发展目标。
总之, 教师专业发展的实现是一个复杂的系统工程, 与社会环境、教育环境有着千丝万缕的联系。目前高职院校教师专业自主发展还是存在着诸多新问题, 有待更深入更深层次的研究, 随着理论研究和教育实践的不断深入, 必将会产生越来越多的行之有效的教师专业发展理论与策略, 来推进我国高等职业院校教师专业发展。
摘要：高职院校的根本任务是培养较强实践能力的技术应用型人才, 而教师的专业素质如何直接影响着高等职业人才的培养质量, 本文分析了高职院校教师专业发展队伍建设现状, 提出了建设“双师型”教师专业发展队伍对策。
关键词：高职院校,双师型,教师专业发展
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