第一篇：幼儿教师虐童事件感想
关于幼儿教师虐童事件的感想
作者：杨秀君
最近经常在电视上看到幼儿教师虐待小朋友的新闻，浙江温岭城西街道蓝孔雀幼儿园教师颜某仅“因为好玩”，双手揪住一男童双耳，提起离地，男童面容扭曲，嚎啕大哭。颜某及其同事将虐待场景拍照上传至网上炫耀，被网友曝光。这令我感到十分震惊以及悲痛，做为一位在幼儿教育工作岗位上工作了近30年的教师和一位母亲，我简直不能相信这件事真实的发生在我们的身边，作为人类灵魂工程师的教师，哪能张狂到如此地步?这起悲剧不仅在伤害孩子们的身体、伤害家长的内心，更在毫无休止地败坏教师在人们心中的形象。
在我从事幼儿教育工作的这些年头，幼儿园中的每一名儿童都是家中的宝贝，是社会希望的花朵，每一个有人性的成年人都应当给予其关爱。而教师则是灌溉这些小花的第一瓢水，特别是幼儿教师是孩子们心目中的榜样，是孩子活的行为规范。而现在发生了教师虐待幼儿的事件，无疑是对幼儿的身心健康和社会的正常发展带来十分恶劣的影响，这些受到虐待的儿童在幼小的心灵中埋下了阴影，也许更将会影响到他们未来的成长道路。教师是人类灵魂的工程师，一个人可以缺衣少食，但绝不能没有老师。作为最为基础的幼儿教育，要想让幼儿养成良好的学习、生活习惯，为小学教育打下坚实的基础，幼儿教师肩上重任可谓不轻。但从这两起事件来看，幼儿教师综合素质提升已经刻不容缓了!
幼儿园虐童事件反映出当前幼儿教育所存在的一些问题，尤其是对民办幼儿园的管理、师资选拔等问题。首先在民办幼儿园中的大部分幼师都是属于“无证上岗”，虽然不能说她们都是不合格的，但是我想对他们的人格、心理教育应该有待加强和提高。而要做到这一点，就应加大重视对幼教从业者的教育，加大幼儿教育投入，提高幼教地位，从而提高幼教从业者素质。幼儿园老师不应该仅是一份看管小孩的工作，而应该是引导幼儿心灵成长，塑造儿童灵魂的高尚职业。民办幼儿园的资格审查不能仅停留在场地等硬件设施上，还要注重审查教师的资质。另一方面，还应该加强监管民办幼儿园的管理。事发地浙江温岭蓝孔雀幼儿园与近期几起事发幼儿园都是属于民办，显然，民办幼儿园中的民办是也是问题的一个关键，民办教育在弥补现有机制造成的公办幼教资源不均的情势下，我们应当鼓励民办教育。但是教育部门需担起监管的直接责任，让幼教全面规范的健康发展。幼儿园不能光为了赚钱，还要承担社会责任;加强监管、加强培训是一方面，更重要的是强化人文素养的教育，要将人性教育贯穿人的成长发展始终。
另外对于虐童事件，那些受害孩子的家长为何都没有发现呢?是缺乏了和孩子的沟通呢?还是缺乏对孩子的关爱!这个值得我们深思，孩子来到这个世界，每一位父母身上都肩负着重大的责任，孩子们有属于自己的语言，我们作为家长是不是也可以用孩子的语言来和他们沟通呢?孩子通过幼儿园开始学会与外界接触，有时，父母的问话会直接影响到宝宝的成长。父母日常中可能会忽略隐含在问话里的许多影响宝宝成长的因素，父母在孩子成长路上需要更多的关注与更有效的沟通。
第二篇：看虐童事件的感想
最近，教师体罚、虐待幼儿，又成社会焦点。肇事“老师”在视频、照片上表现出的暴戾、冷酷的画面在很长一段时间里震慑着我的心灵，让人久久难以释怀。真正的严师不是“罚”师。真正热爱教育、热爱学生的好老师，不会体罚学生，而是会采取更为有效的方式去帮助学生。教育是一项长远的系统工程，不是一朝一夕急功近利的行为。有的学生学习接受慢，有的学生会睡懒觉，有的学生会迟到，有的学生考试会作弊，„„教育需要耐心和爱心。他们是未成年人，他们在成长过程中不可避免地要出现不良行为，但需要教师用心去引导，用爱去温暖，从而让这些行为得到及时纠正，而不能用体罚这样的卑劣手段去教育学生，这样就丧失了作为教师最基本的道德底线。惩罚不等于体罚。惩罚是一种常规的教育手段，是对学生问题行为的一种强制性纠正行为，是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施，对学生能够起到教育和警示的作用;体罚是个别教育者对违反纪律的学生所实施的身心上的严重伤害，有背于伦理道德。我们要用正确的方法对待犯错的孩子。
第三篇：幼儿园老师虐童事件
一、标题：老师何时成为了恐怖片中的恶魔?
二、案例：
事件1浙江温岭蓝孔雀幼儿园：女幼师揪幼童双耳离地20厘米，将幼童扔进垃圾桶内。 事件2太原市蓝天蒙特梭利幼儿园：教师半小时内打了孩子70次耳光。
事件3山东潍坊昌乐县城关街道中心幼儿园：老师让全班29个孩子轮流打女童。 事件4上海杨浦区格林双阳幼儿园：女童下体被老师塞入芸豆。
国内幼儿园老师体罚或虐待孩子现象时有发生，从狂扇女童耳光到揪耳朵提起，手段和花样不断升级。去年，济南一家幼儿园15名孩子被老师罚金鸡独立、下跪 、双手抱头蹲下等动作，还有蹲厕所、蹲小黑屋、抓头发、打屁股、看恐怖片等虐童行为。幼儿园老师的残忍程度让人大呼心理变态。本应是呵护幼儿成长的园丁，怎么就成了戕害儿童的毒手?
三、涉及的问题及相关观点概述：
虐童的直接作案人是素质低下、存在心理问题的部分幼师，而放任这些人进入学前教育领域的是那些不负责任的无证民办幼儿园。无证幼儿园得以存在，则是看中了幼儿园无往不利的吸金功能和政策法规的监管不力。追本溯源，谁才是虐童案的幕后推手?
1.导致幼师心理危机的原因是待遇低与素质低的双重作用。
幼儿园老师虐待孩子的原因是多方面的，一方面与教师自身的性格有关，教师不能很好地控制情绪，对照顾孩子没有耐心，教师心理健康水平欠佳，在人际交往和情绪状态方面存在较多问题并且教师很可能存在心理问题;另一方面则是工作压力导致的，这种压力源于孩子，也源于社会。教育这一行，薪酬是所有行业中倒数第三的，幼师则更低，这导致一些幼师积聚负面情绪，拿学生出气。据记者多番采访了解，广州民办幼儿园幼师月薪最低的仅有750元。很多幼师认为她们明明跟中小学老师一样培养着未来的希望，却拿着比清洁工还低的工资。
2.应加大对民办幼儿园的投入，提高教师的入职门槛。
当前学前教育师资严重匮乏，不少幼儿园只能聘用无资质的教师，致使幼儿教师整体素质不高。一项调研显示，广东学前教育如今出现三个“弱化现象”：随着幼儿园数量的猛增，合格教师弱化;政府投入多侧重幼儿园校舍建设，师资素质弱化;无编制、低待遇，教师队伍的稳定出现弱化。幼儿教育专家分析，在待遇低、发展空间小的现实下，幼师的招聘门槛低，导致优秀的人才不想来，不优秀的人却进来了。
政府加大对民办园的投入才是解决问题的根本方法，才能通过良好的待遇吸引更多高素质的教师进入幼教队伍。就短期的改善来说，要提高在职幼教老师的素质，需要通过培训实
现，而民办园的培训经费也必须要有政府的补贴。
3.虐童教师以寻衅滋事入罪暴露出我国在虐童的刑事处罚上存在法律空白。
我国刑法无“虐童罪”这一罪名，而虐待罪指虐待家庭成员，幼儿不属幼师家庭成员，无法以此罪立案;至于“故意伤害罪”，只有受害人伤势达到轻伤以上结果，才符合立案标准。温岭事件主要暴露出来的是我国在虐童的刑事处罚上存在法律空白，应以此为契机立法增设“虐童罪”，或者立法对“虐待罪”增加第二款，以使其效力及于无家庭关系的儿童、老人。
针对幼儿受伤害事件，地方教育部门和幼儿园，最初往往都希望息事宁人，内部处理，只是在舆论的呼吁下才报警，由警方介入调查。这反映教育部门、学校依法治教意识的缺乏。这种局面直接导致很多教师也缺乏法律意识，就像浙江这起事件的涉事教师，根本没意识到自己违法，还认为这很“好玩”，甚至把照片发给家长“分享”。地方教育部门表示要对教师开展师德教育，这可能起不到多大作用，因为从本质上说，这些事件是法律问题，而不只是道德问题，教师连底线的法律都不遵守，高谈师德也无益于改变现状。
四、我的看法：
这些事情涉及了多方面的问题，法律的不完善，民办幼园的经济利益，教师的道德问题。作为一名师范专业的学生，我想就那些犯事教师的行为来谈谈我的看法。
“虐童案”风波骤起，仅仅因为好玩，因为孩子不会做算数，上课说话就发生如此令人心寒的暴力行为，看到以后令我震惊，当时在我脑海中第一个闪过的词就是：人性!
记得以前在网上看到过一句话：你不应该去责备一个小孩或是一位老人，因为一个刚来到世上的人，我们应该温柔地去迎接;而一个即将离开这世上的人，我们也应该温和地去对待。我们总是说孩子是最纯真无邪的，因为他们什么都不懂，也因此需要老师，家长去教授。课业讲一遍不懂可以讲两遍，两遍不懂可以讲三遍，老师说只要是智力正常的学生都能够学会，只是有的学生学的快，有的学生学的慢而已。学生上课说话可以制止，如果不起作用，可以用别的方法，比如下次他说话的时候可以试着假装不听，让他切身体会到自己在讲话时别人不听的感受等等，还有很多更睿智的教育孩子的方法。我对于那些没有耐性就用暴力解决问题的老师感到很诧异。
教师对孩子的影响十分深远，尤其是孩子的思想尚未成熟前的启蒙老师，在每个学生的身上依稀都能看见老师的影子。有什么样的老师就有什么样的学生，这话不无道理。我切身也深有体会，在我刚上小学的时候，父母工作繁忙，我是由我爷爷每天带着我去上学放学，爷爷奶奶书读得很少，平时也不懂得怎么教我，在我三年级的时候成绩开始大幅度下滑，四年级换了新老师后，新老师喜欢按成绩看学生，成绩不好的学生行为也不会好，因此我也总
是被误会，那时候我感觉很委屈但又不敢说出真相。之后我转学了，我的班主任是一位胖胖的笑容满面的语文老师，她总是用温柔细致的声音给我们讲课，她会观察每一个上课的神态学生，关心每一位学生最近的变化，鼓励那些缺乏自信的学生。这是我第一次感受到了被老师重视的感觉，于是我就有了要努力，不能让老师失望的想法。一直到现在我都很感谢那时班主任对我的帮助。类似的事情在我同学身上也发生过。因此我总是觉得有时候老师的一句话会深深地影响着学生。
我在想，如果在像颜艳红这样的老师的教导下成长起来的学生，以后遇到事情会不会也用暴力解决呢?会不会也做一些侮辱人，伤害别人自尊的事情呢?甚至还没有认识到自己做错了事呢?或许他会有以前我老师也做过这样的借口吧。由此可见，作为一名老师，自身的修养，道德的底线，言语行为都应该有较高的水准，才能为学生起到引导的作用。
其实教育最简单的方法我觉得就是耐心，微笑与爱!没有教育不好的学生，学生都十分在乎老师的态度，不管是调皮好动的，还是性格内向的学生，有时，老师的一个微笑，一个拥抱，甚至一个赞许的眼神，都会让孩子兴奋不已，往往会收到意想不到的教育效果。虽说严师出高徒，但其实现在的学生都更加愿意去和一位温和的老师相处，也更愿意去问一位有耐心，又温柔的老师题目，这样老师不仅受学生的爱戴，信任，更加培养了他们主动学习的习惯。
作为教师，千万不要吝啬自己的爱，因为你在给予学生爱的同时，学生也会用同样的爱来回报你。教师要把学生当作自己亲密的朋友，容忍学生的缺点，尊重学生的话语权，应该善于发现学生之间的差异，捕捉各自的闪光点，利用不同的教育方法尊重和理解他们，控制自己的情绪，做到以理服人，以情动人，始终微笑地面对每一个学生，热爱每一个学生。最后用我在书上看到的一段话来作为结尾，我觉得这段话很适合给老师与学生一起共勉:慈悲是教导的空间，格律是成长的空间，宽恕是改过自新的空间，从容是引导的空间，逗趣是情感交流的空间，禅定是启迪的空间。
五、参考资料目录：
[1]唐瑭,浙江温岭虐童幼师系无证上岗称因出于“好玩”,搜狐教育,
[2]纪成成,5岁女童不会算10+1十分钟被扇几十个耳光,搜狐教育,
[3]赵磊,幼儿园老师让全班29个孩子轮流打女童，搜狐教育,
[4]卜范龙,个别幼师为何成“魔鬼”?搜狐教育,
第四篇：幼儿园虐童事件的原因探析
摘 要
近年来，幼儿园“虐童事件”频繁发生，给学前教育事业的发展敲响警钟。幼儿园“虐童事件”频发的直接原因是教师专业伦理意识缺失，职业道德低下;缺乏正确儿童观，儿童权利观念淡薄;受职业压力、职业倦怠等负面情绪影响。幼儿园“虐童事件”频发的根本原因是优质幼教资源不足，教育资源分配不均;民办幼儿园教育管理体制不完善，相关部门监管不力。幼儿园“虐童事件”频发的外部原因是儿童保护相关法律体系的不完善。应通过提高学前教育财政性投入、完善学前教育管理和监督体制、完善儿童保护相关法律体系和社会保障机制解决幼儿园“虐童”问题。
关键词：虐童;教育;幼儿教师
目录
1.引言 ................................................................................................................................................................... 3 2.幼儿园虐童现状 ................................................................................................................................................ 4
2.1 我国幼儿园“虐童”事件的现状 ...................................................................................................... 4 2.2 幼儿园“虐童”事件的特点 .............................................................................................................. 4 2.3 对幼儿的影响 ...................................................................................................................................... 5 3.幼儿园“虐童”事件的原因探析 .................................................................................................................... 6
3.1 直接原因——教师职业素养层面 ...................................................................................................... 6
3.1.1 专业伦理意识缺失，职业道德低下 ....................................................................................... 6 3.1.2 缺乏正确儿童观，儿童权利观念淡薄 ................................................................................... 6 3.1.3 职业压力、职业倦怠等负面情绪影响 ................................................................................... 7 3.2 根本原因——国家学前教育管理层面 .............................................................................................. 7
3.2.1 优质幼教资源不足，教育资源分配不均 ............................................................................... 7 3.2.2 民办幼儿园教育管理体制不完善，相关部门监管不力 ....................................................... 8 3.3 外部原因——相关法律体系层面 .................................................................... 错误!未定义书签。
3.3.1预防和干预机制不健全 ............................................................................ 错误!未定义书签。 3.3.2法律对教师“惩戒”与“虐童”之间的判定标准不明确 .................... 错误!未定义书签。
4.杜绝“虐童”事件问题的对策 ...................................................................................... 错误!未定义书签。
4.1 提升教师职业道德素质，疏导教师心理 ........................................................ 错误!未定义书签。 4.2 提高学前教育财政性投入 ................................................................................ 错误!未定义书签。 4.3 完善学前教育管理和监督体制 ........................................................................ 错误!未定义书签。 4.4 完善儿童保护相关法律体系和社会保障机制 ................................................ 错误!未定义书签。 结论 .................................................................................................................................... 错误!未定义书签。 参考文献............................................................................................................................. 错误!未定义书签。
1.引言
常言道：孩子是一个国家的未来，也是一个民族发展传承的希望，更是每一个小家庭幸福的源头，在每一个孩子的成长过程中，都会受到来自外界环境的影响，其中三岁到六岁更是孩子们身体和心理健康发展的重要阶段，在这一阶段发生的事情会对孩子们的身心发展产生十分长远的影响。近年来，随着人们生活节奏的加快，选择送孩子去幼儿园的家长越来越多，入园的孩子也逐渐向低龄化发展，有些入园的孩子甚至还不满三岁，幼儿园教育越来越引起人们的重视。但是，在最近的几年中，一些有关幼儿园教师虐待幼儿的新闻总是出现在人们面前，辱骂、恐吓、针扎等手段令人心惊，这些时间一经报道就迅速引发了社会各界的关注，幼儿园教师的道德与素质问题成为了风口浪尖上的话题。
近年来，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发(2010)14 号)、《幼儿园教师专业标准(试行)》(教师(2012)1号)、《3-6岁儿童学习与发展指南》(教基二(2012)4号)、《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》(教师(2012)11号)等一系列国家层面的学前教育政策的颁布和实施，我国学前教育体系逐渐得到完善，学前教育管理渐渐步入规范化、科学化。然而，幼儿园教师“虐童事件”的频发给我国学前教育刚性政策蒙上一层阴影，使得我国学前教育政策的可行性和有效性普遍受到社会各界的质疑。幼儿园教师“虐童事件”的发生不仅受到我国学前教育刚性政策的影响，更重要的是受到政治、经济、社会、文化等方面的约束。为客观地、合理地、公正地、科学地评价幼儿园教师“虐童事件”，笔者从学前教育法律体系、安全感、幼儿教师的师德师风、幼儿园教师队伍建设、幼儿教育管理、幼儿园监督管理等视角深入分析“虐童事件”产生深层次原因，为有效把握“虐童事件”发生的机理提供理论依据，为尽快完善幼儿园管理体系并使其步入常态化提供思路，进而为社会各界能够客观、正确地看待“虐童事件”现象提供参考。
2.幼儿园虐童现状
2.1 我国幼儿园“虐童”事件的现状
层出不穷的幼儿园虐童事件不仅对受虐孩子的心灵和身体造成的极大的伤害，对旁观的幼儿心中留下的也不会是爱与善的种子。虐童事件与我国构建和谐社会和实现小康社会的目标以及人的健康发展严重背离，应该引起全社会的高度重视与反思。调查显示，中国约4成的儿童曾受到过不同形式的虐待，有4.4%受到过多种严重虐待。每一个虐待儿童的新闻，无不让人触目惊心：如2014年4月29日“北京朝阳区威斯顿幼儿园事件”;2017年“携程亲子园”;还有2017年最令人震惊的“红黄蓝幼儿园事件”等等，闻者无不骇然色变。虽然，当事教师和幼儿园都得到了相应处罚，但这些事件的影响，并未因此而消弭。
2.2 幼儿园“虐童”事件的特点
通过对目前所得到的关于我国幼儿教师虐童现象的研究、报道等文献资料的分析，可以从涉事幼儿园和教师、受虐儿童以及事件本身三个角度归纳出当前幼儿园“虐童”现象的特点：
一是涉事幼儿园多属于民办性质，涉事教师学历低、无证上岗比例高。有学者研究发现，“虐童”事件多发生于民办幼儿园，“公办幼儿园发生次数总体占11%，民办幼儿园则约占89%，其中接近16%为无办园资质幼儿园”。民办幼儿园教师群体则呈现出“无证多、学历低”的特点，浙江温岭市教育局副局长滕林华回应浙江温岭“虐童事件”时表示，当地幼师实际持证率仅为40%。
二是受虐儿童中男孩多于女孩，大班年龄段儿童居多。有学者调查发现，除群体事件，男孩比女孩更容易遭受虐待，所占比例为43.75%，相比于其他年龄段，5~6岁儿童在受虐儿童中所占比例较大，占25%。这可能是由于男孩活泼好动的性格、大班年龄儿童行为自主性较强，因而更容易引发教师的不良情绪，导致虐童事件发生。
三是事件呈现出幼儿行为“未达标”为主要原因、肢体伤害为主要类型、家长事后发现为主要发现途径和处理结果难起威慑作用的特点。已有调查发现，午休、用餐、上课为“虐童”多发环节，约81%的教师因幼儿行为未达成教师期望而对幼儿实施虐待，如午休吵闹、吃饭慢、集体活动时讲话等;在虐童类型和手段上，以徒手和借助器械对儿童进行肢体伤害为主，已有数据表明，在所有“虐童”方式中，徒手虐 童占比达65%，借助器械虐童的占比32%;在发现途径上 ，大多是家长事后觉察幼儿的异常表现而发现，往往具有较强的滞后性，对幼儿的伤害已经造成，而且在涉事幼儿园当中有监控视频的幼儿园占比不足;在处理结果上，多是采取赔偿、辞退、拘留等治标不治本的手段，难以起到威慑作用。调查数据显示，74%的涉事教师被辞退，其中部分教师伴有被拘留、民事赔偿等处罚，19%的事件因无视频等有效证据，“虐童”行为难成立而调查无果。
2.3 对幼儿的影响
虐童对孩子的影响是非常大的，首先，虐童会打击孩子的积极性、抹杀孩子的创造性和个性，使孩子出现智力发育的迟缓、语言发展的迟滞、以及学业表现的失常，影响儿童对社会的认知。其次，虐童会创伤孩子的心灵，不利于孩子的健康成长。虐童对孩子情绪会产生负面影响，当他们的负面情绪被累积起来，就会逐渐形成冷漠自私的性格，以后也很难会表现出积极的社会交往。最后，虐童或影响孩子的一生。弗洛伊德认为成人的心理问题都可以追溯到儿时受到的伤害。虽然弗洛依德说得夸张，但儿童期确实是毕生发展的关键时期，一时的虐待或者忽视都可能影响一生。生命早期的重大压力，无论是生理上的还是情绪上的，都可能使不成熟的神经网络对今后发展产生一连串的影响。不容忽视的是，虐待儿童不只是造成身体上的伤害，更为严重的是心理、精神伤害。专家认为，如果事后没有处理好将会影响孩子一生，受虐儿童长大后也有可能对别人施虐。
3.幼儿园“虐童”事件的原因探析
3.1 直接原因——教师职业素养层面
3.1.1 专业伦理意识缺失，职业道德低下
伦理指的是人际关系的准则，幼儿教师的专业伦理是幼师处理其职业涉及的各种人际关系时的行为准则，是判定幼儿教师人际交往行为是否符合幼儿教师角色要求的依据。职业道德是指职业从业人员从事本职业所应具备的特定的道德。幼儿教师的“虐童”行为反映出的是教师基本专业伦理意识缺乏、教师职业道德低下的问题。从涉事教师的特点看，多以“无证上岗、学历水平低”民办幼儿园教师为主，这部分教师大多没有接受过专业的教师教育培训，学前教育专业毕业的更是寥寥无几，导致其对教师专业伦理、职业道德和幼儿教师工作特殊性缺乏认识，在工作中出现失范行为。而部分发生在学前教育专业毕业的幼师身上的“虐童”行为则反映出当前学前教育专业培养过程中师德教育不深入、不到位的问题。另外，国家教师资格考试改革前对师德考核的空缺也是造成当前幼儿教师队伍整体专业伦理意识欠缺、师德低下的原因之一。
3.1.2 缺乏正确儿童观，儿童权利观念淡薄
儿童观是成人关于儿童的观点的总和，教师的儿童观决定其如何了解、认识儿童，决定其将儿童置于何种角色和地位，必将影响教师对儿童的特点、发展水平、行为表现等方面的理解和判断，从而影响教师对儿童的行为。长期以来，儿童权利经常受到人们的忽视，《儿童权利公约》规定，世界各地所有儿童应该享有生存权、全面发展权、受保护权和全面参与家庭生活等数十种权利。儿童作为权利的主体理应受到尊重和保护，虐待儿童是侵犯儿童权利的行为。部分幼儿教师之所以做出“虐童”行为，正是由于其缺乏正确儿童观，儿童权利意识淡薄，没有将儿童视为权利的主体，对儿童所表现出的行为、认知的发展水平缺乏专业认识和判断，对儿童提出不合理约束和要求。在已有关于“虐童”原因的统计中，近八成教师以幼儿表现不达标为由对其施虐，但这些教师所定义的“达标”又有多少是真正符合幼儿发展规律和水平的合理要求呢?另有少数教师因觉得好玩而对孩子进行“虐童”行为，如浙江温岭因好玩提扯男童耳朵悬空，这正是部分幼师儿童观缺失、对儿童人权的忽视造成的。
3.1.3 职业压力、职业倦怠等负面情绪影响
情绪影响人的思维和行动，幼儿教师在与幼儿互动的过程中难免受到自身情绪的支配和影响。儿童遭遇教师虐待的直接原因往往都是儿童触碰教师不良情绪的导火线，导致教师负面情绪的爆发，做出“虐童”行为。这在一定程度上反映了目前我国幼儿教师群体心理健康状况的问题。我国幼儿园教师工资水平普遍较低，社会地位不高，尤其非在编教师、民办教师的福利待遇缺乏保障。“在我国幼儿教师队伍中，80%为非在编教师，她们除了基本工资外无在编教师的医疗保险、养老保险、失业保险等。”因此，大部分幼儿教师面临一定的经济生存压力，在这部分教师中，民办教师、非在编教师的经济压力尤为严重，而这部分恰恰也是“虐童”行为居多的幼师群体。另外，幼儿处于身心全面发展阶段的特殊性决定了幼儿园工作保教结合的特点，因此幼儿园教师在日常工作中还需承担幼儿安全保障的责任。随着家长对学前教育的重视性的提高，社会大众对幼儿园教师工作提出更多的要求和更高的期许，这一些都增加了幼儿园教师职业的压力。在职业和经济双重压力下，幼儿教师面临紧张的生活状况，近年来各地学者对幼儿园教师心理健康状况和幸福感的调研结果均显示，我国幼儿教师在不同程度上存在焦虑、抑郁等心理问题。在这种情况下，专业素养低的教师容易将负面情绪转嫁到幼儿身上，做出“虐童”行为。
3.2 根本原因——国家学前教育管理层面
幼儿教师本身的职业素养不足直接导致“虐童”行为的发生，但是这样一群师德低下的不合格教师能够走上幼师岗位，在教育过程中教师的教育行为无人监管，才是问题的根本所在，其中反映出的是学前教育基础性缺失问题，主要表现为资源和管理的缺失。
3.2.1 优质幼教资源不足，教育资源分配不均
教育资源主要包括经费、设施、师资、经验等各方面，我国优质的幼教资源主要集中于公办幼儿园，而长期以来我国学前教育财政性经费投入的不足导致公办幼儿园数量较少，优质幼教资源远远不足，难以满足庞大适龄幼儿入园的需求。“据教育部统计，2009年全国各类幼儿园共计13.82万所，而其中公办幼儿园仅占总数的30.56%。”在这种情况下，国家实行幼教市场化，不断鼓励开办民间幼儿园，使得民办幼儿园拥有广阔的市场前景，一时间如雨后春笋般出现。但是，由于缺乏国家财政支持、相关部门监管不力、市场化经营的局限性等原因，导致民办幼儿园往往面临资金不足、办学条件差、缺乏办学经验、工资待遇低等困境，难以为教师提供良好的工作条件和专业发展支持。因此，难以吸引专业师资、优秀师资，民办幼儿园的办学质量往往不尽人意。另外，我国幼儿园教师队伍在数量仍存在较大空缺，有学者认为：“我国正规院校每年培养的学前教育专业毕业生人数有限，很难在短时间内填补这个数量空缺。”在供求失调的情况下，许多幼儿园往往降低教师的准入门槛，“先上岗，再考证”成为民办幼儿园的普遍现象，使得许多非专业教师、不合格教师进入幼儿队伍，导致幼师队伍整体素质降低。
3.2.2 民办幼儿园教育管理体制不完善，相关部门监管不力
第五篇：蓝孔雀幼儿园虐童事件师德自查报告
没有爱就没有教育
——蓝孔雀虐童事件师德师分分析自查报告
城南小学 陈
“浙江温岭女幼师虐童事件”引起了强烈的社会反响，一张张虐童照片令人触目惊心，法制、人性、师德问题发人深省3岁女童的下体被老师放置芸豆，7岁男童被逼接受紫外线“消毒”的惩罚，还有7名儿童因上课说话而被老师用电熨斗烫伤„„幼师的毒手频繁地伸向了幼小的孩子们，不禁让我们汗颜。幼师原本是孩子们最希望亲近的群体，可是昔日的“天使”和“知心姐姐”，今日为何变成了“恶魔”和“狼外婆”了?这不仅仅是孩子和家长的悲哀，还是幼师和幼儿教育的悲哀，更是这个社会的悲哀。
有人说：“如果一个教师把热爱教育和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。”反过来说，如果我们只知道教书而不知道育人，那么，只能称其为“教书匠”，所谓“人类灵魂工程师”也是空有其名。由此看来，“德”是赋予人灵魂的基石。道德的培养和提高，不管是对教师自身还是对学生都是尤为重要的。
教师要根据学生的身心发展规律和认知规律，有的放矢地进行教育工作，做到晓之以理、动之以情、导之以行，要通过自己的表率、模范作用去感染每一个学生，教育每一个学生。
对照中《小学教师职业道德规范》，我觉得由于平时工作比较忙，对后进生的关爱还不够，以后要多花一点时间在学习后进生身上，要耐心细致地为他们“开小灶”，使他们同其他孩子一样快乐健康成长。
通过认真学习《未成年人保护法》有关教师职业道德要求的条文及规定，我认识到教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。要想成为一名合格的教师，应当做好以下几方面工作：
首先，要树立事业心，增强责任感，热爱教育事业，忠诚教育事业，献身教育事业。
教书是手段，育人是目的。因此，我们教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是为教书而教书的“教书匠”，而应是一个教育家，是人类灵魂的工程师。“以情育人，热爱学生;以言导行，诲人不倦;以才育人，亲切关心;以身示范，尊重信任”。热爱学生是教师职业道德的根本。教师对学生的爱，即是敬业精神的核心，又是教师高尚品德的自我表现，既是育人的目的，又是教师教书这个职业的具体表现。
其次，培育教师人格魅力在教育中，一切师德要求都基于教师的人格。
教师的人格魅力来源于对事业的忠诚，他们不是紧紧把教书看成谋生的手段，而是毫无私心杂念地投身其中，以教书育人为崇高的职责，并能从中享受到人生的乐趣。他们以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德。他们应是最能以此 文来源于文 秘 家 园身作则的人。教师时时处处要以大局为重，克服个人主义，自觉遵守宪法和社会公德守则，遵守校纪校规，以模范行为为学生做出表率。俗话说：“教育无小事，事事是教育;教育无小节，节节是楷模。”
第三，热爱学生，尊重、理解学生，以人为本，关心爱护学生。
教师是塑造人类灵魂的工程师，应具有十分强烈的质量意识，要真正在培养学生高尚情操、塑造学生美好心灵方面下功夫。一个教师只有对自己的学生充满执着的爱，才能激发出做好这一工作的高度责任感，才能坚定不移地辛勤耕耘，获得丰硕的育人之果。热爱学生，是教师全部职业活动中最宝贵的一种情感，没有对学生的爱，也就不可能有真正成功的教育，教师应当把它无私地奉献给全体学生。爱是打开心扉的钥匙。要把真挚的爱融在整个班级之中，不仅要爱那些好学生，更要爱那些缺点较多的学生，要让每一个学生都从教师这里得到一份爱的琼浆，从中汲取奋发向上的力量，更加自爱、自尊、自强和自信。
每一位学生有他自己的人格，都渴望得到老师的关爱和理解，也希望得到老师的尊重和肯定。只有让师爱扎根于育人的土壤，用心去和学生交流，用爱去和学生沟通，建立起师生间的真挚情感，才会叩响学生心灵深处的琴弦，引起学生情感的共鸣，让学生接受你的教诲。因此，我们对学生要真诚相待、真心关爱，用师爱的真情去感染他们、帮助他们，用师爱去换取学生的尊重与理解;用师爱去激发学生学习知识的兴趣。让他们在师爱的氛围中学习知识，在愉快的情感体验中接受教育。
教书不仅是传授知识，更重要的是育人。我们应平等的对待每一个学生，不歧视差生。爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁掉一个学生。慈祥的笑容、亲切的言语、文雅的举止，以及善解人意的目光，比声色俱厉的严格，更能贴近学生的心灵，更能取得教育的实效。教师，应以虚怀若谷的胸怀，诲人不倦的精神，用严于律己、宽以待人的人格魅力，去影响学生的言行举止，去照亮学生的心灵，去培养好每一个学生，让每一个学生适应时代发展。
在以后的工作中，我们还要继续认真学习《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《教师职业道德行为规范》等。坚持以人为本、以德立教、爱岗敬业、为人师表，不断提高自己的政治思想素质和职业道德修养;并紧紧围绕新时期师德素质要求和师德规范，切实转变工作作风，全面推进素质教育，以高尚的情操引导学生德、智、体、美的全面发展。做一个为人民服务的教师，做一个让人民满意的教师。