任职教育改革论文范文第1篇
摘 要：解决新毕业学员到部队后“水土不服”问题，必须紧紧扭住发力的抓手，文章就如何扭住课堂教学、学员管理干部示范、基层管理任职资格考试等三个抓手的方法、措施进行了分析探索，以此来指导学员基层管理能力培养实践。
关键词：军队基层管理； 能力培养； 培养措施
军校是人才培养的主阵地，在培养提高生长干部学员基层管理能力方面发挥着基础性作用。贯彻习主席强军目标重大战略思想，落实总部军事人才培养部署，必须抓好学员基层管理能力培养，彻底解决一些新毕业学员到部队后出现的“水土不服”问题。要紧紧扭住课堂教学、学员管理干部示范、基层管理任职资格考试等抓手。只有这样，才能实现生长干部学员基层管理能力培养水平的不断提升。
一、课堂教学是素质和能力培养的主渠道，提高生长学员的基层管理能力，必须从创新军队基层管理课程课堂教学做起
课堂教学是学员学习的主渠道。我军院校历来重视军队基层管理课堂教学。目前普遍使用的《军队基层管理》教材，虽然规格高、形式潮，但传递的信息却比较落伍。表现在：没有面向学员会带兵管理的实际需求，用鲜活的基层管理事例说事；没有紧密结合生长干部学员基层管理能力培养实际，按照基础理论、基本法规、基本技能、综合实践的方法，构建知识体系。二是方法不科学。要点提示、理论讲授、观看课件等，仍然是基层管理课堂教学的基本方法步骤。传递——接受式教学模式，示范——模仿教学模式，仍然是军队基层管理课堂教学的主要模式。真正意义上的多媒体教学，利用虚拟现实技术模拟开展基层带兵基本功的训练，仍然处在探索发展之中。
深化军队基层管理课程课堂教学改革，必须从以下几个方面着手：一是创新课堂教学内容。要注重我军建设和管理教育经验的大力继承和发扬；要把《共同条令》等法规制度纳入基层管理课堂教学范畴；要把主持召开各种基层会议等学员今后带兵应知应会的内容纳入基层管理课堂教学知识体系。二是创新课堂教学方法。着眼生长学员带兵管理能力培养，积极探索实行院校部队一体化的管理教育课程网上教学，包括：网络授课、网络热点管理教育问题研究；运用计算机及仿真设备、器材，模仿基层管理工作实际，开展经常性管理和经常性思想政治工作活动的各种训练；搞好基层管理理论知识的竞赛以及实际带兵管理实践的锻炼活动等。
二、学员管理干部是基层管理能力培养的旗手，提高生长学员带兵管理能力，必须从抓好学员管理干部的教育管理入手
学员管理干部是生长干部学员的“模子”，生长干部学员是学员管理干部的“镜子”。近几年，普遍反映当前一些新毕业的基层干部存在的不敢管、不愿管、不会管的问题，分析其形成原因，与军校学员管理干部自身素质不强、带兵经验缺乏直接有关，学历教育院校的学员管理干部经历单一，对部队情况了解掌握不够，在学员旅工作和学员管理实践中，没有给生长干部学员当好标杆，做好表率。
教育育人、服务育人、管理育人。发挥学历教育院校学员管理干部榜样的作用，必须从抓好学员管理干部的在职培训入手。全军学历教育院校要认真落实军委总部有关部署和规定，着眼学员旅模式管理工作实践，着眼培养会带兵管理人才的要求，扎扎实实搞好学员管理干部在职培训。要按照《关于军队院校指挥生长干部“合训分流”实施意见》[2]的要求，积极安排学员管理干部到基层部队指挥岗位任职或代职，进一步增强其指导和考评学员连日常管理、训练以及学员骨干的选拔、培训等工作的能力；要遵循生长学员思想认识活动的规律，启发其自觉地接受与连队一样甚至还严于连队的熏陶砺练；要通过把教育与养成结合起来，使生长干部学员养成自觉按照条令条例办事的习惯；要切实重视自身的模范带头作用，以良好的带兵管理形象，促进生长学员实际带兵能力的生成。
三、考试是基层管理能力培养的指挥棒，提高生长学员带兵管理能力，必须从推行军队基层管理任职资格转型开始
笔者认为，当前军队学历教育院校基层管理课程考试主要存在以下弊端：一是内容不尽合理。多数试题仍以客观为主，甚至甚至是书上的题目，这种试题容易导致教学以课堂为中心、以教师和教材为中心，最终使得学生因生搬硬套而缺乏应有的灵活性。二是考试方式太单一[3]。考试主要是限时闭卷笔试，重理论、轻技能；终结性知识多，形成性知识少。局限了学员的想象力。三是考试一次定结论。课程往往只进行一次课终考试，并且以这次考试的成绩作为衡量学员该课程总成绩的主要指标，容易导致“平时松、考前紧、考后忘”等现象的发生。
考试是指挥棒，落脚点是推行军队基层管理任职资格考试。要着眼建立由本单位教员、学员管理干部、部队干部、同类院校教员共同组成的军队基层管理任职资格考试组织领导机构，实现对生长干部学员基层管理任职资格考试的统一领导；要着眼建立考军队基层管理责任感、基层管理科学知识与考基层管理法规制度、基层管理技能和综合实践于一体的基层管理任职资格考试知识体系，实现基层管理理论知识的考试与实际带兵管理能力的考试相统一；要着眼完善基层管理能力素质考试改革方案，实现生长干部学员基层管理任职资格考试工作的规范化、科学化和常态化；要着眼部队错综复杂的考核情况，让考生在近似基层管理实际的环境；要着眼由部队和同类院校的同志参与把关考核，实现院校考试向部队实际带兵管理需求靠拢。
参考文献：
[1]习近平.习近平关于新形势下的强军目标重要论述摘编，[M]北京：中国人民解放军总政治部编印，2014，3：188
[2]关于军队院校初级指挥生长干部实行“学历教育合训、任职培训分流”组训方式的实施意见，http：//22.41.32.139/Item/....aspx - 2014-11-12-倍速快照
[3]刘清国，胡军涛，李莎澜.改革军校考试模式，培养创新型军事人才[J]空军雷达学院学报，2009，02：145
任职教育改革论文范文第2篇
根据中央纪委七次全会、自治区纪委二次全会关于新上任领导干部廉政谈话制度的要求，依据地区纪委《谈话制 度》，结合塔瓦库勒乡实际情况，制定本制度。
一、 谈话的指导思想和目的
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以《中国共产党章程》和党内有关法规为依据，按照立足教育、着眼防范、主动监督关口前移的要求，通过实施廉政谈话制度，早提醒、早打招呼，有则改之、无则加勉，共同做好党风廉政建设和反腐败工作。
二、 谈话的对象
村级领导班子，村党支部书记和村委会主任，新调整的 村级领导班子，新上任的村党支部书记和村委会主任。
三、 谈话的内容
(一)被谈话人所在村两委班子及其成员落实党风廉政建设责任制，开展党风廉政建设和反腐败工作情况。
(二)被谈话人所在村两委班子及其成员贯彻执行《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》及其他廉洁自律规定的情况。
(三)新调整的村级领导班子和新上任的村党支部书记和村委会主任任职容易出现哪些问题、以前出过哪些问题、今后要注意的方面。
(四)为政不清廉，以权谋私，利用公款大吃大喝，贪图享乐，虽够不成党纪、政纪处分，但在群众中造成不良影响者。
(五)群众反映(来信来访、电话举报等)有轻微违纪行为、一般性不正之风问题或有苗头性、倾向性问题的。
(六)听取被谈话人对加强党风廉政建设，深入开展反腐败斗争的意见和建议。
(七)群众信访反映的其他需要予以廉政谈话的问题。
三、谈话的实施
(一)谈话由乡纪检委决定，并确定谈话人。
(二)参加廉政谈话的人数不得少于2人。
(三)做好记录。谈话后及时整理廉政谈话情况，并装入本人廉政档案。
四、谈话要求
(一)廉政谈话不能泛泛而谈，要有侧重点和针对性，直截了当地说明被谈话对象存在的问题，指出其思想根源。
(二)谈话对象介绍情况要紧扣本村存在的主要问题以及“热点”、“难点”问题。介绍情况要开门见山，实事求是。
任职教育改革论文范文第3篇
1 加强全面质量管理的必要性
全面质量管理是ISO 9000质量标准的核心思想, 认为“产品质量不是检验出来的, 而是在生产过程中形成的。”要提高产品质量, 必须加强过程管理, 强化全面质量管理。ISO 9000标准中把教育作为第37类服务, 说明ISO 9000标准同样适用于教育, 目前国内已有多所高校引入了ISO 9000质量标准, 并通过了国际认证。[1]
1.1 有利于确立新的任职教育质量观
对于学历教育院校来说, 承担任职教育任务时间还不长, 而任职教育与学历教育在教学管理上有很大的区别。在任职教育过程中, 仍存在重视学员新知识、新理论的灌输, 而忽视学员任职能力的发展;教学方法规范有余, 灵活不足等问题。这不符合任职教育的目的, 达不到全面提高任职能力的要求。因而引入全面质量管理的理念有利于确立全新的质量观, 即全面素质质量观、教育过程质量观和教育发展质量观, 以适应教育转型的要求。
1.2 有利于规范任职教育管理
任职教育实施几年来, 仍然没有建立起自己的管理体系, 许多教学管理的做法是沿用或借鉴学历教育的做法, 针对性不够, 不能适应任职教育的要求, 这一点在以学历教育为主的院校中尤为明显。因而引入全面质量管理理念, 制定符合任职教育特点的质量管理体系, 有利于对任职教育各项工作进行规范和评价。
1.3 有利于优化资源配置
影响任职教育质量的因素很多, 如学员素质、师资力量、教学设施设备、学校环境及教学管理等。引入全面质量管理理念, 制定符合任职教育特点的质量管理体系, 规范任职教育教学管理和服务过程, 有利于根据当前任职教育的特点, 吸收和借鉴学历教育中的有效经验, 以及外军成熟的任职教育管理思想和做法, 优化各类资源的配置, 不断提高和改进任职教育的质量。[1]
2 加强任职教育质量管理的途径
2.1 树立全新的教育质量观, 正确引入全面质量管理的理念
“教育是一种服务”的观念在已广为人们所接受, 并成为一种发展趋势。学校的各项工作是一种服务链, 最终由教员将优质的教育服务提供给学员。任职教育是军队人才培养的重要组成部分, 是军队院校充分利用优质的教育资源, 面向部队在职人员为国防建设培养人才, 提高其任职能力, 是实现院校为部队服务的重要手段。
在教育服务过程中, 学员就是教育的产品, 教育质量是在教育过程中形成的。教学质量的好坏, 不是通过评价来实现的, 用评估的方法来控制质量永远为时已晚。教学质量是通过提供优质的教学形成的, 只有事先设计服务标准, 实行全过程管理, 特别是要重视教学的过程和管理, 才能保证服务的质量。
全面质量管理的基本思想落实到任职教育中, 具有管理的全过程性、全方位性、全员性和管理方法的特殊性等特点。管理的全过程性是指任职教育是从学员招收到学员结业的一个过程, 既要把握好招收学员的质量, 又要在教学过程中抓好教学质量, 还要严格抓好学员的考核工作, 才能控制好整个培养过程的质量, 才能最终实现任职教育质量的最优化。全方位性是指任职教育质量不仅仅是教学的质量, 还包括任职教育整个过程中所有有关工作的质量, 如任职能力的培养、创新精神的形成、学员的管理、生活保障等各个方面。全员性指学校的全体教职工都参与质量管理, 管理不仅仅是继续教育部门的事, 也不仅仅是轮训队的事, 要把任职教育的质量目标, 层层分解落实到各相关部门, 责任到人, 并建立各种相应的规范标准, 让全体教职员工都参与到质量管理的全过程中去。管理方法的特殊性, 是指任职教育具有与学历教育不同的特点, 是新生事物, 影响其教育质量的因素既多又复杂, 必须掌握其自身的规律, 采用具有针对性的管理方法。[2]
2.2 优化任职教育的课程设计
在教育服务中, 学员一方面是教育的产品, 同时还是教育的直接顾客。因而在进行任职教育时, 首先要以学员为中心, 科学地进行课程设计, 以符合任职教育的需求。
一是要做好需求分析。全面质量管理重视设计和开发的过程, 强调“质量是设计出来的”。为了提高任职教育的质量, 首先必须对送学单位和受训学员的需求和期望进行调查, 并针对他们的需求和期望进行课程设计和开发。影响任职教育培训需求的因素很多, 如部队任务的不同、学员来源的不同, 科学技术的发展等都将引起任职教育培训需求的变化。需求分析应针对总部的要求、部队用人单位和学员个人期望进行分析。
二是要做好培训目标、教学内容、教学方法的设计。培训目标应基于任职教育的需求分析, 确保培训目标依目标群体的需求而设计。教学内容应与培训目标相匹配, 教学内容的选择应以需求为标准, 不能因人设课, 以教员以讲授什么就开什么样的课。培训内容应广泛, 应能满足不同类型学员的需求, 可以由若干模块或几门课程组成, 每一个模块支持不同的培训目标, 同时, 各模块之间要有机结合既能满足学员的不同需求, 又能保证培训目标的实现。同时, 培训内容应反映符合部队实际情况和军事医学发展的最新的成果, 确实能够提升学员的任职能力。教学方法应具有针对性, 要充分考虑部队干部学习的规律, 要符合学科的特点;教学策略要具有灵活性, 不要受学历教育教学过程的影响, 过分注重教学的规范性, 要更多地关注教学的效果, 可以不拘一格。[3]
2.3 加强任职教育人力资源管理
任职教育活动中的人员组成主要包括任课教员和管理人员。
任课教员:师资水平是决定教学质量的关键。由于任职教育的特殊性, 从事任职教育的教员不仅要扎实掌握本学科的基本理论知识要掌握本学科的前沿知识, 更重要的是要具有丰富的部队实践经验, 同时还要掌握教育理论, 能够灵活地运用各种教学方法和教学手段, 才能提高教学质量, 才能让学员真正提高任职能力。为了提高教员水平, 就要加强师资培训, 掌握新的专业知识、拓宽知识面, 尤其是要到部队进行锻炼, 了解部队的实际情况, 形成合理的知识结构, 才能不断提高教学水平。
管理人员:任职教育的各级管理人员在教学中起着指挥与协调的作用, 因此任职教育质量管理中对各级管理人员的素质也提出了要求。各级管理人员要明确任职教育的特点和规律, 了解相关的规章制度, 明确自己的工作职责。一个管理人员不应忙忙碌碌于日常琐事, 应在工作中不断加强学习, 掌握先进管理的方法, 尤其是要不断总结任职教育的管理规律, 提高办事效率, 能为学校提高任职教育质量提供一些决策依据。[4]
2.4 严格教学过程管理
培训过程中要实施全程监控, 及时发现并确认存在的问题, 及时改进不足, 确保教学的正常运行, 保证学员的培训效果, 提高学员对培训的满意度。在教学实施的过程中, 一是要建立授课教员课前培训制度。由于任职教育培训任务常发生变化, 培训对象性质也常发生变化, 因此, 要建立课前培训制度, 使授课教员熟悉培训任务, 了解培训对象的需求, 有针对性地准备教学内容和方法。二是要加强教学督导。安排有经验的专家听课, 掌握教学过程中存在的问题, 及时纠正, 确保教学质量。三是要定期召开教学座谈会, 参加人员应包括有学员、教员和管理人员, 征求学员对教学的意见和建议, 及时调整, 不断提高教学质量。平时还应加强非正式的意见征求, 如课堂课间休息、平时的闲谈等, 了解学员的想法和需求。四是要加强信息反馈。在教学过程中收集到的教学意见和评价要及时反馈给授课教师, 并确保教师重视来自机关、督导专家和学员的意见, 对教学中存在的问题能够迅速纠正。
2.5 科学评价, 不断教学质量
在加强过程管理的同时, 应建立科学的评估体系, 加强对教学过程和效果的评估, 建立有效的信息反馈系统, 保证教学的质量。评估的内容应一般应包括对学员满意度的调查, 对学员培训效果的评估, 以及对教员的教学进行评估。
学员满意度的调查主要有以下两个方面。一是培训内容, 包括培训内容与培训目标的匹配程度、满足学员需求的程度、是否反映学科的前沿、是否符合部队任职需要等。二是培训的组织管理, 包括教学安排是否合理、教学设施设备质量、实践教学场所质量、见习基地建设等。
对学员的培训效果的评估, 可以从以下两个方面进行评估。一是培训前和培训结束时对学员进行评价, 考察学员对所学知识和技能的掌握情况, 操作简单, 可以全面实施, 也是对学员学习的一种督促。二是培训结束后, 通过跟踪调查, 了解学员回到工作岗位后, 所学知识对工作是否有所帮助, 是否提高了任职能力。因此, 应建立起学员追踪调查制度, 及时了解学员回到部队以后的情况, 不断调整教学内容, 提高教学质量。但这方面的评估成本较高, 需花费较长的时间, 投入较多的人力, 可以采取抽样进行调查。对授课教员的教学进行评估。
对授课教员的评估除了加强课堂教学质量的督导外, 还可在培训前和培训后进行必要的检查和调查。培训前可以采取试讲和审查教案等方法, 督促教员做好教学准备工作。培训后可以采用访谈、问卷调查等方法, 主要了解以下几个方面:教学内容是否适合培训对象;培训模式是否符合任职教育规律;教学方法是否为学员所接受;教师备课情况和课堂授课情况;教学还需要进行哪些改进等。
摘要：在军队院校任职教育管理过程中, 有必要引入全面质量管理的理念, 树立全新的教育质量观, 优化课程设计, 加强人力资源管理, 严格教学过程管理, 建立科学评估体系, 改进教学工作, 不断提高教学质量。
关键词：任职教育,质量管理,过程管理
参考文献
[1] 杨路华.ISO9000标准与成人高等教育质量管理体系[J].中国成人教育, 2006 (3) :33～35.
[2] 李远贵.高等学校实施ISO9000质量体系认证的探讨[J].教育导刊, 2006 (1) :32～34.
[3] 阎桂芝, 王爱梅.继续教育质量合格证体系的研究[J].清华大学教育研究, 2006 (1) .
任职教育改革论文范文第4篇
职业倦怠 (burnout) 一词被普遍认为是由Freudenberger于1974年首次提出, 他认为:职业倦怠是指从事助人职业 (peoplehelpingprofessional) 的工作者由于工作所要求的持续情感付出, 以及在与他人相互作用过程中所遇到的各种矛盾、冲突而引起的挫折感的加剧, 而最终导致的在生理、情绪、情感、行为等方面的身心耗竭状态。
一般认为教师职业倦怠的表现维度有三个方面:
(1) 情绪衰竭 (Emotional Exhaustion) 是倦怠的个体压力维度, 表现为个体情绪和情感处于极度疲劳状态, 工作热情完全丧失, 情感资源干涸, 个体不再向以前那样对他人倾注关怀和情感了。
(2) 去人性化 (Depersonalization) 是倦怠的人际关系维度, 表现为个体以一种消极的、否定的、麻木不仁的态度和情感去对待自己身边的人。教师对学生逐渐失去耐心和同情心, 以消极、嘲讽的态度对待学生, 对待同事也常常持不友善的态度。
(3) 个人成就感降低 (Reduced Personal Accomplishment) 是倦怠的自我评价维度, 表现为个体对自己工作的意义和价值的评价下降, 时常感觉到无法胜任工作, 从而在工作中体会不到成就感, 不再付出努力。教师在工作中自我效能感降低, 对自己消极评价的倾向增加。我国学者王芳、许燕提出中国教师职业倦怠表现的新维度—知识枯竭, 并检验了四维度模型在中国的有效性。
2 任职教育背景下教员职业倦怠现象的成因
任职教育背景下, 面对新的办学模式和教育对象, 军校教员的职业倦怠问题已经显现, 将直接影响教员的身心健康和任职教育院校的办学特色与教育质量。笔者认为导致任职教育军校教员职业倦怠现象产生的原因大致如下:
2.1 任职教育背景下教员角色的转换是诱使教员职业倦怠的重要因素
军事任职教育与学历教育相比有很大不同:教学目标从“传授知识”到“全面发展”转变;教学原则从“理论基础”到“实用指向”转变;教学模式从“教员中心”到“学员中心”转变;教学过程从“教授为主”到“学习为主”转变;教学内容从“学科专业”到“实用新颖”转变, 需要以岗位任职需求为牵引;教学方法从“讲授为主”到“启发为主”转变;教学管理从“行政管理”到“服务管理”转变。这些都要求教员在某种程度上要进行自我改变。当这些纷繁复杂的角色呈现在教员面前时, 一方面容易使教员感到困惑, 自己到底要扮演什么角色, 所扮演角色的行为标准是什么, 于是产生了角色模糊, 并逐渐使教员感受到了对工作的力不从心或无法胜任, 时间久了也就引发了职业倦怠。
2.2 任职教育对教员的高要求与教员现有水平之间的矛盾容易诱发教员出现职业倦怠
任职教育是一种以任职能力培养为中心的专门教育, 其和学历教育最大的区别就在于其重在提高学员的实践能力, 以适应任职工作的需要, 对教师自身的知识结构、能力素养提出了更高的要求:学员认知能力增强, 要求教员队伍必须确立新的教育观念, 创新教学方法;人才培养层次提高, 要求教员必须具有宽泛的知识结构;教学内容变化快, 要求教员必须具有很强的研究和创新能力;学制短、内容多、标准高, 要求教员必须掌握现代化教学手段, 提高教学效率。
根据对全军XX所任职教育院校师资队伍来源情况调查资料来看:当前师资队伍知识结构存在的突出问题就是:教员的军事职业经历和经验积累不足, 实践能力较弱, 致使了教学科研脱离部队实际, 针对性不强。还有就是教员的知识结构不合理, 自我更新能力不足。一般来说, 教员如果具备完备的知识结构和良好的能力素养, 他在教育、教学工作中所遇到的困难和压力会相对较少, 即使遇到了, 凭借自身良好的素质, 也能较为妥善地解决和缓减从而避免职业倦怠的产生。但如果教员具有的知识结构不完善, 能力素养也较差, 情况则完全相反。
2.3 办学转型改革力度之大与对教员有效支持网络建设相对滞后催生教员的职业倦怠
此次办学转型改革的力度之大, 影响之深, 范围之广较历次教育改革而言无疑是空前的。从办学理念、办学政策法规、教育评价、教员的素质到课程的设置、课程内容的选择与编排、课堂教学的组织与开展, 再到学员的发展、身心健康等, 无所不包。这给教员本已沉重的肩头又加上了重任。加上有些院校和教员尚不具备承受这些重负的条件, 这些重负给予学校、教师的或许并不是动力, 而是无形的、巨大的压力, 一旦调解不适, 教员职业倦怠的产生也就不可避免了。
与此同时, 有效支持网络建设急需加强:我军尚无一部统一的军队院校任职教育教员队伍培训、使用、管理、代职、交流方面的法规或规章, 对任职教育教员的管理体制、交流体制、专业分类、部队代职锻炼等内容还缺乏统一、全面、具体的规范。同时, 任职教员选拔、任用、代职、晋升、奖励等机制还有待进一步完善。此外, 中央军委、总部拟在任职院校组织推行的“教官制”试点的工作相关配套法规制度也没有出台。如部队军官到院校短期任职, 无论工作、生活还是照顾家庭方面, 都会遇到一些实际问题。如果不能及时解决, 这些不稳定感、不适应感, 盲从感和失落感等消极情感久而久之将催生教员职业倦怠的产生。
总之, 任职教育对军校教员的角色转变, 知识结构、能力素养的高要求以及在此基础上增加其工作量的必然, 已使得教员职业倦怠的普遍存在成为不可改变的事实, 而教员职业倦怠的存在又不可避免地会对任职教育的教学质量产生破坏性的影响。为防止任职教育办学转型过程中的效果衰减, 防止“穿新鞋走老路”、“新瓶装旧酒”的现象再次出现, 关注教员职业倦怠, 尤其是办学转型背景下的教师职业倦怠仍任重而道远。
摘要：军事任职教育与学历教育相比有很大不同, 任职教育背景下军校教员的职业倦怠问题已经显现。本文运用职业倦怠的基本理论, 探讨了任职教育军校教员的职业倦怠现象。
关键词：任职教育,教员,职业倦怠
参考文献
[1] 沈胜娟.任职教育师资队伍建设研究[J].解放军医院管理杂志, 2008 (1) :99～102.
[2] 蔡慧君.论教师职业倦怠[J].教育探索, 2004 (1) :107～108.
任职教育改革论文范文第5篇
《专业英语》课程是初级任职教育课程体系中一门选修课程。按照初级任职教育人才培养目标模型中的知识、能力、素质需求, 《专业英语》课程是本科教育与任职教育相衔接的课程, 是学员为履行岗位职责而形成能力、素质的拓展性课程。它的作用是为形成学员较强的专业英语应用能力和一定的专业素养奠定基础, 为自学新装备及科学研究建立平台, 同时兼顾提高学员的英语交流能力。本文以我院07级初级任职教育综合航电专业的《专业英语》课程为例, 对初级任职教育中《专业英语》课程的教学内容和教学模式进行了理论研究与实践探索。
2 教学内容改革
基于任职需要, 兼顾学员基础, 本课程的课程内容分为三个模块:“军事知识”模块、“飞机知识”模块和“专业知识”模块, 主要体现三个特点:任职需要、三贴近和高起点。在课程内容选取方面主要把握两个原则:一是要把学员以后任职岗位中的热点、重点问题作为教学内容, 使教学内容贴近部队实际, 适应岗位任职需要;二是要以英语为载体把本专业的最新前沿知识传授给学员, 使他们能够在较高的层次了解本学科的最新发展动态, 从而看到我们的差距, 进而达到能从深层次对今后的任职岗位工作进行思考。
在授课过程中始终穿插构词法、翻译技巧以及阅读技巧方面的内容, 注意引导学员积累常用的军事、专业术语, 提高其专业英语的应用能力。此外, 针对学员以后将成为高层次技术人员这一特点, 在授课过程中侧重于培养学员对装备以及技术手册的阅读理解能力和以英语为手段获取专业知识的自主学习能力。总之, 在教学内容的选取方面, 应符合任职教育的需求、紧扣部队特色, 既要帮助学员了解军事及专业前沿知识, 又要提高学员的军事英语及专业英语水平, 还要增强学员的学习兴趣。
3 教学模式研究
任职教育的教学模式是由教学方法、教学手段、教学形式等要素组合成的一个有机整体。根据课堂教学规律, 教学模式服务于教学内容。在确定了《专业英语》课程的教学内容后, 必须要探索新的教学模式与之适应。
3.1 紧扣能力提升, 优化教学方法
(1) 专题讲授法。根据调研, 学员的军事、专业知识基础薄弱, 英语水平起点较高, 采用专题讲授法可以实现课堂内容的少而精、大容量、高密度, 使学员学有所获。 (2) 专题研讨法。由于受资料来源的限制, 本课程选材多涉及外军装备, 为了使教学内容贴近装备、贴近实际, 教员在授课过程中适时引出学员以后任职工作中的一些热点、重点问题, 要求学员用所学到的英语知识进行研讨。研讨前要有充分准备, 研讨中要发挥教员的主导作用, 研讨后要有小结。这样不仅锻炼学员的英语交流能力, 增强其学习兴趣, 而且能加深学员对教学内容的理解。 (3) 系统自学法。针对初级任职教育学员自学能力强而课程学时短的实际情况, 抓好系统自学不仅可以提高自学效率, 而且可以增强学员的自学能力, 培养其以英语为手段获取新知识的能力。教员根据学习内容, 选择带有倾向的问题设计自学提纲, 将其确定为作业主题并提供相关作业条件, 引导学员自学, 增强学员学习的目的性, 教员在课上适时辅导答疑检查自学效果。
3.2 创新教学实施, 增强课堂教学的针对性
教学实施是由教学手段和教学方法有机结合和运行体现出来的, 是教学模式的重要组成部分。 (1) 多种教学法有机结合。比如在讲“美国空军实力”时, 将系统自学与专题讲授相结合, 布置学员自学我空军概况并提供参考网站、书目和期刊, 教员讲课过程中引导学员对比中、美空军实力, 适时检查学员的自学状况。这样即发挥了教员的主导作用, 又体现了学员的主体作用, 使学员对中、美空军状况有了比较全面的认识。在讲“飞机知识”模块和“专业知识”模块的内容时, 多采用三种教学方法相结合的形式。 (2) 将多媒体、视觉音像等手段与专题讲授、专题研讨法有机结合。引入大量的我军装备的实物照片、视频资料, 实现“三贴近”, 加深学员对以后任职岗位的认识。如在讲F-22战机综合航电知识时, 引入我军歼轰七A战机综合火控系统的图片。 (3) 针对小班化的教学目标, 采取灵活多样的教学手段, 最大限度地实现师生互动、生生互动。 (4) 变革考核方式。考核成绩分笔试和平时成绩两部分。笔试内容主要考查军事术语和专业词汇的运用能力以及军事英语、专业英语的阅读翻译能力。平时成绩主要包括学员平时的自学、研讨、作业和提问情况等。笔试成绩占总成绩的60%, 平时成绩占40%, 两者有机结合, 从而可以充分调动学员的主观能动性, 发挥其内在潜力, 达到学习专业知识, 提高专业英语水平, 适应任职需要的目的。
4 结语
通过结课后的问卷调查了解到, 学员对教学内容和教学模式均比较满意, 感觉军事知识、专业知识和专业英语能力都得到了提升, 并且希望继续开设《专业英语》课程。但回顾整个教学过程, 并参考学员的反馈意见, 笔者认为还需要在以下方面做出改进: (1) 教学内容方面, 还应拓宽资料来源, 增加与学员以后任职岗位关系密切的我军飞机和航电系统的文章介绍, 进一步突出岗位任职需要和“三贴近”。 (2) 与此相适应的是, 鉴于学员没有任职经历, 教员还应搜集更多的有关学员以后任职岗位装备的英语视频、音像资料加深学员对任职岗位的感性认识。 (3) 由于学员的学习时间紧凑, 有时自学任务难以完成, 建议增加学员的自习时间从而与他们的高起点相适应, 以进一步提高教学质量。
摘要：初级任职教育《专业英语》是一门任职拓展课。经过调查, 发现学员英语水平高、自学能力强和军事、专业知识薄弱。为此, 必须精选教学内容, 优化教学模式。
关键词：初级任职教育,专业英语,教学内容,教学模式
参考文献
[1] 杨书军, 胡锡安.改革军校任职教育, 提升干部任职能力[J].武警工程学院学报, 2006 (5) :46～48.
[2] 郭志勇, 周志刚, 阎民.适应任职教育需要, 探索课堂教学方法[J].继续教育, 2007 (2) :38～41.
任职教育改革论文范文第6篇
完成2017年船舶工程专业技术职务任职资格评审工作
根据《广东造船工程学会专业技术职务任职资格评审暂行办法》、《广东造船工程学会专业技术职务任职条件评审办法（试行）》、《广东造船工程学会专业技术职务任职资格量化评审办法（试行）》及《关于广东造船工程学会专业技术职务资格评审相关办法进行修订的通知》（粤船会字[2017]59号）等文件规定的条件、标准和程序，学会依托广州船舶工业公司工程系列高级专业技术职务任职资格评审委员会，于2017年11月29日组织召开了“学会2017年度船舶工程系列专业技术职务任职资格评审会”。高评委专家认真查阅申报资料后，经独立评分、综合评价及无记名投票等程序，顺利完成了学会2017年度船舶工程系列专业技术职务任职资格评审工作。今年申报职评的68名科技人员分别来自12个会员单位，最终通过评审获得高级工程师（副高）资格的5人、获得工程师资格的33人、获得助理工程师资格的23人。评审结果已经完成公示，资格证书已经颁发。
学会开展职评工作，得到了广州船舶工业公司高评委及广东省科协的大力支持，工作过程严格执行学会各级理事会通过的议案及文件，评审流程公平公正，所积累的經验将为学会今后承接政府职能转移工作打下坚实的基础。