初中物理滑轮分析范文第1篇
初中生思想活跃，想法较多，总是希望自己的看法、想法、建议、意见等能够得到师长们的赞许或肯定。在课堂教学活动中，教师如果不能站在学生立场对学生的活跃思想给予积极回应，很容易遏制学生的求知热情，导致学生在以后的学习中不再发声，“懒得回答”教师的问题。习题讲评课上，教师尤其需要最大限度地关注学情，并在课前学情分析时仔细揣摩这一节课如果站在学生视角应该讲什么、怎样讲、用什么题目来检测讲的效果、怎样提高学生的学习能力和知识建构的水平等。下面我们以八年级初中物理滑轮专题“机械效率”习题讲评课为例，谈谈4+N流程式教学模式在习题讲评课中的应用。
机械效率是初中物理的一个重要学习内容，教材在此前已经安排了各种简单机械和功的内容学习，机械效率是以上知识的自然延伸。学生由浅入深地接触了功、有用功、额外功，进而学习机械效率的概念，其间需要记忆的公式很多;而机械效率一课中，滑轮组的组合形式多样，对学生掌握基本的物理原理和灵活运用公式分析和解决实际问题的能力提出了较高要求，历届学生在学习这个内容时都会出现不少问题。因此，教师不仅要站在学生立场教授这节习题讲评课，还要站在“这一届”“这一班”学生的立场，去发现他们的问题所在，启发他们学会研究和解决自身的问题，掌握解决具体物理问题的方法。依据4+N流程式教学模式，本课教学主要包括提出目标、目标逐个达成、目标检测、小结提升4个基本流程，再适时使用“+N”策略优化教学。
一、提出目标
习题讲评课是在新授课或复习课上完以后针对习题完成情况及时跟进的一种重要课型，旨在帮助学生巩固、整理知识，发展解决问题的能力。在本课中，为了激发学生的学习兴趣，教师在给学生发放习题、公布习题答案后，课件出示了本班本次习题中各题错题人数柱状图（如图1），图中两条极高的“蓝柱”一下子便吸引了全班学生的注意力，引起一片惊叹。在简单评析本次习题完成情况之后，教师提出了本课的学习目标。
我们认为，习题讲评课，最重要的一点无疑就是题目的讲解。若题目讲解面面俱到，则不利于激发学生的学习兴趣。那么，到底該讲解哪些题目呢？自然是学生关注度高的题目。学生会关注哪些题目呢？自然是他们感觉模糊不清的题目。哪些题目学生会感觉模糊不清呢？这就需要教师在课前对学生的习题完成情况进行认真分析了。课前，教师在批改完全班习题后，发现全班的错题相对集中在第3题和第6题，于是绘制了上面的柱状图，用来在开课伊始点燃学生的兴奋点，让学生对自己及全班同学的错题情况做到心中有底。在绘制完柱状图以后，我们一起分析了学生在这些错题中出错的原因，从中发现了以下几点共性：一是对公式、概念理解不清，导致选用公式错误;二是对几种常见题型（竖直滑轮、水平滑轮、组合滑轮）的机械效率辨识不清;三是对复杂的力学综合题无从下手，缺乏分析方法。
基于以上分析，我们确立了本课的如下学习目标：目标1，巩固功、有用功、额外功、机械效率的相关公式，对这些知识进行梳理，帮助学生建立知识结构;目标2，合作归纳机械效率类问题解题中的常见误区及应对技巧;目标3，分类训练，强化三种常见题型（竖直滑轮、水平滑轮、组合滑轮）机械效率的分析与计算。
二、目标逐个达成
习题讲评课，以核心问题为中心，将知识巩固融入习题讲解的过程当中，通过聚焦错误率较高的题目，逐一达成对相关知识的复习整理，有效实现课前设计的学习目标。需要说明的是，课堂上的教师讲解，应做到学生会的不讲、学生能自我订正的不讲，重点关注学生认识模糊不清和方法不够巧妙的题目，比如本次习题训练中的第3题、第6题。为了达成目标，笔者设计了两个教学活动，用核心问题驱动学生自主参与课堂学习，提示学生注意通过观察、思考、分析、探究等方式方法，获取相关的解题技能。
活动一：查看错题并尝试自行订正，或通过小组交流互助订正，再或者求助教师帮助订正
师：习题答案已经公布，大家再看看各自习题中的错题，在小组内交流一下，互助订正错题，摸清解题思路。仍然有问题的，可以举手向老师求助。
学生在小组内交流并互助订正错题之后，教师带领学生聚焦错误率较高的题目。
师：现在请一名同学讲解一下第3题（课件呈现第3题，如图2）的解题思路。
生：这是一道竖直滑轮组问题。解这类题目，要先明确竖直滑轮组的相关公式，明确公式中的[G]、[h]、[F]、[s]的数值，再结合机械效率的公式进行计算即可。
师：条理清晰，很好！其他同学还有补充吗？
生：在这道题目中，要先明确有用功和总功。重力[G]所做的功为有用功（[Gh]）、绳子自由端的拉力所做的功为总功（[Fs]）。
师：听了以上两名同学的解题分析，老师发现，如果大家都能熟练分析三种情况（竖直滑轮、水平滑轮、组合滑轮）的机械效率，这一类问题就不难解决了。
活动二：引导学生分析这一类问题的出错原因，自我归纳解题中的常见误区及应对技巧;教师点拨问题解决的技巧
师：请再次检查各自的错题，结合我们刚刚的分析，大家在小组内交流、归纳一下这一类题目解题中的常见误区和应对技巧。
学生结合各自在解题中的常见误区，依次归纳出如下应对技巧：第一，熟记以下公式[W=Fs]，[W=Pt]，[η=]W有/W总;第二，知道常见的竖直滑轮组有用功W有=[Gh]（[G]为物重），总功W总=[Fs]（[F]为绳子自由端的拉力，[s]为绳子自由端移动的距离，[s=nh]）;第三，水平滑轮组的有用功W有=[Fs物]（[F]为摩擦力，[s物]为物体移动的距离），总功W总=[Fs]（[F]为绳子自由端的拉力，[s]为绳子自由端移动的距离，[s=ns物]）;第四，对于组合滑轮组，同理，拉物体的力所做的功是有用功，人所做的功为总功。
师：（点拨）也就是说，应对滑轮组的机械效率问题，同学们首先要会区分有用功和总功。一般情况下，拉物体的力所做的功是有用功，人所做的功为总功。通过受力分析找到拉物体的力以及人的拉力，再运用正确的公式就可以解题了。
在以上教学活动中，教师通过引导学生自主反思解题过程中的问题，并在小组内交流此类习题的常见误区和应对技巧，通过生生交互，有效发展了学生的问题分析能力，并借“教师点拨”帮助学生顺利建构起解决这一类问题的基本方法，为错题订正和接下来的学习活动打下了认知基础。
三、目标检测
目标检测，通常采用问题解决的方式进行。在本课中，我们设计了三道检测题目，分别对应三种不同类型的滑轮组问题。
师：同学们归纳出了很多解题小技巧，现在老师要考一考你们了，看看你们的方法是不是经得起考验。（师依次呈现问题1、问题2、问题3，引导学生围绕问题展开学习讨论，熟练应用并巩固解题方法）
目标检测一：竖直滑轮组
问题1：如图3所示，工人用240N的拉力，在15s的时间内，将重600N的建筑材料提升到了6m高的楼顶。其中，拉力做的功是 J，拉力的功率是 W，机械效率是 。
生：这是一个竖直滑轮组。竖直滑轮组的有用功[W有]=[Gh]，其中[G]为物重;总功W总=[Fs]，其中[F]为绳子自由端的拉力，[s]为绳子自由端移动的距离，[s=nh]。由题中数据可知，[s=nh=3×6=18]，因此拉力所做的功即W总=[Fs]=240×18=4 320J，拉力的功率P=[Wt=4 32015=][288W;]因为[W有]=[Gh]=600×6=3 600J，所以[η=W有W总]×100%=[3 6004 320]=83.3%。
师同屏展示学生的解题过程，订正其中的易错点，提请学生注意。（过程略）
目标检测二：水平滑轮组
问题2：如图4，用恒定的拉力F匀速拉动重为G的物体A，使物体A沿水平方向移动了一段距离[s]，在此过程中拉力[F]做的总功为（ ）。
A.[Fs] B.[Gs] C.[3Fs] D.（[G+F]）[s]
生：水平滑轮组的有用功公式是W有=[Fs物]（[F]为摩擦力，[s物]为物体移动的距离），总功公式是W总=[Fs]（[F]为绳子自由端的拉力，[s]为绳子自由端移动的距离，[s=ns物]）。
师：看来同学们对于常见的竖直、水平滑轮组问题已经掌握得很不错了。接下来，老师把题目变一变，看看你们还能不能轻松地解决它。来试试吧！
目标检测三：水平滑轮组变式
问题3：如图5所示，用28N的力F沿水平方向拉滑轮，可使重100N的物体A以0.2m/s的速度在水平面上匀速运动。物体B重30N，弹簧测力计的示数恒为5N。（不计滑轮、测力计、绳子的重量，滑轮的转轴光滑）下列说法正确的是（ ）。
A.滑轮移动的速度是0.4m/s
B.物体A受到地面的摩擦力是9N
C.水平拉力F的功率是5.6W
D.在10s内绳子对物体A做的功为18J
为了实时掌握全班学生的答题情况，教师让学生针对问题3，使用平板在线抢答。从在线答题情况看，全班学生此题的正确率达到了86.5%，说明大部分学生对这一类题目已经掌握，小部分学生仍然选择错误。于是教师请一名学生上讲台展示了自己的分析求解过程。
生：这道题要结合水平滑轮组、受力分析、摩擦力、运动和力等知识综合解答（板书解题过程如图6）。
请学生板书思路，一是因为此题的确存在较大的难度，即便大部分答题正确，也需要进一步厘清解题思路，顺便给小部分答错题的学生一次再学习的机会。如果大部分出错，此题便需要教师进行精讲，或者在课堂上补充这一类型题目的训练次数和训练强度。
四、小结提升及课后作业
小结提升，重点是让学生对照目标，静心梳理一节课所学的内容，学会反思，学会整理所习得的知识、方法和解题技能，同时便于教师因材施教，对学生进行更有针对性的点拨、提升，便于学生内化和提升核心的解题技能和方法。
在本课中，学生梳理、反思过程略，教师点拨如下：这节课应用的公式较多，熟记公式并能灵活运用公式是本课学习的重点。对于难度稍高的滑轮组变式题，同学们要找准研究对象进行受力分析，对有用功和总功做出准确判断，最后再结合公式解答，这也是本课学习的难点。同学们可以通过接下来的课后作业，再次练习、巩固课上学到的解题方法。
于是，教师呈现了下面的课后作业。
1.小明用如图7所示的滑轮组把重为160N的物体匀速提升1m，他的拉力为100N，所用时间为2s.下面有关物理量的计算正确的是（ ）。
A.小明做的有用功为200J
B.该滑轮组的机械效率为80%
C.小明做功的功率为80W
D.小明将该物体的重力增大时，滑轮组的机械效率不变
2.小强利用如图8所示的滑轮组去拉物体，使重为2 000N的物体A在3s内沿水平方向匀速移动了6m，若A所受地面的摩擦力[f]=600N，小强所用拉力[F]=250N，则拉力[F]的功率为 W，该装置的机械效率是 。
3.如图9所示，每个滑轮重20N，用滑轮组拉着重600N的物体A沿水平方向匀速移动，在20s内物体移动了4m，拉力[F]做的功为1 280J，不计绳重及机械内部摩擦。求：（1）拉力[F]的功率;（2）滑轮组的机械效率。
本节习题讲评课的学习目标来自学生习题中所反馈的具体学情，既满足了学生对知识的需求，又有效提高了课堂教学效益，比如：为达成目标所设计的教学活动完全是以学生为主体、尊重学生的个体差异;目标检测基于习题讲评，通过题目变式，循序渐进地检测学生对几种类型滑轮组机械效率的问题分析与解决能力;教师在最后的反思性小结中，将学生的解题思路进行系统整理，进一步提升了学生的解题能力。
4+N流程式教学模式在习题讲评课中做到了最大限度地尊重学生的学习能力，一改教师在习题讲评课中的逐题讲授、包办代替的做法，让课堂教学更加高效。（本课例曾在广西物理复习研讨会上向全区同行展示，获得同行与专家的高度评价;題图左为作者杜嘉珺、右为李奇峰）
（责编 白聪敏）
初中物理滑轮分析范文第2篇
【摘要】随着教育改革的不断推进，初中的物理教学模式也随着发生了改变，在新的课改标准下，尤其是初中物理实验教学，强调了以学生的实际体验为出发点，结合生活实践，来保证教学效率的提升。初中时期的物理学习尤为重要，为了达到教学的目标，教师要合理的把生活化与物理实验知识相结合，融入多元化的教学内容，在学生有熟悉度的同时增加学生的新鲜感，以便达成物理实验教学的知识传达以及初中物理整体教学任务的有效推进。
【关键词】生活化;;初中;物理实验;教学思考
【引言】初中物理是一门具有复杂性和实践性的学科，与现实生活息息相关。在教育改革的大环境下，初中物理的教学观念与方式在很大程度上得到了改善，更加偏重于生活化，发展学生的动手能力，在掌握其理论知识的基础上还要通过实验的方式对知识进行验证和应用。物理实验充满趣味性和探索性，实验步骤也趋于繁琐、复杂，因此，教师要充分调动学生的积极性，激发其对物理实验的参与感和兴趣，做到与学生的生活实践紧密相连，促进学生对知识深入的记忆，在过程中全身心的投入，促使其提升在实验中解决问题与应变的能力，使得初中的物理实验教学能够顺利的展开，以确保物理实验教学质量[1]。本文以当前生活化在初中物理实验教学中的现状入手，结合实际教学情况展开阐述，针对如何在初中物理实验教学中实现生活化进行探讨。
1 生活化在初中物理实验教学中的现状
1.1生活化内容体现少，学生缺少积极性
在初中的学习阶段，学生的认知和对知识的理解能力已经逐渐增强，有了自身的主观学习感受，因此，当前循规蹈矩的教学模式是导致学生对物理复杂理论知识学习的热情度不高。大部分教师受传统应试教育的影响，在物理教学中仍然把成绩作为教学的主导，教学思维相对滞后，在教学模式上，也主要体现为教师的灌输式讲解以及学生的记录背诵，导致整个教学课堂以教师为中心，缺少学生主体地位的凸显，生活化内容延伸较少或基本没有，使学生思维产生局限性，体会不到物理实验的乐趣，物理教学达不到效果。
1.2教学方法局限，课堂氛围不佳
物理科目具有较强的实践性。但是，在实际的物理课堂上，教师易受精力和时间的限制，将物理知识体现的不到位，也由于讲授式和题海训练的方式占据教学模式的主导地位，没有灵活的生活化知识教学，新课改的实施要求达不到标准。创新能力差、教学方法单一，是影响教学质量的主要原因之一。因此，在教学过程中，教师要积极创新，提升教学实践性，做到生活化的合理运用。
1.3 初中物理實验缺少学生的自主设计
根据初中物理新课程标准要求，教学过程中教师要着重于学生的自主合作探究能力[2]。教师可以让学生自己根据课本内容和知识要点来进行实验步骤的设计，再结合过程拟写实验结论，以这种自主形式提升学生们的知识认知和理论分析的能力。但是，在实验教学过程中，教师一般采用示范性的教学，缺少探索性教学，教学过于局限，这就导致学生浅显的认知，学习流于表面，没有切合实际的发挥出物理实验的重要性。
2 初中物理实验教学中实现生活化的有效举措
2.1实现实验生活化，培养学生科学探究能力
在现阶段的初中物理实验教学中，学生自主探究能力的养成是首要教学目标，教师要以学生的分析问题以及处理问题的能力作为教学出发点，合理制定实验探究的生活化形成，促进学生综合能力的培养。
例如：在初中物理关于“浮力”相关知识的讲解中，物理教师可以把生活中常见的鸡蛋拿到课堂上，作为生活化在实验教学中的引入，准备两杯水，将鸡蛋放入一杯水中，让学生观察鸡蛋在水中的状态，另一杯，鸡蛋呈现悬浮的状态，通过这一现象来引发学生的好奇心和注意力，激发学生学习兴趣。之后，再提供食盐和鸡蛋等材料，引导学生自己操作，并思考浮力的相关知识。这个简单的生活化实验不仅可以使学生进一步理解物理知识，加深知识记忆点，还可以使学生的探究能力得到保证。
2.2激发学生兴趣，构建生活化教学
初中物理实验教学的生活化推进要从根本出发，尊重学生在教学中的主体位置，以保证学生的物理知识探索的积极性。初中的物理实验教学要把积极调动学生的主观能动性作为首要目标，合理、灵活的应用生活化教学方法[3]。比如，组织学生进行小组拔河比赛，来进行相互作用力的物理知识传授，这一生活化元素的融合，可以提升学生的物理实验意识，推进生活化在物理实验教学中的长远发展。
2.3实验中引入生活化元素，提升学生解决问题的能力
初中的物理教师要了解学科的教学优势，加以运用。注重学生实践能力的培养，充分发挥出教师的有效指导工作职能，积极鼓励学生进行物理知识的探索，使学生对复杂的物理公式和知识难点更容易的理解和掌握，认识到物理与生活之间的联系，对学生以后的学习起到积极的推进作用，
结束语：总而言之，物理学科本身既抽象又复杂，而初中又是学习思维上的过渡阶段，改善着学生的学习方式和行为方式。教师要做到把复杂的知识简单化、生活化，把物理实验与生活元素相结合，生动想象、具体的展开实验教学，使学生对物理知识有全面的认识和掌握，促使学生的思维发散，提升学习动力以及实验的手动操作能力，培养物理核心素养，为学生日后全面的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]姜丙广. 生活化教学在初中物理教学中的应用分析[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：126-127.
[2]武汉有.生活化的初中物理实验教学策略探究[J].文化创新比较研究，2020，4（11）：102-103.
[3]陈魁.初中物理实验教学生活化有效性策略研究[J].才智，2020（08）：51.
福建省泉州市洛江区奕聪中学 方红红
初中物理滑轮分析范文第3篇
1 初中物理教师专业素质现况调查与分析
1.1 研究方法与内容
研究方法采用问卷调查法、座谈法。调查对象覆盖海南省所有11个少数民族与贫困县市的乡镇初中物理教师, 调查区域面较广, 调查对象的人数也较多, 基本上能保证调查的准确性。
调查内容从优秀教师的基本素质结构出发, 结合现代物理教育教学的新要求, 物理教师的专业素质应包括:专业知识、专业技能、专业情意等方面。因此, 调查包括三个维度内容: (1) 物理教师的专业知识; (2) 物理教师的专业技能; (3) 物理教师的专业情意。[1]
1.2 物理教师专业知识调查与分析
物理教师应具有完整的物理知识结构, 对于中学物理教师的要求总体上来讲有以下几方面:要求对现代物理知识的观点、思想、方法要明, 普通物理知识 (含实验技能) 要精, 中学物理知识 (含实验技能) 要熟。调查显示有10%的物理教师是非物理教育专业毕业, 本科毕业教师只占19%, 表1是物理教师专业知识调查表。
显然, 教师们的专业知识存在缺失与不完整, 对学科专业知识了解的深度和广度不够, 对当代的最新科技知识缺乏了解。而除了物理学科知识外, 对其他学科知识从问卷可以看出, 面对新课程物理教学, 教师们已意识到了专业知识以及其他学科知识的缺乏, 也很愿意去学习了解这些知识。
义务教育阶段物理课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据, 是国家管理和评价物理课程的基础。它体现了对不同阶段学生在知识技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求, 它规定了物理课程的性质、目标、内容框架, 提出物理课程的实施建议。作为物理教师, 必须很好的研读。表2是物理新课程知识调查表。
从调查结果上来看, 还有30%的教师对初中物理课标及物理课程教学目标不了解, 有75%的教师参加过新课程教学培训, 说明当地也比较重视新课程培训, 但培训没有达到预期的效果。
1.3 物理教师专业技能调查与分析
物理教学基本技能是指教师在教学过程中运用物理专业知识和物理教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式。物理教学能力是指物理教师达到教学目标, 取得教学效果所具有的潜在的可能性, 它反映了物理教师个体顺利完成任务的有效的心理特征。物理教师的教学技能与教学能力完备结合, 才能展示出教师的教学才能。为此, 我们结合新课程教学对教师的要求, 设计了13个教学技能问题。表3是教学方法调查表。
从问卷中可知, 少数民族与贫困地区教师开始用各种教学方法进行教学, 实现了教学方式多样化, 但由于教师能力、条件的限制, 课堂上使用较多的还是讲授法, 使用自主、合作、探究教学的教师较少, 特别是教材中安排的探究实验, 这是课程标准要求必须要完成的教学内容, 对实验探究的意义价值的理解以及实验探究教学技能存在问题。另外, 调查也看到多数物理教师教学关注到了教学内容与学生生活、社会的联系。在教材与教学目标把握方面, 我们也进行了调查, 表4是调查情况表。
从问卷中可以看出有近90%的教师对教材的把握、教学目标的制定有充分的信心, 只有10%左右教师没把握和信心, 但这与前面的高达30%教师对课标及教学目标不了解、不清楚形成较大的反差, 让人怀疑对目标的把握程度。在教学技能方面, 调查情况表如表5ㄢ
从问卷中可见, 有近38%教师无法应用多媒体技术于课程教学, 这对新课程的实施是不利的。会用先进的现代教育技术辅助教学, 利用先进技术不断改进教学手段和方法, 提高教学效率, 是现代化教育和社会发展的要求。而相关的调查显示, 海南省物理教师在这方面的培训至少进行了两轮, 培训的效果值得反思。教师在课堂教学中, 能否根据学习特点和学生的知识水平、能力、经验, 选择教学策略和手段是有效教学关键, 从问卷中还看出有相当一部分教师对新课程的教学显得能力不足, 对课程教学中的教学方式、方法、策略没有很好的掌握, 调查显示造成这一问题的相关因素应是教师对新课程教学理念、目标及课程标准研读不够, 培训缺乏有效性, 通过座谈也了解到不少教师手头上没有物理课程标准。在教学反思与反思方式上, 调查情况表6ㄢ
从回答可见, 许多教师没有教学反思的习惯, 没有意识到教学反思的功能, 没有意识到是改进自身教学实践的有效方式。在问及那种方式更有利于提高自己改进教学中选择“交流反思”的占大多数, 表明教师较认同教学中教师的合作交流, 认同面向课堂的教学实践反思是改进自身教学的有效方式, 但通过座谈表明教师少于交流、反思止于感性, 学校内本学科教师人数较少, 在校本培训中难于形成教研氛围。
在教学评价上, 在问及“你认为评价学生的自学能力或学习成绩最好采用方式”时, 多数教师都选择了过程性评价的方式, 意识到了评价方式的多样化、评价主体的多元化, 说明教师意识到了传统评价存在的问题, 很愿意按过程性、发展性评价评价学生。接下来问题：“我们把教学评价按功能不同分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价, 你在教学中经常使用的评价是”中, 选择“诊断性评价”的占31.4%, 选择“形成性评价”的占48.6%, 选择“终结性评价”的占20.0%。
1.4 物理教师的专业情意
专业情感是基于对专业的意义、价值深刻理解基础上, 对专业执着追求的精神。对教师的专业情意要求包括:专业理想、专业情操、专业性向、专业自我等方面, 其中树立崇高的专业理想, 养成高尚的专业情操是教师专业态度发展的主要内容[2]。表7是专业情感调查情况表。
可以看出, 有56%物理教师对教学缺乏激情和追求, 特别是还有5.9%的教师已经对教师这一工作失去了追求。显然, 这对教师观念的更新、新课程教学, 教师的专业成长是不利的。关于教学教案, 我们认为书写详细教案是必要的, 特别是面对新课程物理教学, 教案记载着你教学的教学目标、教法学法、教师活动与学生活动等具体内容, 同时也应在教案中记载着你的教学反思, 但多数教师没有书写详细的教案, 一定程度上反映了教师的工作态度。
关于对教学评价, 对教学工作来说, 教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向, 这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学工作效果。显然, 被调查教师接受被动评价或处被动评价地位, 缺少专业自我意识或自我价值。
在教师工作选择问卷中看出, 多数教师意识到了教师工作是一项专业性工作, 关于是否愿意参加学校的校本培训的答卷说明多数教师从专业成长出发, 愿意参加学习、培训, 但与此相关的专业理想与专业情操调查发现教师专业发展需求不够强烈, 我们认为与对教师的专业教育以及学校对教师的专业培训内容、形式存在问题有关。
在对“对新课程物理教学你感觉”的问题回答后觉得“轻松、难教或和以前一样的原因是”, 选择“内容少了”占19.4%, 选择“学生活动探究多了”占69.4%, 选择“新知识多了”占11.2%。说明教师面对新课程知识与能力准备不足, 有畏难心理, 主要反映在物理探究式教学上, 相关的调查也显示, 教师对教材分析把握不好、教学方法不够灵活、教学资源开发能力有限。这些困难都给教师带来不小的心理压力。
2 建议
2.1 对提高教师专业知识的建议
做为一名物理教师其专业知识应包括三个方面, 即物理学科知识、物理学科教育教学知识、教育文化背景知识。比照对少数民族与贫困地区物理教师专业知识状况调查, 特建议如下。
2.1.1 物理教师要具备完整的知识结构
当地物理教师感觉教学困难最主要是对教材中的新科技新知识不了解以及对物理学科与其他学科间的联系认识不足造成。因此, 建议在物理教师继续教育培训中应有效的进行如下知识培训:
(1) 重视物理学科与其它自然科学相互联系、相互渗透知识的学习。
(2) 注重学习物理学史, 了解物理学科知识的形成和发现过程, 以及所蕴涵的科学研究问题的方法。
(3) 突出实验内容, 强化理论知识与实际应用和社会发展的联系, 有良好的科学态度、科学精神。
(4) 介绍物理学科最新的发展, 包括最新的发展、正在进行的研究以及最近取得成果。
另外, 物理教师可根据自己的实际需求, 自学“物理知识专题”、“中学物理与现代科技”、“中学活动指导”、“物理思维论”、“物理方法论”、“中学物理实验与自制教具”等, 以完善自己的知识结构。
物理教师只有具有了完整的物理专业知识结构, 具有了丰富、宽广的知识, 在教学中才会有观点、有思想、有体会, 才能使静态的知识达到动态、发展的境界, 才能“活”起来, 才能培养学生的创新意识。
2.1.2 具备物理学科教育教学知识
具体包括:物理课程与教学的目标、物理课程内容与教学方法、物理课程的实施与教学过程、物理课程与教学的评价、中学物理课堂教学设计、物理教育研究方法、物理课程标准与教材分析等, 但重点应放在对物理课程标准的研读。[3]
2.1.3 具备教育文化背景知识
当地物理教师还应注意学习哲学、社会科学等方面的知识, 不仅要“渊博”, 而且要“饱学有识”并内化为个体的人文素质, 从而成为一个具有崇高的精神境界、健全的人格特质的“人类灵魂的工程师”。
2.2 对提高教师的专业技能的建议
2.2.1 面向课堂, 提高物理教师的探究式教学能力
由于受各种因素影响, 教师按照物理课程标准要求, 开展探究式教学情况不理想, 要有效提高物理教师开展探究式教学能力, 我们认为应面向课堂, 利用鲜活的即时的教学过程, 在参与式培训中提高教师的探究式教学能力。
2.2.2 开发与利用课程资源的能力
当地教学资源缺乏是影响物理教学质量一个方面, 而物理教师的课程资源开发的意识与能力应是影响物理教学质量的另一重要方面。调查显示实验探究开展较少、多媒体与信息技术不熟、对教学内容的再重构等都是由此造成。
2.2.3 教师的反思与合作的能力
反思与合作是教师能力提升的必要条件, 教师只有在反思与合作中才能真正成长。调查显示当地教师的反思、交流意识还是较强的, 由于受条件限制以及反思与合作能力较低使反思与合作处于较低层次和流于形式。我们认为组织示范课、公开课, 开展校内、校际间本学科教师间的交流是提高教师反思与合作能力的有效途径, 其中专家的引领时必须和重要的。反思内容最主要有:反思教学中理念的合理性、设计方案的科学性;反思教学目标的针对性;反思教学中设计方案调整的及时性、准确性等等, 并在与其他教师的交流中充分认识到自身的优点和不足, 在反思中寻找自我提高的方法和策略, 在自我反思中达成自我实现与超越。教师之间的合作应有助于探究教学中各种问题的解决, 有利于互相支持与促进, 有助于提高本地教师队伍的整体水平。3.3对提升教师专业情感 (态度) 的建议
2.3.1 培养教师良好的专业意识
良好的专业意识使教师把教育教学工作看成是专业性工作, 谋求专业结构的完善和专业素养的提升成为了每位教师的向往与追求。他们在教学工作会产生强烈的认同感和责任心, 会从专业的角度认真备课、上课, 不放过教学中遇到的问题和困惑, 不断的反思教育教学中的各种问题, 不断的修改教学内容、教学方法、教学策略, 不断的学习新知识, 致力于改善教育素质以满足社会对教育专业的期望, 努力维护专业的荣誉、形象等, 就会克服困难, 从中获得成就感。
2.3.2 创造有利于教师成长的环境
以人为本, 给教师更多的人文关怀。少数民族与贫困地区教师经济收入低, 生活质量不高, 而工作压力大, 对教师的身体健康、身心健康造成一定的影响。因此, 当地政府要给予教师更多的关怀, 不断地提升他们的对教师职业的幸福感和满意度。
改善教学条件, 为教师工作提供专业支持。教育部门及学校要增加投入, 提供基本的教学媒体、实验仪器设备、书籍资料等教学资源, 为教师开展物理实验与探究教学、开发和利用课程资源、学习专业教育教学新理论与学科新知识创造条件。
摘要：提高海南农村地区中学物理教师的专业素质是有效实施物理新课程的重要方面。文章在进行调查的基础上, 分析了当地初中物理教师专业素质现状, 对提高教师的专业素质从物理教师的专业知识、专业技能、专业情感等方面提出了建议。
关键词：农村中学,物理教师,专业素质,调查与分析,建议
参考文献
[1] 丘名实.现代物理课程与教学论[M].海南:海南出版社, 2008:363～368.
[2] 教育部师范等组织.教师专业化的理论和实践[M].人民教育出版社, 2003:64～67.