培智个别化教育总结范文第1篇
每个儿童都有与众不同、独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要，特殊儿童也不例外。一般在培智学校也和普通学校一样采取班级授课制，按年级编班。班级授课制要求强调统一齐步走，而智障儿童即使在统一年龄段，也存在着智力、心理等各方面的差异，统一的班级教学很难适应智力落后儿童的个别差异，从而影响了他们的各种潜能的开发。
陈云英博士曾经说过：“整个教育学、心理学都在研究‘人的差异’，目的是开发每个人的潜能，必须实现个别化教学，而特殊教育学校不搞个别化教学，就不是特殊教育学校，好像灵魂都没有了。”本课题针对这些情况提出了“以个别化教学开发学生潜能”的主张，个别化教学的研究将会使智障儿童受到适合他们身心发展水平和特殊需要的教育，最大限度的开发每个学生的各种潜能，使每一个智障学生各方面都能得到一定的发展。
二、研究的目标和内容
1、研究目标
(1)继续坚持对智障学生进行个别化教学，加强因材施教;
(2)通过课题研究，真正确立智障学生在教学活动中的主体地位。让学生在针对性的个别化教学中，潜能得到充分的开发;
(3)探索课程管理和课堂教育的教学模式，为促进学生的全面发展提供新的途径和方法;
(4)通过课题研究，是智障学生的全面发展，从而提高他们的社会生存能力。
2、研究内容
(1)对智障学生的智力、心理特征、特长爱好等进行调查，了解学生个性特点的研究; (2)结合现实生活中智障学生在教学活动中发展不足的状况，通过个别化教学开发智障学生各方面潜能的研究;
(3)通过教师与家长的共同合作，制定出对智障学生个别化教学目标的研究; (4)收集关于个别化教学的资料，更好地更针对地对智障学生实施个别化教学的研究。
三、研究的思路和方法
1、研究思路
新课程的最高宗旨和核心理念就是：一切为了每一位学生的发展。个别化教学是培智学校一种重要的、必要地教学方式，本课题主要通过大量的理论实践，结合语文学科的特点，采取适合智障儿童个别化教学方式，使每一位智障学生能成为学习的主体，使他们的潜能尽可能地得到最大限度的开发，促使智障学生早日融入社会的大家庭中。
2、研究方法
1、观察法：通过观察智障儿童在个别化教学中的表现及接受程度，及时地分析调整具体的方法和策略。
2、行动研究法：根据对本校智障学生的调查、研究、实践、分析，确定最有效的开发学生潜能的个别化教学方法。
3、文献调查法：收集与个别化教学及潜能开发相关的理论文献来指导课题研究。
四、研究实施的步骤
1、准备阶段
2011年8月-----2011年10月，观察分析了解智障学生的个性特点及特长爱好和学习需要，通过图书馆，上网搜索等资源获取大量的国内外个别化教学与潜能开发的资料，整理出计划与实施的脉络。
2、实施阶段
2011年11月-----2012年5月，根据文献综述及本校学生的现状，制定出适当个别化教学计划，并通过行动研究法，总结出更有效地个别化教学方案;
3、总结阶段
培智个别化教育总结范文第2篇
(一)依法、公平、公正和严格执法。依法是前提，只有依法，才能维护监狱的形象，保持民警执法的权威。其次要严格执行法律法规和部门规章对罪犯的管理规定，做到公正执法，公平执法。对罪犯中违反监规纪律的，要坚决按规定进行处理，绝不能因为是某领导或什么人的关系就在严格上大打折扣，否则一起事例对整个环境的负面影响是非常大的。对那些较严重的反改造分子，如果够条件可以立案以扰乱监规秩序罪起诉他，这样依法把刑期变长了，一定程度上可以改变其趋利思维和认识模式。这些手段都是依法可以利用来强化和加强管理，惩教育人的。
(二)努力做到科学化管理流程。即，我国中医所讲的“望、闻、问、切”。罪犯其本身心里上就存在着疾病，监狱干警就是治疗医生，所以可以借鉴我国中医治疗方法。望，就是自己通过平时的观察，对罪犯进行初步表象了解;闻，就是通过他们周边的他犯进行了解，如“耳目”、互监组成员以及勤杂犯那里得知情况，同时结合自己所观察的情况进行对比;问，就是我们平时所强调的谈话教育，做好谈话教育笔录;切，经过综合分析，发现各犯之间的差异。比如有一时冲动的初犯，他们本身的本质以及可塑较强;有常年累月在外流动的累犯、惯犯，他们相对来说就难以管理。所以，通过科学化管理流程，可以做到知情、知意、知管。其实这也是我们监狱工作的传统管理模式，在此笔者认为有必要再强调一下，希望把此项工作做得更好更扎实些。
(三)重视罪犯亲情观教育，做好罪犯的感化教育，助其树立正确的人生观价值观。重点做好四项工作。1.通过开展亲情帮教会、“监狱开放日”等形式，有计划的组织罪犯家属进监探望帮教，强化罪犯与亲属之间面对面的沟通交流，增强相互之间的亲近感和归属感。2.开展“祝福母亲”系列活动，利用母亲节这一平台，在罪犯中征集“献给亲人的祝福语”征集活动，抒发罪犯对亲人的感恩之心。3.开展“我为亲人做一件实事”活动，以实际行动，表达对亲人的思念之情。4.邀请志愿者进监开展亲情讲座，通过亲情事迹的讲解，培养罪犯的亲情观，增强罪犯的改造动力。通过以上方法，让他们感受到亲情的温暖，体会到改造的真正目的，帮其树立正确的人生观。
(四)“因人制宜”，分押分管。严格按照《监狱法》的规定执行，调整监狱押犯的布局，做好分押分管工作，以免犯群交叉感染。短刑犯由于其本身的特性，所以应根据不同的人群，以不同方法对其进管理。其措施可以在学习、劳动与生活以及生产奖励中广泛地运用。如可以和分级处遇挂钩，适当调整学习、劳动、生活的处遇内容和程度，生产奖励可相对降低基数标准等，有区别地对待，让其感受到区别和不同。让他们产生与长刑犯不同的满足感和优越感，通过改变管理内容来达到维持监管秩序的目的。
(五)科学、合理地完善管理制度。新世纪，我国也遂渐步入法制化社会，在新的执法环境里，我们的管理制度要与时俱进，要有更科学、更合理性的管理制度来适应当前环境。
(六)实施个别教育时应注意的几个问题
1、日常做好心理动态排查工作，对可能有心理障碍和心理疾病的罪犯进行甄别，提出矫治方案和管理教育或就医建议，经监区教育效果不理想的罪犯及时转介心理矫治科继续矫治。
2、及时进行危机干预，干预方法得当，在心理危机状态下，通过倾诉和倾听，及时稳定罪犯情绪，激发罪犯的生命责任和家庭意识，帮助其找到有效解决问题的途径。
3、注重个别教育的及时性和有效性
(1)个别教育时应对罪犯内心施加适度的压力，既不能太低，也不能太高，压力与威胁感太强，情况就会适得其反，罪犯就会对我们采取回避态度或持抗拒态度。
(2)要有针对性，不能千篇一律。对于文化程度低的罪犯来说，单
一、直接的教育效果较好;对于文化程度高的则应从正反方面进行说服，讲明相互间的因果联系，说明遵守监规纪律的目的意义，使其自觉接受约束。
(3)个别教育方式要适当，方式不当易产生逆反心理，在对罪犯的个别教育时，如果只为了教育而教育，时时处处以命令的形式进行，不准这样，不准那样，效果可能会适得其反，如果言过其实或强调过分效果也不好。
培智个别化教育总结范文第3篇
大部分属于精神发育迟滞儿童(有1个癫痫病患儿)，他们中有属兴奋型，易激动，自控能力差，动作无节制;有属抑制型，孤僻，不喜欢和人亲近;有属严重言语障碍型，发音不准，说话口齿不清，再加上他们的年龄大小不一，这样一些特殊孩子放在一个班级里学习，给授课的老师们带来了极大的不便，同时也很难保证每个学生都能学有所得，有所发展。针对这一情况, 我采取了多样化的教学目标和教学方法、不同的教学进度、多层次的教学内容以及多种形式的评价方式的个别化教育。通过实践证明，对弱智儿童实行个别化教育，是深化特教改革，实施素质教育的一项重要举措。 个别化教育模式符合特殊教育规律，是一种能依据学生的个别差异，弹性处理各项教学因素，运用不同的教学方法、教学形态、教学进度等使每个学生皆能掌握适合的教材，学得力所能及的本领，以达到个别化学习目标的教学模式。这种教学模式注重因材施教的原则，重视教育对象的个別能力、兴趣和需要，尤其是他们个別的学习困难，但却不一定要个別地进行教学活动。因此个別化教育并不等于个別施教。
一、建好一本“明细帐”，是实施个别化教育的前提。
1、做好学生的各项记录，以全面为标准。 作为一名特教老师,对每一位刚入学的新生必须进行全面细致的摸底调查，了解他们的基本情况,并做好各项记录。首先是常规记录，包括学生的姓名、年龄、家庭住址、父母的年龄、学历、工作单位、联系电话、家庭生活状况、教育小孩主要承担者等。其次是生理记录，包括学生的个人成长发育史、以往病史、智残原因、其它生理缺陷及程度、母亲生产史、父母亲的健康状况等。三是教育鉴定记录，包括学生的理解记忆情况、上课注意力情况、观察能力、语言缺陷情况、学习动机情况等。四是适应行为调查记录，包括生活自理能力、与同学交往能力、个性等。
2、制定好科学的教育计划，以个别化为方向。 通过摸底调查，可以知道哪些教学内容对哪些学生较容易，对哪些学生较难;哪些学生对相关联的旧知识掌握较好，哪些还不够巩固，有待强化;哪些学生需要直接辅导，哪些学生可以当“小老师”等。在对学生进行充分了解、准确分析、正确归类的基础上找出其存在的优缺点，适宜的教学内容和方法，然后为每个学生制订出切实有效的个别化教育计划。包括学科教学、动作功能、社会交往、生活劳动和兴趣技能五大领域。这五大领域基本上反映了智残学生教育教学的需要，体现了全面发展的教育理念。
二、开展个别化课堂教学，是实施个别化教育的关键。 著名教育学家布鲁诺曾经说过：计划的东西一定要付诸于实践，这样才能体验到成功与失败。培智班现有的课程是根据学科来安排的，容易受课本的束缚，因而在很大程度上存在局限性和独立性，各门学科的教学内容之间缺少联系性。《智力落后儿童心理与教育》一书指出：“不相关或跨度较大的教学内容，容易使智残儿童产生记忆的零落甚至脱节和遗忘，从而降低了学习的效率。”因此，教育根据学生的个性而定，尤其是教学内容更要依据学生的实际而定，是个别化教育的关键。我按照“低起点、小步子、多循环、新花样”的原则，让每个智残学生在各自的“最近发展区”得到充分发展，让因材施教，因人施教真正落实到每个智残学生的身上。在强调学生的个别差异的前提下，根据教材内容、学生情况等因素在班里开展全班学习、分组学习和个别学习等相结合的教学方法。
1、立足共同点，进行全班学习。 大多数智残学生都有语言缺陷，在表达过程中，往往发音不准，吐字不清，说话语流不畅或带有口吃现象，常使人不知其所云。对于这种现象，在语言教学的时候，像学拼音、认字、口语交际、语言训练等课程，就适合用全班学习的教学方式，不管以前是否学过，在课堂上逐个逐个地过关，过关的小朋友马上奖励小红花，并让全班同学鼓掌表扬，每当掌声响起，孩子们脸上会洋溢起幸福的笑容，下一个小朋友也会跃跃欲试，此时，他们都会忘记谁口齿不清，说话含糊，连平常胆小从不敢举手的孩子也会大声地跟读，这样的效果非常好。
2、结合分散点，进行分组学习。 我根据学生的知识掌握程度，心理缺陷的性质和程度，将情况相近或相似的学生组织在一起，分成几组。一是智残较重的为一组，因为他们的记忆力差，注意力容易分散，自控能力差，大脑疲劳发生频率较高，就让他们学习一会，自主休息一会，多重复，通过多次反复增强他们的记忆。二是把智残较轻的分成一组，他们相对来说学习主动性、积极性较高，理解能力强，注意力集中，能配合老师讲课，在学习概念、计算法则时，根据理解去记忆，鼓励他们把意思说出
来，把他们集中在一起学习，能取得相应的效果。三是把记忆力较好，理解能力差的分为一组，他们对朗读、抄默写、背诵往往很感兴趣，但分析课文，计算等内容学起来就很吃力，把他们定为一组放慢进度学习。
3、针对差异点，进行个别学习。 个别学习类似于个别辅导，主要是针对学生的某个环节特别薄弱，在全班或分组学习中不能适应，就把他单独出来选取适合他
的教学内容，进行一对一的学习。像以前班里一个叫小钱的学生(现以毕业)，他刚转来时，已是四年级的学龄，却只会写自己的名字。班里也没有和他同一进度的学生，我就发给他一年级的教材，在课堂上抽一定的时间单独教他，手把手地摆小棒、数卡片，原来发现他的接受能力其实蛮强的，这样面对面的学习，效率也很高，一段时间下来，他已经喜欢上了这里的学习(先前的大班化学习，由于无从着手，以至一无所获)。
三、创设多元活动是实施个别化教育的有效阵地
1、在节日活动中，培养感恩情怀。 通过多元活动，能使学生感到快乐，还能使他们受到教育。我利用节日活动，提高学生的认知能力，培养他们的感恩情怀。在节日里，我根据每个孩子的特点，布置一些特殊的爱心作业。如在母亲节来临的时候，要求低年级的小朋友为妈妈送上一杯热茶;中年级的给妈妈洗一次脚或捶一次背;高年级的为妈妈整理一次房间。在新年到来之际，要求孩子们给你最喜欢的人制作一张爱心贺卡，写上一句祝福的话，(不会做的孩子说一句祝福的话)……通过这些融入生活主题元素的感恩系列活动，学生在实际行动中渐渐学会关心他人，以友善之心对待他人，关心周围世界，懂得感恩与回报。
2、在艺术活动中，培养自尊自信。
艺术活动是素质教育的组成部分，能教育孩子懂得什么是美，如何发展美、品位美、展示美，能激发孩子的表现欲望和创造潜能。因此，在认真观察、分析每个智残学生兴趣爱好、认知能力、行为表现的基础上，我为每个学生选择合适的兴趣活动，利用他们的非智力因素，充分发挥学生的艺术潜能。 如我班的小钱同学，他的身体协调性特别好，自己对体育也很感兴趣，我就让他担任体育小组长，每次上课学习技巧性的动作，我就让小钱学会后给同学们做示范，这样不但他的积极性特别高，不厌其烦地教小朋友，也能激发同学们学习的欲望。机遇总是垂青那些有准备的人，2005年7月小钱有幸参加省第二届特奥运动会，在100米和50米自由泳比赛中获得了两块金牌。 又如小成同学，性格较内向，平时不善言语，却很喜欢画画。课余时间常会主动画画，每次画完就拿来给我看，看她这么用功，我也耐心辅导她，并选一些作品贴在教室的“娃娃乐园”里。06年5月，小成在参加平湖市首届残疾人书画展中获得了铜奖。 此外，我们实验小学每学年都会举行一个大型的主题节活动，像今年的家庭教育节，去年的经典诵读节，还有以前的英语节，语文节等等，我们培智学校附设在实验小学里，这就好比近水楼台先得月，有了更多的优势。孩子们和实小的孩子们一样，在如此浓厚的艺术文化氛围熏陶下，有了不少长进。有几位在我们班代过课的老师反映说：“想不到你们班的孩子会背这么多古诗。”其实这都归功于学校的经典诵读节，像学校赠送的《六个“一百”》、《孝弟三百千》、《诗韵三百六》等书籍都是孩子们爱读的，每天早晨我们都会有20分钟时间进行朗读。不仅如此，学校播放的上下课音乐是用古诗新唱的方式制作的，学生在有意无意中居然都能跟着唱下来。
3、在实践活动中，培养适应能力。 实践活动使得学生在学习书本知识的同时，能关注书本之外、课堂之外、学校之外的生活世界，对于巩固课堂知识，培养适应能力有非常重要的作用。我们根据每一个孩子的身心特点，设计一系列与生活相关的课外实践活动，从而巩固课堂学习的知识，培养孩子的交往能力和适应社会的能力。如每年春暖花开之际，我会带学生去学校附近的景点踏青(青少年宫、梅兰苑社区、如意小区等);我们还和平湖师范的校团支部建立了友好班级，每周五中午他们都会来学校和孩子们搞活动;又如在劳动技能课中，教低年级的小朋友学会刷牙洗脸，洗红领巾、洗袜子;中年级的小朋友学会擦门窗、扫地捡垃圾、整理抽屉;高年级的同学学会叠被子，折衣服，择菜等，通过锻炼，培养了学生的劳动观念，养成了良好的劳动习惯，并学会珍惜劳动成果。
四、家校合作是实施个别化教育的可靠保证
1、以沟通为纽带，取得家长支持。在对智残学生进行个别化教育中，家长的意见态度和支持程度非常重要。家长们在孩子的学习、生活、社交等方面能积极配合学校的，就能保证家校结合的教育方式真正得到落实，也能使学生的个别化教育得到有效提高。每学年开学之初，我会对班里的学生，尤其是本学年的新生进行家访，了解新生的生长环境，家庭教养条件，家长教育意识等一些基本情况，在近距离的接触中达成真诚沟通。这样，能在以后的教学中做到心中有数，有的方矢。 如在生活自理方面，有的孩子先天性动手能力较差，加上家中的溺爱，刚来校时，连最基本的吃饭、上厕所都不会。到了学校，会很不适应，有的学生一天到晚坐在位置上一动不动(甚至连小便也拉在椅子上)。我就手把手地教他们上厕所、铺毛巾、吃饭、放饭菜盒、洗手、拧毛巾等。同时，我为每个学生建立一本家校联系本，把学生在校一天的基本情况以及回家要求家长配合做到的事情一一记录在册，家长若是亲自来接的，就当面与他交流。事实证明，孩子在家里能自食其力的，其动手能力就较强，因为他得到更多锻炼的机会，家长也会在实践中，看到孩子可喜的变化，增强教育的信心。 又如在学习上，今年我班有3个新生不会握笔写字的，家长每次来接时总向我诉苦，“吴老师呀，我家孩子不会写字，可怎么办呀?”我就跟他们讲：“这没有什么捷径可走的，惟有每天给他练笔的机会，先帮着他把笔，等他有了自主意识，手的肌肉慢慢会动了，再渐渐放开让他自己写。在学校里，我就是这样做的，你们回去也这样给孩子把笔，你不要主动写，你握着他的手让他主动写，我们双方配合，这样坚持下去，一定可以的。”我给家长看我每天给孩子们把笔练的字，并在学生的回家作业本上范写好课堂上所练的字，要求他们回去也这样练，通过谈心，家长们深受鼓舞，回去也能保质保量地完成“任务” 。
培智个别化教育总结范文第4篇
本学期担任智障部三年级和五年级数学任课教师。匆匆忙忙又一年，平心静气坐下来反思一年的教学情况，有苦、有甜，而更多的是思考!不过在与智障学生们一起相处、教学相长过程中，也着时有不少的收获。为使下一阶段的工作更顺利地开展，现对本学期的工作情况作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，促进教学工作更上一层楼。
一、 运用直观教具，养好习惯
从智障学生的认知水平和认识过程来说，很多的具体事物，在学生的脑海中只是形成一个比较模糊的表象，也就是形象思维较好，抽象思维较差，根据这个特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单
一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。所以学生在理解或者进行思维的时候，都需要一个从具体到抽象的过程，这是一个思维飞跃性的过程，在这个过程中，就要教师不断的呈现和引导。
在教学认识数字“2”时，我将玩具可爱的“鸭妈妈和小鸭”带入课堂，先让学生玩一玩，摸一摸，捏一捏，再猜一猜。学生在学习过程中学习兴趣很高，愿意看也愿意学，在教学中出示学生熟知的小动物玩具小鸭，一下子吸引了学注意力，学生通过观察，动手触摸，动脑筋思考，找到学生旧知与数知识点的相似点，鸭的形状与数字“2”很相像。学生在上学之前已有书写数字的经验，如果教师只是枯燥，乏味的灌输如何写“2”，学生肯定不乐意听通过，通过让学生上来板书“2”，生生评价，再由老师来板书生给老师挑毛病，符合低年级学生的好表现的心理特点，学生规范书写的。
二、运用生活情景，奠定基础
数学中的数与形的概念不是从其他任何地方，而是从现实世界中得来的”(马克思语)，“现实世界是产生数学知识的“源泉”。在讲授数学知识时，应尽可能地带领学生将知识回归、溶入丰富的生活实际之中，以增强知识的直观性和情趣性。
智障儿童是以机械记忆和形象思维为主，教学活动中，应尽量采用直观、形象的教学手段，要防止单纯说教传授。只有学生对学习有浓厚的兴趣，学起来津津津有味，感到快乐无比，才能越学越爱学、越会学，才能学得好，让孩子模拟表演是他们乐而愿为的活动。数学教学要投其所好，开展教学活动。
教学中运用生活情景，关注日常生活，学生学数学，用数学，在教学中我经常会创设这样的情景，让学生模仿买菜的情景，上超市购物的情景，上街买早点的情景，在活动力中，不但让学体验到数学是有价值的，在文明礼貌用语，文明行为方面进行及时的鼓励，纠正和指导，学生能身临其境，为今后智障学生走向社会奠定基础。
三、运用多种教学方法结合，感受快乐
智障学生记得慢，忘记得快，数学有很多知识都是要机械记忆的，怎么样让学生记得轻松，记得牢呢?
教学中采用歌诀、手指操与形象的肢体语言相结合的形式，歌诀力求简洁、朗朗上口，如自编歌诀“0像鸡蛋0、0、0;1像铅笔
1、
1、1;2像小鸭
2、
2、2;3像耳朵
3、
3、3;4像红旗子
4、
4、4;5像称钩
5、
5、5;6像口哨
6、
6、6;7像镰刀
7、
7、7;8像葫芦
8、
8、8;9像气球
9、
9、9”。学生一边读，一边做手指操加入形象的肢体语言，在说像小鸭时，可以学小鸭走路的样子，像红旗时，可以模仿红旗迎风摆的样......符合低年级智障学生活泼，好动的天性，促进学生动脑，动口，动手，让学生在不知不觉中掌握知识，学会本领，感受快乐。
四、运用直观语言，提高素养
教师用生动形象、富有感染力的语言唤起学生对有关事物表象的重现，并按照描述进行重组，以形成新事物的表象。学生被教师的语言所唤起与重组的表象，不受时间、空间限制，从而使可利用的感性材料的来源丰富多采。由于表象具有概括性特点，故有利于学生向抽象思维发展。所以，语言直观能力是学生理解教材知识创造良好条件。语言直观又有三种形式：(1)语言在前的形式。这时语言主要是起动员与提示的作用;(2)语言和实物与语言和模像同时或交叉的形式。这时语言和实物或模像起到相互补充的作用;(3)语言在后的形式。这时语言主要起总结概括和强化作用
教学中根据智障学生低年段爱听故事的特点，用语言精练，传神的语言，给学生讲故事，如《狼来了》的故事，小孩子共喊了几次狼来了?善良的人们受骗了几次?为什么最后一次人们没来?教育学生做一个诚实的人，《小猫钓鱼》黑猫钓了几条鱼?白猫钓了几条鱼?为什么会不同?教育学生做事情要专心致志......提高学生的素养。
我还会努力，争取更好的成绩。
培智个别化教育总结范文第5篇
学校和班级：永新县特殊教育学校 培智一(2)班 计划时间：2015年9月—2016年7月
一、学生基本情况：
1.贺某某，2007年1月3日出生，2015年9月入学。从小由妈妈带大，之前有上过幼儿园，但是由于不喜欢与别人交流又比较依赖妈妈，所以在幼儿园没读多久就没有读了，之后一直由妈妈一个人在家独自带，接受学前教育不够系统。父母的教育理念及方法有很大分歧。妈妈比较溺爱，认为孩子很还小还是有些不懂事比其他正常的小孩发育的晚，每天辅导，给他进行不同程度的基本训练，关注学习成绩;爸爸对孩子严厉，感觉孩子总是生活在自己的世界不跟外界交流，语言发展不好，就应该多培养他跟人交往，锻炼他的说话能力。
2.行为特点：刻板行为明显。
(1)每天早上起来不喜欢吃早餐，吃的话必须是用饼干代替早餐，不喜欢喝牛奶。
(2)喜欢一个人自言自语，一句话一个词不断地重复说。
(3)物品摆放整齐，每个玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把他的玩具地方挪动了他会重新放回到指定的位置，如若你再动他就会发脾气。
(4)喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕，自己喜欢的东西一定不会给别人，一旦你强行拿走他会不断从你手中拿走，直到拿到为止。
3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，有时答非所问，有时直接不理你。不听指令，老师或爸爸妈妈说的话不会去做。
4.社会适应特点：不喜欢与人亲近、交流，存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视，喜欢一个人自言自语。
二、长期目标：
1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。
2.社会适应行为矫正：一是减少一个人自言自语，尽量与人简单的交流。二是学会听指令做出相应的动作。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。
3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。
三、短期目标
1.班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。
2.通过适时、适度的交换座位改变学习、排队做操等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。
3.课堂上，学会跟老师进行朗读，听老师的简单指令做出相应的动作，时刻注意纠正其在课堂自言自语的习惯、扳手指的行为，减少发声和扳手指的次数，并进行奖励，强化正面效果。
4.外出活动时，遇到陌生人或学生家长，注意观察和纠正其斜视的行为，正面强化。
5.课堂和日常交往中，时刻注意强调学生与对话人的目光对视，善意的、微笑的对视可帮助他建立信心，先听明白以后再回答。
四、教育干预策略
1.营造良好的干预氛围。协调班主任、任课教师、家长，要共同为其营造一个宽松、和谐的语言、行为交流环境，以正面鼓励为主，以善意的暗示为辅，建立信任关系，改进教育康复的水平和效果。 2.及时调整干预策略。对于孩子心理产生紧张、负面影响较为明显的干预策略要慎用，随时发现随时调整。
3.注意行为矫正的反复性。孩子的行为有反复的特点，尤其是当他遇到不良的心理体验时容易退却和消极，产生对过去刻板行为的依赖，所以要时刻注意观察和分析，及时进行矫正和肯定。
五、评价办法
1.建立行为矫正、社会适应矫正、语言矫正跟踪记录，明确记录其发生的次数、减低的次数、反复的次数等。
2.请任课教师、家长、班主任对其行为、语言、社会适应做出过程性评价和阶段性评价。
培智个别化教育总结范文第6篇
孩子能够完成闭锁式的三项听觉记忆，有时会欠稳定，需在强调一遍后完成;能在引导下表达主谓宾句式，会仿说“用字句”和“把字句”等，但在日常生活的使用中还是以词汇为主，句子运用较少，而且不完整;认知方面能完成10以内按物取数，简单排序等。 活动目标：
1、练习四项听觉记忆：2个名词+2个动词。
2、学习使用第一人称“我”进行表达，如：我在穿衣服/我用牙刷刷牙。
3、巩固10以内找数字间的相对关系，重点练习找连续四个数字中的第二个数字，如：
6 7 8 活动准备：
动物模型若干(兔子、小猫、小狗等)，玩具模型若干(杯子、毛巾、牙刷等)，书包一个，拍有该幼儿穿衣、洗脸等地视频若干段，磁性白板和1-10的磁性数字。 活动过程：
(一)林氏六音检查耳蜗
教师出示六音卡片，在安静环境下2米处发林氏六音，请幼儿听辨指认。
(二)听一听
1、师：今天有很多小动物要来看你，请你猜猜看，它们是谁? (教师逐一描述，请幼儿根据描述猜出动物名称)
2、师：小动物们还给你带来了礼物，礼物藏在桌子下面的书包里面，请你去找一找。(拿出书包里面的礼物，并说一说它们的用途，如：用杯子喝水/用毛巾洗脸等)
3、师：这些礼物都很有用噢，小动物也想来用一用，请你来听一听，听听小动物们在用这些礼物干什么。(练习四项听觉记忆，如：乌龟在睡觉、小兔子在喝水。)
4、指导幼儿练习四项听觉记忆。
(三)说一说
1、师：小动物们可真能干，能做这么多事情!现在我要来看看你了，看看你是不是和小动物一样能干?(随后教师打开视频)
2、教师播放一段视频，引导幼儿用第一人称“我”来表述自己的行为，同时也巩固“用字句”地使用，如：我在穿裤子/我在穿鞋子/我用牙刷刷牙等。
(四)找一找
1、师：你和小动物一样能干，现在我要来考考你，看，老师带来了一样东西，上面有什么呀?(出示磁性白板和数字)
2、师：请你给这些数字朋友排排队。(巩固按1-10进行排序)
3、师：现在我们要来和数字朋友做游戏了，请你闭上眼睛，我数123你再睁开。(练习找数字，如：2 3 5/6 7 8)
(五)结束