函模糊语言商务英语论文范文第1篇
摘要：目前受各种因素影响，模糊语言在大学英语的教学中往往处于边缘化甚至被严重忽视的位置，导致许多学生在英语学习的过程中丢失了很重要的一部分能力。为普及模糊语言在大学英语教学的功能和意义，倡导英语教学工作者重视模糊语言在英语教学中的重要性，教师需突破传统教学观念的局限性，创新固有的教学手段，令更多的学生更加高效地获得英语的使用能力。
关键词：模糊语言；大学英语教学；语言功能
语言作为一种重要的交流方式，不仅能够传递信息，同时需要承担双方或多方之间沟通与交流的功能。其中，精确语言由于本身所传达的信息上具有明确和详尽的特点，一般为人们所重视，在大学英语教学中为更甚。这种趋势的愈演愈烈相对加剧了模糊语言的边缘化，以及教师群体对模糊语言的忽视。
事实上，模糊语言是构成语言达意和传递感情色彩的重要方式，倘若能够灵活弹性地运用在教学课堂中，将会产生极大的积极意义[1]。语言的模糊性是自然语言本身携带的本质属性之一，主要是由语言单位之间所具有的界限的不确定性和语言单位自身意义具有的伸缩性引起的。在交流过程中，模糊语言往往可以被应用以实现交流双方意见上的和谐。目前，这种功效已经逐渐被人们发现和认可，并逐渐受到更高程度的重视。若是能够在交际过程中恰当地使用模糊语言，将会有效地提高沟通的效率和功能。
一、模糊语言教学的边缘化分析
在大学英语的教学工作中，存在着大量对模糊性语言的渗透和传授。但是，多年以来，鉴于某些现实原因的束缚，模糊语言被迫在整个教学体系中处于相对边缘化的状态[2]。
首先，受到传统教学模式的影响，教师倾向于语言的精确性更能体现语言本身的固有特征，并未对模糊语言给予足够的重视。这种二元对立意识贯彻落实在教学实践中，就体现为精确语言占据着主导地位，而模糊语言则被动地退于弱势，甚至完全被忽略的位置。模糊性语言的边缘化地位，不仅使教师团队失去了进一步提升素质的空间和创造力的发挥，同时造成了学生在大学英语的学习方向上趋于片面性、单一性的显著弊端。这种弊端在英语学习的初期阶段并不明显，但当学生进入进阶学习阶段，即对英语的语言表达能力产生更高层次的需求时将产生许多问题。第一，过度侧重对精确性语言的学习，将使学生在利用原有的知识储备向外输出时，无法采取灵活的方式表达问题，陷入终止沟通的尴尬境地。其次，学生缺乏对语言灵活性的渗透和引导，导致语言输出效果死板，至多只能清晰表达自己的意思，而无法从情感互动上，谈话氛围的影响上产生更生动且有效的影响。再者，由于长期接受以精确语言为主导模式的英语学习，在潜意识里缺乏对模糊性语言重要性的深刻认识，因此失去了对模糊语言的学习意愿和激励动机。
二、模糊语言在大学英语教学中的积极意义
精确性语言和模糊性语言由于具备不同的语言特质，在沟通的功效上是相辅相成、互相促进的关系。在大学英语的教学课堂上，充分地渗透模糊性语言，有利于学生潜移默化地了解模糊性语言的功能，并在意识上产生模仿倾向并加以使用[3]。但是，由于各种内部和外部因素的影响，模糊性语言一直处于边缘化的不利位置，对教育的传达者和接受者都造成了不良的影响。由此，如果能在大学英语课堂里有机地将精确性语言和模糊性语言结合起来，将大大增强教师在教学中的表达能力和课堂调动性，而且对学生的英语表达有着深远的积极意义。
（一）加强学生英语表达的严谨性
模糊语言在表达方式上的不确定性易使人产生了其在逻辑上不够准确和严密的感觉。事实上，在特定的语境之下，模糊性语言反而更能展现表达的严谨性，顺利地完成人际交流。例如：There are more or less thirty students in our classroom. 在这句话中，说话者使用了“more or less”的模糊语界定了学生人头的大致数目，大于或者小于五十人。侧面反映了说话者的准确用词，容易给人留下严谨的印象[4]。再如：Somebody says he comes from New Zealand.这句话通过强调信息源“somebody says”，体现了说话人推测和犹疑的口气，更好地展现了其在传递信息过程中担心所言与事实相悖的心理，从而体现了说话人表达的严谨性。
（二）提高学生英语表达的灵活性
模糊性语言的一个显著优势就是表达的灵活性。在英语课堂的教学中，有些需使用冗杂的精确语言表达的问题，若是采用模糊性语言有时会产生更加生动的效果，使学生在最短的时间内里了解教师的说话意图且值得回味。比如，在表达新加坡缺水问题时，利用精确语言一般为“Singapore is suffering from water shortage.”此处，若教师使用“Singapore is thirsty”，将倍加形象地点明问题实质，也使学生在恍然大悟之余获得了启发性的体验，有利于其今后创造力和创新力的培养发展。
（三）使学生学会委婉含蓄的表达方式，提升交流的有效性
在英语教学或课堂对话中，学生的兴趣和自信心对教学工作的顺利开展具有非常重要的影响。因此，教师若能善用模糊性语言与学生沟通，将会取得事半功倍的成效。比如教师在提问环节，使用“Do you know the main idea of the passage”就要比“What is the main idea of the passage”更加灵活，语气上也不那么生硬强势，有利于渐进式启发学生的思维。再比如，教师在课堂上处理某些琐碎细节时，“Would you mind opening the window for us”就比“Open the window for us”来得委婉且注重礼貌，更易于拉近师生的心理距离，有利于加强学生在课堂上与教师配合和互动的积极心态。
三、如何在教学过程中教授模糊语言
由于模糊性语言在培养英语学习能力和长足发展中的重要作用，教师有责任也有义务从意识层面乃至教学实践中重新认识和考量模糊语言，充分发挥其在大学英语教学中的重要作用。尤其在教学模式的改进上，鉴于英语语言本身的固有属性，笔者建议采用阶梯式的教学方法，以达到将精确语言与模糊语言有机结合的效果。换言之，也就是根据不同教学阶段对学生英语能力的不同需求，相应地制定和调整教学策略。我们可以把大学英语的教学工作分为两个阶段：基础能力培养阶段和进阶学习提升阶段[5]。
在第一个基础能力培养阶段，由于学生对英语的语言规则和特性在数量上积累有限，所以教学的重点应以精确性语言的讲授为主，为学生的语言学习初期打下较为扎实的基础。这个时期建议教师遵循传统教学模式，尽力引导学生强化对语言规则，如语法、文法和固定搭配等知识的掌握性和熟练度，提高学生在语言学习和使用上的严谨性和规范化，刺激他们的学习热情和动力。相反，如果在这一阶段就加入模糊性语言的介绍和解析，将会增大学习的难度，使学生的思维陷入混乱，容易打消进阶学习提升阶段的积极性。但是，考虑到大学英语教学工作的系统性和整体性，教师应该在自己的教学内容中有意识地、适度地渗透模糊语言等其他略微复杂的语言特征，使学生对其具备基本的认知和了解，在语感上建立熟悉度，为以后的学习奠定必要的基础。在第二个进阶学习提升阶段，学生在英语语言的基本语用规则上已经处于相对熟练的程度，自然会对自身的英语语言表达产生更高层次的需求[6]。这里教师需要发挥的作用就是在学生扎实的精确性语言的习得基础上，恰当地融入模糊性和不规则性语言的成分，更好地帮助学生在以言语为主的沟通过程中完成其在不同情景下的交流目的。
这种阶梯式教育方法不仅能够保留传统教学模式的长处和优势，同时符合英语分级学习的思想，以学生的能力培养在不同时期所处的不同水平和需求为教学核心，完成了教师和学生素质的双向夯实和提升。规避了现有二元对立模式中重精确语言、轻模糊语言的片面性、单一性教学模式所引发的弊端，提升教师教学底蕴，涵盖学生应试水平在内的英语能力，真正贯彻落实了以学生为中心，教师为主导的教育理念。
四、结论
综上所述，在当代大学英语的教学中，受到各种内部及外部原因的影响，模糊语言和精确语言相比处于长期被忽视的边缘化地位。但是，模糊语言由于其本身具备的语言特质，若善加利用，将对教师素质和学生能力的提升起到重要且深远的作用。至于如何普及模糊语言在大学英语教学的功能和意义，笔者认为，教师作为教学的一线工作者，应该首先突破传统教学观念的局限性，创新固有的教学手段，根据学生在不同阶段的英语学习要求和程度，做出有效而富于针对性的渗透和讲解，从而有力地发挥模糊语言在大学英语课堂的积极意义，令更多的学生增强英语能力。
参考文献：
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函模糊语言商务英语论文范文第2篇
摘要：商务英语语言特色有着显著的语言特征，只有把握住商务英语的语言特征，在面对对外商务贸易谈判的时候，才能进行更好的进行商务沟通，取得国际经济贸易的成功。商务英语的语言特征商务英语源于普通英语，并以普通英语为基础，因此具有普通英语的语言学特征。同时，商务英语又是商务知识和英语的综合，是英语的一个功能性变体，因而又具有显著特征。
关键词：商务英语;语言特色;显著特征;国际商贸
一、商务英语的内涵与特点
商务英语作为一门非凡的专门用途英语，有其明显的语言特征。只有把握住其特征，了解国际国内经济贸易信息，才能成功地进行商务沟通，使语言学习更好地为经济建设服务。商务英语是指人们在商务活动中所使用的英语，属于非凡用途英语的范畴，它是现代英语一个重要组成部分。现代英语是国际商业社会的通用语言，它的发展趋向和主要特征可以在商务英语中得到充分的体现。笔者认为，商务英语有别于普通英语，在词汇、用语、句法、修辞等方面都有显著的特色，有必要对商务英语的语言特色进行探索，希望对商务英语的学习者提出一些指导性的、有用的建议。在当今这个经济不断发展，国际商务活动日益频繁的世界里，无不涉及到英语的使用，在所有这些活动中所使用的英语都可统称为商务英语。
二、国际商务英语的语言特点
与普通的英语口语教学相比，商务英语口语教学有很大的不同。商务英语口语的特点主要体现在以下三个方面：实效性、实用性和复合性。该课程的教学内容中会涉及日常商务活动，同时还与市场竞争、社会发展等有必然联系。此外，商务英语口语的实践性和应用性较高，可以用于实际的商务活动中。通过学习商务英语口语能为学生创造出更多的发展机会，让他们去国外参加贸易实习或者是担当商务翻译等角色。在结合着社会实践的基础上，学生就能全面理解商务英语所学的内容。此外，商务英语口语教学还具有复合性的特点，不只是用口语进行交流，其中还有其他专业的教学融合进来，比如，国际贸易、商务谈判、跨文化交际等，所以对学生就有较高的素养要求。
国际商务英语作为一种在商务语境中使用的功能性语言，其语言独特性首先就表现在词汇的选择上。英语词汇的具体含义往往依赖于具体的语境，因此一个普通的英语词汇在国际商务語境中就拥有其独特的含义，符合商务场合应用的需要。通过观察和分析国际商务英语的语料，国际商务英语的词汇特点主要表现在以下几个方面。
缩略词是英语中常见的构词方式之一，缩略词主要以首字母缩略词、截短词、以辅音为核心组成的缩略词三种形式呈现在国际商务英语当中。这些缩略词已成为国际通用的商务术语，缩略词的使用使商务书面和口头表达更加简洁明了，节约了商务交往双方的时间，提高了商务活动的效率。国际商务英语中另一大特点就是用词简洁，其简洁性最显著的表现在于大量缩略词的使用。缩略词具有简洁凝练、使用方便、信息量大的特点，因而能够提高商务往来的效率，减少商务成本，这些优点使得缩略词在现代国际商务领域，尤其在商务电传和电报中应用广泛。
国际商务英语一般涉及商务信函、商务合同、报刊文章等多种正式文体，因此国际商务英语的措辞比较正式，力求严谨准确，以免产生歧义。上述国际商务英语用词的专业性在很大程度上就体现了国际商务英语正式严谨的文体风格。在商务贸易合同或合约、国际商法、信用证等文体中，句式结构往往比较复杂，文词冗长，修饰成分较多，多使用长句、复合句及并列复合句等，因而也较少使用标点符号，达到一气呵成的效果。长句包含的信息量大，细节突出，更能突出其法律效果，使文体显得庄重严谨，避免歧义而导致误解。根据不同的商务文体，国际商务英语句式会呈现出不同的特性。在商务信函中，为了体现交流和表达效果的准确性、时效性和逻辑性，商务函件的语句一般为简单句，结构简单、含义明确。
国际商务英语使用的目的性和功能性较强。程式化和语言的使用一方面使处于具有跨语言、跨文化特点的国际商务领域的人们有一个相对统一的语言行为规范便于商务交流与合作，另一方面通过本身的简洁和礼貌展现商务交往双方的诚意，节约交往时间，提高商务活动的效率。因此，程式化在诸多商务场合中得到应用，如商务函电、商务合同、国际信用证英语等。在英语中，相比于主动语态，被动语态表达不强调动作的发出者，不带有个人主观色彩，能使表达内容更加客观真实，这符合国际商务英语客观、庄重、严谨的文体风格，因此被动句式在国际商务英语中使用普遍，尤其在国际商法、商务合同文本、金融英语、保险英语等语体中很常见。多使用陈述句国际商务英语一般采用陈述句，因为陈述句常用于解释、阐述、说明、规定和判断等，使用陈述语气能使语言表达客观平实，无个人感情色彩，区别于感叹句、祈使句和疑问句，这符合国际商务英语表达客观的特点，突出体现在商务合同英语和保险英语当中。
结语：
深入探究商务英语的语言特色尤其是修辞方面的特色可以有助于学习者对商务英语本身有更多的熟悉，有助于我们更好地应用商务英语，进一步推动商务英语的学习和商务英语探究。随着国际经济的全球化发展，通过专业的分析语言应用并能够掌握商务英语的人才在不同行业中发挥了他们的特长和展现他们的优势，商务英语在促进经济区域化，全球化发展过程中发挥重要作用。
参考文献：
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[3]徐美荣.外贸英语函电[M].北京：对外经济贸易大学出版社，2002.
函模糊语言商务英语论文范文第3篇
摘要：语言的使用与使用者所处的社会背景有很大关系，而商务语言的使用更需要注意社会背景差异所造成的影响。本文简要介绍了社会语言学，并以社会语言学为背景研究了商务语言的使用，为在商务活动中更准确的使用商务语言提供了依据。
关键词：社会语言学；商务语言；社会背景
在会议洽谈和总结汇报等商务活动的过程中往往需要进行商务式沟通，而沟通时采用的语言被称为商务语言。商务语言不仅仅是对个人的语言组织能力的考量，更是公司综合实力的体现。良好的商务语言能力可以使交谈双方迅速产生共鸣，找到互动切入点，建立良好的合作关系，有利于双方经济利益的平衡，从而促进公司的经济发展。当前全球经济处于一体化的大背景下，寻找一种通用的语言表达形式是进行商务沟通的基础，英语作为一种全球通用的语言正好符合这一应用要求。因此现今的商务用语多以英语这一语种为主。
在商务背景下，商务语言用词需要言简意赅，一些模棱两可的词语应当尽量避免，此外商务用语的目的性必须明确，还需要具有实用价值和客观性，商务活动的目的是达到产品的销售和经济活动的合作，一切表述需要以此為目的进行，在描述中采用客观性词汇表达更为中性，不会带入强烈的个人感情，这种表述是通过客观描述让客户对产品或计划拥有自己的判断，而不是通过华丽的语言让其形成先入为主的观念。最后，商务语言的表达必须要注重礼貌，大方得体。即使在双方无法达成共识的情况下也要采用一种委婉的方式进行拒绝，为双方都留下回旋的余地[1]。可见商务语言不同于日常沟通用语，更需要使用者进行斟酌。然而在经济全球化背景下，商务活动双方所处的社会文化背景会有极大的差异，因而语言表达必然会受所处社会背景的影响，因此很有必要将商务语言置于社会语言学的背景下进行研究。
本文對社会语言学进行了简要的介绍，研究了社会语言学背景下商务语言的使用为建立有效的商务沟通提供了理论依据。
一、何为社会语言学
作为一种相对独立的语言学种类，社会语言学兴起于20世纪60年代。它将多种学科相融合，如语言科学，社会科学，人类科学和心理科学等。人类处于社会当中，人类的语言可以看作一种以不同社会文化为背景的社会行为，因此社会语言学研究语言与语境、文化的内在联系和相互作用，通过人类语言表述时特有的规律更深层次的挖掘所处社会的文化特征和运行机理，正如美国语言学家Bright所说，社会语言学研究语言和社会的相互关系，或者说联系社会研究语言[2]。从不同的学科角度对语言的差异和本质进行研究会得到不同的结果，
二、以社会语言学为背景的商务语言
语言是一种人与人交流的载体，而商务语言更是一种开展商务活动的中间媒介，它的使用与使用者年龄种族，社会地位，从事行业及受教育程度等有关。当交流双方文化背景跨越较大时，很容易受到社会背景差异的影响，不同的语言使用者受到所处社会背景的影响，在表述同一语义时的思维模式也各有差异，例如，在表示感激时，中文使用者往往喜欢使用if引导的条件状语从句表达“如贵方订单数量巨大，我方感激不尽”，但由于中西方文化背景差异，外方会由于设定条件而感到不快；再有当德国和美国客人进行沟通时，德国客户对“虽然我知道这件事不可能完成，但我仍愿意尝试”表示不理解，这正是二者所处的社会背景不同引起的[3]。可以看出商务语言的使用不仅仅是对语言能力的简单驾驭，更需要综合考虑不同的社会文化背景下使用者的表达思维。不同的社会文化必然会对跨文化语境的交流产生一定程度的影响和制约，因此将商务语言置于社会语言学背景下更有利于商务沟通的顺利开展。
三、结束语
综上所述商务语言极大程度上受到使用者社会背景的影响，从社会语言学角度入手对商务语言研究有利于不同社会背景的交谈者进行高效准确的交流，具有较高的学术价值和实用意义。
参考文献：
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[3]刘润清，胡壮麟.语言文化差异的认识与超越[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
函模糊语言商务英语论文范文第4篇
2、生态语言学之生态内涵诠释
3、大数据视域下高校商务日语专业课程的实践教学研究
4、语言经济学视角下高校商务英语专业建设研究
5、基于通用专业词汇视角的商务英语学科属性分析
6、外语经济学与语言经济学比较研究
7、国家标准指导下的商务英语本科专业人才培养模式研究
8、经贸西班牙语应用型人才培养策略探析
9、中医院校商务英语教学现状及改革策略研究
10、商务英语教师专业发展现状与路径探究
11、商务英语教学中孪生性问题及求解
12、商务日语教学方略探析
13、商务英语专业建设研究
14、零起点学生的商务日语教学探索
15、高职院校外语类跨境电商人才就业能力匹配度研究
16、探讨商务英语\"商\"、\"英\"之争
17、论新三分框架体系下的三十一个训诂学理论
18、云南省高职高专商务英语专业教学模式改革思考
19、商务英语教学质量保障体系探讨
20、新世纪以来《语言学概论》教材比较研究
21、霍菲尔德法律概念的原点及其逻辑展开
22、对电子商务专业课程设置体系结构的探讨
23、基于语言经济价值的商务英语研究
24、基于CBI模式培养复合型英语人才的研究
25、委婉语的生态语言学解读
26、“一带一路”背景下高职商务英语人才培养策略再定位
27、试析《英汉语言学词典》的宏观结构
28、商务英语学科身份探究
29、探讨新兴交叉学科的教学体系设置
30、关于商务英语语言学的理论体系研究
31、新时期中国俄语语言学研究：现状分析与趋向展望
32、从文学文体学看小说风格的翻译
33、高校培养语言人才问题研究
34、商务英语的文体风格与使用原则
35、基于语料库的商务英语词汇学习探究
36、医药类高职院校交叉学科人才培养探究
37、商务英语的语言经济价值属性分析及理论框架构建
38、从国外外语教育看我国高职商务英语专业教学
39、浅谈电子商务专业教学现状及对策
40、高职商务英语课程建设中的疑惑
41、“一带一路”背景下商务英语专业学生的创新创业能力培养初探
42、“课程思政”视阈下高校商务日语课程教学改革探索
43、知识经济视角下语言产业的内涵和外延
44、教育学交叉学科在中国发展的回顾与展望
45、语言经济学视域下校企合作模式培养商务英语人才研究
46、从“需求侧改革”到“供给侧改革”
47、商务英语多模态教学模式的构建途径
48、“一带一路”建设背景下的经贸越南语课程教学新探索
49、国际贸易谈判中商务英语的沟通技巧
函模糊语言商务英语论文范文第5篇
[摘 要]简明商务英语是商务英语适应外贸经济发展的优化体，因其词句简洁、段落精炼、语义清晰受当代商业界推崇。本文从语言经济学的基本观点出发，分析简明商务英语，揭示它是一种投资费用相对较低的有效人力资本，它的运用和推广具有颇高的经济价值和经济效用，而经济的繁荣又将促进它的演变。因而基于语言经济学的简明商务英语研究是动态的过程，定具有广阔前景。
[关键词]简明商务英语 语言经济学 人力资本 经济价值 经济效用
一、引言
2010年，中国超越日本成为全球第二大经济体，当年进出口总额达29728 亿美元；2011年，货物进出口总额预期增长10％左右，非金融类对外直接投资增长10％左右。这些数据显示我国国际贸易长足发展势头不减，也意味着商务英语在涉外经贸活动中语言载体的作用将愈发重要。作为专门用途英语（ESP）的一个分支，商务英语曾被贴上了专业术语晦涩难懂和语句繁复老套的标签。但讲求时效的外贸活动，加剧的商业竞争和日益拓展的简明英语运动推动商务英语朝简洁化，通俗化方向发展。反过来，简明商务英语也极大催化了当代外贸活动的成功进行。
正如美国信息经济学的开拓者Jacob Marschak( 1898 ～ 1977)于1965年提出：经济学与语言方面的“最佳化”(optimality) 有着密切的费用—效益关系,并在现代经济活动与信息领域里发挥着很大的作用。因此，研究简明商务英语的经济价值将推动简明商务英语的普及、运用和发展，从而有利我国外贸经济持续繁荣。
二、简明商务英语及其语言特征
1.商务英语的简化
商务英语是人们在商务活动中使用到的英语。由于它融合了基础英语、商务词汇、商业背景知识和商务技能等因素，且涉及对外贸易、国际金融、涉外保险、国际旅游、海外投资、国际运输等专业领域，长时间来它被认定为正式古板，晦涩难懂，为专业人士所用。随着二战后国际贸易节奏加快，商务英语开始了从繁到简的演变。它的简化趋势与美国从上世纪70年代推行的简明英语运动( Plain English Movement)有紧密联系。1978 年3 月24 日, 当时的美国总统卡特签署第12044 号行政命令, 要求联邦政府各部切实保证颁布的每项法令“必须以简单易懂的英语撰写, 以便须依照有关法令办事的人都能看懂”。这一法令为简明英语运动吹响了号角。自此后该运动不断发展壮大，简明英语的使用已超过原有的法律、政策文件范围，涵盖了商业、医疗、金融等领域。使用简明商务英语，实质上就是在商务场合使用清晰得体的英语，简洁扼要而有效地传递信息。
2.简明商务英语的语言特征
简明商务英语在重时效的商业领域使用，也面对普通的读者群，因此，它必须尽可能地用精炼的文笔表达需要表达的意思。在实际运用过程中，它逐渐具备了以下几种语言特征。
（1）词汇简洁易懂
简明商务英语的词汇简短，表达清晰明了，能节省作者和读者的时间。例如:用 prefer （宁愿）取代express a preference for；用regarding （关于）替换in regard to；in compliance with your request（按你方要求）可改写成as your request。同时，它避免使用陈旧晦涩的商业术语，尽量使用现代英语。 例如，agree(赞成)取代concur；payment(酬劳)替换remuneration；attached（附上）可替用attached hereto。可见简明商务英语的用词通俗易懂，贴近大众。
（2）句式和段落简短有效
为力求简洁，当代商务英语的句子平均长度应为10到20个单词，不超过30个单词。在商务谈判中，当我们感谢对方的合作时，一句简短的“Thank you for your cooperation.”就可取代 “We wish to express our heartfelt gratitude to you for your kind cooperation.”同样表示感谢，在商务信函中， 如“We wish to acknowledge receipt of your letter of March 11 with the check for US $200 enclosed and wish to thank you for the same.”这样冗长繁复的句子完全可以被改写成“We appreciated your letter of March 11 and the check for US $200 enclosed.”。在用简明商务英语写成的文本中，段落遵循一段一主题( one paragraph, one topic)的原则，通常不能超过10行。因为短小的段落能激励读者读完该文。
（3）语义清晰明了
简明商务英语的语句精炼却要避免意义模糊，减少不必要的商业纠纷。在国际运输业务中，有这样的句子“We provide bimonthly direct sailing services from Shanghai to Los Angeles ”，其中 “bimonthly” 指两月一次，也可指每月两次，因而要避免这类具有双重意义的词。此外，旧式商务英语习惯使用被动语态的语句，以显示客观庄重。但表达同一意思,被动语态的句子往往比主动语态的要长。法律语言学家Richard曾指出：被动语态的三大缺点是结构臃肿、语义模糊和语气微弱。主动语态强调的重点是行为的主体，而被动语态一般不提及，从而被动语态的句子往往产生语言的模糊性，相反，主动语态的语句通常意思更为清晰明了。
三、语言经济学视角下的简明商务英语价值研究
1.语言经济学概述
语言经济学（Economics of Language）是一个跨语言学、经济学和教育学的新兴边缘学科。最早由美国信息经济学的开拓者Jacob Marschak于1965年提出。他认为语言作为人类经济活动中不可缺少的工具，具有经济学本质的东西，即价值(value)、效用(utility)、费用(cost)和收益(benefit)，因此，他认定经济学与探求语言方面的优化具有密切关系，对这四个方面的分析及其相互关系的探讨成为语言经济学的重要内容。对于这门交叉学科, 1994年语言经济学家Francois Grin给出的定义是“语言经济学属于理论经济学的范畴,它把经济学通常的概念和手段应用到研究存在语言变量的关系上,尤其(但不是仅仅)对那些经济变量传统上也起作用的关系感兴趣。” 近年来，国内学者对语言经济的研究方兴未艾，进一步拓展了它的定义：语言经济学运用经济学通常的概念和分析方法及其工具，把语言作为变量，不仅研究语言本身产生、发展、演化和变迁的规律和路径，而且考察语言在经济活动中的作用，以及语言和经济活动之间的关系。 显然，国内外学者都关注到了语言的经济特性、及语言和经济的紧密联系。
2.简明商务英语的语言经济价值
语言经济学的学者将经济学的论证推理方法应用于语言问题的研究，归纳出了若干基本观点。本节将结合语言经济学的四个理论观点，具体分析简明商务英语的价值。
（1）简明商务英语是一种有效的人力资本
语言经济学认为，语言本身是一种人力资本，是人们足已获得其他本钱（知识和技能）的本钱。语言作为本钱，实际上是补充和取代人类的其他本钱（知识和技能）。补充是指人们通过语言学会其他技能；取代是指人们运用学会的技能从事与语言相关的工作。由于简明商务英语融合了英语和商业两门学科，学习它不仅能夯实英语语言基础，还能学习商务技能，有助人们深层次了解中西方商业文化和价值。当具备了一定的商务素养，人们就可以利用这种语言工具进行商务翻译、商务谈判等商业活动，又推动了简明商务英语的发展。所以作为人力资本，简明商务英语能有效地投入当今商务活动的运作。
（2）学习简明商务英语可取得理想的投资效益
语言经济学的第二个基本观点是：学习第二种语言(或外语) 是对人力资本生产的一种经济投资。人们决定学习第二种语言(或外语)，受经济因素的影响。产生影响的经济因素是语言学习的投资成本和投资效益(anticipated benefits of investment)。成本指学习语言花费的时间和支出的货币，效益则取决于学成后这门语言的使用机会。简明商务英语是交叉学科的产物，对于具有一定英语基础的学习者和掌握商务背景知识的学习者来说都不会是难事。再加上它具有如上文所分析的词句精练、段落短小、近似口语体的语言特点，因此，那些不具备商业知识的英语初学者也会觉得掌握它比学习旧式繁复的商务英语更简单，花费的时间将更少。换言之，人们学习它的投资成本相比较低。另一方面，我国外贸经济的蓬勃发展，市场和个人参与经济活动的需求又赋予这种语言广阔的运用空间，从而让学成者获得更多的投资回报。而今，用英语进行商务交流和商务操作的技能被视为一种含金量高的资本，学习的投资成本和学成后投资预期效益之比是如此理想，以致越来越多的人选择投资商务英语学习。2006 年上半年全国剑桥商务英语证书考试（BEC）报考人数为17678人，全年报考共计38699人，和2005 年相比同比增涨了28.3%。2010 年暑期上海各机构推出了1000 多个职业英语培训班， 共吸引了长三角地区超过15万的学习者。 这一社会现象也符合了Jacob Marschak提出的经济学和语言间有着密切的费用—效益关系的观点。
（3）简明商务英语的使用体现极高的经济价值
语言的使用体现经济价值，且经济价值有高低之分。某一特定语言的经济价值由该语言在各种任务、职业和部门中的使用程度决定，而其使用程度又受到对该语言的供求关系规律的支配。语言的经济价值主要表现在：人们在语言的帮助下完成某项工作，从而获得经济效益；人们依靠语言从事某项职业，从而获得经济效益；语言在劳务市场中满足社会的需求而获得经济效益。 毋庸置疑，商务英语是国际贸易、技术引进、国际金融、国际运输等各商务活动的语言载体。商务英语的简明化更在近年成为一种强有力的趋势。这是因为，除了追求高效的商务活动需求外，简明商务英语的使用契合了美国学者George Kingsley Zipf揭示的人类行为的根本性原则——省力原则。这条原则揭示言者既要尽可能地减少交际中所付出的心力和体力，使用尽可能简洁的语言表达形式和表达手段，同时又要尽可能让听者正确领会他所要传递的信息。简明商务英语的语言特点恰好满足了人们“省力沟通”的希望，自然为商务领域所推崇。此外，人们以简明商务英语为沟通工具，得以从事各种商务职业，完成各项经贸任务，为个人带来了经济效益。不单如此，印度语言学家还指出“使用简明英语对企业有利”，他们举例称，美国通用电气公司通过简化使用说明书中的英语，就节省了27.5万美元的开支。另据香港一份调查研究显示，一家金融服务公司的高级主管，每天需要浪费30分钟的时间来修改下属的文稿，公司因此每年损失268.6万港元（约34.5万美元）。可见，简明商务英语符合当代人们商务交往省力、经济的需求，从而能在商业界广泛使用；它不仅能给语言的使用者，还能给使用的机构、单位、领域带来经济效益。十分明显，简明商务英语的经济价值颇高。
（4）简明商务英语可实现经济效用最大化
语言的经济效用取决于该语言在不同市场上的使用程度，包括在劳务市场上是否急需，在私人和公共消费市场上的应用多寡等。在某一特定地区内，使用某一特定语言的个人和机构的数量(即使用该语言的密度)是决定该语言经济效用的首要因素。从这个角度来看，商务英语人才的就业状况最能直接体现简明商务英语的经济效用。在人才市场上，熟悉外贸知识并掌握商务英语的求职者在求职方面具有明显的优势，是大多数外贸企业渴求的人才。需求推动供给，社会对商务英语人才的大量需求也催生了商务英语教育的热潮。据不完全统计，全国已有400多所高校开设商务英语专业；在社会力量办学中，商务英语更是作为必设课程。由旧式商务英语演化而来的简明商务英语将随着外经贸行业的发展，商务英语人才的增加，在我国达到一个相当可观的使用密度，将实现最大化的经济效用。
四、结语
语言是社会领域的粘合剂因素，货币是经济领域的粘合剂因素，它们共同构成了形成一个国家的软性国力。语言和经济是社会发展的两股同等重要的动力，它们彼此间互相推进，达成平衡。正如Jacob Marschak提出的语言最佳化，简明商务英语是商务英语适应当代经济发展的优化体。它作为一种投资费用相对较低的有效人力资本，具有极高的经济价值，人们对它的充分运用将收获极高的经济效益和经济效用。使用和推广简明商务英语有利于我国外贸经济的发展，而经济的兴盛又将推动这种语言的优化，引导语言经济学的拓展。基于语言经济学的简明商务英语研究将会是动态的，综合的，因而具有广阔前景。
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函模糊语言商务英语论文范文第6篇
摘要：在商务英语教学中，写作教学一直是教学的难点。阶段教学实验表明，依据文章的不同体裁，采用过程写作教学法，把认知语言学理论研究成果运用于多媒体写作教学过程，能够有效提高学生运用语言的能力。
关键词：认知语言学；商务英语；过程写作
一、近年来认知语言学的发展及其在教学领域的应用
认知科学与语言学结合而成的新边缘学科——认知语言学，近二十年来得到了迅猛发展。一些知名的语言学刊物上经常可以看到以认知语言学为理论框架的文章，而且认知语言学界也有自己专门的语言学刊物《认知语言学》，国际知名出版社出版了系列的认知语言学丛书，并在国内语言学界形成了一支庞大的研究队伍，产生了大批的学术成果。认知语言学研究近年来出现了许多新的热点：研究的重点转向语篇；文化与社会逐步成为认知研究的一部分；对“体验性”（embodiment）及心智进行研究；第二语言学习越来越引起关注，推动了新的交叉学科——“应用认知语言学”的诞生。认知语言学在中国从一开始就被运用于汉语语言现象的研究，并已取得了一些引人注目的成果。但是将认知语言学的研究成果应用于商务英语写作教学研究，并进行理论与实践相结合的实验探索，在国内尚不多见。而应用于多媒体辅助的商务英语过程写作教学的专项研究，目前更是没有有关报道。
二、过程写作教学现状
过程写作教学法是指在写作教学中注重写作过程，包括语言信息输入、写出初稿、学生互评、教师评阅、讨论、定稿的整个过程。多媒体辅助的过程写作教学指利用计算机技术进行写作教学与训练。目前国际上广泛使用的写作教学法包括过程法、体裁法。我国的大学商务英语写作课堂沿用的大多是“成品教学法”（product writing），而过程教学法（process writing）的研究相对较少。过程教学法、体裁教学法等体现写作教学新理念的方法没有得到普遍采纳。针对过程教学法的深入研究也较少。应该结合语言学研究成果对大学商务英语写作教学过程的各个阶段进行深入研究，以促进写作教学的发展，提高教学效率。
三、多媒体辅助过程写作教学模式实验研究
调查了解到学生在商务英语写作中主要存在两方面的困难：构思困难和表达困难。针对学生困难，利用多媒体的优势，结合认知语言学理论，将写作教学按照不同的体裁进行分类并循环教学。由于记叙文是学习、提高写作能力的基础，这里主要介绍教学商务英语记叙文——商务报告写作的过程。为了能够抓住学生的兴趣，文章选取保险业务中两次车祸的描写作为写作学习的范例。
认知语言学从人类神经系统、心理、生理基础等角度揭示语言编码的规律，认为在写作过程中人的心理活动经历了三个阶段：构思（planning）、转化（translating）、修改（rewriting）。这种理论为写作和写作教学提供了依据。
认知语言学中的突显、视角、图形—背景理论、相似性理论以及原型理论可以运用于多媒体辅助写作教学过程。突显（salience）指人对事物注意的焦点不同，可以突显不同的侧面。视角（perspective）是指人们观察事物的角度会影响观察结果也会影响语言表达；说话者可以从不同的角度表达同一情景。图形（figure）指某一认知概念或感知中突出的部分，即注意的焦点部分；背景（ground）是为突出图形而衬托的部分。相似性（iconicity）理论认为语言的形式与所指的意义之间有一种必然的联系。原型被认为具有范畴内大多数或全部成员的多种特性，并反映了范畴的中心倾向。它应该拥有相邻范畴中成员最少的共有特性，也就是说，原型成员是与其它范畴原型具有最大区分度。同时，范畴成员之间的边界是模糊或不固定的，范畴成员之间呈现出家族相似性（family resemblance）。关于范畴原型的确定和表征，Taylor（1995:59）认为：范畴的原型既可以指一个范畴中的核心成员或该范畴中的一群核心成员，也可以对应于范畴中核心概念的图示表征（schematic representation）。
根据以上理论可以尝试将其运用到商务英语写作教学中。在教学记叙文描写事件发生的过程时，首先由学生自由描述（brainstorm）一次车祸，以引起学生的兴趣。然后把从互联网上截取的两次车祸录像，按每次发生的过程分为几个不同的阶段播放，并要求学生对每一阶段各用一个简单句子进行描述。根据突显、视角、图形—背景理论，要求描写中应该突显车的驾驶员（driver）、车的位置和速度（position and estimated speed of the car）、路况（type of road）、车祸造成的后果——人员伤亡和车辆损毁（damage to each vehicle involved and injuries to persons involved）等要素。然后再连句成语篇。经过教师与同学们一起讨论之后，修改结果如下：
第一篇：
1、A woman is driving her car across the Washington Avenue Bridge in Minneapolis.
2、She loses control on ice and strikes the bridge rail.
3、She gets out of the car to examine the damage.
4、She is re-entering the car.
5、Another vehicle loses control.
6、The vehicle strikes the plaintiff and pins her between her car and the vehicle.
在教师的指导下，组成如下语篇：
A woman is driving her car across the Washington Avenue Bridge in Minneapolis when she loses control on ice and strikes the bridge rail. She gets out of the car to examine the damage， and just as she is re-entering the car， another vehicle loses control， striking the plaintiff and pinning her between her car and the vehicle.
第二篇：
1、A speeding car loses control.
2、The car encounters the curve at the Oakwood Bridge.
3、The car bounces off of both barriers and rolls over onto its roof.
4、Numerous parts of the vehicle break off on impact and scatter across the highway.
5、The occupants crawl out of the rear window and flee.
在教师的指导下，组成如下语篇：
A speeding car loses control as it encounters the sharp rain-slickened curve at the Oakwood Bridge on Interstate 64 in Charleston. With a shower of sparks and the heart-pounding sounds of crunching metal， the car bounces off of both barriers and rolls over onto its roof， with numerous parts of the vehicle breaking off on impact and scattering across the highway. The occupants crawl out of the rear window and flee.
然后，教师依据认知语言学理论对两篇文章做简要的比较分析及解释。举例如下：
从两篇文章简要的比较分析可以看出：将事件发生的过程分成几个阶段，突出了被描述运动物体的主要特征；在每一阶段，以运动物体为注意的焦点展开客观描述；在每一阶段，新的信息通常放在句末；连接句子组成篇章的语序既参照了动作顺序原则，也参照了句法原则。语序与时间不存在紧密的直接关系。“而在汉语中，往往是先发生的事先讲，后发生的事后讲，从无到有，逐步展开，语序与时序有着较高的像似对应性。这主要与英汉民族的不同思维方式有关，同时也与英语重视句法形态有关。”典型的车祸描述图式包括驾驶员、车的位置和速度、路况、车祸造成的后果（人员伤亡和车辆损毁）等要素。
四、结论
理论必须与实践紧密结合，对理论的评价还应包括其应用价值。认知语言学的研究与发展不仅对语言学理论做出了新的重要的补充，为语言学开辟了一个崭新的领域，而且对于语言运用和写作教学也具有不可低估的深远意义。商务英语写作教学一直是教学的难点。把认知语言学理论研究成果运用于多媒体写作教学过程，收到比较满意的效果。实验结束后的问卷调查表明，大多数学生认为写记叙文的思路清晰了，认识到语言结构的选择与事件发生顺序的关系，收获较大。运用多媒体教学写作充分调动了学生的视听感官，有利于教学过程中各个环节的高效进行。多媒体教学有节省板书时间，上课信息量大的优势，集知识性趣味性于一体，不仅加深了学生的理解而且也激活了学生的想象力和对问题的思索；同时也有不利于学生对知识理解，消化的弊端。只有把认知语言学理论研究成果运用于多媒体写作教学过程，才能消除这个弊端，进一步提高学生英语写作的兴趣和能力。
（一）体验快乐写作
商务英语写作教学讲究的是实际写作能力的运用，课堂的教学不能成为单一的枯燥理论讲座，所以在写作教学过程当中，课堂形式的重要性就不言而喻了。使用多媒体手段可以突破常规的课堂教学，运用生动、活泼的课堂形式将生活情感的培养、文采的训练、文章结构的练习有条理地联系起来，从而让学生得到内心的认同，让快乐写作成为他们愿意随时都付出的行动。体验写作的快乐并不是难事。当丰富的生活情感成为写作的元素，当每一段行文都有着清晰的结构，这样的写作方法才是真正快乐的写作方法，这样的写作教学方式也才是融会了快乐的教学方式。
（二）注重培养学生写作构思能力
由于写作是一个复杂的思维过程，因此，必须为学生创造一个积极、合作与富有鼓励性的写作环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力。在构思阶段投入一定的时间和精力，最后的作品质量也就有可能更好。构思过程中的提纲写作对于写作过程效率和作品质量的影响是巨大的。写提纲使写作者把注意力关注于单纯的观念，从而减轻了认知负担（cognitive load），产生了良好写作效应的心理机制。认知心理学进入写作心理的研究后，写作过程的研究成为重点，写作教学方法发生了根本转变。针对写作教学偏差，心理学家特别提出要重视写作过程指导、重视意义交流、重视问题解决能力的写作教学指导思想。因此，在英语写作教学中，要注意对学生进行构思能力的培养。写作教学不仅要包括句型、词汇等语言知识的书面应用练习，而且应当注意句子与段落之间相关联的语篇结构。
（三）促进其它学习能力的提高
将一个事件发生过程分为几个不同的阶段展示出来，要求学生对每一阶段各用一个简单句子进行描述，既锻炼了学生用英语写提纲的能力，也培养了学生通过阅读分析文章纲要的能力。运用原型理论，先写简单结构的句子，然后再按照信息主次及与句子其他成分的关系扩展句式，组织出长句。既提高了书面语言表达能力，同时也在一定程度上解决了学生在作文中过度使用口语词汇的问题，避免了英语书面语中的口语化倾向。学会以外语写提纲是提高写作能力的重要组成部分，能培养学生写作时逐渐习惯外语思维和合乎逻辑地表达思想。
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＊本文系教育部2005年第二批大学英语教学改革扩展项目[编号84]：“多媒体辅助大学英语过程写作教学模式”的研究成果，并获得江南大学教改项目资助。
（作者单位：江南大学外国语学院）