童话阅读教学范文第1篇
当我聚焦到童话教学后, 经过查找资料和认真的梳理, 我才清醒地意识到语文课堂中童话阅读对儿童是没有足够吸引力的。究其原因, 还是教学内容出了问题。
1.说教流失了童话本真。对于童话的教学, 一些教师偏重了道德训诫和实用性解释, 忽视了从情感与审美体验的角度进行引导。这样, 只会失去童话的本真。儿童在童话中寻找的是乐趣, 寻找的是生命的印证, 寻找的是父母所不能给予的爱抚, 而非生硬的“道理”。
过重地追求道理, 使得美好的童话黯然失色, 美妙的童心遭到破坏。教师往往用简单的教条、空洞的说教如“懂得谦虚”“不要骄傲”“珍惜时间”等作为童话教学的目标, 而忽视了学生在阅读童话的过程中产生的种种情感体验——在深入地与文本对话后所产生的对情境的再现, 对故事中人物的喜爱、同情和向往等美好的感情。这就限制了学生领会童话中的艺术形象的丰富性, 难以培养学生丰富的想象力, 失去了童话的本真。
2.求实淡化了审美情趣。“儿童思维的最大特征是与原始思维相通的泛灵性”。在儿童眼里, 宇宙万物是有生命、有感情的。看见天上的月亮会联想一个传奇, 听到女巫会联系一种神奇。如果你告诉他这不是真的, 用“科学”来解释, 他们不一定听得懂, 也没有兴趣听。是儿童的精神世界造就了童话, 而童话又成为儿童的精神“乳汁”, 它润泽了儿童的精神世界, 给了童年成长的力量。童话是在现实生活的基础上编写而成的故事, 它虽然是富有幻想的, 却有着强烈的现实意义。这种“现实性”导致了很多教师过分地“求实”, 而忽视了童话应有的审美价值和儿童天生的想象本性。
比如, 六年级课文《卖火柴的小女孩》, 教师将童话与现实牢牢对接起来, 从一开始教学, 学生的体验就围绕小女孩的可怜而展开。教师只顾及分析小女孩不幸遭遇所反映出来的生存困境, 而忽略了小女孩几次划火柴时产生的美妙幻想对于表达作品主题的深刻作用。这样, 忽视儿童想象的天性, 过分地求实, 把形美、意美、音美的童话文本变成了冷冰冰的现实, 置童话的诗意、幻想、快乐、游戏等特性于不顾, 忽视了童话审美特征, 背离了童话的审美情趣。
3.“唯程式化”的内容剥夺了儿童体验。儿童在童话欣赏中, 往往与故事中的人物一起欢喜一起忧, 这本是对孩子进行审美教育的天然优势。在实际的文学欣赏活动中, 当孩子正读得投入而沉浸在美妙的童话世界里时, 不少教师却强硬地打断他们, 用成人的认知代替儿童天真的欣赏, 牵着他们的鼻子走下去。认为童话作为课文就应该以“提高听、说、读、写的能力”为唯一的目标, 都只强调“语言与文字的训练”, 只关注课文中的字词的识记积累、课文篇章结构的分析, 模糊了文体界限, 把童话当作一般的记叙文来教学。这样, 教学内容的价值取向, 忽视了童话这一特殊的文本特征, 忽视了学生在阅读童话过程中所产生的种种情感体验, 限制了学生对童话中艺术形象的想象和领会。
二、中段童话阅读教学策略初探
(一) 读童话, 把握主要内容, 感受曲折的情节
首先, 我认真梳理人教版语文教材, 罗列出中段共有7篇童话, 分别是三年级上册的《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》, 三年级下册的《七颗钻石》, 四年级上册的《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》。
接着, 我对这7篇童话进行仔细研读, 紧紧抓住童话的“叙事性”这一文体特点来确定较合宜的童话教学内容。在童话中, “故事情节”是主要的结构模式, 我们欣喜地发现这7篇童话的故事情节的表现形式主要有4种:结构反复 (6年级《卖火柴的小女孩》) 、情节反复《七颗钻石》《小木偶的故事》、矛盾对立《狮子和鹿》《陶罐和铁罐》《巨人的花园》、情节转折《去年的树》《幸福是什么》。这几种故事情节的表现形式有没有相同点呢?再次反复研读文本, 运用图表 (情节梯) 记录7篇童话的一个个情节, 真是“柳暗花明又一村”, 故事情节的发展过程中都有一个转折点!转折点在童话故事中起到画龙点睛的作用, 改变主人公命运或转变故事发展的方向, 使故事达到曲折, 反复, 甚至是一波三折。如《幸福是什么》3个牧羊孩子疏通老泉, 此情节完整, “转折点”则是塑造仙女, 让3个牧羊孩子寻找幸福, 十年后, 3个牧羊孩子找到了幸福。因此, 我确定童话教学内容——读童话, 把握主要内容, 感受曲折的情节。
(二) 品童话, 在朗读中品味童话的语言, 揣摩人物形象
童话是-种具有很高的语言艺术的儿童文学样式。除了具备文学语言的情感性、形象性、含蓄性、音乐性等特征, 童话语言的迷人之处在于具有与儿童语言的天然联系, 十分接近儿童的语言。因为童话往往是通过非人类的动物或具魔力的人物之口来进行表达, 其间交融着众多鲜明、活泼、幽默的语言, 这些语言来自生活发自内心。儿童在阅读童话作品时, 可以自然而然地进入童话创设的情境, 同文本展开对话, 与作品中的人物以及创作主体进行情感上的交流。因此, 儿童在阅读童话作品时, 会无意识把握语言的形式与规则, 逐步提高语言能力。童话的语言还具有多义性, 其含义的变化可能随着读者的生活体验和想象力的不同而变得丰富, 语文教师要抓住童话的多义性, 通过启发学生开拓思维, 进行多方位、多角度的诛释, 培养学生对童话语言的丰富感受力和深入理解力。因此, 我确定童话教学内容——品童话, 在朗读中品味童话的语言, 揣摩人物形象。
(三) 悟童话, 在对话中感悟童话蕴含的深意。
审美情感是“凝聚在审美想象中的作家或读者的主体态度 (好恶, 喜怒, 肯定与否定, 欢乐与痛苦等) 童话往往通过优美的语言塑造出含有丰富审美情感的形象, 营造出真善美的理想世界, 引发人类对美好生活和崇高信念的追求。儿童在阅读童话的过程中会领略到不同风格的美, 审美经验不断积累, 情感日渐向善。
我再次研读中段的7篇童话, 找到了它们的语言特点:作者多是通过对童话人物主角一系列的言语与举动的刻画, 向读者传神地表达出作者的心, 从而使形象彰显出艺术魅力。如:《去年的树》通过鸟儿一系列单纯的、简单的、执着的言语与举止的刻画, 向读者传神地表达出世间最美好、最纯洁、最恒久的友谊。《巨人的花园》巨人3次斥责孩子们“滚”出花园和立“禁止入内”告示牌的举动, 让读者了解巨人之前的冷酷;巨人感谢小男孩的话和拆除围墙的举动又让读者了解到巨人的温柔和善良, 通过巨人前后的变化, 从而表达作者的心:爱与分享。《幸福是什么》中3个牧羊孩子十年后相逢时的对话向读者诠释了幸福要靠劳动, 要靠很好地尽自己的义务做出对人们有益的事情。因此, 我确定童话教学内容——悟童话, 在对话中感悟童话蕴含的深意。
(四) 创童话, 在练笔中领悟童话丰富的想象
童年期是培养、发展想象力的最佳时期, 它犹如农事的节气, 是不能错过的。文学是以语言变现想象世界的艺术, 在文学教育中将语言转变成形象的过程就是想象力发挥的过程。文学教材中的童话所表现的幻想世界则促进儿童的想象力的发展则具有更大的作用。基于教材, 我们发现编入中段教材的童话, 因为篇幅的限制都进行了缩写。
《小木偶的故事》发表于2002年, 原题为《木偶的眼泪·外二篇》, 后来入选《2002中国年度最佳童话》, 改名为《小木偶的故事》, 里面包含三篇童话故事:《只有笑是远远不够的》《我不是一段普通的木头》和《我喜欢做我自己》。课文是根据《只有笑是远远不够的》改编的。小木偶拥有了人类的所有表情后会发生什么呢?在教学实践中, 通过续编故事, 学生的想象力得到进一步的发展和培养。
再如《巨人的花园》, 原文有2700个字, 课文却只有800多字, 原文中大段神奇的情节, 有趣的描写由于篇幅的限制, 编者只能简单的用一个词或者一句话概括。课文中关于花园景色的描写, 编者只用了几个词语来叙述, 这中间会有哪些精彩的细节描写呢?在教学实践中, 我让学生发挥想象, 创作童话, 将语言转变成形象, 这一过程就是想象力发挥的过程。同时, 学生的阅读欲望得以激发, 都有一睹原文的冲动。
因此, 我确定童话教学内容——创童话, 在练笔中领悟童话丰富的想象, 激发阅读整本书的兴趣。
童话教学内容的确定需有理据可依, 小学语文教师应该系统学习童话的相关理论, 深入了解童话的文学文本特点, 抓住童话的“叙事性”、童话语言的多义性与口语化, 童话新奇的幻想与想象和童话深层的审美意蕴;还需教师领会教材编写者的意图, 重视教材的辅读系统、练习系统, 从中挖掘童话教学内容的蜘丝马迹;教师要基于读者, 准确把握学生生情。小学语文教师在确定童话教学内容时, 应有意识地综合考虑这些理据, 增强确定童话教学内容的理据意识。
摘要：本文从当前小学语文童话教学的实际情况入手, 结合小学中段童话的“教材内容”, 依据年级特点确定出合宜的童话教学内容, 并在教育实践中, 通过教学实践进行验证, 希望从中找出解决童话教学内容问题的关键。
关键词：背景,核心,策略
参考文献
[1] 王荣生、李海林, 语文课程与教学理论新探·学理基础[M], 上海:上海教育出版社, 2008。
[2] 陈红梅, 小学语文童话教学研究[D], 上海:华东师范大学, 2009。
童话阅读教学范文第2篇
安徒生首先是属于孩子的尽管安徒生的童话故事不只是为孩子而作但大人为孩子选择安徒生孩子为自己选择安徒生，已经成为一种自觉的阅读行为。安徒生怎能不属于孩子呢? 有谁能将人类灵魂初期的生活描写得如此生动而真切? 打火匣、丑小鸭、小人鱼、野天鹅等富有神秘色彩的神奇变化;小克劳斯、笨汉汉斯、乘飞箱飞行的商人的儿子、以一匹马换得一袋烂苹果的老头子等富有欢乐气氛的行动感;拇指姑娘、小锡兵、雏菊等混合着精灵特征和好孩子品性的奇特遭遇;小意达、小杜克、卖火柴的小女孩等感同身受的对于梦想成真的揭望及这种揭望所传达的庄严感;一裸橄树、一丛玫瑰树、一个豆英里的五粒豆、一枚银币、一根织补针、一张烂纸片、一个衬衫领子、一个皮球、一个陀螺、一个跳鹅乃至瓷人(牧羊女与扫烟囱的人)等静止物件里的流浪感与戏剧感;鹤鸟、麻雀、甲虫、蜗牛等有声生物或无声生物里脚喳饶舌的热闹感;光着身子游大街的皇帝、能敏感到藏在二十床鸭绒被、二十床垫子底下一粒小豌豆的公主等显赫人物行为的显赫感;穿红鞋的女孩、踩着面包走的女孩奇特的惩罚方式和得救方式所带来的惊惧感与抚慰感;以及拇指姑娘、艾丽莎、人鱼公主、丑小鸭、雏菊等形象难以忘怀的善良、高贵的品质所带来的敬畏感„„所有这一切,几乎包含了童年精神生活的各个方面。安徒生的童话也许不以孩子为主要主人公,但他所描写的对象里无不包含着孩子所能接受的性质。在安徒生那里,“孩子性”既是他创作童话故事的手段也是他创作童话故事的目的,这是他的童话故事获得诗的质地的重要因素之一,也是他的童话故事超越语言与地域的限制成为最普世的作品之一的原因。他的同胞—著名的文学批评家布兰兑斯对此有极精当的概括: “那些享誉欧洲的久为流传的作品反映了人性最根本的东西—儿童的奇想和情感,那些呼唤着你,每个人都经历过的事件(所有的孩子都用钥匙把王国锁上),它们描绘了存在于人类灵魂初期的生活,于是便通抵了深植于所有民族所有国度的那种精神内层。这就是安徒生在所有丹麦作家中唯一获得欧洲甚至超越欧洲范围的声誉的原因。”安徒生因其童话故事出色地抒写了儿童的奇想和情感的才能,而获得世界儿童文学界的持久不变的尊崇和热爱。
一. 安徒生印象记
他的文字属于我们曾经一个音节一个音节地辫认过而今天我们依然在阅读的一类书籍
一一【丹]布兰兑斯
动人的阅谈景砚
在中国,一个基本的判断是,童话是属于低龄孩童的。现时代的中国孩子大多在幼年时已拥有基本的阅读条件,即便是在偏远的农村,人们也将尽量满足孩子们基本的阅读需求。让学龄的孩子适量阅读童话故事应是成人的共识。尤其是城镇的孩子,独生子女的身份更使其在幼年时备受宠爱,并因此得到数量颇多的“精神食粮”,这“精神食粮”中最得孩子喜爱的便是童话故事了。但中国孩子的童话阅读并未形成成熟而良性的传统,因为中国孩子的阅读大多取决于父母的选择,而正为人父、为人母的家长们又很少有丰富的童话阅读经验,甚至除课文中所涉及的少数篇目外再无其他童话阅读的经验,因此,即便是在已经拥有越来越丰富的童话书(外来的和中国作家自创的) 的现时代,孩子们的童话阅读视野也依然是极其逼仄的。但安徒生童话、格林童话是个例外。这两种童话尤其是安徒生童话声名远扬,凡受过基本文化教育的家长都知晓安徒生童话,因此,安徒生童话成为家长们的首选。大部分的孩子都有一种甚至多种版本的安徒生童话,于是,安徒生童话成为孩子们童年阅读的共同记忆。由于良好的童话
阅读氛围并未在中国普遍形成,安徒生童话的阅读经验对孩子们来说变得尤为可贵,留给孩子们的印象也尤为深刻。
安徒生童话具有丰富的美学意蕴,它的美妙、神奇、幽默、感人的美学特征乃至文体上的基本特征如优美词句等等,己经深深作用于幼年的心灵中。安徒生童话丰富的文学美感与孩子们天然的感应能力相交织,构成了极富诗意的动人阅读景观。我们生活在一个信息芜杂、心态浮躁的时代,人们的阅读亦成为草率、匆促的快餐行为,受众多媒体侵扰的现代人,日益远离沉静的气质。然而,在孩子的世界里,尤其是学前班至小学
四、五年级孩子的阅读活动中,依然存在着当布兰兑斯所描述过的阅读热诚—“安徒生要是在梦里看见这些成千上万的孩子的面孔簇拥在他的灯旁,他该会多么愉快啊„像这样虔诚相信,这样倾心注意,这样不知疲倦的读者大众,别的任何作家都没有。” 从《小红帽》，从《白雪公主》，从《睡美人》，从《灰姑娘 》等民间童话因其欢乐的结局、粗线条的情节结构及原始的、简朴的格调而被母亲们所注意 ，因而大多数孩子在学龄前已对这些故事耳熟能详;而安徒生童话表现了更丰富的意味,故事里隐含更微妙的人际关系和更敏锐的对于自身的感受,进入学龄时期的孩子方能领略到其中的趣味和同情(“小时候不怎么喜欢看,长大了就喜欢看了,喜欢看了,就不觉得幼稚了”)。因此,如果说,上述民间童话主要被讲述的话,安徒生童话则主要被阅读。当孩子们拥有了初步的识字能力,又找到合适的版本时(字大,又有画与,安徒生童话是他们的首选和真正的“读物”,这样一个年龄阶段的孩子极少在我的问卷里回答“不喜欢安徒生童话”。对他们来说,最不可缺少的正是安徒生的童话。我们将在随后的答案里看到,安徒生的童话故事是如何深得这一年龄段孩子的倾情喜爱。
二.祖葬的童年记忆
五六年级孩子开始进入社会化阅读行为阶段。消遣、时尚阅读(老夫子熟《蜡笔小新》从《多啦A 梦》等漫画类以及脑筋急转弯、笑话、幽默故事,《哈利·波特》,郭敬明、韩寒等学生作家作品,几米绘本,杨红樱、郑渊洁作品等等)和求知、功利阅读(十万个为什么、上下五年、作文书、成语故事、历史著作、文学名著等等) 占据了孩子们绝大部分课外阅读时间，在这样一种阅读格局下,安徒生童话有可能仍然作为消遣类阅读和文学经典类阅读而被逐走向青少年阶段的孩子阅读,但已经处于边缘的位置。小学五六年级的孩子谈及安徒生童话多少已经带上“回忆”的意味(“,现在觉得有点幼稚,不过,忍不住还在看”),在中国,一个进入初中阶段的孩子,他的童话阅读行为已不再是具有“名正言顺”的行为。因此,当一个告别童话阅读年龄段的人谈及他的童话阅读经验时,其实他做的是一个“回首”的动作。只有小学年龄段的孩子以现时态对安徒生童话发言,对大部分告别幼年的人而言,安徒生童话只作为“经验”和“印象”而被谈论。安徒生童话是童年记忆的一部分,是温爱、单纯与美妙的代名词。
三.定义的盛术盆子
显然,安徒生童话对于不同年龄段的人来说,意义也不一样。随着孩子们自身智识的增长和情感的成熟,他们对安徒生童话也将逐渐获得更丰富的体认。他们说“安徒生童话是一套非常好的书,自己家中也有,可以不时翻一下,在不同年纪读安徒生童话会有不同的理解和领悟,仿佛一个奇异的魔术盒子,花样层出不穷,让人回味十足”。他们说“小时候觉得有趣,现在觉得富有哲理”,“小时候感觉不怎么样,现在感觉还蛮不错。有的纯净,有的风趣。小时候觉得有些故事性不强,不怎么喜欢,阅读水平提高之后,才发现她很美丽”。他们说“他写得又详细, 又感人,细节部分特别细致,特别触动人的心弦”,“它如一个社会的缩写,百态人生在此都能到”„„毫无疑问,那些再次阅读安徒生童话的孩子将获得对安徒生童话的“再发现”,并使自己延留住童年时期的“诗性”品格—“有时,觉得心灵混浊,需要读一读童话,读安徒生,让自己回到过去,恢复所有的灵气,重新勇敢地面对世界!”人类沮情的滚集地人们对安徒生童话的回忆集合了人类对于一切良善行为和良善情感的肯定。孩子们对那些童话的综合印象如此深刻并充满了情感色彩,当我将问题转向创作这些童话的丹麦人安徒生本身时,他们对这位抒情
童话阅读教学范文第3篇
《童话城堡》属于造型·表现领域。本课的教学内容贴近儿童生活，能够激发学生的绘画兴趣和创作欲望，利于学生充分发挥想象力。学生们通过上一个学期的学习，基本掌握了简单的绘画方法、装饰方法，能够大胆的想象，初步具有创新意识。据此情况，本课的教学目标确立为：通过欣赏、交流、分析、探究了解童话城堡的特点;能充分发挥想象力，大胆、自由地想象、装饰，进行的创作练习;感受建筑的美感，体验美术创作活动的乐趣，提高表现能力。根据学生的年龄特点和认知水平，及教学内容，本课的教学重点为：能够发挥想象力，用自己喜欢的方法表现美观的童话城堡。
在这一节课中，我以激发学生大胆的根据现实生活中的物体进行想象、联想为主线，通过教师循序渐进、由简到繁、由整体到局部、由现实到幻想的引导，使学生能够根据自己的想法，采用夸张、变形的方法创作以童话城堡为题的画面，并在引导学生学习知识，探究尝试技能技法的同时，潜移默化的培养学生健康的心理，明辨是非的能力，同时发展学生的语言表达能力。
每个学生都有无穷的创造力和想象力。在教学的过程中针对低年级学生的特点，增加了一些游戏环节，并给予鼓励和引导，产生了许多好作品。在授课过程中，与预想的稍有偏差，没有能很好的引导学生到达我提问的标准，并且纪律没有很好的控制。并且讲授过程时间稍显长，学生的时间较少，由于是一年级，不敢放手给他们讨论等形式。故我讲述的、引导的过多，但引导的方式又没有很好掌握，通过以后的不断学习与探究，多多弥补自己的不足。
篇二：童话城堡教学反思
我觉得这堂课最大的特点就是充分考虑学生的感受，从学生的认识，情感，心理等方面出发来设计教学环节，组织教学。这节课应该是快乐的，梦幻的。
一、播放动画，激发学生学习的兴趣
漂亮的芭比娃娃，华丽的城堡，梦幻的童话世界，这一切是小朋友所向往的，所喜爱的，从教室安静的氛围，小朋友瞪大的眼睛，挺直的腰板可以看出他们早已被画面所深深地吸引了。等到学生学习的兴趣被激起以后，就来个顺水推舟，抛出一个问题：看完刚才的动画，你们能猜猜今天上课的内容吗?聪明的小朋友很快就想到今天学习的内容和城堡有关，然后自然引出课题：童话城堡。
二、画一画
先是让学生说一说自已经知道的图形，画一画。这一要求非常容易做到，我们数学里就已经教了正方形、长方形、三角形、平行四边形了，当然学生的想象力是丰富的，他们除了画出以上的图形外，还画出了半圆、椭圆、菱形等图形。接着要用几个简单的几何图形在黑板上组合下，居然变成了几座城堡。学生在经历画图形，组合图形的过程中，在感受几何图形变成城堡的过程中，。
三、作品展示，让学生享受创作的快乐
在最后的作品展示点评环节，若是让学生说出哪幅画好，哪幅画不好难免会伤及某些学生。让学生以购房者的需要选择一个喜欢的城堡居住。并且说一说原因，自然引出了线条的做法、背景的处理、以及城堡前后关系的确定。
童话阅读教学范文第4篇
杨改翠
一、学生情况分析：
通过一个学期的学习，学生已经掌握了大约500个常用字，完全掌握了拼音，已经能独立阅读课外书籍，尤其是拼音读物。但是，由于识字量还不是很多，生活经历和生活体验都不够丰富，理解能力还有待加强，尤其是情感和内容的理解需要在老师和家长的指导下完成。
二、教学体系分析 故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。学生通过对中外优秀故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野。
故事教学符合学生身心特点
小学生的知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，思维活泼富有表现力。他们迫切希望有一种形式能够综合运用并检验自己的学习成果，以期望在这个过程中得到心理满足。简单的情景教学已经不能满足他们的需要，冗长的阅读材料对他们来说又稍显枯燥乏味。故事材料，内容有趣，语言活泼，又不失深意，正符合小学生的身心特点。 故事教学能够满足学生的学习需求
故事教学为满足学生的学习需求提供了条件:学习材料更加丰富，富有逻辑，充满智慧，故事教学中的阅读训练，帮助学生充分发挥阅读理解的能力;读写训练帮助学生系统地运用语言，听力训练更是充满了挑战;学生还可以通过复述、表演故事充分展现想象力和创造力。
故事教学为教学提供更广阔的空间
教学已经从传统意义的教师教、学生学转变为教师、学生共同学习。这种改变不仅解放了学生，也解放了教师。教师、学生共同选择学习材料，制定学习计划，优选学习方式，用大家喜欢的材料，使用双方都感觉快乐的方式，可以极大地提高教学和学习的效率。故事教学，采用大家都喜欢的故事为教学材料，语言丰富，教学方法多样，不仅学生爱学，教师也爱教。“兴趣是最好的老师”，学生和教师的兴趣将激发双方更大的潜能，给了彼此更广阔的空间。
三、教学目标分析要：
1、在老师的指导下通过自主阅读必读书目：童话故事《格林童话》、《安徒生童话》、《白雪公主和七个小矮人》;神话寓言类：《伊索寓言》;儿童故事类：《大头儿子和小头爸爸》、《米老鼠和唐老鸭》、《神奇宝贝》、《黑猫警长》、《数码宝贝》以及选读书目等，提高学生的阅读的兴趣。
2、基本上能掌握默读、快速阅读的方法。
3、通过故事欣赏提高学生的阅读能力和理解能力和写作水平。
4、帮助学生积累语言，切实提高学生的语文素养，形成语文能力。
四、教学重点难点：
1、能快速地阅读各种故事。
2、感受语言的韵律美、情境美，喜欢阅读，做到读中悟，读中感，读中想，读中画。
3、掌握最基本的阅读方法，通过各朗读、表演、背诵、复述等手段，丰富学生的有关 知识经验。
4、通过故事欣赏提高学生的阅读能力和理解能力和写作水平。
五、改进措施：
1、对语言的感知和学习需要多层次和多种感官的参与才能完成，教师应该有目的、有计划地组织有意义的复现和实践的机会。比如：
做每个交际活动的时候，教师要做好示范，再让孩子自己做。 组织小组活动和两人活动，让孩子有更多的练习机会。
教师注意巡视和给孩子提供帮助。
给孩子展示成果的机会。如举行读书交流会、专场表演等。
及时总结小组活动的情况，对孩子的展示给予鼓励性评价。
2、第一课时不应要求学生立刻能够对故事的复述或描述，应该以理解故事为主，要求学生能够理解、听懂和回答简单的的问题。后续的课时将继续对主要的语言现象进行再处理，最后进行综合实践。
3、经常组织学生开展故事阅读竞赛，比如：阅读速度比赛、阅读数目比赛、讲故事比赛、写作比赛等。让学生进一步提高阅读兴趣。
六、活动评价手段
综合实践活动课评价不能将课程的结构评价和实施评价割裂开来，就结合预定的标准和方法，进行全面评价，以形成评价目标和评价手段多样、评价方式灵活的评价体系。
1、写与童话有关的读后感：通过写童话读后感，可以评价学生
有没有认真进行阅读，对童话的相关知识了解有多少，也对学生的语
言表达能力、探究的深度和广度进行评价。
2、自编童话故事：通过读大量的童话故事，对童话故事有了进
一步的认识后，学习自编童话故事，评价学生是否在这次活动中有所
收获。
3、制作手抄报：每个小组把自己在实践活动中集体制作的手抄
报交给老师，再由老师在成果展示课中展示，让同学们自己来作出评
价：看看谁最积极去搜集资料，谁最认真抄写和画画，谁的贡献最大;制作好的手抄报的效果好不好，在整个过程中，组员的态度如何等等都一一作出不同的评价。对不好的作品还可以集体进行修改，直到大家都满意为止。 篇二：童话故事校本教材教学计划
童话故事校本教材教学计划
一、学生情况分析：
通过一个学期的学习，学生已经掌握了大约500个常用字，完全掌握了拼音，已经能独立阅读课外书籍，尤其是拼音读物。但是，由于识字量还不是很多，生活经历和生活体验都不够丰富，理解能力还有待加强，尤其是情感和内容的理解需要在老师和家长的指导下完成。
二、编排理由：
故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。学生通过对中外优秀故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野。
故事教学符合学生身心特点
小学生的知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，思维活泼富有表现力。他们迫切希望有一种形式能够综合运用并检验自己的学习成果，以期望在这个过程中得到心理满足。简单的情景教学已经不能满足他们的需要，冗长的阅读材料对他们来说又稍显枯燥乏味。故事材料，内容有趣，语言活泼，又不失深意，正符合小学生的身心特点。
故事教学能够满足学生的学习需求
故事教学为满足学生的学习需求提供了条件:学习材料更加丰富，富有逻辑，充满智慧，故事教学中的阅读训练，帮助学生充分发挥阅读理解的能力;读写训练帮助学生系统地运用语言，听力训练更是充满了挑战;学生还可以通过复述、表演故事充分展现想象力和创造力。
故事教学为教学提供更广阔的空间
教学已经从传统意义的教师教、学生学转变为教师、学生共同学习。这种改变不仅解放了学生，也解放了教师。教师、学生共同选择学习材料，制定学习计划，优选学习方式，用大家喜欢的材料，使用双方都感觉快乐的方式，可以极大地提高教学和学习的效率。故事教学，采用大家都喜欢的故事为教学材料，语言
丰富，教学方法多样，不仅学生爱学，教师也爱教。“兴趣是最好的老师”，学生和教师的兴趣将激发双方更大的潜能，给了彼此更广阔的空间。
三、教学任务和内容：
1、在老师的指导下通过自主阅读必读书目：童话故事《格林童话》、《安徒生童话》、《白雪公主和七个小矮人》;神话寓言类：《伊索寓言》;儿童故事类：《大头儿子和小头爸爸》、《米老鼠和唐老鸭》、《神奇宝贝》、《黑猫警长》、《数码宝贝》以及选读书目等，提高学生的阅读的兴趣。
2、基本上能掌握默读、快速阅读的方法。
3、通过故事欣赏提高学生的阅读能力和理解能力和写作水平。
4、帮助学生积累语言，切实提高学生的语文素养，形成语文能力。
四、教学重点难点：
1、能快速地阅读各种故事。
2、感受语言的韵律美、情境美，喜欢阅读，做到读中悟，读中感，读中想，读中画。
3、掌握最基本的阅读方法，通过各朗读、表演、背诵、复述等手段，丰富学生的有关知识经验。
4、通过故事欣赏提高学生的阅读能力和理解能力和写作水平。
五、提高教学质量的措施：
1、对语言的感知和学习需要多层次和多种感官的参与才能完成，教师应该有目的、有计划地组织有意义的复现和实践的机会。比如：
– 做每个交际活动的时候，教师要做好示范，再让孩子自己做。
– 组织小组活动和两人活动，让孩子有更多的练习机会。 – 教师注意巡视和给孩子提供帮助。
– 给孩子展示成果的机会。如举行读书交流会、专场表演等。
– 及时总结小组活动的情况，对孩子的展示给予鼓励性评价。
2、第一课时不应要求学生立刻能够对故事的复述或描述，应该以理解故事为主，要求学生能够理解、听懂和回答简单的的问题。后续的课时将继续对主要的语言现象进行再处理，最后进行综合实践。
3、经常组织学生开展故事阅读竞赛，比如：阅读速度比赛、阅读数目比赛、讲故事比赛、写作比赛等。让学生进一步提高阅读兴趣。
六、课时安排 篇三：童话故事校本教材教学计划
童话故事校本教材教学计划
一、学生情况分析：
通过一个学期的学习，学生已经掌握了大约500个常用字，完全掌握了拼音，已经能独立阅读课外书籍，尤其是拼音读物。但是，由于识字量还不是很多，生活经历和生活体验都不够丰富，理解能力还有待加强，尤其是情感和内容的理解需要在老师和家长的指导下完成。
二、编排理由：
故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。学生通过对中外优秀故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野。
故事教学符合学生身心特点
小学生的知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，思维活泼富有表现力。他们迫切希望有一种形式能够综合运用并检验自己的学习成果，以期望在这个过程中得到心理满足。简单的情景教学已经不能满足他们的需要，冗长的阅读材料对他们来说又稍显枯燥乏味。故事材料，内容有趣，语言活泼，又不失深意，正符合小学生的身心特点。
故事教学为满足学生的学习需求提供了条件:学习材料更加丰富，富有逻辑，充满智慧，故事教学中的阅读训练，帮助学生充分发挥阅读理解的能力;读写训练帮助学生系统地运用语言，听力训练更是充满了挑战;学生还可以通过复述、表演故事充分展现想象力和创造力。
故事教学为教学提供更广阔的空间，教学已经从传统意义的教师教、学生学转变为教师、学生共同学习。这种改变不仅解放了学生，也解放了教师。教师、学生共同选择学习材料，制定学习计划，优选学习方式，用大家喜欢的材料，使用双方都感觉快乐的方式，可以极大地提高教学和学习的效率。故事教学，采用大家都喜欢的故事为教学材料，语言丰富，教学方法多样，不仅学生爱学，教师也爱教。“兴趣是最好的老师”，学生和教师的兴趣将激发双方更大的潜能，给了彼此更广阔的空间。
三、教学任务和内容：
1、在老师的指导下通过自主阅读必读书目：童话故事《格林童话》、《安徒生童话》、《白雪公主和七个小矮人》;神话寓言类：《伊索寓言》;儿童故事类：《大头儿子和小头爸爸》、《米老鼠和唐老鸭》、《神奇宝贝》、《黑猫警长》、《数码宝贝》以及选读书目等，提高学生的阅读的兴趣。
2、基本上能掌握默读、快速阅读的方法。
3、通过故事欣赏提高学生的阅读能力和理解能力和写作水平。
4、帮助学生积累语言，切实提高学生的语文素养，形成语文能力。
四、教学重点难点：
1、能快速地阅读各种故事。
2、感受语言的韵律美、情境美，喜欢阅读，做到读中悟，读中感，读中想，读中画。
3、掌握最基本的阅读方法，通过各朗读、表演、背诵、复述等手段，丰富学生的有关知识经验。
4、通过故事欣赏提高学生的阅读能力和理解能力和写作水平。
五、提高教学质量的措施：
1、对语言的感知和学习需要多层次和多种感官的参与才能完成，教师应该有目的、有计划地组织有意义的复现和实践的机会。比如：
– 做每个交际活动的时候，教师要做好示范，再让孩子自己做。
– 组织小组活动和两人活动，让孩子有更多的练习机会。
– 教师注意巡视和给孩子提供帮助。
– 给孩子展示成果的机会。如举行读书交流会、专场表演等。
– 及时总结小组活动的情况，对孩子的展示给予鼓励性评价。
2、第一课时不应要求学生立刻能够对故事的复述或描述，应该以理解故事为主，要求学生能够理解、听懂和回答简单的的问题。后续的课时将继续对主要的语言现象进行再处理，最后进行综合实践。
3、经常组织学生开展故事阅读竞赛，比如：阅读速度比赛、阅读数目比赛、
讲故事比赛、写作比赛等。让学生进一步提高阅读兴趣。
六、课时安排 篇四：2011年寒假少儿快乐童话故事班教学计划 2011年寒假少儿快乐童话故事班教学计划
1、教学目的：能够熟练应用口语，熟练表演课文，能够轻松认读及书写26个字母或背诵听写直拼单词。
2、教学要求：带班老师在每次课上听写上次课的字母或单词，学生要向老师背诵上次课口语及课文，并记录每次成绩，以便于和家长沟通。教学方式是以游戏化教学为主，在完成教学质量的前提下，保证学生的积极性，滚动复习教学，避免孩子遗忘。
3、教学安排：
第一次课：
e.e: how are you? fine,thank you. drama: in a big house,there lived lots of mice .at night ,they look for food. . song: w.s: bat cat fat hat rat sat 第二次课：
e.e: boy: it’s time for school .good-bye, mom. mother: bye,bye! drama: cheese,potatoes,bread.----they were very noisy. song : w.s: add bad dad lad mad sad 第三次课：
drama: a cat!-----the cat catches lots of mice. song : w.s: fan jan can man ran ant 第四次课：
e.e: boy: hello!mum! i’m hungry. mother: let’s have supper. drama:that cat!--- run!run!run!. song: w.s : nap cap map bag mag hag 第五次课：
e.e : boy： what’s for supper? mother: cheese,bread,eggs and fish. boy: that’s good. drama:what shall we do?---i don’t know. song: revision w.s: camp lamp stamp bank tank rank 第六次课：
e.e：what time is it? it’s ten o’clock. drama: i know !---yeah! good iead! song: w.s: hand land sand fast last past 第七次课：
e.e：what time is it in new york? drama:now---too bad! song : < panda> w.s: plan plant plank black flag flat 第八次课：
e.e: review l1-l7 drama: review song : review l1-l7 w.s: review l1-l7 2011年寒假少儿快乐童话故事班教学计划
1、教学目的：能够熟练应用口语，熟练表演课文，能够轻松认读及书写26个字母或背诵听写直拼单词。
2、教学要求：带班老师在每次课上听写上次课的字母或单词，学生要向老师背诵上次课口语及课文，并记录每次成绩，以便于和家长沟通。教学方式是以游戏化教学为主，在完成教学质量的前提下，保证学生的积极性，滚动复习教学，避免孩子遗忘。
3、教学安排：
第一次课：
e.e: how are you? fine,thank you. drama: in a big house,there lived lots of mice .at night ,they look for food. . song: letters: aa bb cc dd 第二次课：
e.e: boy: it’s time for school .good-bye, mom. mother: bye,bye! drama: cheese,potatoes,bread.----they were very noisy. song : letters: ee f f gg 第三次课：
drama: a cat!-----the cat catches lots of mice. song : letters: hh ii jj k k 第四次课：
e.e: boy: hello!mum! i’m hungry. mother: let’s have supper. drama:that cat!--- run!run!run!. song: letters: ll mm nn 第五次课：
e.e : boy： what’s for supper? mother: cheese,bread,eggs and fish. boy: that’s good. drama:what shall we do?---i don’t know. song: revision 第六次课：
e.e：what time is it? it’s ten o’clock. drama: i know !---yeah! good iead! song: letters: ss tt uu vv 第七次课：
e.e：what time is it in new york? drama:now---too bad! song : < panda> letters:ww xx yy zz 第八次课：
e.e: review l1-l7 drama: review song : review l1-l7 letters: review l1-l7篇五：四年级上学期地方课程教学计划
四年级2013-----2014上学期地方课教学计划
四(3)班李尚菊
一、教学目标
1.通过地方课程，使学生掌握多方面的知识，采用小学生容易接受的形式。 2.让每位学生拥有健康身心，情绪愉快，知道快乐益于身心健康。 3.充分利用健康教育课，加强对学生的疾病防治及良好的卫生习惯教育。 4.增强自我保护意识，形成尊重生命、爱惜健康的态度，进而尊重关怀他人的生命与健康，为学生的终身幸福和终身发展奠定基础。 5. 帮助学生制定课外阅读小计划。 6.阅读方法指导。对学生进行方法指导又可为学生高质量的阅读大量书籍奠定基础
二、教学措施 1.培养学生自觉参与课间活动，保持充沛的精力，上好每节课。利用各种检查、竞赛促进学生行为习惯的形成。 2.教学时运用多种教学手段，如挂图、模型、表演等激发学生兴趣，巩固教学效果，促进能力的培养。 3.联系学生实际，对学生进行心里健康教育，教育学生团结协助，尊敬师长，让学生热爱体育，热爱生活。
三、教学内容根据课程要求，地方课程包括安全教育、国防教育、传统文化、环境教育四个方面的内容。在教学中充分尊重学生的兴趣、爱好和特长，让学生的动手、动脑、动嘴的能力得到提高。
童话阅读教学范文第5篇
莱州市莱州中心小学 崔美英
【教材分析】
第三单元的习作是写童话，部分学生写的童话故事情节比较简单;有的读后不能给人以启示;有的错字太多。所以，习作评讲课对学生的欣赏能力、习作能力的提高会起到非常大的作用。 【教学方法】
教师讲解、欣赏精彩片段、师生修改习作、学生为同桌习作出谋划策。 【学习目标】
1.学会欣赏同伴的作品，发现别人习作中的闪光点，增强自信心。
2.了解这次习作的评改标准，学习评改方法，发现自己习作中的不足，学会修改自己的童话中不合适的部分。 3.学习加提示语。
【教学重点】在赏析作文中，让学生学会表达的方法;在指导修改作文中，让学生学会修改的方法。
【教学难点】学习修改习作的方法，学会修改自己的习作。 【教学过程】
一、颁奖导入：
还记得第三单元的习作要求吗?选择几种动物或物品写一个童话。故事生动 想象合理 给人启示，根据习作要求，同学们插上想象的翅膀，创编了属于我们自己的童话，老师每一篇都认真阅读过了，不止一遍地读，评出了具体生动奖 5 名，出示课件：
具体生动奖：
武子钧《犀牛和犀牛鸟》 吕鑫艺《野猪的花园》 董峻源《贪吃的小猪》 盛奕翔《小树的哭诉》 王鲲鹏《正义小快捕》
二、欣赏美
请大家读出获奖同学的名字，为什么把这个奖项颁给他们呢?请欣赏下面的语句绝对让眼前一亮。
眼前一亮：
1、犀牛气喘吁吁地说：“谢谢你们，不然，我早就小命难保了!”
——武子钧
老师点评：(语言描写)鲜活的语言描写让犀牛不再是个小哑巴，而是会说话可爱生命!气喘吁吁、小命难保这些生动的四字词语，让我们体会到武子钧表达的情趣之美!具体生动奖属于你!
2、那里，春天鲜花盛开 ，夏天绿树成阴，秋天瓜果飘香，冬天白雪皑皑。 ——吕鑫艺
老师点评：你这些四字词语从哪来的?学以致用，四字词语的运用不但让我们感受到环境描写之美，更感受到一种对称之美，节奏之美!
3、小猪飞一般奔到了快餐店，看到这么多好菜，使劲咽着唾沫，眼睛一动不动地盯住这些让他流口水的菜，射出贪婪的目光。——董峻源
老师点评：(动作描写)读出表动作的词。奔、看、咽、盯、射，细致的动作描写，源于董峻源平日留心生活，观察生活，是个有心人啊!再读!
4、小树回头一看，大惊失色，他发现自己的兄弟姐妹纷纷倒下，他顿时明白了，他们是来偷盗树木的，刚才的高兴劲荡然无存。——盛奕翔
老师点评：(修辞手法的运用)看，他别有慧眼，发现了修辞手法的运用使习作锦上添花。小树会大惊失色吗?拟人化的写法，贴切的神态描写让小树的形象生动起来!小树有了生命，有了情感!
佳作亮相
这些获奖作品篇篇都是精品，大家想欣赏吗?请获奖者代表董峻源朗读自己的作品，同学们用心听，请同学们结合这次的习作要求，评一评这篇文章好在哪里?
学生交流，结合学生的发言，总结佳作标准： 故事生动 想象合理 给人启示 欣赏到这，大家觉得老师把奖颁给他们有说服力吗?确实当之无愧，榜上无名的同学也不要失落，因为你的习作里也有精彩之处，老师相信：只要你不断地努力，下一次榜上有名的一定是你! 同学们，通过精彩片段和获奖作品的欣赏，你学到了什么?对你的评改习作有什么帮助?
三、发现美
每个同学的习作中都有得意之笔、精彩之处，让人眼前一亮，“三分文章七分读”，请你也认真阅读同桌的习作，寻找那些让你眼前一亮的词语标上小圆圈，如果是句子，就画上波浪线并写上眉批。记住：生活中不是缺少美，而是缺少美的发现，细细品读，发现同学习作中的美吧。
交流你发现的美，朗读同学文章中的精彩之处。
四、挑刺——出谋划策 每篇习作有优点也有缺点，请看大屏幕：(重复多)
跳跳说：“我会跑，而且跑得非常快，而且全身如雪一样白，眼睛像两颗红宝石。” 请你出谋划策该怎么改?板书修改符号。你还掌握了哪些修改符号?删除号、对调号、增添号、好词。。。。、好句﹏﹏。
“文章不厌百回改，佳句常自改中来。”好文章是改出来的!现在请大家从以下几个方面评改：(课件出示评议方法)
评议方法 ：
(1)有无错别字，书写质量
(2)语句是否通顺，想象是否合理有趣， (3)读后是否能给人以启发 学生互评，写好总批。交换。
五、创造美
我们不光要欣赏美，发现美，还要创造美，刚才我发现一个问题，是同学们作文中的一个通病。——“说“病”。
请大家读一读 ：
1、他见到孩子们在花园里玩耍，生气极了，就大声嚷起来：“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”
——《巨人的花园》王尔德
2、白蝴蝶不放心地问红气球： “这以后，你要到什么地方去呢?”
——《白蝴蝶》新美南吉 这两句话中运用了哪些提示语?
第一句神态提示，形象地刻画出巨人的性格。 第二句语调提示，写出了白蝴蝶的担心。 加上提示语，文章会增色不少。
创造我有招：请你大显身手，选择你文中一处或两处的语言描写加上合适的提示语。可以用动作提示、神态提示或心情提示。
师生交流，说清原来怎么写?现在改成什么?
总结：同学们，俗话说得好“文章不怕改，越改越精彩”，希望大家利用学到的方法，经常用修改符号来修改我们的习作，使我们的习作锦上添花。 板书：
编 童 话
欣赏 挑刺 创造
童话阅读教学范文第6篇
一、用童话故事导入新课
我给孩子们上第一节拼音课的时候, 是用一张“拼音王国”图导入新课的。我的导语是:“小朋友, 从今天开始, 由我带着大家到拼音王国去旅游。拼音王国里有好多好多的朋友, 有单韵母、声母、复韵母, 还有房子, 动物、山水, 可有意思了。今天咱们旅游的第一站是单韵母他们家, 他们家有6个小朋友, 咱们先到大a那里去做客。”当时, 孩子们一听可高兴了, 一双双好奇的眼睛在看着我, 他们对拼音王国产生了极大的兴趣。
在教声母j、q、x的时候, 我采用故事串连与图片结合的形式, 让学生很快就融入到这几个声母的学习中去了。如:在教声母j的时候, 我是用一张拼音小图导入新课的:“小朋友, 今天我给大家请来了两位小客人。大家看谁呢? (学生答出是小蝴蝶和大公鸡) 对, 他们要给咱们大家表演节目。大公鸡站在地上一动不动, 并把尾巴翘得高高的, 小蝴蝶在公鸡的头上跳舞呢!小蝴蝶和大公鸡表演节目的时候, 他们正好组成一个拼音字母j。”字母和图对照后, 我又编了一句儿歌帮小朋友记忆:“大公鸡, 尾巴翘, 蝴蝶在他头上跳。”孩子们学习的兴趣很高, 很轻松地学会了声母j。
二、用童话故事突破难点
在拼音教学之中, 四声是一个突出的难点, 孩子们对四声的调值把握不准。教四声时 (这是孩子们第一次接触四声) 我编了这样一个故事:有只小白兔正睡懒觉, 妈妈想让他们跟自己一块去地里采蘑菇。妈妈一喊, 小白兔不在意地答应了一声:“ā (第一声) , 什么事情啊?”妈妈说:“快起来, 跟我一起去采蘑菇去。”小白兔没听清, 就问了一句:á (第二声) ?你说什么?妈妈大声说:“跟我一起去采蘑菇去。”小白兔听了却不想去, 就说“ǎ (第三声) 。我不去。”妈妈就给小白兔讲道理:“从小要学会劳动, 要掌握生活得本领, 长大了, 才能做一个有用的人。”小白兔明白了道理, 就爽快地答应了妈妈:“à (第四声) !我去。”当时, 孩子们一边听故事, 一边辨别四声, 注意力高度集中, 效果特别好。
三、用童话故事强化记忆
例如:教整体认读音节yi wu yu时, 我是这样说的:“小朋友, 在拼音王国里, 单韵母家和声母家, 团结得可好了。特别是声母家的大y姐姐和大w哥哥, 很爱帮助别人, 对单韵母家的小i、小u、小ü就想亲兄妹一样。他们每次出门时, 大y姐姐总是拉着小i、小ü的手, 怕他们走失了。大w哥哥拉着小u的手照顾得可好了。今天, 他们手拉手排着队, 来到了我们的教室, 欢迎他们。”这时, 孩子们可高兴了, 一下子记住了三个整体认读音节。