绘本团员范文第1篇
【中文摘要】本研究主要运用问卷调查法、访谈法对杭州市儿童绘本教学现状进行了调查,在于：(1)当前幼儿园和小学教师对绘本和绘本教学的认识现状;了解当前教师进行绘本教学中存在的问题;(2)比较不同教师在认识绘本和绘本教学,开展绘本教学中的不同表现;(3)比较幼儿园和小学教师在认识绘本及绘本阅读,开展绘本教学活动中的异同;(4)针对相应状况提出相关建议。本研究分别从杭州市6所幼儿园和6所小学中抽取173名教师作为研究对象,调查工具分别为“幼儿园绘本教学现状问卷”和“小学绘本教学现状问卷”。调查所得数据资料用单因素方差等统计方法加以分析;并对20名幼儿园教师进行访谈,对2个幼儿园绘本教学活动和2个小学绘本教学活动进行实录分析。研究结果发现：第一,教师比较喜欢绘本,教师喜欢绘本的主要原因是在于绘本在促进儿童发展方面所蕴含的丰富价值;第二,教师对绘本及绘本教学有一定认识,但程度不深。特别是在对绘本与其他读物的区别认识以及绘本活动独特价值的认识方面。教师的认识还不够清晰和深入;第三,不同背景的教师对绘本及绘本教学的认识有差异。不同教龄,不同学历,所带班级人数不同的教师在对绘本及绘本教学的认识上存在显著差异或者组间显著差异：... 【英文摘要】Through questionnaire and interviews, the research investigated the current situation of Children’s picture books reading in several primary schools and
kindergartens in Hangzhou. The purpose of this research are as follows:the current situation of teachers’ understanding of picture books and picture book reading; realization of the problems of picture books instruction; comparison between different teachers’ understanding and practice of picture books and picture book reading, comparison of kindergarten te... 【关键词】儿童 绘本 绘本阅读 绘本教学
【英文关键词】Children Picture books Picture book reading Picture book instruction 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848 【目录】儿童绘本教学现状研究7-813-2613-17ABSTRACT8
致谢
5-7
摘要第一章 绪论
图表目录11-13第一节 问题的提出1
3一、绘本与图画书13-16
第二节 相关概念解析
二、绘本教学与其他阅
一、读教学活动16-17儿童绘本的教育价值18
第三节 论文研究的意义17-1917-18
二、论文研究的现实意义
三、论文研究的理论意义18-19第四节 已有研究回
二、国顾及分析19-24内关于绘本的研究23-2
4一、国外关于绘本的研究19-2020-2
3三、已有研究中存在的主要问题第五节 本研究的基本框架及方案设计24-26
二、可预期的创造性成果2
4三、研究
一、研究目标2
4方法24-26第二章 幼儿园绘本教学现状26-
51一、基本信息分析
第一节
幼儿园教师对绘本的认识26-3026-27
二、幼儿园教师对绘本的认识现状27-30第二节
幼儿园教师对绘本教学的认识30-32教师对绘本教学的认识30-31绘本教学的认识31-32教学认识上的差异差异32-3535-37
32-38
一、从调查结果看幼儿园
二、从访谈结果看幼儿园教师对
第三节 不同幼儿园教师对绘本及绘本
一、不同幼儿园教师对绘本认识上的
二、不同幼儿园教师对绘本教学认识上的差异
三、幼儿园教师对绘本的喜好程度与其对绘本及绘本教
37-38
第四节 幼儿园教师运用绘本开展阅
一、调查结果分析38-40
二、幼儿学认识之间的关系读教学的现状38-51园绘本教学课堂实录及分析40-49析49-
51三、幼儿园绘本教学实践分
第一节 小第三章 小学绘本教学现状51-70
51-54学教师对绘本的认识
一、基本信息分析51-
52第二节 小学教师对绘
二、小学教师对绘本的认识现状52-54本教学的认识54-56
54一、小学教师对绘本教学难度的认识
三、小学教
二、小学教师对绘本教学环节的认识
5454-55师对绘本教学适用场合及形式的认识本适用领域的认识的认识565656-60
55-56
四、小学教师对绘
五、小学教师对绘本教学目标和重点
六、小学教师对绘本教学有利之处及难处的认识第三节 不同小学教帅对绘本及绘本教学认识上的差异
一、不同小学教师对绘本认识上的差异56-58
二、不同小学教师对绘本教学认识上的差异58-60学教师运用绘本开展阅读教学的现状60-6
160-70
第四节 小
一、调查结果分析
三、小学
二、小学绘本阅读课堂实录分析61-68
68-70绘本教学实践分析比较70-76识之比较70-7370-7171-73比较73-7
4第四章 幼儿园和小学绘本教学现状
第一节 幼儿园和小学教师对绘本及绘本教学的认
一、幼儿园和小学教师对绘本认识上的比较
二、幼儿园和小学教师对绘本教学认识上的比较第二节 幼儿园和小学教师接触绘本及绘本教学程度的
一、教师接触绘本程度上的比较73-7
4二、教师接触绘本教学程度上的比较74本教学实践的比较7
474-76
第三节 幼儿园和小学绘
一、教师对绘本选择的比较
三、
二、绘本教学的基本流程和内容的比较74-7
575-76绘本教学形式的比较来展望76-83教学现状76-77
第五章 研究结论、教育建议与未
76-80
一、幼儿园绘本
三、幼儿
第一节 研究结论
二、小学绘本教学现状77-79园和小学绘本教学现状的比较79-8080-8
2第二节 教育建议
一、为儿童绘本阅读创设良好的阅读环境80-8
1二、在教师群体中构建关于绘本和绘本教学的学习共同体81-82入研究82献83-8896 第三节 未来展望82-8
3一、关于绘本教学的深
参考文
二、关于绘本教学的实践探索82-83附录
88-96
绘本团员范文第2篇
刚到树人凤天小学时，何校长提出的“321”教学模式，凤天老师们示范课中的指导与引领，给我的教学思想深深地冲击，如何使这样的教学模式有效的与自己的教学结合呢?正在实践与困惑时，区里新一轮“学本式卓越课堂”的教学改革拉开序幕并如火如荼的开展起来。从而让我进一步去反思自己的教学，迫切的想去探寻了解：何为学本式教学?如何在自己的数学学科教学中实施，怎样有机的与“321”教学模式结合呢?
认真查阅区有关“学本式课堂”的行动方案与有关文件，使我初步了解“学本式课堂”是坚持“以学生学习为中心、以学生发展为中心”的价值取向所进行的一种教学改革;在教学中要处理好教和学的关系，要体现学为中心的特点，要建构“先学后导、互助展评”的基本模式。这一模式强调“当堂自学”“学然后导”、“活动展评”、“同伴助学”让课堂真正属于学生......细细研读感觉是否这与我们树人凤天小学推行的“321”教学模式不谋而合，与洋思学校提出的先学后教的教育思想异曲同工。从而让我们真切地认识到教育改革势在必行，“学本式”教学的模式被更多的专家、领导、学校认同推行，而作为一线的教师注定将是改革的弄潮儿。 如何实践，如何在课堂上操作?以前的教学彻底改变?还是合理改善有效利用?我一路实践着、困惑着。半学期来，从第一次观摩凤天老师的示范展示课和自己平时模仿实践，沿着“学生当堂自学---小组互学交流---全班汇报点评---教师归纳总结----课堂巩固检测”这样的模式教学，我看到了孩子在课堂上的自信与快乐，看到了部分孩子学习能力、组织能力、表达能力的提高;然而课堂上的可变因素、时间的仓促、练习量的大量减少、练习课、复习课中的难以操作让我困惑、举步维艰。然而在一次学习中袁校长的一席话：课堂教学无论是先学后教、边学边教、先教后学，只要课堂上老师教的酣畅淋漓，学生学得小脸通红、小手高举、小嘴常开，这就是一堂好课。让我警醒：是啊，教无定法，贵在得法。模式是否一层不变、是否堂堂都如此、课课都适合呢?这又使我进入了新的思考。
上周三，回到树人聆听刘洪斌校长执教的《长方体和正方体认识》的家长开放日一课，使我对学本式课堂教学又有了进一步的认识。刘校长课前把《长方体和正方体认识》的导学案发给学生，让学生在先预习的基础上进行课堂教学，在教师引出课题，简单讲解介绍立体图形、面、棱、顶点概念后，放手让学生小组互学交流学案，然后在全班以小组形势汇报展示，自己板演完善板书。其余学生对每个知识点补充完善，汇报交流中教师时时参与点拨。最后分层达标检测。在整个教学过程中，充分体现了学生自己去学习、去探索、去实践、而教师则起到组织者、引导者和参与者的作用。刘校长的亲自实践与引领让我们与“学本式”教学有了零距离的接触，开始有了一个较为清晰的认识。然而学生的组织与汇报、课前导学案的研究与编写，课后分层达标检测的拟定与打印。这一切对老师的自身知识、教学技能与技巧要求更高，备课所需的时间更多，而我们平时的每一节课真能做到这一点吗?教学改革是为减轻学生学习的负担，而增加老师的负荷为目的吗?是否有二者都兼顾的两全之策呢?从课堂中，我们也感受到，当课堂交给学生去互学交流汇报时，40分钟时间是短暂而仓促的，学生的练习是没有真正落实的。
或许每一次的改革都需要阵痛的，只有在实践中不断思辨与总结才会渐行渐远。让我们在实践中不断学习与探索，让自己真正走进学本式教学!
特色：以学生为核心的“271高效课堂”
昌乐二中始终坚持“帮助每个孩子发现自己，成就自己”的教育价值观，以“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”为培养目标。在弘扬传统文化的基础上，注入先进管理理念，将人本管理、文本管理、目标管理有机结合，提出“学校的产品是服务”，明确了学校服务的对象是学生、家长和社会，学校的生存和发展取决于学校教育服务质量。
有什么样的课堂就有什么样的教育，只有改变教师“教”的方式和学生“学”的方式，素质教育才有意义。一直以来，昌乐二中在对课程、课标、教材深入研究的基础上，不断创新完善“271高效课堂”，实现了课堂个性化、学科化突破，育人水平进一步提高. 所谓“271高效课堂”，就是把课堂时间划分为“
2、
7、1”三个部分：大约20%的时间，老师诠释学习目标，组织、引领、激励、点拨学生学习;大约70%的时间，学生分组合作，展示点评，质疑拓展;大约10%的时间，总结反刍，当堂检测。“271高效课堂”的主旨就是把课堂还给学生，把学习的过程还给学生，把学习的快乐还给学生。
绘本团员范文第3篇
活动目标：
1.体验故事中角色的情感，知道妈妈的爱的伟大。
2.仔细观察画面，联系故事内容思考、讨论故事中葡萄的来历，说说妈妈为自己做过的事。 活动准备：
PPT《妈妈摘的葡萄》 活动过程：
一、导入：
导语：今天老师给小朋友带来了一本非常好看的图画书，有谁认识书名?
二、讲述故事第一段边提问边理解故事内容，体验狐狸母子情深。 小狐狸为什么会哭?它可能遇到了什么事?是谁来帮助小狐狸的? 图四：设问：
1.究竟是怎么回事?狐狸妈妈怎么还没回来呢?它是怎么找到葡萄的? 2.小结：狐狸妈妈是翻山越岭，跑过了三座山为宝宝寻找食物，终于摘到了葡萄。
二、讲述故事第二段，感受狐狸妈妈对宝宝无私的爱。 图
九、
十、十一提问：
1.狐狸妈妈摘到了葡萄是怎么往回跑的?它为什么要这样跑回家? 2.妈妈是怎么确定宝宝没有危险的，他明明听到了老鹰的叫声呀!
小结：狐狸妈妈摘倒葡萄后急急忙忙的返回，妈妈回来时又翻过了三座山，嘴里还叼着葡萄，太累了，在确定宝宝无危险后，才停下来休息。
三、讲述故事第三段：体验妈妈最伟大的爱。
狐狸妈妈发现了什么?你来猜猜将会发生什么事?假如你是狐狸妈妈，你会怎么做?狐狸妈妈是怎么做的?如果它不这样做，可能会发生什么?
四、讲故事至结束
提问：小狐狸伤心地寻找着妈妈，可是他始终都没等到妈妈，也不知多少年过去了，它来到了和妈妈住过的家附近，它看见了什么?小狐狸为什么又哭了?
五、升华主题，进行爱的教育。
1.听了这个故事，有哪些地方让你很感动?你想对小狐狸说些什么? 2.让我们带着心中的感动，再来完整的听一遍这个故事。(放音乐，完整欣赏故事)
绘本团员范文第4篇
执教：孙智勇
教学目标：
1、在通过绘本听故事过程中，培养学生的想象力及语言表达能力。
2、体会爸爸对子女的爱，同时也表达出子女也爱爸爸。
3、在听故事过程中培养学生概括人物特点的能力。
4、指导学生学会简单的读书方法。
教学重难点：在读故事过程中培养学生的想象力和语言表达能力;体会父子之间浓浓的爱意并学会珍惜。
教学方法：想象表达法;图画观察法 教学准备：《我爸爸》ppt 教学时间：一课时 教学过程：
一、谈话导入 引入课题
1、(师)：小朋友们，在家里你喜欢妈妈还是爸爸啊?
2、(师)但是今天我们不谈妈妈，我们来聊聊我爸爸。
3、板书：我爸爸(看老师写，读“我” 再看，读“爸爸”)
4、生：读课题：连起来读“我爸爸”;单独读：爸爸;再连起来读：我爸爸(师：听出来了，这不是别人的爸爸而是“我爸爸”，指着板书让小朋友再次读)
5、引入情景音乐：《好爸爸，坏爸爸》。
1
6、导入课题——绘本故事《我爸爸》。(师)：那我们就一页页的打开，瞧个究竟，好不好?
7、(师)：准备了，开始，请看(打开ppt)，这就是我爸爸
二、亲近文体 观察想象
1、图一：(师)：哈哈，有小朋友笑了，看看我爸爸怎么样?(我请小朋友来聊一聊)
2、图二：“他什么都不怕，连大野狼都吓不倒他”
(师)：准备了……(ppt出示图一教师读：“他什么都不怕连大野狼都吓不倒他”)
哎呦，我可好害怕呀……可是爸爸却——(不怕) 是啊，看看，哼哼，爸爸的胆子可真大!
2、还有呢，(师出示图片三)瞧啊，他一跳可以飞过月亮，你看啊，小朋友们，爸爸跨上去的样子月亮在哪儿呢?爸爸飞过月亮了没有? 师：是啊，我爸爸真有能耐，胆子更大，竟然敢跟月亮比……
3、恩，还有呢，师出示图片四：他呀“还会走钢丝，而且不会掉下来”师：你觉得爸爸怎么样?
师：是啊，你看看，走钢丝可没有一些安全的措施，就在上面走啊，虽然很危险，但是他还是在坚持的向前走，小朋友们，你们说爸爸的胆子大不大?
4、师：还有呢……(ppt出示图五： “他敢和巨人摔跤”)哎呦，看看这巨人，形容形容他吧。这个巨人……
师：是的，我爸爸竟然和这样的巨人……摔跤
2
5、看，(ppt出示图六：参加运动会时，爸爸竟然轻轻松松就跑了第一名)你们好好看看哪，和爸爸一起参加比赛的那些运动员哎，尤其是左边一位，有小朋友能不能猜猜他是谁?有谁知道吗?(他是世界上著名的短跑健将短跑冠军——刘易斯·比，你瞧瞧，刘易斯都没跑过我爸爸，哎呦，把我爸爸累的呀，大家快看，他头上的汗呀，都变成了什么啦?)
师：是啊，爸爸累的汗都变成了云朵了，但是不管怎么样，爸爸轻轻松松就跑了……第一名。
师：看到这，我可要小朋友们说说，你们觉得我爸爸怎么样?
瞧瞧，小朋友们，有这样的爸爸好安全啊。 所以，这就是(ppt出示：这就是我爸爸)所以，在我的心里啊(ppt出示：他真的很酷)
6、师：还想继续看吗?恩，那就请小朋友们继续往下瞧……我爸爸还酷在哪里 Ppt出示图七：(师)：哇~~~小朋友们，作者把他的爸爸画成了什么呀?长相也不同所以这是马，那你看看我们爸爸到底在哪儿呢?
7、师：我爸爸真能吃呀，吃的像马一样多，还有呢(ppt出示图八)你们看看这个该怎么说……
8、还有呢，听好了(出示图九)哈哈有小朋友笑起来了，有小朋友想说了，不着急不着急再看一幅，你任选一幅吧。想说哪幅就哪幅。
师：看到这里，我想找小朋友们说说我爸爸怎么样?(强壮、勇敢、力气大，灵活)
有这样的爸爸好快乐呀，好高兴呀，我就情不自禁的发出感叹：(出示句子：这就是我爸爸，他真的很酷)
师：看到这儿，我们已经看了好多页了，这本书我们还要向下看，你们愿意看吗? 师：那就需要小朋友们猜猜，大胆的想象，下面还会画些什么?(生想象讨论)
3
9、请一生读读： 师：你们看看，刚才有的的小朋友刚才形容爸爸像……(狮子、老虎……)结果作者说爸爸像泰迪熊，(狮子、老虎)威猛，泰迪熊(温柔)哈哈真有意思，我愿意小朋友们温柔的读一读
10、恩，原来这么勇敢的爸爸也有温柔的时候啊，再来，快看(ppt出示图11)这是说……一起说。
师：别看爸爸力气那么大，但是他一样充满智慧，还那么的聪明，老师希望小朋友们都做这样聪明的孩子。
11、师：真好，再来看，(不过，有时候爸爸也会做点儿傻事)有小朋友笑了，爸爸做了什么傻事了?
师：看到这里，我们还剩书的最后一页(ppt出示最后一张)读吧。这里有个词语他叫“哈哈”大笑，现在我就发现有小朋友在做鬼脸了。
师：爸爸真的像同学们那样常常给我做这个做那个鬼脸，还会做小狐狸、打老虎等等，总之就这样常常逗得我……哈哈大笑，请小朋友们不要读出来，把你们刚才的感受做出来。
12、嘘~~~~~~小朋友们，在最后，我们的作者还有一句悄悄话要告诉我们，但需要大家安安静静地去听。(师深情地读)：这就是我爸爸，我爱他，而且你知道吗?他也爱我!永远爱我!小朋友们，让我们一起来把这个小秘密告诉在场的所有人吧(全班学生读)。
是啊，我们每个人都是那么的爱我们的爸爸，同时，我们的爸爸也是那么的爱我们，而且是永远爱我们! 让我们再一次来告诉我们的爸爸(小朋友读：我爱爸爸)，同时也真心的告诉自己(小朋友读：爸爸爱我)
三、交流感受，传授方法
4 师：小朋友们，我们书看完了，回到第一页，不知不觉中我们已经看了那么多了，不知不觉中就像在脑子中形成了一个网，等到你们慢慢长大后你就可以用这样的方法来看课外书。
师：小朋友们，书看完后当然你不可能在脑子里把书上的每一个画面都记住，但是一定能给你留下印象最深的地方。(小朋友：交流印象最深刻的画面)
师：也许还有很多小朋友想跟老师交流你的感受，那我们等到课外再交流，也希望同学们在平时能多看课外书、爱看课外书。
四、作业
回家后，请小朋友对自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶说一说“我爱你”。
板书设计：
我 爸 爸 我
爸爸
爱
爸爸
我
绘本团员范文第5篇
近年来，优秀的绘本读物让人目不暇接，绘本以一个个色彩丰富、动态鲜活的画面，简洁明了或幽默或感性的文字，给儿童以无限想象的空间，符合幼儿阅读的特点，在我园这次举办的园本教研试讲观摩活动中，我首次尝试进行绘本教学，对绘本教学有了一定的认识和感触。
一、我所认知的绘本特点
如果把绘本与我们的图书进行比较，你会发现绘本与其他刊物相比，有其非同一般的特点，它结构完整，表述的内容集中，图示大，画面多，且色彩和图示给人以美感，能激起幼儿阅读故事的欲望。如我在本次活动选择执教的绘本故事《狐狸孵蛋》，书中画面唯美、角色动态可爱，不仅吸引了孩子，还吸引了我们老师。从中可以看到，绘本首先是以图画的美感抓住了读者的阅读心理，非常符合幼儿阅读从图示观察入手的习惯，其次，绘本的文字简洁明快，符合幼儿的生活经验，同时还能帮助幼儿扩展理解力和想象力。幼儿用自己的生活经验先和图示进行对应、碰撞，产生共鸣，然后用自己的语言表述画面。
二、选择绘本开展教学的教育目的
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确把阅读纳入语言教育目标：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”在本次绘本教学的实践过程中，我发现绘本教学对幼儿语言发展具有深远的影响，首先绘本阅读促进了幼儿语言的发展，提升了幼儿对书本的感悟能力，幼儿在观察图画时判断推理的思维能力也得到很好的锻炼。其次绘本教学激发了幼儿好奇好问的学习行为，同时得到相关的自然知识和人文经验。例如在《狐狸孵蛋》绘本教学中，孩子们一开始就产生疑问：狐狸是会孵蛋的动物吗?狐狸饿了捡到蛋为什么不马上把它吃了呢?狐狸为什么要孵蛋呢?狐狸会用什么方法孵蛋呢?带着这些疑问，孩子们带着一份新奇愉快的进入了故事;同时还了解到一些相关的知识，如：这是一个蛋，蛋里面有蛋黄和蛋清，不把这个蛋弄破，还要给它保温，这样过了很长时间，这个蛋就变成了动物宝宝，这个过程就叫孵蛋;母鸡、企鹅、小鸟等会孵蛋。第三培养了幼儿对图画和文学的审美情操以及自主阅读的能力，幼儿在唯美画面的熏陶下、动听故事的引领下体验了学习的快乐。
三、如何在一日活动中引导幼儿进行绘本阅读 绘本对幼儿成长的重要性毋庸置疑，如何正确引导幼儿进入绘本世界就显得尤为重要。在本次绘本教学中我发现，绘本虽然很适合幼儿阅读，但绘本阅读对幼儿心理发展来说仍是一种挑战。幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义，但那只是简单的肤浅的，要独立读懂理解图画书却很困难。这不只是指图文并茂的绘本中那些文字他们还不认识，要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。所以幼儿欣赏和接受绘本故事仍然需要大人的帮助。因此，我认为，在幼儿阅读绘本、理解故事的过程中，教师和父母应根据具体情况给予适当的指导。
(一)教师如何引导
在幼儿园，绘本阅读不能只局限于几节活动的教学上，可以在多个领域广泛开展，如语言区角中可向幼儿提供绘本读物、餐后休息时教师讲述绘本故事等等。不管以何种方式呈现给幼儿，教师的有效引导都是非常重要。首先，以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重,关注幼儿心灵世界来阐述教师鉴赏优秀绘本的能力,挑选符合孩子年龄特点的绘本。其次，在绘本阅读活动中，注重绘本的延伸价值。在活动过程，重要的是让绘本与孩子们的生活体验相结合，从而加深幼儿对绘本的理解。再次，挖掘绘本中所具有的多元化价值，拓展其的外延文本意义，即以一本绘本为核心，充分挖掘其多元的教育价值，通过幼儿在各领域活动中的体验和实践，获得对文本更加深入而广泛的理解。
例如：在《狐狸孵蛋》这本小书中，狐狸从想吃鸭蛋还是肥嘟嘟的小鸭的思想斗争中，决定把鸭子孵出来，可孵蛋的过程是很辛苦的，狐狸的心情也随之发生了很大的变化，憧憬、狼狈、恼火、无奈、惊喜等等，可当肥嘟嘟的小鸭来到了嘴边，狐狸却舍不的吃了，竟然做起了狐狸爸爸，并给了小鸭无尽的爱。可爱生动的画面，狐狸滑稽的孵蛋过程，孩子们看了一定会觉得好笑，但在让孩子欢笑的背后，教师更要引导他们感受到，父母对孩子付出的本身就是快乐，也只有爸爸妈妈才能对他们无怨无悔的做到。这是一个情感突变，充满爱的教育活动，众所皆知，在幼儿已有生活经验中，狐狸是是狡猾、奸诈、凶恶的动物，他们不会把狐狸和“爱”这个温馨的字连在一起。然而在这个活动中，怎样来通过自身的人格魅力，让孩子们在看、听、悟，猜、想、说中充分地感受、体验故事内涵呢?怎样借助音乐渲染、故事表演等策略把狐狸和小鸭之间那种淳朴、感人的爱描绘得惟妙惟肖呢?这就需要我的设计和引导，让孩子理解这样一个爱与被爱的快乐的语言活动，让孩子们感受这“孵”出来的友谊和爱，更让幼儿体验父母对自己无尽的爱。
(二)家长如何配合
如果要将绘本阅读更好的进行下去，使其产生更深远的影响，那么，在阅读过程中征得家长的配合，将是一种很好家教的指导模式，也是充分利用家长这一教育资源的很好方式。因为在亲子共读图画书的环境中，文本的阅读指导对儿童语言的获得有着直接的和即时的影响。再者，绘本是用画面来说话，它非常强调画面的连贯，让幼儿连贯地看书，反复地看书，也是阅读的重要方式。
家长可以利用家中的电脑和孩子一起沉浸在绘本阅读的情境中，孩子们就能更全面、更细致、更深入地阅读绘本，同时，家长可以与教师沟通发表意见，教师记录下家长的反馈意见、以及孩子对绘本的理解程度。例如：《是谁嗯嗯在我头上》这本小书，不知不觉就把人带入生动有趣的绘本故事中，让人不禁莞尔。简约的图画，温暖的色彩，简单的事件，没有过于抽象的画面，也没有令人费解的情节，无需花太多的时间，就可以将这本小书，从头翻到尾。虽然“嗯嗯”很“臭臭”，但却觉得有一股暖暖的温馨在不知不觉中钻入你的身体。除此以外，这本书还传达了一个讯息，那就是，小朋友要自己去厕所“嗯嗯”，否则会臭到别人，无形中培养了孩子良好的习惯。当我们还在苦口婆心的教育孩子要勇敢的解决问题的时候，他们或许早已明白，他们已经在嬉闹和玩耍中懂得了简单的道理。在阅读的过程中，家长可以根据幼儿的年龄特点，抓住小鼹鼠被人“嗯嗯”在头上而发誓一定要找到“凶手”的心理这条主线，激发幼儿展开想像，帮助幼儿理解、体验。通过交谈，判断幼儿对故事的领悟程度，并移情到日常生活中，鼓励孩子养成良好的习惯。在引导幼儿阅读的时候，亲子阅读是再适合不过的一种阅读方式，无需太多的情境，父母对孩子的爱是与孩子沟通的最直接的方式。
总之，绘本作为一种独特的读物形式，将带领幼儿进入一个奇妙又愉快的世界，将对他们的成长与发展起到更加重要的作用。绘本教学的开展，作为一种新型的教学模式，将越来越被更多的孩子所接受，引领着他们不断前进。
对绘本教学活动的几点反思
官林幼儿园 宋丽君
绘本教学，一种新的教学模式，正慢慢的进入我们的视野。什么是绘本?怎样有效力地来利用绘本?绘本教学的形式又有哪些?带着种种疑问我们开始了探索绘本教学活动之路。通过这轮三优课，我从中得到了些许启发，初步明白了绘本教学的选材、设计和意义。
一、选择合适的绘本
选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系，儿童的经验能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。绘本中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。为此，选有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。内容借助于画面，画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理。据我观察，大班儿童喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。绘本《大卫不可以》中，教师刚出示封面，孩子们立刻被大卫那个圆圆的脑袋，圆圆的肚子，三角形的鼻子，稀稀落落的牙齿这个形象吸引，大卫在踮着脚够金鱼缸的动作正诱发了孩子们的好奇心，自然地运用形象的语言、比喻的手法，开始了对大卫的种种猜测。绘本《想吃苹果的鼠小弟》中，一颗高高的苹果树和树下一只小小的老鼠，看到这些，孩子们立即对故事展开想象，自编故事内容，开始讲述。绘本《城里最漂亮的巨人》中，孩子们首先被那个体型硕大的巨人吸引，巨人会发生什么故事呢?孩子们立刻对他产生了兴趣。绘本《蚯蚓的日记》中，书的封面上一只戴着红帽的小蚯蚓，用扭曲着的身体握住一只笔，坐在一个瓶盖和蘑菇桌上写日记，蚯蚓在写些什么呢?孩子们开始了各种猜测。
二、适当的删选绘本教材
绘本教学不是照搬绘本内容的。选到合适的绘本后，我们在设计教学时应该仔细研究绘本的每个细节，充分挖掘隐含的教育因素，根据孩子年龄特点和班级幼儿阅读能力进行有目的地删选和修改。我在绘本教学活动《蚯蚓的日记》中，根据教学时间，选取了其中的六篇，孩子们通过阅读绘本，了解日记的基本表现形式，在活动中，孩子们已掌握观察、猜测、讨论等阅读方法，这才是他们最需要获取的。其余的日记，我作为课外阅读，请孩子们在课后自由阅读。
三、阅读活动中合理的设疑。
所谓设疑，一般是指把故事或事件、知识技能中的重点和难点用问题的形式提出来，让孩子去思考。在绘本教学活动中的设疑是指教师把未知抛给孩子，让他们去猜想，去交流、去验证、去实践，通过仔细的观察和积极的思考，设想各种可能的答案，激起孩子阅读绘本的积极性。
绘本《蚯蚓日记》的中，画面比较丰满而且富有情趣，文字穿插较少，于是我就充分利用画面让孩子进行猜想：日记里记录的是一件什么事?蚯蚓在干什么?蚯蚓在想什么?蚯蚓会发生什么事情呢?等等。孩子们的发言非常积极，大胆的表述自己的猜想，然后他们又会进行推断到底是什么?有强烈的验证需求。当我们把答案告诉他们时，猜对的孩子会大声的欢呼起来，体验了成功感，更加激起了孩子阅读的热情。
设疑的问题是从孩子已有经验出发，去拓展、想象故事的可能性。答案是多种多样的，没有绝对标准的答案。如在绘本《小猪变形记》中，教师提问：小猪可以怎样扮斑马?孩子们的答案丰富多彩，有的说可以穿斑马套装，有的说可以往身上涂颜料，有的说可以穿斑马纹的衣服……
另外，在故事讲述中突然停顿，在孩子心中制造一点点迷惑，对于孩子来说，他们很想知道自己的预测和故事中实际发生的事件是否一致，这种带有不确定性的轻度紧张感，可以促使他们更加投入地学习阅读。 如在绘本教学《城里最漂亮的巨人》中，当教师讲述到巨人乔治在用领带帮助了长颈鹿，用衬衫帮助了小羊，用皮鞋帮助了老鼠后故事停顿了下来，而后出示了故事后面的情节，教师提出疑问，“你看看现在的乔治和刚刚的有什么不一样?” 他们的表情都很惊讶，怎么刚才乔治还是穿着裤子和袜子的，一下子就裤子都往下掉了半截，一只袜子也不见了呢?孩子们觉得很新奇，纷纷推测刚刚可能发生的事情。这样就给孩子思考与想象的空间，并且让孩子能感受到故事发生的联系性，逻辑思维能力得到了一定的发展。
四、活动后的收获
(一)孩子更喜欢阅读了
现在我们的孩子每当有时间就会自发的走进我们的图书角开始阅读喜欢的图书，还三五成群的一起看书。虽然有些字他们还不认识，但图书中的图画对阅读有着提示作用，他们非常喜欢用已有的经验去一起感受画面，用自己的理解去欣赏去阅读。他们对自己喜欢的图书一翻再翻，百看不厌，也正是在反复的阅读中，每次都有新的收获。
(二)孩子思维更活跃了
绘本活动实施后，孩子们的思维、想象能力不断提升。当我们提出问题时，孩子们喜欢表述自己的见解，不会出现人云亦云的现象。这种表现同时也拓展到日常的各类教学活动中。
绘本教学之拓展美术活动《各种各样的脸〉
图文/张老师
《脸 脸各种各样的脸〉是我在女儿一岁多的时候买的一本认识各种表情的绘本，里面有各种各样的脸：开心的脸、苦恼的脸、甜蜜蜜的脸、伤心的脸、威风的脸、被辣椒辣到的脸、笑眯眯的脸、、、、、、可以说各种各样的表情都包括其中，直到现在女儿还是很喜欢，现在对各种表情也能精确地说出来，正好近期班内的课程正好是关于“表情”这个主题的，我就拿来给小朋友讲了这本书，没想到小朋友们也是超级喜欢，看到被辣椒辣到的脸，都会开心的哈哈大笑，而且非常乐意模仿各种表情，为了让孩子们进一步感受表情和我们五官变化之间的关系，我特别设计了本次美术活动“各种各样的脸”，由于小班的孩子绘画能力还不是很强，我们采取了添画、描画的方式，让小朋友添画上“调皮的脸的眼珠”，描画出嘴巴、眉毛的形状、、、、、、，让幼儿认识巧妙设疑拓展绘本阅读空间
时间: 2011-5-27 作者: 邹仙丽 单位:浙江省青田县中心幼儿园
在国外，绘本被誉为“孩子第一本书”和“伴随一生的书”，绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣;绘本画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶;绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。然而在目前的绘本教学活动中，有的老师所提问题大多出现在讲述后，局限在对前面学习内容的回忆。提问是在看故事讲完后：问题结果非常单调、统一，幼儿只会回忆绘本故事中的情景，答案千遍一律，幼儿的思维空间受到严重局限，没有得到丰富的精神养料。有的老师过于关注绘本中的文字意思，较呆板的读——问——读。在阅读过程中，教师会边引导幼儿阅读边进行提问，但教师往往只会注重绘本故事中的文本意思，不经意间就会把幼儿的答案往绘本故事意思倾斜，最后完全是对绘本故事文本的猜想。
由此可见：提问设疑设计的巧妙与否，对指导幼儿的绘本阅读活动有着举足轻重的意义;提问设疑设计也直接体现了教师对教材的理解及教师的知识素养、教育能力;同时，为了支撑幼儿语言学习需要，真正做到能让每个幼儿“想说、敢说、喜欢说”，还需要建构多种互动来实现“设疑”的价值。
二、构建设疑的策略
(一)以观设疑——冲击视觉空间，领悟绘本内涵
引导幼儿观看画面，猜想故事情节。充分感受绘本那种视觉化的文学内涵和表态媒介。
1.观看绘本画面设疑猜想
幼儿期思维非常活跃，正处在具体形象思维到抽象思维转变阶段。绘本作为文学和视觉的完美结合，展现的艺术和智慧能极大地激发想象的火花，绘本独特的叙述方式则既为幼儿的想象力提供了多元化的平台，提出了应对化的挑战。
例：在阅读关于生命绘本《一片叶子落下来》的教学中，此绘本的画面比较丰满而且富有情趣，文字穿插较少，于是我们就充分利用画面让幼儿进行大胆进行猜想，叶子从哪里来?回到哪里去?为什么要活着?死是怎么回事呢?等等。幼儿们的发言非常积极，大胆的表述自己的猜想，然后他们又会进行推断互相取决到底是什么?有强烈的验证需求。当让一片叶子回答幼儿所有关于生命的疑问时，猜对的幼儿便大声欢呼，体验到成功，更激起幼儿阅读的热情。
2.观看无声“电影”设疑猜想
由于幼儿在阅读活动中常常收到无意注意和表象思维等特点的左右，新异的事物的出现都能引起他们极大的兴趣而集中注意力。
例：阅读绘本《在床底下》是幼儿非常喜欢的活动，先把绘本拍成照片制作成“无声电影”让幼儿观看。猜想其中的故事情节以及人物的对话、心理变化等等。幼儿在观察的基础上，进行了猜想，都能踊跃而兴奋的讲述故事情节。再给他们看“有声电影”。当在观看时他们不仅看得认真，而且听得非常仔细。并为自己的猜想感到自豪，也大大激发了幼儿阅读绘本的兴趣。
(二)以听设疑——丰富听觉空间，探究语言意境
由声音切换到阅读意境中，纷纷想象可能发生的事情，大大激起幼儿的探究阅读欲望。
学习语言的途径是靠“听”和模仿“说”。单纯的学说并不能让幼儿乐说，让幼儿学会举一反三，会依照原有的语言范例，替换故事情节的内容，激发他们表达新的意思，应把握时机，刺激幼儿缘疑而问穷追不舍，摆出不同的说法。
1.停顿绘本讲述设疑想象
绘本阅读过程中，对于幼儿来说，心中的一点点迷惑，制造他们很想知道，带有不确定性的轻度紧张感，可以促使幼儿更加投入地进行绘本阅读。
例：在绘本阅读《不要再笑了裘裘》的教学中，当把故事讲突然大熊哭了时，把故事停顿下来，而后让幼儿去想象大熊哭的原因，又让幼儿推断绘本后面的情节。当他们听到大熊哭声，表情都很惊讶，怎么刚才裘裘在咯咯地，怎么一下子哭了?幼儿们觉得很好奇，纷纷推测发生的事情。
这样就给幼儿思考与想象的空间，并且让幼儿能感受到故事发生的联系性，逻辑思维能力得到了一定的发展。并能大胆地把自己的想象用语言表述给大家。
2.制造悬念设疑想象
实践证明：一切发明和创新，无不源于问题，又终于问题。当某个问题解决后，别急着把这一切丢在脑后，应看看还会有什么?很可能会有意想不到的收获。好的文章常令人觉得言已尽而一意无穷，有些不写结局，制造悬念，吸引读者去揣摩和延续。在绘本阅读时也可抓住绘本可持续发展 “延伸点”，引导幼儿根据自己的知识或生活，大胆体验而合理地展开想象，创造性拓展绘本资源，可使绘本阅读得到升华，还能促进思维能力和语言表达能力的发展。
例：在阅读绘本《我想飞》时，把结尾定位于一阵大风刮起，当听到“嗖”的一声时，两条小龙被风卷到了高空，离开了地面……，而不是把结尾直接告诉幼儿，这样幼儿们就会去揣摩到底小龙为什么离开?在空中又将遇见谁?于是就有很多种想象绘本结尾产生。从幼儿们互相的想象结果和表述中幼儿们的思维得到锻炼和提升。
(三)以己设疑—— 结合幼儿已有经验，延续意愿空间
让幼儿看着以前的照片，让幼儿根据自己的联想把故事创编下去。
1.联系已有经验设疑意愿
幼儿的思维刚刚形成，他们在思考问题时，常常是按着一个思路想下去，忽然提出一个问题，又接着这个问题想下去，缺乏问题的广阔性。
例：在几米的绘本阅读《微笑的鱼》中，幼儿们凭借着具体形象性思维将绘本情节完全的描述出来，在以往的教学过程中认为幼儿能够准确的完整的讲述绘本故事，就已是成功了。但通过对《纲要》的学习知道幼儿们的想法是多种多样的，应该为幼儿创设机会，通过自己的思维推理，表达出自己的见解，作为引导者教师，可提出适当的有利于他们反思设疑，从而来促进幼儿逻辑和抽象思维发展。于是又向幼儿新提了一个设疑：“如果你会怎样做呀?”有的说：“让鱼重新回到海里，找到美人鱼结婚”， 有的说：“让鱼与他继续去旅游与他做朋友。”
让绘本故事按幼儿的意愿进行延续。幼儿们先从故事情节中进行了迁移，利用已有的经验进行逻辑推理，然后再运用语言表达出来，经过这样几个阶段，幼儿的思维就经历了从具体到抽象，再从抽象到概括的过程，做出一些有关的幻想或憧憬。这也恰恰符合了《纲要》中提到的创设一个能使幼儿敢说、有机会说的语言环境。教师要善于抓住幼儿感兴趣的“点”，引导幼儿进入情境，设身处地地展开联想，创新活动内容。
2.联系生活现象设疑推新
问题的产生归根到底是由于新旧认知的剧烈冲突而造成，驱使幼儿积极思维不断地提出问题和解决问题。我们要充分掌握幼儿的心理特点，以创造性策略打破幼儿内心的平静，激起思想波澜，激发内在矛盾，使幼儿思维处于灵动、流动的状态中，产生强烈的“推陈出新”意识，引起顿悟产生灵感。
例：在《对换节》的绘本阅读中，我们先给幼儿看：孩子在做大人事的画面。幼儿们觉得觉得非常奇怪，都想知道事情的原委，然后纷纷进行了猜测，今天小孩为什么要做大人的事呢，会产生什么后果呢?而后又出现了幼儿意想不到的情节，结果出乎每个幼儿的意料。
故事这种夸张、荒诞、有趣的表现手法，激活了幼儿那份童真。幼儿们经常会问一些希奇古怪、幽默搞笑的问题，幼儿们的探究欲望不断增强。他们被这一反常的现象所吸引，对此产生了浓厚的兴趣的，大大激发了幼儿的阅读兴趣。
(四)以物设疑—— 依赖实物魅力，延续创想空间
先让幼儿有创想的空间，然后再来仔细阅读绘本，感受绘本的独特魅力。
1.依托绘本中心实物开展创想
幼儿处在具体形象思维阶段，幼儿们比较倾向于对实物的依赖，当看到某一物品时，会想到一些事情。
例：在绘本阅读《爱心树》中，先出示了一棵爱心树，让幼儿说说这是谁的树，这棵爱心树会发生什么有趣的事?让幼儿进行创想后再进行讲述。幼儿都有一定的联想和创想能力，但是这种能力在幼儿身上不一定都能充分地发挥出来。
丰富的想象力并不是天生就有的，原因在于幼儿的这种能力和其他能力一样，需要得到培训，丰富的想象力是通过直接、间接体验而获得的。
2.比较绘本两种实物展开创想
在活动中经常把绘本中所要出现的两件物品放在一起，让幼儿产生一定的联想，这不仅需要已有经验的积累而且事物之间的联系。待幼儿熟悉和有一定基础后，可把两件平时不太相干的物品放在一起。
例：“狐狸与鸡蛋”;“苹果与爱心树”等放在一起让幼儿产生联想，推想他们之间会发生什么有趣的事情。让幼儿创想有可能发生的事情，不仅锻炼幼儿思维的敏捷性，且发展幼儿即兴讲述的能力。让幼儿进行创想推断可能发生的事情，拓展幼儿的思维与想象。
三、收获与成效
巧妙设疑，让幼儿对绘本阅读活动产生了浓厚的兴趣，学会了倾听、思考、表达。幼儿即兴讲述的能力也越来越流畅;思维越来越敏捷。
(一)幼儿更喜欢绘本阅读———点亮童心一盏灯
多种互动实现了“设疑”的价值，让幼儿每当有时间就会自发的走进绘本的世界，三五成群的一起开始阅读喜欢的绘本，虽然他们还不认识文字，但绘本中的画面为幼儿点亮童心一盏灯，对绘本阅读有着提示作用，他们非常喜欢用已有的经验去一起感受画面的视觉美感，用自己的理解去欣赏阅读绘本。在反复的循环阅读中每次都有新的收获，绘本阅读热情不断高涨。
(二)幼儿思维更活跃——打开阅读一扇窗
从观、听、物、己四个方面出发设疑，让幼儿吸收绘本知识过程，就如同人体吸收外界营养的过程，合胃口的食物才容易被消化吸收，转变成自己身体能利用的养分。我们进行了合理设疑刚好符合了幼儿的学习特点，拓展幼儿们的思维、想象能力不断提升。他们会与绘本积极互动、对话，会根据已有的经验，激活原认知，边阅读边想像、猜测、设想后面发生的内容，建立起新旧经验之间的有机联系;会随心所欲地、大胆自由地想象大师们的绘画艺术作品;会根据故事发展的线索创造性地做出新的逻辑判断，续编故事;他们不会人云亦云，喜欢表述自己的见解，会根据自己的思维和对事物的理解提出有关绘本中不合理的地方和他们独有的疑问，并通过讨论，互相澄清问题，形成合作学习的良性循环圈。
(三)幼儿表达更加流畅——搭建表述一舞台
巧妙设疑从不同的层面鼓励了幼儿大胆、清楚的表达自己的想法，发展幼儿的表现能力，要使幼儿产生持续的阅读愿望.就应鼓励幼儿用不同的方式表述和表现阅读过的绘本，增加绘本阅读的趣味性，引导幼儿在绘本阅读中想象和求异。把一般绘本阅读变成富有创意表演，最终获得较高层次的绘本阅读能力。搭建表述一舞台，激发孩子创作的灵性。绘本阅读中更难把握的是故事人物的心理变化、情感起伏，而理解人物的心理变化，有助于幼儿加深对故事中心内容的理解，使他们从中悟出自己对事物的看法和结论。教师可以用设疑调控引导，使幼儿拓展思路。在这样的游戏活动中，同伴之间的合作也起到了一种支持的作用。策略对于鼓励年幼儿童表演绘本非常有效，同时有助于加深幼儿对绘本阅读的理解，给予儿童更多的空间以发挥他们的能力。
绘本团员范文第6篇
中班绘本教学：《小刺猬的项链》
温州五幼 徐骊
活动目标：
1、喜欢绘本阅读活动，在欣赏与讲述中理解绘本内容。
2、学会简单的有规律的排序的方法。
3、懂得并感受到分享是一件快乐的事情。
活动准备：
1、《小刺猬的项链》绘本一本，并制作成PPT。彩色圆形磁铁一些，
2、排序练习操作纸人手一份。彩色珠子人手一盘。
活动过程：
一、出示绘本，引起幼儿兴趣;播放PPT，出示封面图片。
提问：小朋友你们看今天徐老师会给小朋友带来一个什么故事呢?(出示小刺猬的封面图片) 师：今天老师给你们讲一个小刺猬的项链的故事。
二、让幼儿完整欣赏。
三、教师针对绘本内容，进行相关问题提问。引出排序内容。 提问：[幼儿园教案网]
1、出示第一页图片。小刺猬怎么了?(让幼儿观察刺猬伤心的表情，并发散幼儿的想象)它为什么伤心呢?
幼儿：因为它孤独
师小结：小刺猬因为孤独所以每天都是一个人享受大餐。
2、有一天，它带回了一些什么食物?
3、你们觉得用这些食物可以用它来干什么?(发散幼儿的思维)
4、我们一起看看小刺猬把这写漂亮的食物变成了什么?
让幼儿观察图片，变成了一条怎么样的项链?
5、小刺猬喜欢自己脖子上的项链吗?那项链是怎样做的?其它小动物看见了它脖子上漂亮的项链手是怎样想的?小猴、小兔、小鸭分别是怎样的 ?
6、小刺猬带小动物们捡到了漂亮的食物，都有些什么颜色的食物?请幼儿分别说说红色的是什么?黄色的是什么?绿色的是什么?[幼儿园教案网]
7、 你们有这们多漂亮颜色的食物你们会去穿一条什么样的项链呢?请幼儿说说你会怎么穿?
文档仅供参考
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8、我们一起看看小动物们的穿的项链都有什么不一样?(分别观察)
9、现在小动物喜欢这只小刺猬吗?为什么?(教师小结)
四、教师与幼儿一起进行排序内容。
师：大象也想要一条漂亮的项链，我们一起看看小动们给它做的项链漂亮吗?用什么东西做的?这些食物是怎么排队的?
五、幼儿操作“小动物做未完成的项链项链”，教师进行巡回指导。
六、幼儿用彩色珠子做一串自己认为最好看的项链送给好朋友，大家手拉手跳拉手舞结束。
文档仅供参考
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Hello，夏天 (综合)中班
目标：
1、体验故事所表现的夏天的美好情景。
2、能说出自己在夏天的体验。
重点：。
难点：。
准备：每人发一张“夏天来了”调查表，幼儿在家中、幼儿园里、大街上等地方寻找夏天，并画下来。
流程：
过程：
一、谈谈说说：夏天是什么样的?
二、故事欣赏《快乐的夏天》
1、蟋蟀什么天气去找好朋友的?找了那些好朋友?
2、蟋蟀和好朋友们为什么觉得夏天很快乐?
三、说说自己在夏天里的快乐感觉。
1、启发幼儿谈谈在夏天里可以参加的活动和做的事。
四、欣赏歌曲《Hello，夏天》