计算机教学总结范文第1篇
[摘 要] 在学校教育中，集体教学是传统的组织形式，但是学生在个体发展过程中存在多方面的差异，分层教学就是在现代教育理论指导下，根据学生差异特点和学习需求，实施有差异的教学，促进有差异的发展。
[关 键 词] 分层教学；计算机；教学
随着时代的发展，个性化需求和班级教学之间的矛盾日益突出。我国古代教育家孔子主张育人要因材施教，因人而异。所以，在传统的班级教学组织形式下进行教学时，要全面考虑各类学生，根据学生知识和思维水平的不同分层教学，对能力差的学生设计一些浅显的问题，对能力强的学生设计一些深刻的问题，让每个学生既能掌握基础知识技能，又能提高学习能力。
一、概念的界定
班级教学，是指把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班集体，根据固定的时间表，按各门学科教学大纲规定的内容，选择合适的教材和适当的教学方法，给全体学生进行授课的教学组织形式。
个别教学，是指教师分别对个别学生进行教学的组织形式。学生的年龄和知识程度都不相同，无固定的修业期限和上课时间，教师分别对个别学生进行不同内容的讲授，但是教学效率低。
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和学习需求把学生科学地分成各自水平相近的几个层次并区别对待，这些学生在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
二、分层教学的重要性
在计算机教学中，学生之间存在显著差异。如果以统一的标准进行教学，必然使一些学生因为学不会而产生厌学情绪，而基础好的学生也得不到更好的提高和发展。分层教学将班级教学、同伴教育、个人自学等多种教学方法相结合，有助于因材施教，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，培养学生的创造力，较好地解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾，在保证教学效果的基础上克服了班级教学的不足，为教学改革提供了新的思路。
三、分层教学在计算机教学中的具体实施
（一）学生分层
为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每个学生的知识、能力结构和学习需求，将学生分为三个层次：操作水平差的基础层，操作水平一般的提高层，操作水平熟练的发展层。但这一分层不宜向学生公开，否则有可能助长学优生的傲气，挫伤学困生的自尊心。
（二）備课分层
结合各层次学生知识和思维水平的差异，再根据教材和大纲的要求，制订不同层次的教学目标。对基础层的学生，采用知识讲解、实例演示的方法将基础知识一点一滴地渗入，让他们在循序渐进的过程中树立信心，培养良好的学习习惯；对提高层的学生，采用讨论和讲解相结合的方式，让学生结合自主学习和合作学习模式完成教学任务，提高学习能力；对发展层的学生可让他们根据教师提出的教学目标和要求自主探索，充分发挥学生的学习自主性和创造性。
（三）授课分层
在课堂教学时，对计算机基础知识三层的学生都统一要求，统一教学，之后再对各层次的学生进行分层指导，可以主要用两个字来操作：扶和放。对基础层的学生，以“扶”为主，重在使他们掌握计算机基础知识；对提高层的学生，可以“半扶半放”，培养他们独立思考的能力；对发展层的学生，“放”重于“扶”，可以放手让他们自学、讨论、评价，自己去发现、探讨、解决问题，从而激发他们的学习热情。另外，我还会充分利用学生资源，采用同伴教育，让一些提高层和发展层的学生帮助基础层的学生，这样既可以让基础层的学生得到一对一的辅导，又可以让提高层和发展层的学生巩固基础知识，还可以增进学生之间的友谊，形成有利于每个学生协调发展的集体力量。
（四）评价分层
在教学过程中，我们既然根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价。因此教师应根据学生的实际情况，进行有针对性的课堂评价，培养基础层学生良好的学习习惯，激发提高层学生的积极性，更好地推动发展层学生的创造能力。如对同一问题的一般性解答，对基础层学生应及时地给予鼓励表扬；对提高层的学生应给予适当引导，能更为完善地解答问题，激发他们积极、主动地参与课堂教学活动；对发展层的学生，可以给予适当点拨，做到完整、准确、有序地进行解答，促进他们的发展性思维。
四、应用分层教学的效果
经过一学期的教学实践，颇见成效。首先，全体学生的计算机成绩都有了提高，基本掌握了基础性知识。其次，学生的学习能力有了明显提高，采用分层教学，让基础层的学生在教师引导下，学习新知，掌握学习方法，提高学习能力，让提高层的学生和发展层的学生通过独立自学，小组讨论、评价等，提高口头表达以及思维能力。另外，我发现学生学习的主动性、合作意识以及兴趣、习惯有了明显加强，基础层的学生由厌学变得愿学与乐学，由缺乏学习信心到树立学习信心，为学习的进一步提高和发展奠定了良好的基础，提高层的学生的自主学习能力有所提高，发展层的学生的创造思维能力也得到了很大的提高。
综上所述，在计算机教学中应用分层教学，有效地杜绝了学生对学习的内容感到困难的情况，克服了教学内容与学生兴趣之间的矛盾，解决了班级教学的集体性和因材施教的个体性之间的矛盾，为计算机教学注入了新的活力。
参考文献：
[1]沈娅芳.信息技术学科分层教学的理论思考与实践研究[J].中国教育技术网，2007（11）.
[2]陈华忠.小学数学“分层分类”教学模式的尝试[J].福建教育，1999（10）.
计算机教学总结范文第2篇
摘要：当今社会科技日新月异，计算机给人们带来的优势影响着各个行业的发展速度，如何使学生们更好的学习计算机知识、采用何种手段能使学生对计算机知识产生良好的学习兴趣等等，都是教育者值得思考的问题。本文以情景教学法为例探寻答案，以期为日后的研究提供一定的借鉴。
关键词：情景教学法；计算机；教育；应用
1 计算机教育概况
1.1 计算机教育概念
计算机教育范围很广包括普及计算机知识、培养计算机专业人才、培养计算机应用型人才、推广计算机在教育中的应用等等方面。计算机教育在当今教育领域的含义分为两大块：一种计算机作为教育辅助工具，是完成教学目标的一种手段。另一种是计算机为教学内容的计算机专业教育。本论文将以后计算机专业教育为研究对象进行研究。
计算机专业教育是指教授关于计算机一切软件和硬件的学科教育，其主要的知识结构包括数据结构等方面的知识、操作系统等方面的知识、数据库等方面的知识、计算机基本原理等方面的知识等等。
1.2 计算机专业教育培养目标及就业前景
（1）计算机专业教育的培养目标。计算机专业的毕业生将被培养成为德、智、体全面发展的学生，具有牢固的专业文化知识和计算机专业知识、技能、有较强的计算机实践能力且同时具备高尚的职业道德。计算机专业学生需要掌握几种常用编程语言，如：汇编语言等；需要了解计算机的内部构造；需要懂得局域网的建立和维护；需要掌握计算机理论课程，如：数据库原理等；需要学会使用流行软件，如：网页三剑客等[1]。
（2）计算机专业教育的就业前景。全国经济的发展离不开IT行业的贡献，目前世界500强企业已有相当大的比重参与计算机关联产业的发展，如：与手机生产以及配套软件的开发、信息通信技术产业方面的发展等。种种迹象表明，信息革命需要大量的计算机人才，计算机专业毕业生将有广阔的发展空间。如：一些专门的计算机公司谋职当任程序员或网页设计员、政府机关、电器厂、各类银行、传媒广播公司、民航公司、医疗系统、各类学校、各个大型外资公司等等，从事有关软件的开发、维护以及有关硬件的维修，网页或者动画的设计，网络的安装和维护。更高级的人员可以作为系统分析员，分析并设计整个系统[2]。
2 情景教学法
2.1 情景教学法概念
情景教学法是指老师根据教学大纲的规定，创造出情真意切符合大纲教学要求的教学环境，通过语言的讲解、图片的重现、动作的配合等再现未知的教学情境，使学生在这种环境中更容易感知知识、理解知识、运用知识。情景教学法将学生看做是教学活动的主体，好的情境创设可以综合利用多种教学手段极大地调动学生学习的积极性和主动性，打破传统的填鸭式教育，对学生能力的培养起到了积极的推动作用。
情景教学法创设教学情境可以分为创设符合学生求知欲的教学情境、创设符合学生生活的教学情境、创设有学习难度的教学情境等。
2.2 情景教学法原则
（1）循序渐进原则。学习没有捷径必须按部就班把基础打牢，起初都是从最基本的学习开始的，因此切勿心急，一定要循序渐进由简入繁地教授学生计算机理论知识。还有一方面不可忽略的则是任何的教授应根据所教授学生的身心发展特点。（2）兴趣性原则。兴趣是学习最好的老师，激发学生学习计算机的兴趣，是计算机情境教学最重要的原则之一，我们应该从学生的思维方式入手设计出能够吸引学生的教学场景，激起他们学习计算机知识的兴趣[3]。同时，将学生们喜欢创新的心理抓住，配合计算机的实践教学，这样有助于培养学生对计算机软硬件的动手能力。（3）开放性原则。开放性原则是根据当前教育教学改革和发展提出的创新型情景教学原则，有别于传统的教学原则，将学习打下一定基础后将学习的主动性交还给学生，让学生根据自身特点以及喜好对计算机知识的学习进行选择，有的放矢地进行深层次的探究。这一原则深入贯彻了新课改精神，将学生看做是教学活动的主体，为提高教学质量奠定了基础。
3 情景教学法在计算机教育中的应用
3.1 利用情景教学法加深学生对计算机知识的了解
情景教学法是教育行业为吸引学生的注意力而采取的生动有趣的教学模式，计算机专业教学也不例外，枯燥无味的软硬件知识一直是困扰学生学习、困扰老师教学的难题。情境教学法将这一难题成功的层层降解，例如：教师在向学生讲解硬件知识这一节复杂难记的知识时，就可以让学生们玩接龙游戏，降本来难以记住的专业名词在游戏中一遍遍复习、巩固，在理论知识掌握熟练的基础上，设计小组内的组装电脑比赛，每个小组的前几名一起参加最后的总决赛，选出班里的组装计算机的高手，在这个过程中计算机的硬件知识将在创设的情境中一遍遍被复习、在无形中对学生的学习起到了巩固的效果，同时学生们在这个过程中也会比赛中产生好胜心迫使他们牢牢记住所学知识，最后优异的比赛成绩更是推动学生进一步学习计算机知识的动力。情境创设教学法应用到计算机教学中还可以让学生们设计出自己心目中的电脑外型[4]。学生们发挥自己的奇思妙想，设计出各种外型奇特、功能多样、色彩鲜艳、与众不同的电脑。设计虽然可以在很多地方与众不同，但都必须包含所教授的硬件，这种教学方法不仅可以将学生的创新与教学内容紧密的结合在一起，更可以使学生乐学爱学，更培养了学生的动手能力和创新思维，为今后的计算机学习打下良好的基础。
3.2 利用情景教学法增加学生学习计算机知识的愉悦感
计算机专业知识繁多且理解上较为抽象，这就给学生学习造成了一定的困难。兴趣是学生最好的老师，当学生们在学习的过程中体会到了所学内容的实用性和趣味性时便会对计算机学习产生愉悦感，这种愉悦感会促进学生对计算机知识的学习，情景教学法便可以将难度适中的益智性教学游戏引入到计算机教学过程中，让学生利用已掌握的知识，编写简单的游戏程序完善软件，之后可以鼓励学生在游戏中进一步完善自己开发或更新的游戏，这样不仅可以激发学生对计算机课程知识的学习兴趣和求知欲望，更有利于提高学生的计算机操作技能和技巧；帮助消化知识、加深理解、强化记忆，提高他们的素质和能力；以及培养勇于创新的精神等。这种情景教学法正是利用青少年学生喜欢玩计算机游戏的心理，不是一味的遏制，而是给予正确的心理疏导，让学生们在玩的过程中学到更多更有价值的计算机知识[5]。这种情景教学法正是利用了计算机教学自身的优势和资源，教师可以借助或设计课堂场景将计算机专业教学所涉及的软件按学生的兴趣、爱好编辑成任务形式；把教学内容与游戏相结合，学以致用；根据教学内容，开展知识竞赛；通过创设的情境，教师能够变化形式多样的教学方法，能提高课堂效率，培养学生各项能力。这样会使学生在计算机学习的过程中充满愉悦感，达到提高学习效率和增强学习效果的作用。
参考文献：
[1]王万森.计算机专业还有几分天下[J].计算机教育，2006，（02）.
[2]刘继雄.“项目教学法”在Visual FoxPro教学中的应用[J].电脑知识与技术，2006，（32）.
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[4]李琼，吴晓光.提升高职院校学生职业素质的几点思考[J].山西广播电视大学学报，2010，（2）.
[5]冀亚丽.浅谈如何提高高等院校计算机课程课堂教学质量[J].计算机教育，2009，（3）.
计算机教学总结范文第3篇
【摘 要】如今，中国已经步入信息化时代，信息化技术已经在各行各业得到充分的应用，尤其是计算机教学，已经成为教学中的重要课程。随着时代的发展，计算机教学课程已经发生了较大的改革变化，也让计算机教学质量上升至一个新的高度。计算机教学不同于普通的理论学科，所以教学过程中不能依靠应试教育方法对学生进行计算机教学。教师需要跟随时代发展，找出新的教育模式，展开有效的计算机教学，增强师生之间的课堂互动，让学生作为课堂主体深入了解计算机。
【关键词】互助教学 幼儿师范 计算机应用
中国社会经济快速发展，学生步入社会后，在工作中需要用到各种的信息化技术，计算机应用掌握更是工作的关键和基础。幼师学生进入工作后，也需要使用计算机，所以在幼师学生培养过程中，也需要对幼师学生进行计算机教学，让其掌握进入社会工作的基本能力。计算机学习需要一定的难度，为了让计算机能力参差不齐的幼师学生，能够充分的掌握计算机知识，教师可利用互助教学模式进行计算机教学，从整体提高幼师学生的计算机学习效率。
一、互助教学在计算机教学中的重要意义
由于计算机教学不同于一般的理论型学科，而是需要通过大量实践才能完成的，再加上幼师学生的计算机水平层次不同，所以开展互助教学模式是十分必要的。互助教学模式能够弥补学生实践过程中的操作不足。同时，在教学课堂中增加教师和学生的沟通，教师可更好的了解学生的学习情况，明白学生的学习弱点所在，同时对其进行再次讲解或课后知道。这种沟通交流发现问题的方式，能够帮助教师和学生剖析学习难点，对难点进行重点教学，让学生克服计算机学习难点后，学生自然就会产生继续学习的兴趣，并且愿意和教师进行交流。将互助教学模式实行到底，实现良性的教学循环，让学生掌握计算机学习知识，让教师明白教学重点，可谓是一举两得。
二、互助教学在计算机课程中运用时需注意的问题
在计算机教学中采用互助教学模式时，教师需要注意与学生之间的互动，让学生感受到教师在教授知识过程中的耐心，让学生愿意与教师进行互动。同时，教师还需要让学生与学生之间进行有效互动，同学之间的交流能够让学生发现自己学习的不足，同学之间的互相帮助能够让计算机教学进行的更加顺利，同时也较大程度的增进学生们之间的友谊，便于后续的继续学习，有利于学生在校内的全面发展。以上内容讲解了互助教学模式的重要性，但是仍然有些学校和教师是在以走形式的方式进行教学，这让互助教学模式根本没有落实在实际的计算机教学过程中，这导致某些学生在学习过程中不能深度了解计算机知识和实际操作，以至于毕业后在工作中还需要进行继续的基础学习。所以，学校需要重视计算机教学模式，让教师明白互助教学模式在教学中的重要性，让互助教学模式扎根于计算机教学课堂中，而并非是将其作为一种形式化教学方式。
同时，教师在采用互助教学模式进行教学过程中，需要善于改变，不要一直以一种单一的教学模式进行教学，会让学生产生厌倦和疲惫感，从而失去学习的兴趣。互助教学模式需要根据计算机教学课程进行多元化教学。比如：根据学生学习特点，结合教材内容，利用场景化教学模式进行互助教学模式;或者在上节课程中布置互动作业，下节课堂进行考核，让学生有一定的紧张感。
三、分析互助教学模式在计算机教学中的应用
（一）教学观念的转变
传统教学观念过于重视教师的课堂主体地位，让真正的课堂主体“学生”变为了被动接受者，这让学生难以真正的理解教师所讲和教材所写内容。但是，经过教育改革后，国家开始重视课堂教育，并发现了教师作为课堂主体的弊端，因此互助教学模式应运而生，改变了以往传统的教学方式，让学生成为了课堂的主体和主人。而计算机教学也是近年来国家较为重视的教学课程，因此教师需要跟随国家的脚步，转变教学观念，将互助教学模式充分的应用起来，增加课堂互动，让师生、学生之间通过课堂交流互助，营造良好的学习氛围，增强师生、学生之间的情感，提升教学效率和学习效率。
（二）掌握互助教学模式的应用原则
幼儿师范学校在进行计算机教学过程中，需要明确互动教学模式的重要性，并且教师要分析互助教学模式应该如何更好的融入课堂。只要有了明确的教学方向，便能够取得良好的教学成果。在此，笔者根据自身实际教学经验，进行互助教学模式的课堂总结，共有以下几点：第一，必须秉承开放性教学原则。在实际教学中应用互助教学模式需要在开发性环境下，让学生放下传统课堂的学习模式，融入班级集体讨论的愉快、欢乐的学习环境，激发出每个学生的学习积极性，让学生感受到学习可以是开心、愉悦的。第二，必须正视学生之间的差异性。正是因为人与人之间有了差异性，才让这个世界变得更加美好，因此在教育过程中，教师需要尊重、正视学生之间的差异性。在进行教学前需要先了解每个学生的计算机能力，根据每个学生的基础不同展开不同的教学内容，确保每个基础的学生都能够接收到同样的知识。第三，以学生为课堂主体的意识要长存。在幼儿师范学校内开展计算机教学活动时，必须要以学生作为课堂主体，才能深入的了解学生的需求，教师才能根据学生实际情况展开针对性教学，让教学更加人性化，让互助教学模式能够更加深入人心。
四、结束语
互助教学模式在实际应用过程中取得了很大的成效，不仅激发了学生学习计算机的兴趣，还提高了学生的学习效率，让师生、生生之間的交流更加顺畅，互助教学模式让计算机教学课堂发生了改变，提高了教学质量和效率。因此，幼儿师范学校需要将良好的教学模式落实到实际教学中去，让幼师学生熟练地掌握计算机技术，为社会进步做出贡献。
参考文献
[1]陆一晗.初中信息技术“自主互助学习型”课堂教学模式研究[J].科普童话·新课堂（下），2016（1）：65.
[2]李奇.高职计算机教学应用互助教学模式效果探析[J].数码世界，2018（6）：117.
[3]殷春花，沈加安.中职计算机课程教学中互助探究型的教学方法研究[J].现代职业教育，2016（29）：116
计算机教学总结范文第4篇
摘 要：游戏教学在中职计算机课堂教学中的应用能够在最大限度上激发学生的学习兴趣，提升中职计算机教学成效。为此，文章在阐述游戏教学意义的基础上，分析计算机教学游戏的基本结构与特征，并为如何优化计算机游戏教学进行策略分析。
关键词：中职计算机；游戏教学；基本结构；特征
在计算机文化渗透到我们生活学习每一个角落的今天，其发展也对中职学生产生了深刻的影响，从发展实际情况来看，想要彻底从根本上杜绝学生玩计算机游戏是很难实现的。为此，结合中职学生的心理特点，在计算机教学中的，教师可根据具体教学内容将游戏引入课堂教学，将电脑游戏中的交互性、趣味性、技巧性、知识性特点充分体现在计算机学习中，从而让中职学生在快乐、轻松的氛围中掌握更多计算机知识，提升学生的计算机学习能力，拓展学生的学习视野。
一、计算机教学游戏化内涵和意义
计算机教学游戏化就是以游戏的形式教学，也就是说让学生在生动活泼的环境氛围中进行学习，掌握更多的学科知识。计算机教学游戏化的意义具体表现在以下几个方面：第一，游戏为中职学生计算机学习提供了一个良好的氛围。计算机技术的发展使得游戏设计形式更加多样，视觉效果更加良好。设计者应用这些技术手段来表现现实或现象，能够让学习者感受到学习目标和学习目的的真实性，不断提升计算机学习积极性。第二，游戏能够为中职学生计算机学习提供一个完整交互的虚拟情景，在这样的虚拟情景中能够将计算机学习过程中遇到的问题有效解决。第三，利用游戏灵活性的特点提升学生计算机学习水平。计算机游戏结合多种层次学习者的学习目标、学习规则、学习策略，将其应用在中职计算机教学中能够轻易的被中学生所接受，不断提升学生技能及学习水平。
二、计算机游戏的基本结构类型
第一，单线结构游戏。这种结构的计算机游戏比较紧凑，游戏活动往往也是按照一定规则进行。第二，橄榄状结构游戏。这种类型的结构游戏也是具备一个单一的开头和结尾，但是有些过程存在一些分支，这些游戏分支不会影响到整个游戏的结局。第三，树根结构游戏。这种结构的计算机游戏一般只有一个开头多个结局，在游戏过程中出现了多个分支，这些分支会影响到游戏的结局。第四，树状结构游戏。这种结构有些一般具有多个开始，但是结局只有一个。多个开始主要是指学习者可以选择不同的角色进行扮演。
三、计算机游戏的基本特点
（一）计算机游戏的认知性特点
在涉及计算机游戏的时候，人们普遍关注游戏的设计最终是否能够提升学生学习成效。计算机游戏设定目标是学习者通过一系列游戏活动，实现有目的有认识的认知操作，在这个过程中通过解决游戏情境中设计的问题获取更多的计算机学习知识。
（二）计算机游戏的游戏性特点
游戏性是计算机游戏的核心内容，也是对游戏活动的一种抽象化表达。计算机游戏的游戏性特点关注游戏设计的挑战性和趣味性。游戏的游戏性在本质上是指学习者和游戏之间的积极互动，在互动中不断向学习者传递更多计算机知识。
在现代多媒体技术的支持下，相关人员设计了虚拟情境来支持游戏游戏性的实现，能够增强计算机学习者和游戏世界的交互，从而更好的实现计算机学习目标，提高计算机学习成效。
（三）计算机游戏的可玩性特点
计算机游戏的可玩性和具体计算机游戏内容、游戏表现形式密切相关。在一般情况下，计算机游戏能够为学习者提供多个相互关联的挑战和竞争序列，从而提升计算机游戏的可玩性，使得学习者的学习目标能够实现。
（四）计算机游戏的体验性特点
当前计算机多媒体技术的发展，为中职学生计算机学习提供了良好环境支持。计算机游戏对多媒体特点的利用不仅仅表现为学习情境的模拟，而且通过游戏能够为中职学生提供更多类型的学习活动材料，确保学生的计算机学习拥有更多选择。计算机游戏中所提供的有效实践和体验机会能够让学生利用自己原有的认知结构去感知新知识，同化之前所学的新知识，并赋予新知识以新的意义。
四、优化计算机游戏教学的策略
（一）有针对引导，实现游戏和计算机教学的无缝对接
中职阶段的计算机课程教学知识内容繁多，学生的学习理解存在一定难度，很难完全把握计算机知识。为此，在计算机教学中如果教师采取的是传统的教学方法，则会让学生感受到计算机课堂学习的枯燥乏味，甚至会产生厌学情绪。而如果在教学的过程中教师将有趣的游戏融入到课程中则是很容易吸引学生的学习注意力，从而让学生在轻松的环境氛围中掌握所学知识。比如在讲解计算机的硬件知识的时候，为了能够帮助学生更好的理解学习难点，教师可以组织学生开展接龙游戏，先让学生小组内部组装电脑，之后组和组之间开展比赛，齐玩Flash游戏，设计出各自心目中的电脑外型。通过这样游戏和教学内容结合的教学，能够更好的培养学生动手操作能力和创新思维。
（二）在游戏教学中锻炼学生操作计算机的技能技巧
在学习完计算机知识之后，教师可以通过游戏的形式来帮助学生巩固所学知识，消除知识学习的难点，并在游戏教学的过程中提高学生操作计算机的能力。比如在学习Flash的时候，教师可以为学生提供多种形象生动的Flash小游戏作典范，让学生综合运用形变动画、运动动画、蒙版动画、ActionScript等知识自主创造Flash小游戏，通过游戏增强学生的学习体验，深化学生的计算机学习。
（三）通过计算机游戏教学培养学生创新思维和发散思維
科幻意识是创造力的重要组成，现代的很多科幻游戏都是利用艺术手段来创造一个光怪陆离的世界，让游戏者在这样的世界中解决游戏中的问题。计算机游戏教学能够够为学生利用所学解决实际生活问题提供一个重要环境支持，在这个过程中不断发散和培养学生的学习思维。比如在学习photoshop课程时，教师可以让学生用自己的生活相片制作一些婚纱照、杂志封面等，通过实践操作游戏和所学知识的结合深化学生的计算机学习。
结束语
综上所述，中职学生对游戏特别感兴趣，而计算机正具有能玩游戏的特点。计算机游戏化教学不仅能够克服传统课堂教学的枯燥、乏味，而且在学习的过程中还能够激发学生学习兴趣，并帮助学生掌握更多计算机操作技能，深化学生的计算机学习。
参考文献：
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[2]钟艳华. 游戏开发式教学在中职计算机课程中的应用[J]. 师道：教研， 2016（4）：69-70.
[3]李霞. 游戏教学法在中职计算机课程教学中应用探析[J]. 新教育时代电子杂志：学生版， 2016（21）.
[4]邢楠楠. 游戏教学法在中职计算机教学中的实践与思考[J]. 新课程（上）， 2011（9）.
计算机教学总结范文第5篇
[摘 要] 中职计算机是一门实践性和实用性较强的学科，教师在教學中要以学生的就业为导向，制定教学计划，开展教学工作。围绕学生计算机实际应用能力的提高，从操作技巧、知识掌握等方面对学生进行有针对性的培养。教师在制定授课计划时，要结合学生的实际状况，针对不同层次、不同阶段的学生采取有针对性的教学方法，优化传统教学方法，使每个学生都能在正确教学方法的指导下，开展对计算机知识的学习，提升学生参与计算机学习的兴趣。为中职学生步入社会，加入企业适应岗位需求，提供计算机操作和理论基础，从而更好地推动学生就业。
[关 键 词] 中职教学;计算机;教学方法
近几年因受普高及各种院校扩招的影响，中职院校招生越来越难，本地中职生生源大多是初中未毕业辍学的，还有部分是失学几年的，另有部分是外出打工又回来想学技术的，并且报考计算机专业的学生大多是喜欢玩手机、玩游戏的孩子，这些孩子文化基础很差，没有学习意识，课堂纪律差。再加上目前中职学生所有课程基本都是在机房完成，边讲边练，但学生的学习态度不端正，给老师授课造成了很大的困难。面对这样的群体，教师单调的教学方法和学生较差的学习意识是当前中职计算机学生缺乏学习兴趣的主要原因。因此，怎样激发学生的学习兴趣成为教学的关键，而适当的教学方法又是激发学生学习兴趣的关键。笔者结合自身教学经验，谈谈如何在中职计算机教学中开展兴趣教学。
一、更新教学理念，创设和谐良好教学环境
受传统教学模式的影响，在中职计算机的课堂上，教师长期占据课堂教学的主体，学生被动地学习知识，师生之间缺乏有效的互动和沟通，使教师在教学中难以发现和解决学生存在的问题。教师单一、刻板的教学方法，让原本就“无心”学习的学生更加难以参与到计算机课程的学习中。
计算机教师要能够深层次挖掘学生存在的问题，关注学生的成长，这一时期的学生正处在叛逆的青春期，很多学生学习计算机也只是为了好玩，还有一部分学生是被家长托付给学校管理，意在让学生能够掌握一技之长，从而更好地步入社会。家长以“托付”的心态，难以对学生施以正确的教育和影响，很多学生进入中职阶段，开始脱离父母的管理，一时不知如何正确规划学习，加之教师单一、死板的教学方法，使很多学生出现上课玩手机、交头接耳、玩游戏等现象。对此，计算机教师要能够在正确把握学生身心特点的情况下，在规范学生课堂言行的同时，保障良好的教学秩序，不断改进自身的教学方法，从课堂纪律、人文环境、教学方法等方面加以改进，为学生的学习营造良好的教学环境。
二、课堂比赛教学，营造活泼生动教学氛围
从中职院校的性质来看，中职院校教育教学的目标指向学生将来的就业，而从计算机的专业性上来看，中职阶段的计算机教学适合以比赛的形式开展。将比赛教学方法融入课堂教学中，把比赛内容融入日常的授课计划中，在每一堂课上明确告知学生比赛的要求和考核内容，让学生有清晰的学习目标。注重对学生综合应用、应变能力的培养，将每一堂课的内容升级为教学项目，以项目教学法开展教学，围绕比赛内容及要求开展教学。
以比赛的形式，吸引学生的注意力，激发学生的好胜心，为课堂教学营造活泼生动的教学氛围。与此同时，在考核方式上加入比赛性质，改变以往学生上机操作、教师检验评判的传统教学方式。区分不同课程的重点和难点，采取不同的比赛形式，以考核的方式明确不同知识和技能的重要性。
例如，在“计算机组装与维护”部分知识的教学中，计算机教师可以将学生进行分组，分为5组，每组5～8名学生，每组一台电脑主机，以比赛的形式开展教学，评分最高和最低的两个小组将受到相应的奖惩。在开始组装之前，通过播放多媒体课件使学生对电脑组装的内容和步骤有一个全面的了解，同时，教师对装机时需要的工具进行简单讲解，同时强调装机过程中的注意事项等。比赛一开始，场面一度很“混乱”，小组内的每个学生都自发参与到主机的组装工作中。有的学生拧螺丝，有的学生拆风扇，每个小组都想成为第一个完成组装的小组，课堂呈现一片热火朝天的景象。我通过对课堂比赛的观摩，发现分工合理、善于思考的小组工作的效率相对较高，如在拆除CPU风扇时，有的学生只会用蛮力，而有的学生却能够通过观察和思考找到拆除的技巧。将比赛机制引入课堂，在增强课堂教学活力的同时，也从理论和实践的双重方面实现了对学生学习兴趣的激发。
三、现代学徒教学，促进课堂教学精准指导
现代学徒教学是由企业和学校共同推进的一种育人模式，将行业、企业与职业教育有机地贯穿起来，实现专业设置与产业需求的无缝对接，对企业用人、学校教育、学生就业都有着积极的促进意义。中职计算机教师要能够将现代企业的先进技术、标准、内容等融入中职计算机教学中。在现代学徒制的教学中，在统筹校内课堂教学与校外基地建设的同时，为学生与企业师傅之间形成配对，以一对多或一对一的方式，引导学生到校外基地进行实训，使学生了解和掌握课堂之外的计算机知识及应用。在现代学徒制度下，以企业用人标准为依据，围绕行业、企业的最新用人标准以及不同岗位的职责要求，对学生采取不同的评价方式，形成企业、教师、师傅、学生共同评价的体系，从更加全面的角度实现对学生实践能力和综合素质的培养。
例如，在学习“C程序设计”的过程中，我让学生参与到企业实际训练当中，让学生针对实际的问题进行解决。在学徒教学过程中，学生会直接感受到C语言在工作当中的实际应用方式。以输入输出为例，学生在课堂上一般只会按照课本上的程序来进行简单的输入和输出，然而在实际工作当中，学生要考虑得更多，针对定义、指针、数据类型、如何递归、怎么找出BUG等。在学徒教学中学生需要具体问题具体分析，而当学生无法解决时也会有企业的人员带领学生找出解决问题的方法，使学生能够快速掌握各种调试的方法，这比简单的教师讲解更有实际意义。一对一或一对多的现代学徒教学方法，使学生感受到了不一样的思考模式和解决问题的思维，企业从业人员从解决实际问题的角度出发，开拓了学生的思维，激励着学生以更大的兴趣为解决实际问题开展知识和经验的储备。
四、工厂模式教学，打造精益求精工匠精神
不同于“走出去”的现代学徒教学方法，工厂模式教学是“引进来”的教学方法。在政府直接参与或统筹兼顾下，在中职院校构建具有现代企业性质的教学组织，即“教学工厂”。将工厂中的工作环境以及工作技术等运用到学校的课堂教学中，通过采用教学工厂的教学模式，使学生切身体验到工厂的实际氛围，在实际实践操作中，发现自身的优势和不足，进而采取有针对性的改进方法，提升学生的工作能力。
当中职院校建成教学工厂后，学校可以充分利用这一平台，引导教师积极去洽谈承接校外的计算机产品项目。充足的产品项目，不仅可以有效降低教学成本，也能够从更加全面的角度实现对最新产品标准及用人标准的掌握，引导学生参与到计算机产品的生产过程中。
例如，在学习“3ds max室内效果图制作”的过程中，我们以工厂模式开展教学，让学生承接具体的项目，从而在实际项目中锻炼学生建模的能力。在工厂模式的帮助下，学生对工具栏、视图等的控制能够更加熟练，并且能够在严格的项目标准下，学生在建模时的认真程度也会大大提升，从而提升模型的细致程度。并且，通过项目实训，学生会主动去了解3ds max更多的功能，如摄影机序列、物理摄影等，尝试自学3ds max的功能，以建设出更真实的模型。由理论或模拟上升为真实而具体的项目，进而产生实际价值，从某种意义上来说，是对学生学习成果的极大肯定，也对学生形成了正面激励，挖掘了学生更深层次的学习兴趣。
五、混合模式教学，开发拓展学生思维意识
混合模式教学是在信息技术快速发展与互联网全面普及的大背景下提出的，它是现代与传统的有机结合，简而言之，就是线上与线下相结合的教学模式。细究混合模式可以发现，它首先是多种学习理论和方法的混合，其次是课堂教学与网络教学的混合。在具体教学过程中，发挥计算机教学的学科优势，充分考虑现代教学媒体与教学环境等不同学习资源的混合，以满足不同学生的学习需求，发挥学生对不同层次、不同阶段知识学习的优势，在一定范围内实现学生之间的优势互补。重视混合学习模式中的师生、生生交流环节，将传统的面对面交流与网络交流结合起来，以更加全面和立体的方式营造高效的课堂交流环节，实现线上和线下教学的完美融合。
例如，在计算机设计类软件PhotoShop部分知识的教学中，将线上教学与线下实践进行整合，以实现最大化的教学收益。如在线上让学生观看和欣赏网络作品，从图片的整体构思到色彩创意进行解析，对学生进行讲解，使学生了解和学习色相、饱和度的定义和使用;学习如何消除照片中的红眼现象，如何使用渐变工具制作背景效果;如何使用文字工具和图形样式添加文字效果等。在学生基本掌握了软件的操作后，要进行设计时，教师提供题目，如让学生设计一些校运会海报、节水公益海报、母亲节贺卡之类的作品。将线上的知识和技能教学与线下的实践教学结合起来，使教学过程越发立体和完整，实现了对学生学习兴趣的有效激发。
综上所述，中职计算机兴趣教学的开展，需要教师在深刻把握中职院校教学目标的基础上，革新自身的教学理念，关注和解决学生在学习中存在的问题，结合中职阶段学生的知识基础和身心特点，为学生参与计算机学习创设良好的环境和营造氛围。在课堂教学中引入多种教学方法，丰富中职计算机课堂的教学形式，比赛教学的引入，调动了学生参与计算机学习的积极性，为课堂教学营造生动形象的教学氛围。现代学徒教学的引入，实现了对学生学习的精准指导。工厂模式教学方法，为学生营造了逼真的工厂环境，使学生通过亲自动手实践，体会和感受到了产品生产的全过程，初步培养了学生的工匠精神。引入混合教学模式，将传统和现代有机地结合起来，实现对学生学习思维的开发和拓展。以教学方法的丰富，激发学生参与计算机学习的兴趣，使学生能够在兴趣的指引下开展对计算机知识的学习。
參考文献：
[1]李贵玲.中职计算机教学中存在的问题及对策研究[J].学周刊，2012（1）：31.
[2]夏洋.以就业为导向的中职计算机教育教学实践研究[J].课程教育研究，2014（16）.
[3]徐金彪.中职计算机教学中存在的问题及对策分析[J].现代交际，2016（5）：225.
[4]张海芳.浅析在中职计算机教学中提升学生的就业竞争力[J].速读（中旬），2014（5）：162.
编辑 张 慧
计算机教学总结范文第6篇
1 任务驱动法, 明确教学目标
中职计算机课是学生比较感兴趣的学科, 但在实践教学中学生都存在着不知道该怎样学?不知道自己到底学到了什么?学到的知识又能做些什么?因此中职计算机课堂中运用任务驱动教学法十分必要。
所谓任务驱动教学法是基于建构主义理论的一种教学方法, 要求在教学过程中完成一个个具体的任务为线索, 把教学内容巧妙地含在每个任务之中, 让学生自己提出问题, 并经过思考和教师的点拨, 自己解决问题。它强调学生要在真实情境中的任务驱动下, 在探索任务和完成任务的过程中, 在自主学习和协作的环境下, 在讨论和对话的氛围中, 进行学习活动。而所谓计算机课堂中的“任务驱动法”就是在学习计算机课的过程中, 学生在教师的帮助下, 紧紧围绕一个共同的任务活动中心, 在强烈的问题动机的驱动下, 通过对学习资源的积极主动应用, 进行自主探索和互动协作的学习, 并在完成既定任务的同时, 引导学生产生一种学习实践活动。
而任务的设定更显得十分的关键和重要。任务的设定主要要注意以下几个问题
(1) 任务的设定要接近生活现实。一个接近生活或者能运用到生活中的任务, 是学生相对感兴趣的。能引起学生兴趣的任务驱动, 是一堂中职计算机课能够取得较好课堂效果的前提。
(2) 设定的任务要融入教学的各个环节。通俗的说, 就是要在整个课堂中让学生有事可做, 而每做一步, 都能让学生能够有完成各个小任务后的成功体现, 以及对实现本课堂终极目标的信心。
(3) 任务的设定要分为容易、一般、困难等层次题目以适合好中差各类学生。容易题为本课堂教学内容中较容易掌握的知识点的组合;一般题为本课堂教学内容中所有要求掌握的知识点的组合;困难题则是囊括本课堂教学内容外还加入了未知知识点, 要求学生通过自主探究式学习。
2 伙伴教学法, 创设互帮互助的学习过程
在我们的学生中, 总是存在那么一部分差生, 他们的接受能力和理解能力跟不上一般的教学进度, 需要对他们进行一对一的特别辅导。而有限的课堂教学时间和这样的特别辅导显得格外的矛盾。利用伙伴教学就能很好的克服这个矛盾。
伙伴教学法是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论和方法, 是主体性教学法实施的基本策略, 是对班级或个体教学的调整、补充和改进。“伙伴教学法”, 就是指在课堂教学中, 把学生分成一个个的小群体, 利用群体的合作、探究、自主等因素而达到教学目标的一种教学方法。
伙伴教学法以学生小组为学习活动中心, 它给学生提供了一个合理的、科学的学习空间, 营造了良好的社交、协作的情境, 并为课堂提供了多渠道的、及时准确的教学信息反馈通路。
近年来教育理论界极为重视教学主体——学生的学习行为改善。由于伙伴教学是建立在学生相互平等的基础上, 学习伙伴之间在语言、文化、思维、认识水平和能力等方面相互接近, 这种训练对构建学生的认知结构和培养接受、改造、加工和转换信息等能力极为有利。
伙伴教学的另一个显著特点是指导者与学习者之间和睦的关系与共同的兴趣。由于伙伴教学建立在学生以性格、爱好和兴趣自愿组合的基础上, 使伙伴之间处于耐心、宽容及和谐的教学气氛中, 这种教学不但有利于学生的个性发展, 而且培养了学生关心他人的情感与合作精神。
在计算机课堂教学中开展伙伴教学:
(1) 在课堂教学开始前, 让学生根据自己的兴趣、性格等特征自愿组合成学习小组, 每组3~4人, 并选出1名有能力和责任心强的学生任小组长 (拟定为小老师) 。
(2) 根据教师引导的任务由各组内伙伴之间进行分工合作, 共同学习具有一定难度的知识内容。
(3) 伙伴教学过程中, 小组长要平衡好小组各成员。已经掌握了知识点的成员要承担起小老师的职责:辅导存在知识点困惑的小组成员。
(4) 对于教师不曾讲解的知识点, 小组成员可以进行探究式学习, 通过反复尝试练习, 探索发现问题解决问题, 最终在互帮互助中以自主学习方式掌握知识点。
(5) 为了更好的促进伙伴式教学法的进行, 开展小组竞赛十分必要。对于每一次最先完成各个小任务的小组进行记录, 到课堂教学结束前评出最佳小组、最佳小组长, 及时进行表扬。
3 分层实践法, 因人而异的巩固教学知识
分层实践法是分层教学法运用的一个方面。分层教学法, 就是在教学过程中, 针对学生不同的个性特征与心理倾向, 不同的知识基础与接受能力, 设计多层次的教学目标, 运用不同的方法进行教学, 从而使全体学生都能在原有基础上学有所得, 先后达到课程的要求。
学生需要自主的学习, 使自己主动地接受知识, 而不需要教师强求一致的填鸭式教学。分层教学就是承认学生的层次差别, 根据不同层次学生实际实施教学, 这样, 不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习提高学生的学习自觉性。加上教师鼓励竞争, 并及时表扬和调整目标要求, 符合学生的好胜心理, 更进一步引发学生内动力。同时, 教师一方面重点辅导了中下生, 为他们学习扫清障碍, 不要批评学生, 学生心理平衡了, 心情愉快了, 有利于促进中下生积极向上;另一方面, 教师适当引导上等生, 为他们进一步探索知识指明方向, 学生觉得自己在不停地向知识的新领域迈进, 心里有说不出的愉快, 有利于上等生的不断进取。因此, 分层教学适应于各层次学生学习心理, 不但能发展学生的智力因素, 而且能培养学生非智力因素, 能有效地调动学生的学习积极性, 减少厌学现象的产生。
一般对知识点的巩固我们计算机课堂中, 用实践操作来完成。实践操作任务应该由浅入深可分为四个层次, 即放缓题、基础题、提高题、拨尖题。向好、中、差三组学生布置三种作业, 并采取三种作业批改方式, ”差组”——放缓题+基础题, 教师当天面批, 学生当天纠正;“中组”——基础题+提高题, 全部批改;“好组”——基础题+拨尖题, 只批改12位同学, 其余由学生自己核对, 组长检查。在分层实践练习中, 我们应积极鼓励低层次的学生向高层次突破, 从调动学生求知的积极性。
参考资料
摘要：课堂教学方法因人而异, 多种多样。本人通过几年的计算机机课堂教学实践, 总结出将任务驱动法、伙伴教学法、分层实践法结合运用到中等职业学校计算机课堂教学中, 有助于激发学生的学习兴趣, 搞活课堂气氛, 提高教学效果。
关键词：任务驱动,伙伴教学,分层实践
参考文献
[1] 张勇.任务驱动教学法及其在教学中的应用.
[2] 温超君, 覃业军.浅谈小学教学中的“伙伴教学法”.