棠湖中学实验学校范文第1篇
学校遵循"一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切"的育人宗旨，秉承"以人为本，全面发展，展示个性特长，培育特色人才，为学生的终身发展奠定坚实基础"的教育理念，为师生营造一流的绿色环境，确保学子都能得到最充分最全面的发展，努力实现"现代化、新理念、实验型、绿色型，创一流品牌学校，育健全杰
出人才"的办学目标。
学校采取封闭式、寄宿式、小班化、人性化、双语教学的现代精品式和科学规范的管理模式。适应教育改革形势的需要，大力进行学校体制创新。坚持依法办学，按章治校，科研兴校，质量强校。本着"精干、优质、高效"的用人原则，因事设岗，因教聘师。推行校长负责制、全员聘任制、岗位责任制、目标考核奖惩制和结构工资制，最大限度地调动各方面的积极因素。设立精干的职能机构，保障学校各项工作有序、高效运转。学校生源态势稳定，师资力量雄厚，教学秩序严谨，办学成效显著。在校学生达5300余人，开设93个班级;拥有教师235名(含返聘4名)，学历达标率100%。学校初中部教师中，市县名师、学科带头人、骨干教师、县以上优课评选获奖及中考单课全县前5名的教师达125人，占初中教师总数的70%以上。校长马凌军，以其高尚的师德和出色的教学成果，先后荣获县以上乃至全国性表彰12次，并被聘为"苏教版一课三练"刊物副主编、江苏省教育学会会员、宿迁市数学学会理事。一年多来，学生在省级以上各类比赛中获奖达1300余人，其中获得一等奖的180余人，获奖人数和档次均为全县之首。同时，小学部的教学也取得丰硕成果，214名小升初考试总成绩及单科均分皆列全县第一。继
2003--2004学全市期末统测中初一年级各科成绩取得全县第一的优异成绩之后，又在2004--2005学的全市期末统测中初
一、初二年级各科均分遥遥领先于第二名，再次位居榜首。
学校基础建设，从2003年5月起分两期实施。本着高标准、高规格、高起点的原则，精心规划建设，依法规范行为，严格质量管理。至2004年10月历时一年零六个月，先后建成教学楼3幢、综合楼1幢、学生公寓2幢、学生餐厅2幢、多功能报告厅一座，建筑总面积达44962平米。并建成运动场、篮球场群、道路、车棚、彩钢瓦饭堂、厕所及读书广场等附属与配套设施55590平米。舰船航母式的大门造型，宽阔为画的读书广场，五层框架结构的教学楼，都别具一格，气势恢宏。为保证现代化教学需要，还建成了阅览室、图书馆、微机房、电子监控室、理化实验室和多媒体教室等。建成后的育才学校，不论是规模、速度，还是质量，都创造了宿迁校建史之最。对此，省市县及教育部门领导均给予充分认可和高度评价。
学校在高标准搞好基础建设的同时，还非常重视校园的绿化、美化与亮化工程。自2003年以来，先后投入300万元，栽植名贵优特花木300余种，高大乔木近百棵，铺设草坪14000余平米，栽植色块2000平米。校
棠湖中学实验学校范文第2篇
新的高中物理教学大纲中明确指出：观察现象和学生实验，能夠使学生对物理事实获得更具体的、明确的认识，这是理解概念和规律必要的基础。因此，在物理教学中，尤其在物理实验教学中，注意不断地鼓励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想来发展他们创新意识就显得尤为重要。
中学物理学是一门以实验为基础的科学。所有的物理知识，包括物理概念、定律和理论，都是在实验的基础上建立起来的。因此，培养学生的实验技能，了解物理学的研究方法，培养严格的实事求是的科学态度，对学生今后搞科学实验和技术革新有重要的基础作用。中学物理学生实验技能主要包括以下几个方面：一是掌握常用基本仪器的构造、原理和使用，能正确使用仪器进行观察、测量和读数；二是掌握中学有关实验的一般原理和实验方法；三是会正确记录实验数据，并能进行运算和分析，以得出正确的结论；四是了解误差概念，并学会初步的误差计算和分析；五是会写一般的实验报告；六是初步养成良好的实验习惯，包括爱护仪器、遵守安全操作规则和尊重实验事实的习惯等。
一、学生实验技能培养的方法
1.培养学生使用基本仪器的技能
掌握基本仪器的使用，是做好物理实验的基矗基本仪器主要有：刻度尺、量筒、游标卡尺、螺旋测微器、秒表、天平、温度计、测力计、压强计、打点计时器、安培表、伏特表、滑动变阻器、电阻箱、万用表欧姆档等。物理大纲要求“学会正确使用仪器进行观察、测量和读数。”要让学生了解这些仪器的构造、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和使用规则，以达到熟练地、正确地读数，在介绍这些基本仪器使用方法时，应抓住各种基本测量仪器的共性来加以指导：
（1）各种基本测量仪器都有一定的量程：必须要求学生在使用各种基本仪器前，搞清仪器的量程，并且能估计被测对象的情况，选用适当量程，避免超过量程而可能损坏仪器。
（2）使用测量仪器前通常都要调节零点或校正零点，否则测出的数据就不准确：如：“对安培表、伏特表等应学会调整零点，对游标卡尺、螺旋测微器、之类的仪器，还要学会零误差修正，让学生懂得零点是相对的，零误差的修正在生产上有普遍意义。因此，必须使学生养成使用基本测量仪器前调节零点或修正零误差的习惯。
（3）根据仪器的构造原理，掌握它的使用方法和使用规则：如：天平是根据杆杠的平衡条件制成的，因此，使用前和秤量时都要做到横梁平衡，同时必须严格保护刀口，要让学生理解保护刀口的重要性，从而自觉遵守使用方法和规则；温度计是利用液体的热胀冷缩性质制成的，所以，根据热平衡原理，测量液体时，温度计不能离开液体，而且要在温度计内液柱稳定时读数。显然，培养学生使用基本仪器的技能，必须要注意把掌握仪器的使用方法与理解仪器原理结合起来，这样既有利于巩固基础知识，又能帮助学生理解为什么这样使用仪器；只有理解了仪器原理，使用起来才会更加自觉和主动。
2.重视实验基本技能的培养
大纲要求要加强学生的实验能力的培养，规定了实验能力的要求。提出“明确实验目的，理解实验原理和方法，学会正确使用仪器进行观察分析测量，会控制实验条件和排除实验故障，会分析处理实验数据并得到正确结论，了解误差和有效数字的概念，会独立的写出简要的实验报告”。对高中使用的基本仪器，提出了两种要求：一种要求能独立正确使用，例如游标卡尺；一种要求在教师的指导下练习使用，例如示波器。为了提高学生的实验能力，教师要根据教学大纲和教材，将每个实验认真分析后，确定每个实验要着重培养学生的哪些方面的能力。在学生做此实验的基础上，应使他们理解控制实验条件，探索物理规律的思想方法，指导学生手脑并用进行实验操作，强化图像处理的技能训练，并学习排除简单的实验故障。在实验教学中，既要考虑给学生以更多的锻炼机会，又要遵循循序渐进的原则。
3.培养学生进行实验过程必须掌握的技能
培养学生掌握实验的一般原理、进行实验设计和实验方法的技能。首先要求学生明确各个实验的目的、原理或理论根据，根据实验的原理、要求对实验进行设计，包括用什么物理定律、公式，电学实验用什么电路图等。还要搞清哪些是已知量、被测量，然后选择所需的仪器和实验条件，进而设计好实验步骤，画好记录表格等。其次，培养学生正确调整和安装仪器，正确连接电路的技能。正确的实验，首先是安装、调整好仪器或正确连接电路。电路连接后，必须复查，确认正确后方能通电。这种技能的培养，从初中开始应先有示范，让学生模仿学习，然后逐步提高到由老师讲述方法及注意事项，由学生独立去安装、调整。培养学生正确记录实验数据，并能进行运算和分析，以得出正确结论的能力，这是实验能否成功的关键。要培养学生这方面的技能，要求学生集中精力，按实验步骤有条不紊地操作和读取测量数据，有的实验则要求测量或操作时动作迅速，要把握时机。
二、培养学生实验技能的途径
实验课是培养学生实验技能的基本途径。认真上好实验课，既能帮助学生牢固地掌握物理知识，又能培养学生的实验技能，是训练和提高实验技能的基本途径。实验课包括演示实验和分组实验。演示实验是学生使用仪器，进行实验操作典范，它教给学生正确的实验方法。如：如何正确使用仪器、安排实验步骤、操作、读数和记录数据、列表和作图线、分析和推理，得出正确结论及分析误差等。通过大量的演示实验，学生可以在长年累月的耳闻目睹中，潜移默化地学到实验技能。在分组实验中，学生的活动是多方面的，既有思维，又有操作，这就需要发挥教师的主导作用。实验时，教师可先介绍实验目的、方法及注意事项，然后教师在台上做示范，学生在台下跟着教师做，这种方法对于初中起始年级的学生是合适和有效的。学生在教师的步步指导下，养成良好的实验方法、实验修养。随着实验技能的不断提高，逐步培养学生自己设计实验，独立实验的能力。
棠湖中学实验学校范文第3篇
为深化事业单位人事制度改革，建立健全事业单位岗位设置管理制度，实现事业单位人事管理的科学化、规范化、制度化，根据中共无锡市委办公室、无锡市人民政府办公室•关于印发†无锡市事业单位岗位设置管理实施意见‡的通知‣(锡委办发„2008‟147号)和中共锡山区委办公室、锡山区人民政府办公室•关于印发锡山区事业单位岗位设置管理实施意见的通知‣(锡办发„2009‟106号)的精神，结合区中小学岗位设置管理工作会议精神，根据我校实际制定岗位设置方案如下：
一、指导思想
以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，按照岗位设置科学、运行管理规范、职务能上能下、待遇能高能低的改革方向，建立适合学校各类人员特点的岗位管理制度，逐步实现由身份管理向岗位管理转变，调动各类人员的工作积极性，促进教育事业的发展。
二、岗位设置管理原则
坚持党管干部、党管人才的原则;坚持规范设岗、按需设岗的原则;坚持精简效能、动态管理的原则。
三、实施范围和对象
本校在编在岗在册人员。
四、岗位设置
本单位是以专业技术提供社会公益服务为主的事业单位，以专技岗位为主。
(一) 内设机构及名称
根据区编办下达的机构编制文件(锡编办【2008】22号)，学校内设4个科室，分别为教导处、总务处、办公室、人事室。
(二)岗位总量及类别
根据学校工作设3类岗位共167个岗位，其中管理岗位10个，占岗位总量的6%;专业技术岗位154个，占岗位总量的92.2%(含双肩挑人员);工勤岗位3个，占岗位总量的1.8%。
(三)岗位等级及数量
1、学校管理岗位设置二个等级，最高级管理岗位为九级管理岗位：
(1)设9级岗位(科员)岗位9个
(2)设10级岗位(办事员)岗位1个
2、学校专业技术岗位设置九个等级，最高等级专业技术岗位为五级专业技术岗位：
(1)高级、中级、初级等级结构比例0.45：5：4.55，分别设高级专业技术岗位7个;中级专业技术岗位77个;初级专业技术岗位70个。
(2)高级专业技术岗位设副高级专业技术岗位7个(待国家在小学、幼儿园增设正高级职务等级后，再按规定提高最高岗位等级)。
(3)五级、六级、七级专业技术岗位比例2：4：4，分别设五级技术岗位1个;六级技术岗位3个;七级技术岗位3个。
(4)八级、九级、十级专业技术岗位比例3：4：3，分别设八级技术岗位23个;九级技术岗位31个;十级技术岗位23个。
(5)十一级、十二级专业技术岗位比例5：5，分别设十一级35个;十二级34个;13级岗位1个。
3、工勤岗位设置结构比例及数量
(1)三级、四级、五级结构比例为1：1：1。
(2)分别设三级(高级工)岗位1个;四级(中级工)岗位1个;五级(初级工)岗位1个。
五、岗位聘用条件
三类岗位的任职基本条件，严格按照•无锡市事业单位岗位设置管理实施意见‣、•锡山区事业单位岗位设置管理实施意见‣以及江苏省学校岗位设置管理实施意见的有关规定执行。
(一)各类岗位的基本任职条件
1.遵守国家宪法和法律;
2.具有良好的职业道德;
3.符合岗位所需的专业能力或技能条件;
4.具有适应岗位要求的身体条件。
(二)管理岗位基本条件
1、管理岗位一般应具备有大专以上文化程度。
2、各等级职员岗位的基本任职条件：五级岗位须在六级岗位上工作两年以上，六级、七级、八级岗位须分别在七级、八级、九级职员岗位上工作三年以上。
各级管理岗位聘用条件按照干部人事管理权限执行。
(三)专业技术岗位基本条件
1.受聘教师岗位的人员应具有相应的教师资格，符合国家相应教师职务的基本任职条件。同时应具备良好的师德修养，教育思想端正，关心爱护学生，善于学习，敬业爱岗，团结协作，严于律己。
2、各等级教师岗位的基本年限要求
(1)副高级教师五级岗位须受聘六级岗位3年以上，六级岗位须受聘七级岗位3年以上;
(2)中级教师八级岗位须受聘九级岗位2年以上，九级岗位须受聘十级岗位2年以上;
(3)初级教师十一级岗位须受聘十二级岗位2年以上;
3、会计专技岗位应具有相应的会计从业资格，其岗位等级的年限要求同教师的基本年限要求。
4、学校将根据上述专业技术岗位的基本条件按照行业指导意见的要求和现行专业技术职务评聘有关规定，聘任时间的长短，结合工作需要，岗位责任、承担的风险以及在教育岗位上的工作时间等因素，制定任职的具体标准(详见•岗位说明书‣)，实施聘任。
(四)、工勤技能岗位基本条件
(1)受聘工勤技能岗位的人员应具备良好的道德修养，思想端正，关心集体，敬业爱岗，团结协作，严于律己;
(2)三级、四级技术工勤岗位，须在本工种下一级岗位工作满五年，并分别通过高级工、中级技术等级考评;
(3)新参加工作的工人学徒期、熟练期和试用期满，并通过初级工技术等级岗位考核后，可确定为五级工勤技能岗位。
六、岗位聘用程序
1、确定岗位类别。按照管理岗位职数、专业技术岗位职数、工勤岗位职数确定岗位类别，公布定岗名单。
2、组织评聘。聘用工作在学校岗位聘用领导小组领导下进行，按照岗位分类实施岗位聘用工作。
3、公示。召开教代会，讨论通过本方案，根据本方案对各类人员确定岗位后实行公示，公示期7天。公示期间，职工如对岗位确定有异议的，可向学校岗位聘用领导小组提出书面申诉，由学校岗位聘用领导小组复议。
4、签订聘用合同。公示结束后，经学校岗位设置评定委员会集体讨论决定聘用名单，确定各类职工的聘用岗位。签订聘用合同书。
七、岗位聘用办法
1、管理岗位各等级职员的聘用，以现聘用合同所聘岗位为基础，由岗位聘用领导小组提出聘用岗位等级意见，报学校岗位设置领导工作领导小组研究决定。
2、专业技术岗位聘用办法
(1)聘用范围。执行专业技术岗位工资四级的人员参加二级、三级、四
级专业技术岗位的聘用;执行专业技术岗位工资七级的人员参加五级、六级、七级专业技术岗位的聘用。执行专业技术岗位工资十级的人员参加八级、九级、十级专业技术岗位的聘用。执行专业技术岗位工资十二级的人员参加十一级、十二级专业技术岗位聘用。
(2)聘用办法。根据竞聘上岗、按岗聘用(任)的原则，使参加岗位设置人员按照专业技术岗位•岗位说明书‣的任职条件，聘任到相应岗位。
3、工勤技能岗位聘用办法
根据按岗聘用(任)的原则，使参加岗位设置人员按照工勤技能岗位•岗位说明书‣的任职条件，聘任到相应岗位。
4、在具体聘任过程中，首聘时专技岗位主要依据本人职龄乘以0.6与教龄(会计以工龄为主)乘以0.4之和，各岗位依次进行岗位聘任，如出现同一专技岗位职龄、教龄条件相当者，则由岗位设置评定委员会成员及部分教代会代表根据学校•按岗竞聘评分表‣考核打分，根据得分情况择优进行岗位聘任。竞聘过程中，未聘上高一级岗位者，下一优先聘任。
5、在聘任的过程中，会根据每学年初教职工填写的聘任意向书，适当考虑工作岗位，由学校进行聘任。
6、教职工在岗位管理期间坚持正常出勤制度，不无故旷课旷职，平时管理规范，无安全责任事故发生，考核合格等级以上，未曾受到行政和党纪处分。
7、根据工作要求，由学校统一安排的岗位管理工作视为满工作量。教职工在岗位管理过程中自觉参加各类学习培训，并完成相应的学习培训任务。
八、岗位聘用管理
1、实行聘用动态管理
本次岗位聘用，与原签订的聘用合同相统一，以新聘职务进入相应岗位等级，重新签订聘用合同，聘期从2010年1月起。岗位聘用管理，按照聘用制的有关规定，实行定岗定薪，岗变薪变。
2、严格执行岗位比例
本次聘用严格按照岗位类别、岗位等级和核定的结构比例进行，保证现有参加岗位设置人员聘用到相应岗位。
3、严格按照岗位条件聘用
今后凡新取得专业技术资格的人员，被聘用到相应岗位后，方能享受该岗位的工资福利待遇。
4、严守岗位设置纪律
严格按照岗位的职责任务和任职条件，以不低于市区规定的基本条件聘
用人员。对贡献突出或岗位急需且符合破格条件的，经过市组织人事部门批准后方可破格聘用。
九、组织领导
1.成立领导小组。成立以徐大为校长为组长，王明强、王立晓、俞霞三位副校长为副组长，蔡国英、徐晓燕、朱丽清、浦季铭为组员的无锡市查桥实验小学岗位设置工作领导小组。
2.成立评定委员会。成立以徐大为校长为主任，王明强、王立晓、俞霞三位副校长为副主任，蔡国英、徐晓燕、朱丽清、浦季铭、曹小勇、杜建华、袁亚燕、诸月芳、吴智丹、姚金萍为成员的无锡市查桥实验小学岗位设置评定委员会。
3.明确管理职责。学校按照上级的工作要求，领导小组及时制定岗位设置管理实施方案，并做到严格管理，依照程序，规范操作，发扬民主，公开透明，确保岗位设置管理工作有序进行。
4.做好思想工作。学校要做好上级会议、文件精神的传达工作，做好岗位设置管理的学习动员工作，并要对各类专技、工勤人员做好信息服务工作，思想沟通工作，接待咨询工作。
无锡市查桥实验小学
棠湖中学实验学校范文第4篇
[摘 要] 物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验本身是增加学生体验的一种有效的方式，实验可以使学生获得比较充分的学习资料，这样做本身就是在加强学习基础;初中生由于受抽象思维的局限，开展好实验教学不仅能为学生提供丰富的感性认识，为思维加工提供大量的素材，而且能为学生能力的培养创造良好的条件。实验是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节,因此实验在中学物理教学中占有重要位置。然而，由于只重考试分数的片面追求升学率的干扰，有些教师黑板上画实验，学生本子上练实验;有的地方实验设施十分短缺，教师随意取消教材、大纲中要求的实验内容的现象仍然存在。要解决上述问题，迫切需要设计一条突出实验教学的课堂思路。近年来《物理新课程标准》的实施给农村初中物理实验教学带来了全新的挑战和机遇。新标准、新理念的落实体现在广大物理教师教学行为的转化。然而农村初中物理教学的现状一直困惑着广大农村初中物理教师。原因是教材变化快，原配置的实验仪器不能使用，新的实验仪器不能及时配置，加之农村的初中学生从小生活在农村，见识少，所学的知识均为书本知识，对于生活中常见的现象缺少分析和知晓，实验意识淡薄，这就要求广大农村物理教师根据实际，就地取材，做好物理实验，激发学生的学习积极性。
[关键词] 农村初级中学 中学物理 实验教学 现状 对策措施 回物理是一门以实验为基础的学科。初中生由于受抽象思维的局限， 开展好实验教学不仅能为学生提供丰富的感性认识，为思维加工提供大量的素材，而且能为学生能力的培养创造良好的条件。实验是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节,因此实验在中学物理教学中占有重要位置。然而，由于只重考试分数的片面追求升学率的干扰，有些教师黑板上画实验，学生本子上练实验;有的地方实验设施十分短缺，教师随意取消教材、大纲中要求的实验内容的现象仍然存在。要解决上述问题，迫切需要设计一条突出实验教学的课堂思路。
一 实验在物理教学中的地位和作用
在新制定的初级中学物理教学大纲中，已明确指出：“观察现象、进行演示和学生分组探究实验，能够使学生对物理事实获得具体的、明确的认识，这是理解物理概念和物理规律的必要的基础。通过观察和自身动手实验对培养学生的观察和实验能力，培养实事求是的科学态度，激发学习兴趣，具有不可代替的重要作用。”可见没有物理实验，很难达到预期的物理教学的效果和目的。
回顾物理学产生和发展的过程，可以看出物理实验自始至终都占有极其重要的地位。所有的物理知识，都是在实验的基础上建立和发展起来的。物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能： (1)通过实验可以使物理教学理论与生活实际相联系，引发学生对物理知识的学习兴趣，特别是学生分组探究可以有效的引导学生发掘问题，激发其求知欲望，最终通过自身的探索和研究找到解决问题的方法，从而调动他们学好物理的主动性和积极性，引导他们热爱科学。
(2)通过加强实验，不仅可以使学生具备一定的感性认识，更重要的是使学生进一步理解物理概念和定律是怎样在实验基础上建立起来的，从而有效地帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而深刻地领会物理知识。最终上升到理性认识的高度。
(3)通过实验培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力;培养学生寻找良好的实验方法以及基本的实验能力和动手能力，并且在此基础上进一步培养他们的独立工作能力和探索创新能力。
(4)通过实验培养学生从事科学研究应当具备的严格的科学态度，科学的思维方法，严谨的科学作风，逐步学会物理研究中基本的科学方法。
鉴于上述的实验教学的地位和作用，我们不仅应该重视实验，而且应该在理论教学中认真贯彻以实验为基础的，以培养严谨的科学态度为原则，将实验教学的地位提高到一个新高度。
二 中学物理实验教学的现状
随着素质教育的进一步深化，我们国家不少专家学者和广大物理教师对中学物理实验的重要性的认识和感受逐步加深，物理实验教学改革也正在紧锣密鼓地进行着。但是应看到，事实上到现在为止，物理实验教学的现状在初级中学的教育教学中还不容乐观。
(1)中学物理实验教学的基本情况。据网络抽样调查和我们周边的实验开展和教学实际，在乡镇中学及部分县市中学中，课本上所要求的学生实验、教师演示实验完成情况较差，这包括数量上的不足和质量上的效果。不少学校的物理实验数目达不到教学大纲的要求，甚至有相当一部分乡镇中学基本上一个学生实验都不做。即使有的学校按要求完成了，但是实验教学的效果往往不理想(例如：条件差一点的学校在做电学实验时由于缺乏必要的实验器材--演示电路板和电池座，在接通电源的时候就必须要双手拿着电源，用指头按住线头，就会造成学生对接线的误解，如果是高电压也用相同的方法很有可能会造成危险)。
(2)学校和教师受传统应试教育的影响，普遍存在着单纯追求升学率的办学思想，重理论轻实验。为了使学生在考试中取得一个高分数，教学方法普遍采用讲授法。有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬作法。一些物理教师之所以会放弃运用实验的直观教学方法，而对实验教学采取这些所谓的“非常措施”，也有一部分原因是错误地认为做实验是浪费时间，通过讲实验可以节省时间，又便于突出和促进学生把握有关实验知识要点，继而提高所谓的教学效率。其实，这样教出来的学生一遇到实物就束手无策，不知道如何动手，更不知道如何思维，仅仅只会一种机械的记忆和背诵。
(3)由于认识上的不足，教师在实验教学的组织上、在教学过程中、在物理成绩的考核上都存在着问题。例如：由于教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫、花时间，导致实验教学方法形式单
一、陈旧;单纯为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养显得没有计划、没有目的、缺乏系统性。同时对于“引导学生积极、主动地学习，培养学生独立思考的能力和习惯”的指导思想不够明确，教师在实验教学中一手包办现象比较突出，学生最多只是机械模仿，缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高。
(4)居于日常教学中对学生的耳濡目染，学生的机械思维和机械记忆造成了在组织学生分组探究实验中就显示出一个突出问题：在老师的影响下以及学生的自身原因，学生大都在思想上不重视实验，不愿动手，不敢动手，不知怎样动手，实验能力低下;或者在动手时只是机械的动手，不愿动脑。学生不是带着问题去有目的的进行试验，而是就手边的器材随心所欲。这样对培养学生学习物理的科学态度和良好习惯，提高学生理解能力和素质方面带来很大的负面效应。这样实验事实上已经失去了探究的价值和意义，更谈不上达到预期的实验效果。
以上事实为普通初级中学物理实验教学中普遍存在的问题，其实对于农村初级中学，特别是对于比较偏远的农村初级中学还存在以下几个最具体的实际问题：
第三篇 中学物理实验教学对策研究与相关措施
指导思想：我们应当看到当前中学物理实验教学薄弱，是有很多方面的原因。在分析问题、解决问题的时候也应从这些方面入手，应针对中学物理实验教学现状，站在素质教育的高度，从这些制约因素出发，进行中学物理实验教学改革，使实验教学能充分发挥其在素质教育中的特殊作用。那么要加快实验教学改革的步伐，首先要抓好以下几个措施：
促进实验教学改革的几个措施和可行办法
1. 转变观念
中学物理实验教学的现状在很大程度上与观念有关，要促进实验教学改革，转变观念是关键问题。
正视学生的升学率。其实，由于中学的教育直接关系到学生的升学和就业，整个社会也好像已经形成一种“共识”，往往以升学率的高低来评价学校的教学质量，衡量教师水平的标准。
教育是培养人的一种社会大行动，应该要从家庭、学校、社会来统一考虑。我们不能把物理实验教学的现状单单的归咎于物理教师，其实不少教师是深知物理实验的重要性，而且也曾经设想或尝试采用较好的教学方法，但迫于各方面的压力和条件限制，最后不得不放弃。因此要转变观念，就要转变整个社会的观念。要让学校和教师，特别是社会上的人们认识到教育不能追求暂时的表面的效果，不能急于求成，而要着眼于未来，特别要着眼于学生在未来社会的作用与价值。教育不能带有功利性，而要为社会培养真正的人才。
学校领导只有树立了新观念，观念端正了，才能在课程设置、经费投入、师资调配和其他相关方面充分考虑到物理实验教学的实际需要，并在一定程度上对实验教学改革给予保证。同时也只有让学生、家长知道素质教育的重要性，使他们从以前单单追求短期学生成绩和升学率的片面认识中转变过来。这样才能给广大物理教师一个广阔的发挥才干的空间，使他们能自由地投身于物理实验教学改革中去，充分发挥主观能动性，在教学中大胆采用创新教学方法。只有这样得到各方面的大力支持，物理实验教学的改革才能大步向前迈，才能改进现状。
在物理实验教学上，以教师为中心的教育观，把物理实验教学作为教师传授知识、学生巩固和理解知识的辅助教学手段。于是，有的时候会出现忽视实验教学，或出现认为实验可有可无的情况。以学生发展为中心的教学观，则把物理实验教学作为整个物理教学过程的一个重要环节，启发学生主动地获取知识，培养和发展学生的能力。因此，改变传统的教育观，树立新的教育观念，实施素质教育，就要不断提高对实验教学基础地位的认识，从提高实验教学的效果，激发学生学习兴趣，提高学生的能力出发，认真改进、大力加强实验教学，把实验教学真正移到以实验为基础上来。中学物理教师树立了这个教育观后，教师就会努力和积极地重视实验教学，努力做好实验。
最后要转变社会的教育观念，就要首先从根本上解决应试教育的根源问题，即要靠发展经济，扩大教育规模和提高学校办学水平。
2. 改革教材和实验设计
要推进实验教学的改革，应改革现行的教材。改革的主要思想是，教材应重视学生实验能力的培养，应体现以实验为基础的学科特色。在物理教学中，注意让学生通过自已动手实验学习物理知识。
(1)现行有关实验的教材甚少(特别是行之有效的实验教材)，有关教育部门应召集这方面的专家学者根据各种实验教学类型编出相应的物理实验教材，供学生用书，并作为教师教好实验的参考用书。编成一个由正规的学生实验、实验练习题、课后随堂小实验以及课后小制作等组成的系列实验教材。当然还要适当增加一些能提高学生操作技能和拓宽知识面的课外读物。
(2) 对于学生实验应有一套专门的正规的实验教程。这个教程能与课本独立开来，有培养学生阅读能力和自学能力，提高实验技能，掌握科学思维方法等功能。这一教程的编写应注意以下几个方面：
(一)要让学生上好实验课，预习是非常重要的环节。教程应根据实验内容布置一些预习思考题，让学生在阅读中思考，加深对原理的理解。
(二)实验教材应突出学生的主体地位，教程应在实验的各个阶段(实验前、实验中、实验后)对提出一系列富有启发性的问题，或根据需要，提出学生不易回答的问题。同时启发学生提出问题，问题一经提出，也就明确了实验的目的，学生也会带着问题做实验，在实验时分析、解决问题。
(三)教程中实验的的设置应该引导学生根据实验目的和实验原理来选取实验器材。使学生明白为什么要选用这些器材进行实验以及除了老师提供的器材外还可以选用哪些器材来代替。而不是简单的告知学生用哪些器材，同时可以用例子来鼓励学生自制仪器进行实验，可以让学生收集我们日常生活中常见的物品，来替代原有的器材做各种实验(例如：要想搞清楚流体流速与压强关系的知识点，就可以引导学生用硬纸板制作出几种不同的类似于飞机“机翼”的器材，即可以培养学生的自制动手能力，也能让学生对知识点有个更深刻的认识和理解)。
(四)现在很多学生很希望能亲自参与设计实验。教程要特别注意处理好统一要求与学生的个性化发展的矛盾冲突。在规定学生完成一定的实验计划和要求的前提下，教程可以鼓励、引导学生不拘泥于教程中的做法，可以进行一些改进和创新，或自己另外设计不同的方案或者自己提出实验研究课题，设计实验方案，独立或与同学合作进行实验。
(五)教材应对学生实验提出明确、具体的要求，要让学生带着一定的任务来做实验。有了具体要求，学生实验时才有矩可循。当然提出的要求应该循序渐进，在不同阶段，提出的要求应有所不同，在刚开始做实验时可以只提出简单要求，循序渐进，然后逐步提高。教程在编写实验时也应注意分出层次：开始几个实验可以详细的给出实验的各个环节，例如：实验原理、实验目的、实验步骤、数据表格、实验报告的书写模式等。先让学生打好基础，养成按一定程序有条不紊地进行实验的习惯;以后的实验就不再这样，而是逐步引导学生在理解实验原理和内容的基础上，自己独立地列出实验步骤、自制实验表格等，从而提高学生的实验能力和素养。
(六)利用多种有效渠道增加实验在教材中的比重，尽可能的增加学生动手实验的机会。例如：在教材中可以适当增加一些有趣的实验来引入课题，激发学生学习愿望;或增加一些简便易做的课堂实验，使学生利用手边的学习用品或生活用品就能自己动手实验，观察现象。对于一些在巩固练习作业中的特殊实验，特别是学生难以理解的实验也可以由教师设计和引导学生进行试验探究，这样既可以使学生多动手做实验, 又有利于学生理解理论知识。
3. 对实验考核方法进行改革 在检查学生实验部份的掌握情况时，基本上只局限于书面考试，关于实验能力、特别是实验操作技能的考试很少(在普通初级中学完全没有对实验操作技能的考核)，实验考核极不全面。同时由于应试教育观念的影响和诸方面因素的限制，导致出现学生背实验、纸上谈实验的状况。因此，很有必要将原先的实验考核方法进行改革，并且要加大力度，从而促进实验教学质量的真正提高。
(1) 很有必要把实验考核，尤其是实验能力的全面考核，列为全体学生的物理学科考试的要组成部分。这样才能引起学生对实验的充分重视，才能提高他们的实验能力和实验素养。
(2) 中学物理教师在物理实验考核时应把考理论和考操作结合起来，全面反映学生实验能力。各学校物理教师应根据教学大纲的要求，制定出一套实验操作考核方法。能分时间段、分层次地考察学生应具备的实验操作能力。 (3) 应从一般性的实验知识记忆转向对实验原理和方法的理解与迁移上，多增加一些要打破现成实验方案，在一些特定的要求和条件下自行设计新的实验方案和步骤以完成实验要求的设计性实验。
(4) 多一些考核学生解决实际问题的能力、创造性思维能力等综合能力的试题。这样一来，由于实验考核的改革，加之有关教育主管部门对物理实验的重视，无论是学校还是教师都要加大力度进行实验教学的改革，强化实验教学，并能从实际中逐步实现实验教学的实质转轨。
本段小结：但是作为实验考核的改革又不能急于求成，因为不同地区的学校实验条件的差距，以及由此而影响的不同地区学生实验能力的差异。如果鲁莽地进行实验操作考试，必然会引发一系列的公平问题。因此需要有关部门和权力机构以及广大教师一起努力，找到切实可行的解决方法。
4. 提高教师自身素质
战斗在物理教育第一线上的教师是实施教育的直接参与者，要真正运用好物理实验，使之对提高教学质量发挥出独特的作用，需要物理教师具备较高的实验教学素质，既要有物理学理论和实验知识，又要有教育学、心理学和教学法的知识，还必须脚踏实地亲手实践。
科学在发展，教育也要发展，没有一成不变的。作为一名普通中学物理教师更要通过不断的学习使自己的实验教学能力和知识水平提高，使自身具备良好的实验能力和实验技能;要有钻研和创新精神。
(一)加强物理实验教学研究，组织各物理教师对物理中的疑难实验进行专题学习和研究、“仁者见仁，智者见智”，通过教研改进一些实验方法等;
(二)物理教师也应接受新的教育理论、新的教育思想，指导自己的教学实践。
(三)同时各地区教育部门应组织力量定期对在职教师进行培训或组织在职教师进修(其他教育教学方面的培训在有些地区已经开展，但针对物理实验方面的相对较少)。
(四)可以进行针对物理教师在物理实验中对实验的设计，实验测量的操作技巧，设计、改进实验以及排除故障的创造性能力，实验考核的命题能力等方面的培训，此外通过举行各级研讨会，提供物理教师间交流与探讨的机会，从而相互促进。
为了搞好中学物理实验教学，我们现在就要进行科学素质教育和人文素质教育，树立正确的人才观，树立素质教育观念，免受传统应试教育的毒害。通过改革课程设置以及增加各种有效途径保证物理教师能够有较多机会学习和研究教育学、心理学和教学法。使他们知道在中学实验教学中，以如何使学生得到全面发展，如何培养创造型人才为根本出发点来选择教育和教学方法。例如，在学生实验中，应以学生自己动手为主，教师在整个过程中的角色是“辅导者”和“引导者”，对学生既不要放任自流，也不要包办代替;同时还应注意创设各种条件或情景来增加学生动手动脑的机会使学生的独创性和自主性都得到充分发展。
本段小结： 教材改革是一个长期过程，随着社会、教育形势的发展，旧的矛盾解决了，新的矛盾又会产生。知识不断在更新，教育也应该要有新的内容、新的知识，因此，不断研究教材在使用中存在的问题，随时注视国外教材的最新动向，每隔一定时间对教材作一次较大的修订，可以使教材不断更新、不断适应新的教学要求。例如：教材改革要对于一些陈旧过时，或者说明问题不够直观，又或者在说明问题时出现漏洞的演示实验必须剔除或者改进，添加一些已经解决了困难的中学物理疑难实验等。同时在改革教材添加与生活、科技的联系紧密的实验课题，应反映物理科学的变革，让学生多了解近、现代物理方面的重大实验成果，知道这些成果对人类发展的重大作用从而激发他们学习物理的极大兴趣，并且重视物理实验。同时也让学生知道多一些新的知识。
参考文献：
1. 安忠、刘炳升 《中学物理实验教学研究》 高等教育出版社
2. 张民生 《中学物理教育学》 上海教育出版社 3. 赵凯华 《对中学物理教学改革的意见和建议》 物理教学探讨 2000，4(1)
4. 物理课程教材研究开发中心 课程教材研究所 《物理教师培训手册》 人民教育出版社
5. 网络互联《物理实验教学与学生实验能力的培养》
棠湖中学实验学校范文第5篇
摘 要：“互联网+教育”的發展促使教育形态不断变化，混合式教学已成为一种趋势，传统的中学物理实验教学方式辅以线上教学，能够更加高效地实现教学目标。文章从中学物理实验教学的重要性出发，通过分析少数民族地区中学物理实验教学面临的问题，在虚拟实验室的概念、优势及主要技术等方面着手，探讨如何构建适合少数民族地区中学物理虚拟实验与真实实验相耦合的实验教学模式。
关键词：中学物理;实验教学模式;虚拟实验室;云计算
一、引言
中学物理教学以实验教学环节为基础，在教学过程中通过理论教学与实验教学相结合，提高学生的科学能力与素养[1]。中学物理实验教学是中学课程改革的重要组成部分，一方面，学生的学习兴趣可以通过物理实验教学来激发;另一方面，学生探索和解决问题的能力能够得到提高。最重要的是学生自身的创新意识以及创造性思维也得到了培养。然而，由于少数民族地区教育信息化发展落后、教育资源分配不均衡等因素，导致该地区的中学物理实验教学存在诸多问题，如实验仪器不齐全、设备陈旧老化、实验室场地拥挤、实验教学内容不完善等等。基于此，有必要通过中学物理虚拟实验教学来解决少数民族地区在实际教学中遇到的问题，辅助传统实体实验教学，两种教学方式相互增效，高效实现教学目标。
二、少数民族地区中学物理实验教学面临的问题
我国高度重视少数民族地区的教育问题，近年来，少数民族地区的教育规模不断扩大。截至2019年年底，基础教育阶段全国各级各类学校中，少数民族在校生共有3466.6万人，是1951年98.3万人的35倍之多。其中，普通中学少数民族在校生有678.6万人，占全国学生总数比重的11.87%，而且少数民族学校和学生规模还在稳步扩大[2]。然而，少数民族地区各级各类学校教学中所面临的问题也不少，其中，中学物理实验教学所面临的现状及问题主要有以下四点：
1.偏远地区的教育信息化发展水平落后，导致实验教学内容常年不变
少数民族地区大部分属于较为偏远的地区，受地理位置以及气候条件的影响，造成一些偏远地区交通不便、出入困难，不便于与外界进行信息交流，从而使得这些偏远地区的教育信息化水平严重滞后。在实验教学中，实验内容是比较基础的验证性实验，演示型实验不够丰富，学生自主设计型实验更是少之又少，从而无法激发学生的理论学习兴趣，也无法培养学生的实验操作能力。总之，常年不变的实验教学内容严重影响了实验效果。
2.存在教育资源投入不到位、分配不均衡，实验室硬件设施不够完善的情况
由于少数民族地区的经济发展较为落后，可能会导致很大程度上加剧少数民族地区教育资源配置的不平衡和不充分[3]。经济发展的落后、资源财力的有限都将会在很大程度上导致教育资源的投入不到位，办学条件需要进一步改善。由于实验设备没有得到及时的完善及更新，不能满足学生在实验过程中的切身体验，不能更全面地提高学生的学习能力，最终呈现的教学效果不佳，预期的教学目标也无法实现。
3.实验室的开放程度和利用率不高
少数民族地区中学对物理实验课的授课方式是“理论+实操”，其中“实操”的时间是在教学课时内，教师带领学生到实验室开展实验，而在课余时间，实验室紧关大门，不对学生开放。实验室对学生的开放程度比较低，导致其利用率也比较低，学校应该提高开放实验室的重视程度，增加专职教师负责实验室的开放工作量[4]。
4.师资力量薄弱、水平不高
受经济发展落后、地理位置不佳等各种因素影响，少数民族地区很难吸引外界优秀教师，而本土优秀教师也会流入到发达地区，从而导致这些欠发达地区师资力量不足、师资水平不高。
少数民族地区的教师在中学物理实验教学中主要存在以下一些不足：一是部分教师对示范整个实验过程的教学效果的重要性认识不够或不太重视，很少向学生演示实验，或较为机械化、形式化地演示实验，学生最多能够了解实验现象和结论，不能深入理解实验过程和本质，更不能熟练掌握物理实验过程所体现的思想和方法。二是大多数教师只是照搬教科书上的实验，根据实验设计找实验仪器，如果实验室没有对应的仪器就略过此实验，教师不敢甚至不想去改变原本的实验计划，以致于无法开展部分实验。
综上所述，少数民族地区中学进行物理实验教学需要解决的首要问题是如何更加合理地分配教育资源，然而由于少数民族地区经济发展落后，通常很难通过扩充实验室整体规模、增加实验仪器设备来解决其物理实验教学所面临的首要问题，因此在中学阶段引入虚拟实验室来辅助实体实验教学，成为一个很好的突破口。
三、中学物理虚拟实验教学的优势
1.虚拟实验室的概念
虚拟实验室是一个基于计算机技术、网络技术以及多媒体技术的无墙实验中心，它不受时空的束缚，能够随时随地操作使用，学生共同享用虚拟仪器设备、网络数据以及学习资源，教师能够及时给予学生指导，并且师生之间可以随时进行讨论交流[5]。通过虚拟仿真技术，将真实的物理实验仪器设备和实验场景虚拟化，进而开展实验教学，对实验过程和实验结果的性能进行预测和评价。虚拟实验一方面能够节省实验成本，另一方面又能节约实验前期准备工作的时间，提高实验操作效率[6]。
2.中学物理虚拟实验教学的优势
中学物理虚拟实验室运用计算机网络技术改善了实验教学的条件，在实现教育资源共享的同时，提高了实验教学的质量。最重要的是，中学物理虚拟实验室可以弥补因实验教学资源不足而带来的问题，节约了实验仪器设备以及实验室场地等方面的投入，并且能够有效降低学生开展实体实验所带来的风险，提高学生学习物理实验的兴趣和效率[7]。
与传统的中学物理实体實验教学相比，虚拟实验教学主要具有以下五个优势：
第一，节约教学资源的投入成本，主要体现在中学物理实验仪器设备和实验室场地两个方面。通过虚拟仿真技术将实验室场景、实验仪器设备虚拟化，实现教学资源的重复利用，可以解决少数民族地区中学物理实验教学所面临的教育资源不充沛的问题。
第二，不受时间和空间的束缚，教师与学生可以挑选任意时间和地点开展中学物理实验。近年来，少数民族地区学生规模不断扩大，导致实验室场地拥挤，一名教师不可能在有限的时间内督促每一位学生的实际操作，也不可能满足每一位学生的学习需求，以致于实验教学效果大打折扣。然而，虚拟实验教学可以灵活安排实验时间，不受空间的限制，这是传统实体实验教学方式所无法比拟的。
第三，不受客观条件的影响，可以实现传统的中学物理实体实验中比较难以开展的综合性实验，在较小误差的情况下进行多次实验。比如，传统实验中验证机械守恒定律时，由于摩擦和空气阻力的影响，实验结果总会存在一定的误差;可以防止一些实验仪器设备所导致的与实验目的不相干的不良因素。比如，线路接触不佳、仪器设备存在故障等;可以有效避免实验仪器的损坏。比如，在做传统实验中短路过载及其防护实验时，学生的错误操作会导致实验仪器的直接性损坏。
第四，中学物理虚拟实验室具有开放性，虚拟器材库品种齐全、虚拟实验平台易于操作，能够有效解决少数民族地区中学物理实验教学内容不完善的问题。开放式实验室管理系统易于管理，整体适应性好且受益面广，能够帮助少数民族地区增强师资力量，提高师资水平。
第五，中学物理虚拟实验教学能够有效去除实验过程中学生自身安全存在的隐患，比如，传统实验的托里拆利实验过程中，玻璃管内的水银存在重大安全隐患。而作为传统实体实验的辅助教学途径，虚拟仿真实验教学可以带来比实体实验教学更佳的实验效果，且能保证实验的安全性、精准性，学生可以自主地设计实验过程，大胆地探究实验的本质，在培养学生科学素养的同时，保证了学生在实验过程中的人身安全。
四、基于云计算虚拟实验室的中学物理混合式教学模式
现代教育技术正在全方位、深层次地融入到教与学的过程中，线上教学显现出其突破时空限制、资源共享的优势，市场规模迅速扩大。从艾媒咨询机构公布的相关数据显示来看，2020年在线教育行业市场规模同比增长35.5%至2573亿元 ，整体线上化率23%～25%，疫情下教育领域获融资最多，而其中在线教育最受资本青睐，2020年教育行业累计融资1164亿元，其中在线教育融资金额1034亿元，占比 89% [8]。
针对少数民族地区中学的物理实验教学，本文提出了基于云计算虚拟实验室的中学物理混合式教学模式，通过线上与线下相结合、传统实体实验教学与虚拟实验教学相互补充，高效实现中学物理实验教学目标。下面，笔者将从教学模式的构成要素、教学模式的技术支持、云计算学习平台的基本架构和功能三个方面着手，探讨基于云计算虚拟实验室的中学物理混合式教学模式的基本框架。
1.教学模式的构成要素
基于云计算虚拟实验室的中学物理混合式教学模式由五个基本要素构成：理论基础、教学目标、教学程序、实现条件、教学评价。这五个基本要素是将教学理论运用到教学实践的关键媒介，其具体内容分别如下：
（1）理论基础
建构主义理论认为，学习者的认知并不是通过接收传统教学中教师填鸭式的传授得到的，而是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。基于建构主义理论的新发展，国内学者创新性地将其冠以“新建构主义”的名称。新建构主义理论强调，网络时代的学习是一个零存整取、不断重构的过程[9]。建构主义理论的新发展促进了教学模式的改革与创新。
（2）教学目标
知识与技能目标：学生能够在新的情境中灵活运用所学的中学物理知识概念进行总结，并能够建立合理联系;能够自主完成中学物理实验操作，并能合理调整、改进实验内容与操作步骤。
过程与方法目标：学生通过中学物理探究，能够掌握科学探究的基本方法，进而发现、探索与认识物理规律的科学过程;学生在学习过程中能够认识到与同学、教师交流合作的重要性，通过团队协作能解决物理探究过程中所遇到的实际问题。
情感、态度与价值观目标：学生具有勇于探索、坚持真理的科学态度以及主动与他人交流合作的团队精神，在探究实践中不断提高自身的科研能力与科学素养。
（3）教学程序
课前预习→课中提出问题→做出假设→实践验证→讨论合作→分享成果→课后评价反馈→总结提高。此教学模式的教学程序是根据中学物理实验教学基本流程，基于“引导—发现式”教学模式的教学程序创新性变化而确立的。
（4）实现条件
在教学活动中，以学生为中心，支持学生自主学习、独立思考，教师通过引导学生主动获得知识，教学过程中给予学生帮助与辅导，搭建云计算学习平台作为辅助传统实体实验教学的教学环境。
（5）教学评价
以教学目标为依据，以自我评价为重点。学生课后总结未解决的疑惑以及学习需求，并对教师教学工作作出评价，主要包括教学内容、教学方式、教学质量;教师课后总结课中存在的问题，反思教学过程中的不足之处，通过布置课后作业或组织测验考试来对学生学习效果作出评价。
2.教学模式的技术支持
云计算技术是以互联网为中心，利用Web提供快速且安全的访问服务及数据存储等，使服务器的管理和应用虚拟化。云计算技术可以解决有些学校计算机设备落后、运行速度慢的问题。云计算技术的主要特点是客户端的维护成本低、实验数据的处理高效率、容错及负载能力高可用，最重要的是极其便捷，各种具有浏览器的设备都可以通过云计算技术实现对虚拟实验室的运行访问，这就为少数民族地区的远程教育提供了有力的技术支持。
3.云计算学习平台的基本架构和功能
云计算学习平台是一种依托于计算机仿真技术、多媒体技术、网络技术和云计算技术的虚拟实验教学平台。平台通过实物仿真技术，具备中学物理实验所需的各种仪器及实验工具，集实验资源信息、实验结果自动批改、实验教学管理于一体，满足了中学物理实验教学的需求。
云计算学习平台的总体架构分为五层，每一层都为上一层提供服务：数据层涉及到多种类型虚拟实验组件及数据;支撑层是整个平台的核心框架，负责整个基础系统的运行、维护和管理;服务层提供虚拟实验教学环境的一些通用支持组件;仿真层最后为上层提供实验结果数据的格式化输出;应用层最终实现基站部署，利用服务层提供的功能及仿真层提供的器材进行实验。其总体架构如图1所示。
构建中学物理虚拟实验室环境的关键步骤：首先，利用云计算技术搭建云教育数据中心，并配置应用程序和用户终端服务;其次，通过虚拟现实仿真技术创建中学物理虚拟实验室场景，主要包括中学物理实验所需的虚拟仪器设备和虚拟实验工具;再次，将中学物理虚拟机实验室资源转化为云服务资源，同时整合云教育平台的优势;最后，学生通过云终端进入中学物理虚拟实验环境[10]。
云计算学习平台可实现的内容有：①实验教学管理，主要包括中学物理实验的发布、增加、修改、删除、答疑以及用户信息的管理;②中学物理虚拟实验仪器工具的共享、实验结果数据的分析及自动批改;③中学物理虚拟实验的设计与配置，主要指可提供DIY工具的设计型实验;④师生之间或生生之间实时的互动交流讨论模块、教学效果评价模块。
4.基于云计算虚拟实验室的中学物理混合式教学模式
基于云计算虚拟实验室的中学物理混合式教学模式主要分为：课前自主学习、课中合作探究、课后反思总结阶段，详见图2所示。
（1）课前自主学习阶段
以学习任务为导向，主要通过云计算学习平台来进行。教学者在实验课前设计并发布实验指南，再根据课程内容适量地布置一些课前学习任务，然后搜集汇总有关辅助资源，统一将这些内容以模块的形式放在学习平台上，通过发布通告、设置阶段性的学习目标以实时监督学习者的学习进度，及时与学习者进行线上交流，进而对其进行个性化指导。学习者根据教学者发布的实验指南、学习任务以及辅助资源，合理安排时间进行线上學习，理解实验目的、熟悉实验步骤，完成教师布置的学习任务，存在不理解的问题应及时与其他学生、教师进行线上交流讨论。
（2）课中合作探究阶段
以答疑解惑为目的，可以通过云计算学习平台、线下或两者结合的形式进行。教学者在正式组织进行教学之前，根据课前学习者在完成学习任务的过程中所存在的共同问题进行统一讲授，然后有针对性地对学习者遇到的个别问题进行个性化指导;在讲授完课程内容后，调动学习者的主动性、督促小组讨论，最后解决存在的问题。学习者在教师正式组织进行教学前，大胆提出课前线上学习所遗留的疑惑，探究存在的问题，在教师授课的同时，学习者也要进行实践操作，做到边学边做，然后积极参与小组交流讨论，最后分享学习成果以及实验心得。
（3）课后反思总结阶段
主要以自我评价为重点，同样也可以通过多种形式来进行。课后，教学者应该根据学习者在课堂中的表现以及学习情况布置课后学习任务，以巩固学习者存在问题较多的实验环节或较为薄弱的基础知识;然后总结授课过程中存在的问题、反思教学过程中的不足之处，以完善教学内容和反馈教学资源的建设;还应与学习者及时交流，了解学习者对实验理论内容的掌握情况以及对实验过程的理解程度。学习者在课后可以通过撰写实验报告的方式，针对实验环节进行总结和反思，这样不仅可以明了自身的学习需求，还可以巩固基础知识;如果学习者存在对实验实操环节掌握不熟练的情况，课后可以在云计算学习平台进行线上实践操作;此外，学习者还应自主完成教学者布置的学习任务。
五、总结
本文通过分析少数民族地区中学物理实验教学面临的问题，提出了基于云计算虚拟实验室的中学物理混合式教学模式，为当前少数民族地区中学物理实验教学提供了有力支持。云计算学习平台的应用不应仅局限于中学物理实验教学，还可通过调整功能模块，实现生物、化学等其他基础教育学科在虚拟实验教学方面的具体应用。在少数民族地区中学物理实验教学过程中，应用真实实验与虚拟仿真技术相结合的虚拟仿真实验教学，能够带来更佳的教学效果，而虚拟仿真实验教学与传统实验教学相结合的混合式教学模式，是物理实验教学的一种延续性创新，有助于高效实现教学目标。
参考文献：
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[9]郭艳玲，杨纪平，王琳.建构主义视域下基于网络多媒体的口译教学模式探索[J].实验技术与管理，2020，37（10）：216-219.
[10]张新朝，李梦雪.云教育平台虚拟实验室构建[J].软件导刊，2019，18（6）：151-153+157. （编辑：李晓萍）
棠湖中学实验学校范文第6篇
摘要：本文通过对传统的中学物理实验教学中存在的一些弊端进行剖析，提出了“新课改”下的中学物理实验教学的主要特征，并思考怎样推进中学物理实验教学的改革模式。
关键词：新课 物理实验 实验教学
一、问题的提出
物理学是一门以实验为基础的自然科学。回顾物理学的产生和发展过程，可以发现实验是研究物理问题最基本的手段和方法，自始自终发挥着极其重要的作用。培根说过：“凡是希望对于在现象背后的真理得到毫无怀疑的快乐的人，就必须知道如何使自己献身于实验。”同样，物理实验在物理教学中也占有举足轻重的地位。中学物理实验是实现物理教学目标的基本手段，是实现手、眼、脑综合运用的过程。物理课程标准明确规定了实验教学的任务，并把培养学生的实验技能作为中学物理教学的目的之一，力求通过实验来加强中学物理的教学，提高教学效果，培养学生的观察能力、操作能力、分析能力。在“新课改”下的今天，强化实验教学就显得更加突出，尤为重要。物理新课程标准旨在进一步提高学生的科学素养，而科学精神中的探究精神、创新精神等在物理实验中学生都可以得到充分的训练和培养。因此，在“新课改”形势下，就必须对现行中学物理实验教学进行改革，是为急务。
二、传统的中学物理实验教学中存在的一些弊端
1.落后性和局限性
当今的科技发展一日千里，教学仪器设施设备在不断地更新换代，而中学物理实验室特别是农村中学用的还是八十年代的“小车+木块”，现代化的教学手段不能充分用在中学物理实验教学中，中学物理实验大多数与科技前沿相距太远，受到教材、场地、实验器材以及时间等的限制，实验就只能停留在教材中和实验室里，使学生感觉物理实验毫无趣味可言，严重制约了学生学习的趣味性、主动性、能动性以及探究性。
2.单一性
我国实验教学的一个怪现象是“录像实验”和“试题实验”。为了应付中考，教师想出了提高“课堂效率”的绝招：用“录像实验”详细讲解实验要点、步骤，代替学生动手操作;用“试题实验”讲原理与设计思想，学生在实验中“动脑不动手”。这种浓缩的实验教学方式对于应付考试有时还比较管用，这种理论与实践的脱离，严重制约着物理教学水平的整体提高。著名物理学家杨振宁曾对中、美两国学生的物理学习进行比较研究，指出：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试，但他们却普遍存在动手能力差，不善于提出问题等缺陷”。这与其它大量的信息资料表明的是同一个事实：中国基础教育最为突出的弊端之一就是忽视了对学生进行动手能力的培养。在物理课堂教学中，实验一方面能培养学生的学习兴趣和激发学生的求知欲，另一方面能创设学生有效掌握知识的学习环境，能使学生在注意力高度集中的情况下处于教师创设的情景中，达到“我看了，我记了;我做了，理解了”，这正是教师演示实验和学生分组实验能达到的效果，而课堂教学中教师如果对该做的实验不做，一带而过给出结论，忽视了课堂的探究过程，学生往往处于“我听了，我忘了”的状态，虽然在短时间内有些印象，但容易遗忘。
3.包办性
传统的实验教学侧重于基本的实验技能，过多地强调实验操作的规范化。学生在实验中往往“动手不动脑”，出现以单纯的机械操作为主。学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，像做广播操那样，按照规定的程序进行操作，去获取教师或教材所要得到的数据或实验结果，而不去考虑实验为什么要这样做，怎样去做，更不去考虑实验中可能会存在什么问题，以及需要如何去解决。在这种实验教学模式下，学生对实验的认识只停留在表面上，体会不到实验的真正意义，当然也就谈不上探究与创新。久而久之，学生对实验也就失去了兴趣，出现有些学生相互之间抄袭数据，甚至瞎编造数据，这种实验报告就显得一点儿没有意义，且违背了我们教育的培养初衷。
在新课程中增加了一些探究性实验，教师似乎也比较注重探究性实验，然而往往有不少实验的探究只停留在了表面上，要学生真正体验科学上的探究，还存在不少的困难。比如，以人教版九年义务教育课程课程标准实验教科书物理八年级下册第九章第七节《磁生电》为例：本节课为典型的探究课，教材要求学生从实验现象中归纳得出产生感应电流的条件。教师教学设计时一般安排为随堂实验课。学生按图连接电路，按表格填写实验现象，然后由实验现象得出结论。一切竟如此轻松!学生感叹，那么简单的结论，法拉第竟花费了十几年的时间去探究!为什么学生竟会有如此的想法?为什么学生难以体会科学家们从事科学探究的艰辛?原因在哪里?原来是在课堂探究实验中教师给定的预设条件太具体化了：实验器材，线路连接，具体要观察的现象，要记录的表格都有了，有时教师从教学时间考虑，甚至连实物图都事先给连好了，学生在课堂上只剩下在表格中填“有电流”或“无电流”，实验中其实就没有了探究的味道。至于本实验的关键与重难点，学生如何从实验现象归纳得出产生感应电流的条件，应该说对学生的思维要求还是挺高的，可是不少学生在课前预习过教材，在做实验之前也就早已知道了结论，这样的探究还有多少是真正探究的价值!
三、新课改下中学物理实验教学的主要特征
新课程的培养目标定位于培养全体学生的科学素养，新课程标准使中学物理实验教学有了新的要求和新的特点，促使物理实验从内容到形式都发生了较大的变化。
1.物理实验的趣味化
物理实验根源于假设加验证的探究性质，这决定它具有极大的动机，来激发学生学习兴趣的功能，但是以往物理课程教学因过分强调“学科中心”和“知识系统”，使物理实验的“学术化”偏向十分明显。国内外的各种调查显示，很多中学生对物理学习的兴趣正在明显降低，甚至一些学生放弃了对物理的学习。导致这一状况的原因固然是多方面的，但物理实验能否激发学生的探究兴趣、求知欲望和动手学好，这也是新课程标准反要求的，应该引起我们的关注与思考。有教师创新关于“力”的实验：设计了筷子提米、瓶口吞蛋、不沉底的针等实验，这些实验简单易行，趣味性强，效果也明显。有效地提高了物理实验的趣味性，创设趣味实验等新的实验形式，使实验系列化、多样化，这是今后教学中需要强化的教学目标和教学途径。
2.物理实验的微型化
微型实验同常规实验相比，具有仪器简单、村料少、省时省力、现象明显等特点。由于微型实验来源于生活、应用于生活，能极大地激发学生物理学习的兴趣，有效提高课堂教学的质量。同时，由于微型实验的器材来源广泛，取材容易，可达到人手一套器材，从而能实现人人动手。学生通过动手做实验和自制教具或学具，既训练动手能力和创新能力等，又增强了自信心;既体验了自主实验的成就感，又强化了实验的参与意识。
3.物理实验的生活化
物理是一门实践性应用性很强的科学，物理现象无时不在，无处不有，物理知识广泛地渗透到个人和社会生活的各个方面。为此，我们有理由创设一些新的物理实验形式，如“生活中的物理实验”、“家庭小实验”等，使学生认识和理解物理对个人和社会的价值，营造“学科学、爱科学、用科学”的氛围，在潜移默化中对学生进行“科学的生活”和“生活中的科学”教育。
4.物理实验的社会化
将“从生活走向物理、从物理走向社会”、“面向全体学生的物理”这些理念落实到物理教学中，要求整个课堂教学中贴近生活、贴近社会，使学生学习“有用的物理”。作为物理课程教学内容的一个重要组成部分，物理实验尤其要注意联系学生的生活和社会实际。这一方面可以提高学生的科学兴趣，使学生感到物理就在自己的身边;另一方面也可使学生在掌握物理知识的基础上，了解其应用的原理。因此，通过物理实验来解释和解决日常生活和社会实际问题，对于拓展物理实验的功能，培养学生的科学素养和提高学生的致用能力，具有十分重要的意义。
四、新课改下中学物理实验教学改革模式的探讨
1.改“落后性”为“先进性”
对现有物理仪器设施设备尽快更新。运用现代化的教学手段，使学生实验更加直观、简便、准确，更具有吸引力。教师还可以适当地增加一些近代物理实验，让实验走在教材的前面，让学生初步了解和接触科技前沿。
2.改“局限性”为“开放性”
经常开放实验室。由于人的个性差异，有些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲望，有些学生则动手能力不强，有时想自己试着做实验，又怕做不成功，在实验中往往处于旁观者的位置。因此不定期地开放实验室，既可以给动手能力强的学生施展身手机会，又可以为动手能力较差的学生提供锻炼自己，提高实验能力的便利。具体办法可以采取自愿参加、全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生也可以根据自己的情况和需要，复习已经学过的实验的操作，自主选择实验方法或自主选择身边的材料去做各种实验，完成自己设计的小实验等。无论采取哪种形式和基于何种目的，这些实验都将极大地激发学生的学习兴趣，增强学生的动手能力，这样也能达到将实验室“搬出”学校，将仪器“搬回”家中，让学生摆脱课本、实验室、器材的限制，真正做到实验教学的“改革开放”，引导学生去探究和发现，培养学生的观察能力、想象能力和创造能力。
3.改“单一性”为“多样性”
(1)改验证性实验为探究性实验。我们可以尝试改“力的合成”为“研究合力与分力的关系”。在实验中，先让学生通过观察实验现象，总结现平行四边形法则，这样让学生在实验中先获得感性认识，再上升到理性认识，比起单纯地教师演示、讲解的效果，学生对学习物理的兴趣更强，对物理规律的理解也更加深刻。
(2)加强理论与实践的联系。例如：讲开关时，教师让学生多接触生活中常用的开关;讲变压器时，教师可以带领学生认识家用电器中的小型变压器或参观发电厂。在课外活动中指导学生修理实验仪器、开设小型家用电器等课外活动小组，让实验更加贴近学生的生活、深入生活，用所学的物理知识去解决实际问题，进一步培养学生的动手能力，激发学生的求知欲望。
4.改“包办性”为“独立性”
独立完成一个实验，要求学生具有扎实的基础知识，严密的思维能力，熟练的实验技能。而培养学生的独立实验能力，最好的办法是指导学生尝试课本外的探究性实验和设计性实验。例如“研究白炽灯泡的电阻随电压变化的关系”的实验，可以指导学生独立设计电路(要考虑滑动变阻器的分压接法和限流接法，电流表的内、外接法)，选择器材(电源、电流表、电压表的量程、滑动变阻器等)，处理实验中的突发问题(如电路不通、缺少器材等)和记录、处理数据，最后再与额定值相比较，分析实验误差的来源。学生的独立实验是巩固物理知识，培养学生思维能力、动手能力以及发挥学生主动能动性的重要手段之一。