暗示效应范文第1篇
摘要：在高校足球训练中，落实体能训练对提升训练质量和训练效率具有重要影响。为了促使学生体能得到切实的增强，更好的掌握足球这项运动，需要加强足球体能训练的强度。本文通过阐述高校足球训练中体能训练的特点，并分析足球训练中存在的问题，结合体能训练内容，提出了几点体能训练的方法，其中包括力量训练、速度训练、耐力训练以及心理训练，为训练顺利进行提供有力支持。
关键词：高校足球训练 体能训练 内容 方法
引言
基于高校足球训练实际，开展科学的体能训练对增强学生身体素质具有积极影响。结合高校足球训练的特点，进行体能训练，不但充分激发了运动员的身体潜力，同时也极大提升了运动员的竞技水平。因此，有效开展体能训练，是高校足球训练的重要选择，也是高校足球教学未来发展的重要方向。基于这一特点，在高校足球训练中，应探讨体能训练的优势和具体应用，为运动员切实地提升提供有力支持。
1、高校足球训练中体能训练的特点
1.1、体能间歇性特点
在足球项目中，运动员在足球场上并非是持续性移动状态，还伴随停止状态，体现为间歇性跑动，这也是足球项目与其他球类项目所具有的差异之处。从足球项目的特点可以得知，在高校足球训练中，落实体能训练时，也要考虑到间歇性的特点。除此之外，运动员随着足球运动的推进，跑动的强度具有相应的变化，也具有一定的随机性。由此，高校足球教练在实际开展体能训练时，应该着力于间歇性的特点，根据实际情况科学调整跑动的强度。同时跑动训练的有效性是建立在符合运动员实际情况基础上的，这就意味着教练在充分分析运动员自身所能承受强度之后，结合其体能基础，进行训练方案的调整，确保运动员所接受的体能训练是科学的、合理的，进而才能保障训练成果的有效性。无论是教练主导的训练还是运动员自主训练，都要切实遵守明确的训练方案，促使运动员的身体素质得到全面地提升。除此之外，高校足球训练在强调体能训练时，也要考虑到平衡训练内容的重要性，不要过于强调某一项训练内容，也不要忽视某一项训练内容，确保每个部分的训练都涉及到了重点，从而运动员的综合提升目标得到了相应的维护。比如，在体能训练中，有氧训练和无氧训练是两项很重要的部分，二者虽归属于体能训练，但是训练的目的和方式各有不同，针对这一点，足球教练要在适合的时间，安排相应强度的训练，确保二者良好结合，呈现出最大的训练效果，从而避免训练比例失重，导致运动员“偏科”严重。
1.2、竞赛技术性特点
足球项目在全世界广泛地传播，受到众多人的喜爱，但同时对于运动员各个方面都有很高的要求，比如，高超的动作技术、灵活的战术、较强的体能、良好的心理素质等等。当前我国高校也在积极推动足球项目，为学生提供专业的足球教练，让喜欢足球项目的学生接受到更加科学的、专业的训练，从而更好地投身于足球运动当中。高校足球教练在开展体能训练过程中，除了普遍性的体能训练，还需要切实强调足球项目竞技性的特点，推动学生学习各种技术动作，促使学生未来能够成为合格的足球运动员，驰骋在足球赛场上。除此之外，高校足球教练对于运动员的运动频率要求应该随着体能训练的不断深入，不断调整并提出更高的要求。有效提升运动员的运动频率，能够为运动员在激烈的竞赛下争取更大的优势，促使运动员的竞技能力得到极大的增强。因此，高校足球教练引导运动员时刻保持紧张感，以竞赛的要求不断调整训练强度，让运动员具备更为突出的能力，去面对变化多端的赛场，从而朝着更高的水平发展。
2、高校足球训练中体能训练存在的问题
2.1、缺乏对体育训练的重视
从当前高校教育情况来看，其积极引入各项体育项目，旨在为学生创造一个良好的体育文化氛围，通过科学的锻炼维护学生的身体健康，为有体育发展目标的学生提供更为充分的条件。但是不可避免的，即便在教育改革已经明确强调体育运动的重要性的前提下，仍有很多高校的体育教学流于表面，将更多的资源投注到文化教育上。学校所聘请的足球教练员专业能力十分有限，在开展训练时，缺乏对足球训练重心的认识，针对足球训练中的体能训练和文化知识介绍没有给予相应的关注，使得学生所学习的足球项目十分片面，学生也对足球项目认识不深刻，导致其难以呈现出更高的兴趣参与到体育运动当中。而教练没有为学生呈现出一个科学的、针对性的体能训练的方案，那么学生即便学习了动作技巧，也没有足够的能力去支撑动作使其展示出来。
2.2、缺乏足球训练的条件
高校与其他阶段学校之间的差別就在于具有更大的足球场地、更充分的教学资源、更专业的训练条件，这使得高校学生对于足球项目具有很高涨的兴趣，愿意积极参与其中并进行良好的训练。同时高校学生所处阶段具有更为富裕的时间，身体发育成熟可以参与高强度的训练，从而对于足球项目感兴趣的学生，通过科学的训练，能够在足球项目中具有更为长远的发展道路。但是问题在于很多高校具有比较良好的场地，但是足球场地的存在只是为了满足教育行业所提出的要求，事实上，在足球训练场上，学校也默许了其他活动的开展，这给足球运动开展造成了很大的阻碍。尤其学校所举办的一些活动都会安排在足球场上，使得足球训练难以持续地进行。而足球项目所开展的体能训练也需要较大的场地作为支持，由此，学生想要参与足球训练的向往被打破，阻碍了学生未来发展道路上一个良好的选择。
2.3、学生没有形成正确认识
基于对高校学生的了解，学生喜欢足球运动的原因主要有两点：第一，足球运动符合学生的欣赏需求;第二，学生想要掌握足球运动中一些高超的动作技术。但事实上，大多数的学生对于足球运动的了解都十分片面，没有对其进行深入的学习，并且也没有积极参与相关的足球运动，甚至于很多大学生对于运动避之不及，这就使得高校学生的身体素质比较差，同时体能也比较弱。由此可见，很多学生只停留在观看足球运动的乐趣中，只是看到了足球的娱乐性，没有深入到足球训练的层次。足球训练涉及到很多方面，对于运动员身体各项素质都具有很高的要求，无论是培养学生良好的竞技精神，还是锻炼身体素质都具有很积极的作用。针对这一点，高校应该积极推广足球项目，让学生以兴趣作为切入口，逐步深入到足球更深的层次，产生更积极的兴趣参与到实际训练当中。
3、高校足球训练中体能训练的内容
3.1、一般体能训练
对于运动员来说，体能是开展一项运动最为关键的要素，体能还具体分为力量、速度、耐力、协调、灵敏、心理等，体能训练涉及到运动员的各个身体要素，在全面的训练基础之上才能确保运动员实现综合性提升。足球运动员具备良好的体能，能够确保其所掌握的动作技巧得到充分地发挥。反之，当运动员的体能较差，那么其在使用相应的动作技巧时，所能达到的效果也大打折扣。因此，在高校足球训练中，足球教练员应该提升对体能训练的重视，对运动员的身体素质提出更高的要求。高校阶段的学生的身体已经发展成熟，身体机能也达到稳定水平，其所面临的比赛也就更加激烈，这就需要其具备较强的身体机能作为支持。而在体能训练中，一般体能训练是基础内容，主要指的是常规的体能训练，比如，慢跑、简单的四肢活动等，通常体现在训练正式开始之前的热身环节，在锻炼学生体能的同时，也避免学生在高强度的训练中受到伤害。
3.2、专项体能训练
所谓专项体能主要指的是运动员具有良好的负荷承受能力以及环境适应能力，能够有效调动自身的状态、身体机能，体能更为全面的展现。足球项目的特点即为运动场地比较大、持续时间比较长、参与人数比较多。在这种情况下，运动员只有保持良好的身体素质，才能在团队比赛中贡献更大的力量。因此，足球教练在实际训练中，应该加强对足球项目的分析，开展良好的专项体能训练。专项体能训练并非是统一的，运动员自身情况的不同所对应的训练方法也具有相应的区别，教练员在完善专项体能训练内容时，应该考虑到运动员的位置、个人体能等，从而切实满足其在足球场上的职能需求。专项体能训练通常包括协调性训练、灵敏性训练，在此基礎之上有效提升运动员的控球和运球能力。通过有效提升运动员的协调能力;确保运动员在激烈的赛场上保持良好的对抗平衡能力。通过有效提升运动员的加速冲刺能力，运动员能够灵活地穿梭在对手中，实现远距离的带球冲刺;而有效提升运动员的核心力量以及下肢力量，促使运动员的射门动作良好得到切实的保障;有效提升运动员的耐力水平，促使运动员在长时间的竞赛过程中也能体现出高涨的情绪和体力。
4、高校足球训练中体能训练的方法
4.1、力量训练
力量训练是体能训练的重要构成部分，足球运动对于运动员的力量素质要求比较高，足球运动员只有具有足够的力量作为支持，才能够表现出更强的爆发力，在足球场上的跑步速度才能得到极大地提升，同时也能够维持长时间的跑动。在此基础之上，高校开展足球训练时，教练应该根据体能训练的要求，加强力量训练的强度，训练方式主要体现为三个方面：第一，快速力量训练，这一部分训练目的是增强足球运动员对于肌肉运用的速度。在进行足球训练过程中，运动员自身所具有的力量越大，在反应相应技术动作时的速度就越快，同样的，技术动作的呈现速度越快，其所携带的力量就越大。因此，在力量训练中，通过不断增加运动员的负荷强度，从而有效提升运动员的力量。不同的运动员所能承受的负荷是不同的，要在运动员的负荷强度范围内开展相应的训练，才能确保训练有效的情况下，运动员不受到伤害。一般情况下，运动员所能承受的训练负荷，是其最大承受限度的41%-79%之间。开展力量训练主要通过深蹲、蛙跳、台阶跳等实现;第二，核心力量训练，同时核心力量也是力量训练中十分关键的一部分。通过强化核心力量的训练，足球运动员能够更好地控制自身的肌肉，同时保持力量输出的稳定性，极大地降低无效的运动消耗，从疲惫状态中快速地恢复回来，同时自身的平衡能力也得到了极大地提升。一般情况下，核心力量训练主要通过跪撑训练、俯卧肘支撑后交叉腿训练等实现;第三，加强力量耐力的训练，这一部分的训练通常是为了进一步强化运动员的体能。高校足球教练在开展训练时，应该通过科学的训练方式，不断提升运动员的负荷承受能力。
4.2、耐力训练
想要切实保障足球运动员的体能，除了力量训练，耐力训练也非常重要，其能够最大程度上延长运动员高强度的运动状态。因此，高校足球在开展体能训练时，应该有效提升对耐力训练的重视。一般情况下，在日常开展的训练活动中，对于耐力的部分会涉及一部分，但是所涉及的内容很表面，没有深入展开，所能达到的训练效果也十分有限。因此，高校足球项目教练，应该结合足球运动员的具体情况，建立健全科学的专项耐力训练方案，充分激发出学生的潜力，有效提升学生的耐力素质。耐力训练具体落实主要包括两个方面：有氧耐力训练和无氧耐力训练。两种训练方式具有共同点，科学平衡中小型运动训练和快跑型肌肉训练，促使耐力训练有的放矢，推动运动员的耐力得到切实地提升。从无氧耐力训练来看，高校足球项目教练应该将学生实际情况作为训练开展的基础，从而科学安排和调整训练强度，采取间歇性超负荷训练的方式，促使运动员身体机能得到进一步强化，同时对乳糖的耐受能力也得到相应提升。一般无氧耐力训练包括快速跳绳、快速折返跑等。
4.3、速度训练
对于足球项目来说，速度训练也是体能训练中十分关键的一项内容。足球运动员在赛场上需要长时间的移动奔跑，如果运动员具有较强的爆发力和速度，那么会占据很大的优势。除此之外，在足球赛场上充满着各种不确定性，会有很多意外情况的出现，在面对外部的各种突发情况，运动员自身应该具备突出的抗打击能力以及抗疲劳能力，从而在赛场上表现出更大的优势。基于该要求，高校足球教练应该在充分考虑学生的身体素质和个人能力之后，对速度训练落实形式进行科学的计划和安排，为更为深入的体能训练奠定基础。首先，高校足球教练应该明确学生所能接受的最大速度训练，一般情况下训练方式为50m或60m的加速跑，以间歇或分组的方式落实;其次，高校足球教练要将速度训练良好地融合到身体机能锻炼当中，推动运动员实现全面性的提升。比如，教师可以有效采用倾斜前倒冲刺跑、反折跑等训练方式。最后，高校足球教练应该着力于速度冲刺训练，在该部分训练当中，速度、爆发力和力量三者缺一不可，确保学生能够在赛场上体现出更为全面的能力。在以上训练方式基础之上，足球运动员在运球、抢截球、移动时，能够表现出十分突出的能力，与对手进行良好的较量，为团队的胜利贡献自己最大的力量。
4.4、心理训练
很多时候教练和运动员对于心理训练存在一定的误解，没有在心理训练和体能训练之间构建起良好的关系。但是事实上，体能训练良好进行，并且训练效果在赛场上发挥出来的程度，都与心理训练具有很密切的关联。足球运动员只有在强大的心理素质基础之上，才能以更为平稳的状态应对激烈的比赛，同时不会受到外部环境太大的影响，将自己的体能优势发挥到最大。因此，基于高校足球体能训练的要求，足球教练应该加强心理素质的训练力度，引导运动员逐渐培养起良好的心理素质，从而无论是日常训练还是赛场竞技，都能够更好地适应各种情况，即便面对坎坷和困难也能坚持下来。在实际训练当中，心理素质的培养主要可以从三个方面落实：第一，经常性的对学生进行心理暗示，让其意识到自己具备夯实的运动能力，同时让其在自我训练和赛场上也能运用心理暗示的方式，调整状态、信任自己，发挥出自己最好的状态;第二，有效运用音乐调动训练情绪。在训练之前和结束之后，教师可以为学生播放一些舒缓的音乐，让学生放松状态。运动员在开展高强度的自我训练时，可以播放一些自己喜欢的音乐，情绪激昂的音乐能够很好地调动学生的情绪，促使学生充分地沉浸到训练当中;第三，客观来说，很多时候教练和运动员之间是有一定隔阂的，很多话由教练说出来，学生未必能够愿意倾听，而队友之间深入的交流，能够让学生具有更大的认同感，从而愿意表达自己的困惑，积极听取他人意见，有针对性的完善自己。
5、结语
通过对高校足球训练的了解，在训练过程中，开展体能训练，切实地保障了足球训练的效果。结合当前高校足球训练实际，在训练过程中，积极推进体能训练，对提升学生综合实力具有直接影响。因此，应立足于高校足球训练实际，深入分析体能训练开展情况，有效落实体能训练，确保学生形成良好的状态，以更高超的动作技术、更快的冲刺速度、更稳定的心理状態，去应对各种竞技活动。
参考文献：
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暗示效应范文第2篇
活动背景：
著名儿童教育心理学家张芝华教授认为，“3—12岁的孩子最适合用心理暗示技术来治疗心理问题。因为儿童天生好奇，想像力丰富，有能力接受多元价值观念，改变固有观念，不像成人那么有偏见。”张教授说。“用心理暗示技术可以很好地治疗孩子的学习障碍、自卑问题。”
因而，我选择了“积极的心理暗示辅导”这一课题，我希望通过这堂心理活动课的辅导，学生们能够学会把握积极的心理暗示方法，做生命和生活的主人，永远充满自信。 活动目标：
1、通过活动，让学生体验心理暗示的力量。
2、使学生认识到积极暗示与消极暗示的区别及后果。
3、学会运用积极的自我暗示，保持良好的心态，激发自身的潜能。 活动重、难点：
1、启发学生充分认识心理暗示对人的影响。
2、学会并运用积极心理暗示的方法。 活动准备：
1、轻音乐一首
2、PPT课件
3、两段录音
活动对象：603班 活动过程：
一、导入阶段
暖身小游戏------气球与铅球
(1)、师播放音乐，学生聆听指导语。 (2)、师生交流，揭示课题。
二、发展阶段
(一)、呈现主题
看实验：罗森塔尔效应
美国心理学家罗森塔尔来到一所普通学校，在一个班里随便走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。过了一段时间，教授又来到这所学校，奇迹发生了，那几个被他选出来的学生现在真的成了班上的佼佼者。罗森塔尔教授这时对他们的老师说，自己对这几个学生一点儿也不了解，这让老师们很是意外。师：什么让老师意外呢? 生交流，师总结并板书：积极的自我暗示---积极的心态----积极的结果
听故事：吉姆吉尔伯特的故事
这是一个真实的故事。英国网球明星吉姆吉尔伯特小时候，曾经经历过一次意外。一天，她跟着妈妈去看牙医，我们知道，牙病可能会引发心脏病。可能她的妈妈之前没有检查出来存在这种隐患，结果让小女孩看到了惊人的一幕：妈妈竟然死在了牙科的手术椅上。这个阴影在她的心中一直存在。她从没有根治这个伤痛，永远回避，在牙痛的时候从来不敢去看牙医。后来她成了著名的球星，过上了富足的生活。有一天她被牙病折磨得实在忍受不了，家人都劝她，就请牙医到家里来吧，不去诊所，这里有你的私人律师，私人医生，还有所有亲人陪着你，你别拍啦。于是请来了牙医。意外的事情发生了：正当牙医在一旁整理手术器械的时候，一回头，发现吉姆.吉尔伯特已经死去。
师：吉姆吉尔伯特怎么会死去?
师生交流相机板书：消极的自我暗示----消极的心态---消极的结果
(二)、案例分析(心理剧)
旁白：炎热的下午，体育课结束，同学们满头大汗的回到教室。小峰口渴，拿出水杯。
小峰:“就这么点水了(1/3杯水)，不够呀(一饮而尽)仍不停地说，渴死了，渴死了……”
旁白：小玲也拿出了水杯。 小玲：“还有水(1/3杯水)，可以解解渴了(一饮而尽)说，舒服多了。” 差不多的水，小峰和小玲的反应有什么不同?从中你有什么启发?
(三)、策略指导
1、暗示语积极肯定。
出示下列句式让学生读比较。
(1)、我很轻松。 我不要紧张。 (2)、我一定要绕过这棵树。 我不能撞上这棵树。
2、暗示语简单有力。 例如：好，很好，非常好! 我能学好数学!
4、暗示语反复使用。
(四)、实践与创造：设计积极的暗示语
1、范例。
A、播放视频，创设情境。 B、师示范： 例如：
单元测验卷发下来了，成绩不理想， 同学嘲笑时，这时你做个深呼吸，脑海中想象 一次自己最自豪、最愉快的学习情景，并对自己说：“我有能力学好!”
2、学生设计积极的暗示语。
A、师：回忆你目前或曾经有过的烦恼，运用今天学到的知识设计一句积极的自我暗示语。(出示学生学习生活中常说的积极暗示语)
写一写：当----------时，这时你会---------------，并对自己说：-------------- 预设情景：
(a)、你和小红是好朋友，有人告诉你小红在背后说你的坏话，这时你会-------，并对自己说：------------- (b)、小刚想参加校篮球队，老师说他个子不够高，拒绝了他。如你是小刚，你会----------------，并对自己说：------------ B、反馈交流。
三、总结升华
播放音乐，教师总结升华。
四、板书
简单有力
学会积极暗示----{ 积极肯定
暗示效应范文第3篇
摘 要 近年来，随着认知神经科学的兴起和发展以及科学技术的长足进步，大脑对语言的加工活动的相关研究取得一些突破性的成就。脑科学研究成果揭示了大脑对语言加工的科学规律，对小学英语教学具有极为重要的理论与实践价值。
关键词 脑科学;小学英语;浸入式活动教学法;左右脑协同教学法;大小脑协同教学法;智能脑加情感脑教学法;多媒体技术教学法;全知觉调动教学法;全状态投入教学法
1 左右半脑不同语言功能机制的最新研究
当前，脑科学界研究者一致认为，左右半脑不仅在语言加工过程中具有不同作用，而且相对于左半脑，右半脑在加工延伸词义语义、整体理解语篇、语音语调、口语理解、暗示性语言理解过程中都起着更重要的作用。
右半脑词汇语义加工的特点 左右半脑同时进行语言信息的加工活动。科学研究证明，右半脑的语言信息加工功能侧重于更多的词义激活及语段信息功能，侧重于整体激活较大范围意义相似的词义，概括和维持综合性的意义信息。但同左半脑相比较，右半脑对词义强弱有差异的信息激活并没有明显区别。
右半脑语篇加工的特点 综合理解推断语言信息需要广泛的、发散的语言整合能力，右半脑主要负责加工整合这类语言信息。Beeman在著名的实时语义启动任务研究中发现，大脑两半球虽然都能支持激活相关词语义，但右半脑显然承担着更多词语义之外的暗示性信息与外延信息，左半脑对语言语篇加工侧重于浅层含义且速度快，而右半脑侧重于语篇的深层加工且速度较慢，需要调动更综合的素质。右半脑在前后自相矛盾或逆转性的信息加工处理方面起着关键的作用。
右半脑理解暗示性语言的特点 脑科学研究表明，语言信息的隐喻性意义主要由右半脑负责加工处理，完整的右半脑是正确解释语言上一系列比喻结构的前提，正常右半脑能保持比喻意义的多种解释，而右半脑损伤者只能依赖于左半脑作出的词语选择，没有办法借助其他的意义对已作出的选择进行更正[1]。因此，右半脑损伤者很难分析理解隐喻意义和暗示性意义。
右半脑对语言情绪表达理解的特点 研究者发现，右半脑损伤病人普遍会在理解语调所表达的情绪方面出现混乱，无法理解不同语调包含的情绪信息[2]。一些研究者还通过正常人的语调感知和表达，对比研究左右大脑情绪的变化。尽管所采用的研究方法不同，但是都发现右半脑在语调信息表达的情绪理解中具有至关重要的作用。虽然受试者对语言的情绪表达和理解有所不同，但这一任务是由右半脑完成的，右半腦起着不可或缺的作用。
2 从脑科学的研究成果探索外语教学的有效方法
当前脑科学的研究成果对转变小学外语教学的教学理念、教学方法带来重大启示，教师应自觉运用脑科学研究的成果，转变外语教学的传统理念，不断改进教学措施和方法，增强外语教学效果。
左右脑协同教学法 脑科学研究证明，标准的格式化的翻译主要由左脑完成，而创造性的表达则属于右半脑模式，双脑互动模式取得的效果呈几何倍数增加。加拿大多伦多大学脑科学研究教授Marcel Danesi在《第二语言学习：右脑观》一书中提出右脑教学观和模式流动原则。这种建立在脑科学研究基础上的教育观，鼓励教师以激发学生右半脑为出发点，放开手脚，运用生动灵活、丰富多彩的教学手段全方位增强外语教学效果。
大小脑协同教学法 脑科学研究表明，在语言表达方面小脑起主要作用。语言信息首先经过大脑思考加工，然后通过大小脑联合区，最终在小脑区形成记忆模型。当以后碰到相类似的问题时，这种记忆模型就会被自动触发并作出相应反应。小脑承担了大脑的部分日常工作，和大脑互相配合、协调运作，减轻大脑的负担。小脑也叫智能脑、创造脑，具有很强的适应性，在外语教学中要自觉地、有意识地强化小脑的这种功能，逐步达到语言习得由生到熟、熟能生巧的目标。通过创设情境、模拟交流，或者实际和外国人交流，在特定的场景中学英语，都是激活小脑参与学习的有效途径。
“互学”也是一种有效的教学手段。教师在课堂上组织学生两两交流、小组交流，就一定的教学内容展开对话交流活动，打破学生界限，让学生随意组合、随机组合，全员参与教学活动，体现语言习得的工具性目标，增强教学效果。
智能脑加情感脑教学法 情感脑和大脑中记忆存贮的部分密切关联，对学习的趣味性起着催化作用。人们记忆中印象最深刻的事物，往往是那些曾引起情绪强烈波动体验的事物。因此，教师要重视强化学生情感需要，活跃学生情感，引导学生和文本的喜怒哀乐产生共鸣，学习过程就会变得趣味化、游戏化、情感化，就会充分发挥情感脑的积极作用。教师要始终保持教学激情，用积极的情感感染学生、带动学生，运用灵活多样的教学手段，设计好课堂活动、互动游戏、角色扮演等;要联系学生日常生活实际，营造个性化的课堂学习氛围，适当安排学生参与学校活动，转换成外语情境下的交流展示。教学活动要不拘一格，积极营造情感氛围，强化学生的情感体验和成就性体验，让学生体验到学习的快乐，激发学习兴趣，促成学习的良性循环。
综合运用多媒体技术教学法 多媒体技术和外语教学相结合，为开发学生右半脑提供了良好条件。如利用网络教学、人机对话等，能够使语言学习的情境、图像、音响同语言意义形成有机统一的整体，外语教学不再单纯依靠视觉、听觉来进行，多媒体技术的运用实现了右半脑潜能开发，调动学生参与学习的感官更丰富，学习的路径更综合，学习的过程变得自然流畅、轻松愉悦，大大提高了学习质量。而且借鉴电脑信息的输入、储存、检索等原理来设计教学和学习程序，也是有效的教学手段，如相关研究者设计出的“英语心理词典”“英语语法脑地图”[3]等。教师要科学设计课堂多媒体技术的应用，利用音乐、歌唱、绘画、舞蹈视频、身体语言等方式，实现外语教学情境化、趣味化、彻底转变仅仅把外语当作一门知识，要求学生死记硬背、机械照搬的教学观念。
全知觉调动教学法 如何全面调动学生的各项知觉功能，激发他们的视觉、听觉、动觉，大声朗读、全身心投入，充分唤醒他们全部的知觉功能，积极融入学习的整体学习氛围中，从而提高互动交流的能力，有效保证学习的效果？以下方法值得学习和借鉴。
1）动觉功能学习法。让学生通过即兴创作表演、行动感知亲身参与活动，体验外语学习实践过程。课堂上要尽量穿插学生体验活动，让学生动起来，最大限度发挥肢体语言的优势，激发右半脑活动，提高学习效率。
2）图像学习法。教师一开始不直接给出意义，而是启发学生展开聯想形成记忆，运用备课时搜集的相关图片、图像材料授课，从而实现由图像图片直接切换到右半脑的学习模式。反复训练学生的第一反应，重视图像学习型学习者的学习规律，力求避免把语言意义直接输入给他们。
3）反复诵读教学法，就是通过音乐声响，由听觉功能自然指向语言意义本身的教学方法。先让学生反复听、说、读，在此基础上打通听、说、读和语言意义的联系[4]。教师要采用灵活多样的方法鼓励学生大声读出来，只有敢读、大声读，才能消除学生对英语的陌生感、畏惧感，有效激发右半脑参与语言习得的过程，提高语言学习效率。
全状态投入教学法 研究表明，在放松警觉状态和睡眠初期状态，重温和回顾课堂学习的内容，比单纯依赖课堂教学更能加强记忆效果。播放旋律优美舒缓的音乐，或者运用幻灯片、图像，欣赏自然风光，营造学习者身心宁静放松的氛围，诱导学习者放松警觉的状态，往往极易激发大脑的深层开发，甚至做梦也会促进语言信息的加工和重组。外语教学应注意张弛有度、劳逸结合，自觉营造学习者全状态投入的教学氛围，达到最佳学习效果。
3 脑科学研究成果对小学英语浸入式活动教学法的指导意义
大脑是人体的司令部，人类对大脑的不断探索不仅有助于认识大脑的秘密，而且有助于从大脑运行的科学规律出发，寻找到更有效的教学方法、学习方法。基于脑科学研究的小学英语教学可以采用多种教学方式，如全身反应法（TPR）、自然法（NA）、任务型学习（Task-based lear-ning）、表现性学习（Performers-based learning）、沉浸式教学法（Immersion）、全语言教学法（Whole Language Approach）[5]等，让儿童全身心投入游戏（任务）化的学习世界，激发其特有的开放性、娱乐性、形象性、行动性和创造性，指向儿童的基础学习素养，使二语习得变得愉悦轻松而又引人入胜。随着脑科学研究的不断进步，包括英语浸入式活动教学法在内的各种科学教学理念和教学方法将获得更坚实的理论指导。
参考文献
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暗示效应范文第4篇
1、我不想破坏我们的友谊
爱情大部分都是由友谊慢慢演变而来的。现在女追男已成为了一种时尚，毕竟女性主动的话更容易成功。当有一天你跟他说想让你们的感情超友谊的时候，他或许会以一副矜持的样子，说“我不想破坏我们的友谊”，那么你就不要抱任何希望了。
任何一个男人都会为了接近你而不在乎断送“友情”，他也不可能因为害羞和自卑而不敢追你，他所谓的“不想破坏”只是“不爱”的同义词!
2、我很忙
“我很忙所以忘了”在恋爱中经常听到男人这样说。可是他真的很忙吗?
“忙”是男人最常用的借口，不管他是在和其他人约会还是在应酬，一个忙字就可以很好地把女朋友给应付过去了。有时候他说忙代表着他在做一些不想让你知道的事，有时候，忙只代表了他没把你们的约定放心上。如果他真的爱你就不会忘记，因为忘记说明他不在乎你失望。“忙”就是恋爱上的大规模杀伤性武器，用忙敷衍你的那个人，你觉得他还爱你吗?
3、我很累
当你提出要爱爱的时候，他说“我很累”，你备受打击，想着他肯定是累坏了才不理你。可是朋友们，想想热恋的时候他那么的精力充沛，一个晚上两次都满足不了他的要求，难道真的是老了吗?他已经不再精力旺盛了吗?
食色性也，男人对房事更是乐此不疲。如果一个男人在房事上随便敷衍你，甚者找借口推脱，那么只证明了一点，就是他不再爱你了。
4、我们还年轻
你催着他说要结婚，他说“我们还年轻”，并且列出一大堆暂时不结婚的理由，什么目前还没有事业，结婚以后生活开支会很大……很多冠冕堂皇的理由好像都是在为你着想的，可是千万别被男人的这些说辞蒙骗了双眼。
很多人也许都体验或看过这样的例子：一对情侣相恋多年，大家都以为他们就快要结婚了，却突然分手，然后一方闪电般跟别人婚了。另一方可能要痛彻心扉，苦思不得其解：这么多年的感情和努力，为什么我们不能“开花结果”?这时候，需要有人对你当头棒喝一下：拜托，别再折磨自己了，这么多年都没能在一起，只能证明他真的不爱你了。他只是没遇到真的想结婚的对象而已。所以，不是你们还年轻，也不是时机还没成熟，而是他不爱你了，他没有想过要跟你结婚。
5、我刚离婚，想慢慢来
刚离婚的男人确实需要一段时间来重新接受另一段感情，可是这并不代表他可以胡作非为，可以玩弄感情、暧昧不清。如果他喜欢你，就不会暧昧不清，就会昭告天下对你的所有权。
慢慢来究竟要慢到什么时候，等到他重新要接纳一段感情的时候，你确定陪在他身边的那个人还是你吗?如果他用这种借口解释他和别人之间的暧昧，那么请自动翻译成“我只想用你来消磨时间”“我不爱你”。
6、我喝多了
“我喝多了”、“那只是偶尔出现的意外”、“我是不小心的”……当男人背叛被你发现的时候，以上这些就是最好的借口，你相信多少呢?
背叛没有借口，背叛这种事情是不会“不小心就发生”的，他不可能说“噢，我不小心摔了一跤，正好摔到别人床上去了”。明知这样出轨破坏了恋爱的规矩还要去实施，你可想而知在他心目中的位置在哪里，你应该直接把他甩掉。
7、你别管
你看见他每天都愁眉不展的，关切地去问是什么事让他如此发愁，可是他一句“你别管”就把你拒于千里之外。这句话像一把刀，让人心疼，更让人心寒。
不要以为他这么说是不想让你担心，一个真正爱你的男人是希望你融入他的生活之中的，为他的事业、生活提出点建议，给一点帮助的。“你别管”已经很明确表明了他的意愿，他不想你干涉他的生活，认为那样没必要，因为他已经不爱你了。
8、我出去散心
男人总爱跟你捉迷藏，玩失踪。当你用任何方式都联络不到他的时候，你很担心。一段时间以后，他又突然出现在你的面前，不管你怎么盘问，他都是以出去散心来作为消失的原因。
不要花费巨大的精力来解决“失踪男人之谜”，无论你找出了各种各样可以安慰自己的证据和借口，唯一的事实是，他不再想和你在一起，并且没有胆量和你说清楚。
9、我很难做
婆媳关系是婚姻中要解决的首要问题，它往往是很多婚姻破裂的原因。男人就像双面胶，一边是老婆，一边是老妈，两边都惹不起，实在不好做。
刚结婚的时候，男人一般都会站在自己老婆这边，会在老妈面前为自己美言几句，缓和婆媳关系。当有一天他不耐烦地说“我很难做”的时候，你就要小心了，因为他有可能心中已经没有你了。他必定是已经厌倦了这双面胶的角色，他很累，或许他觉得可以换一个妻子，但是老妈却怎么样都不能换。
10、你真烦
唠叨是女性的天性，你肯定会觉得自己多说几句是出于对他的关心。刚开始的时候，他还会很感谢你如此地关心他，你问他什么他都乐意回答。可是有一天，他说“你真烦”!
在你觉得惊愕的同时，你要警惕了，他可能已经不爱你了。如果他真的很爱你，他会慢慢和你分享生活中遇到的点滴，当他厌倦你的时候，他一句都不想和你交流。
你明明知道他在拒绝你、欺骗你、拖延你……你还是一厢情愿，以为只要再多一点耐心、多一点迁就、多给他一点空间、一点时间……男人迟早会改变，他迟早会被自己的爱心“感化”或“改造”。其实，不论是哪种形式的回避，全都是屁话，因为真相只有一个：他不爱你了，赶紧醒醒吧。
暗示效应范文第5篇
1、我和你的前女友比怎么样?
很明显，这是逼他拿他以前的女友跟你作比较，虽然女人想得到老公的肯定，比如“宝贝儿，你当然比她强多了”但事实上，这句话会勾起他以往的一些美好回忆。作为女人，要懂得让一个男人避开曾经那段回忆。
2、我跟你无话可说
这是在提醒他：我们已经到了无法沟通的地步了!是否该考虑分手了呢?按按实际上这也许只是女人一时的气话，但对于男人而言，长时间多次反复这样的话会让情况变得更糟。
3、我这么丑怎么办
这是女人的一种试探手段，故意看看男人的反应，但时间久了，真的会让男人相信她就是丑。
4、你看看人家的男朋友
“人家的男朋友比你帅!”“人家的男朋友比你有钱!”“人家的男朋友比你温柔体贴!”但男人会说：“既然如此，你干嘛不去找他?”很明显，男人痛恨女友拿自己跟别的男人比较。篇二：暗示分手的句子 我希望我深爱的那个人要一直快乐
一、让你哭得撕心裂肺的是你最爱的人 让你笑得没心没肺的是最爱你的人
四、为我最爱的人，学一首他最爱的歌。
五、有多少同学借着和后桌同学说话，悄悄偷看自己喜欢的人。
六、我浑身是刺怎么了，怕痛就离我远点
七、有时候 是自己想得太多 才会如此难受
八、原本以为全世界的人都抛弃我了你也不会，现在想想，是我太自作多情了呢。
九、其实不是不重要，而是我从来没入过你的眼
十、你和别人好的时候就不要再回来找我 我没那么坚定 你没那么痴情
十一、不让我难过你唯一能做的就是离我远点
十二、如果我是一只猫 我想我会养好多条鱼
十
三、我现在所承受的痛苦，他日我必定百倍偿还
十四、明明是三个人的电影、我却始终不能有姓名 。
十
五、旧情复燃的结果就是重蹈覆辙，自作多情的下场就是自取其辱。
十六、我一直在努力的适应这个世界 无论是温度还是人心
十七、我看到了他的心 演的全是他和她的电影
十八、我希望我深爱的那个人要一直快乐
十
九、我人丑,我自私,我小气,我霸道,我暴力,我粗鲁,我人品差,我脾气不好,不是真心对我的请不要靠近我。
二
十、别在意不了解你的人批评你,狗只向它们不认识的人吠叫篇三：7种情况暗示你该分手了
7种情况暗示你该分手了
下面的7种心理状况可能你也有过，想过它们表达的真正含义吗?别再犹豫不决啦，其中一种或一种，其实已经明白无误的说明你已经不爱他。看清楚自己的内心，是不是对你接下来的抉择有所帮助?
遇到这些情况可以考虑分手了
暗示1：你常常找借口不和他见面
你正在家中无所事事，然后收到了他的短信：“出来见个面吧：)”，或者别的什么类似内容。虽然你此时正百无聊赖，也没有穿着睡衣或者有想看的电视节目，但是你的回复却是：“抱歉，有事不能去”。
也许这算得上一个善意的谎言，但是却给了你第一个暗示——他也许不是你想要的那个人。因为如果在你有时间的时候你都不愿意见他，很可能以后你更不会为了他挤时间见面咯。 暗示2：你不想把他介绍给对你来说很重要的人认识
朋友和家人都很重要。如果你不想把男朋友介绍给他们认识，或者在和家人朋友在一起的时候不希望他在旁边呆着，又或者家人朋友对他的意见你完全不在乎。这个时候，你就应该好好考虑一下，是否应该结束这段感情了。
暗示3：你不会想念他
你和他在忙碌着各自的工作已经一个星期了。你们俩连洗个澡的时间都没有，更不用说是见个面喝杯咖啡什么的了。尽管他一直给你打电话或者发短信告诉你他有多想你，可你真的完全没有想他的感觉。
如果是这种情况，是该放手了。如果在他表现出对你意乱情迷的时候你都不会想念他，那么即使他永远淡出你的生活，你也一样不会想念他的。
暗示4：你并不在意他和别的女人出去
这个暗示在很多人看来也许算不上暗示，因为它简直跟闪烁的霓虹灯一样显眼了。但实际情况是，很多人都没有意识到这一点。
如果你不介意他和别的女人出去，说明你也不在意他是不是真的喜欢你，因为你本身对他也没有多大兴趣。当你喜欢一个人的时候，你会希望他的眼中只有你，希望自己能够得到他所有的注意力。
暗示5：你还想再多认识些男人
又是一个明晃晃的霓虹招牌似的“暗示”。如果你发觉自己的眼光仍然会在别的男人身上徘徊流连，那么现在和你在一起的男人恐怕就不会是你的真命天子。如果你喜欢一个人，你的目光只会停留在他一个人身上。但如果你不喜欢他，你的眼睛就会自动搜寻下一个更好的目标。
暗示6：你经常挑起争端
无论他做什么都会惹你生气。他把你的房间弄乱了，吵一架;一起吃午饭他抢着帮你付钱，又是一架。如果他做的任何事都会让你火气飙升，那么他也不是你喜欢的人，而是扎进你肉里的一根刺，赶紧把他拔出来，下次遇见玫瑰丛的时候一定要记得避开呀。
暗示7：你总是没心情干这干那„„
暗示效应范文第6篇
[摘 要] 随着现代教育水平的提高，国家和教育部门愈发重视学生的素质教育。舞蹈教学作为素质教育的一部分，成为学前教育专业重要的基础课程，为学生未来的职业生涯发展奠定基础，既能够增加学生的就业竞争力，还能够提升学生的综合素质，推动我国学前教育事业的不断发展。
[关 键 词] 中职院校;学前教育专业;幼儿舞蹈教学;对策分析
一、中职学前幼儿舞蹈教学存在的问题
（一）教学目标不明确
明确的教学目标引导着教育前进的有效方向。在教学过程中，教师要充分利用教学资源，制订切实可行的教学目标以及教学计划，进而采取相应的教学活动。但是在实际调查中发现，师生对舞蹈教学目标存在一定的理解差异性，当然也存在共同认知的方面。在共同认知方面，教师和学生都认为要注重学生的技能培养、从教能力以及专业知识。但是在素质教育的理念上，教师与学生并不明确舞蹈教学目标的职业素质应该从哪几部分入手，也不明白学生究竟应该学习哪些具体的职业道德。
（二）教学内容浅显
从学校的培养方案来看，学前教育专业的课程内容较为单一，大多为舞蹈内容的实训课程，诸如舞蹈基本功训练课程、民族舞学习课程、幼儿舞蹈等，但是缺乏文化理论课程，也缺少舞蹈鉴赏课程。当然舞蹈课程缺乏选修课等内容，导致学习内容过于单一，限制了学生综合素质的发展。
（三）教学方法单一
传统的舞蹈教学方法是教师在台上示范并讲解舞蹈动作的规范与要领，学生则跟着教师的动作与进度进行模拟，待教师将全部舞蹈动作示范完毕之后，学生回忆并分解动作，逐步练习，这样的教学方法可以减少很多学生容易出现的问题，简化学生的思考。但同时也带来了一定的问题，教师的统一教学，无法满足学生个性化发展的需求，机械式的模仿行为，会严重限制学生的思维拓展。
（四）教学实践效果较差
在中职学前专业舞蹈实训教学中，一般存在着以下问题：（1）教师与学校对学前专业舞蹈实训表演的训练不够重视，难以为学生提供演出机会，导致学生缺少舞台表演的实践，在日后的职业教学中，难免会出现怯场的现象，不利于学生个体的发展。（2）学生的实践集训主要集中在最后一年，前几年几乎没有;在实践过程中，学生缺乏相应的监督和指导，实践训练的质量难以保证;一些学校的教师会对学生的实践进行讲解，但是相对的讲解实践不足，无法对每个人进行详细指导，且讲述的内容多与幼儿园教学活动有关，与舞蹈相关的内容较少。
（五）教学评价存在弊端
教学评价应该包括阶段性评价、成果评价和总结性评价三种评价形式，但是在实际调查中会发现，教师过于关注学生的单一评价，将评价方式进行结合很难做到;对评价的主体来讲，任课教师占据着评价的主导地位，学校其他教师的参与程度较少或者完全没有，这也导致了教学评价的单一性。这种评价体系只会让学生过分关注考试内容，对其他方面的知识不自觉忽略。
二、中职学前专业舞蹈教学的问题原因分析
（一）学生的基础知识薄弱
中职学生的基础知识较为薄弱，没有良好的学习习惯和学习方法。在学前专业的舞蹈教学上，许多学生在专业学习之前没有任何的舞蹈经验，这就导致在教师看来较为简单的舞蹈动作，学生学习时却极为困难，难以达到教学的要求。此外，还有身体条件的限制以及未来职业目标模糊、对舞蹈的学习兴趣低下等原因，这些都会导致学生对舞蹈学习没有任何的动力，还变相给学生的学习增加了压力。
（二）重视基础知识与技能训练，缺乏艺术文化知识的训练
在中职学前专业的教育中，学生的基础课和专業实践课程所占的比例过高，而专业课的文化知识学习内容较少，这也就导致学生的技能训练较多，但是对舞蹈鉴赏等基础课程的学习较为稀少，缺少丰富的理论知识，无法实现理论知识指导实践操作的基本要求。在部分学校还存在重文化课轻艺术课的现象，舞蹈课程的课时量较少，学生的学习任务过重，很多学生感觉只是接触了一个皮毛，便已经要准备考试了，与教学实际有着较大的偏离。
（三）教师的知识储备薄弱
教育的发展方向是与时代进步相协调的，这也为教师的发展方向提供了指导。中职学前专业的舞蹈教师，要深入了解当前幼儿园教育发展的职业素养需求，并将这种职业素养需求融入教学之中，从而加强自身的知识储备，完善自身的综合素质发展;在教学方面应该对教学方法和教学手段进行创新，以符合教学的要求。在自身知识储备加强方面，教师不仅要充实专业理论知识，还要了解当代社会所需要人才的职业素养，将幼儿园需要的人才素质添加到教学的素质培养过程中，提高学生的综合水平，进而提升学生的毕业竞争力。
（四）管理制度存在弊端
中职学校的管理制度缺乏统一的标准，在发生问题之后，难以做到责任到人。在教学体系上，没有较为先进的学前教育专业的舞蹈教学体系和舞蹈教学目标，教材采用的也是陈旧的版本。一些教师对先进的教学理念难以重视，墨守成规，不知变通。当然，这种现象出现的另一个原因就是中职学生的基础知识薄弱，缺乏良好的舞蹈功底，导致教师的教学压力大，加上教学课时安排较短，更加重了教师的教学负担，为此只能够勉强完成教学任务。
三、提高中职学前幼儿舞蹈教学质量的策略
（一）设立明确、具体的教学和学习目标
明确的教学目标是一切教学任务执行的前提，是教学前进的重要航标。在明确目标的保证下，学生可以有针对性地学习专业知识与专业技能。在中职学前幼儿舞蹈专业教学中，学生和教师都应该制订切实可行的学习目标。
在职业素养方面，教师要为学生未来的职业发展制订短期、中期和长期的发展目标。短期目标内让学生对本专业进行系统清晰的认识，了解学前幼儿舞蹈专业的发展方向与应用;中期目标内则是着手开展专业基础知识课程与相关的认知学习和社会实践学习等内容，帮助学生完善自身的职业技能需要;长期目标则是培养学生的职业素养与实践活动，加强专业技能与职业实践的对接，为幼师职业生涯的岗位发展奠定基础。同时，在职业素养的培训中，还要注重引导学生形成良好的职业道德和职业精神、良好的责任感与服务意识，注重礼仪和行为的规范化程度，树立正确的人生观和价值观。
在课堂教学上，教师要了解学生的发展认知规律与学习水平，进而帮助学生制订符合其自身特色的个性化目标。如思想感情、身体协调、学习能力等内容都要充分考虑在内。在个性化的目标制订上需要与具体的课堂教学相结合。例如，在学习蒙古舞的时候，教师首先要为学生明确蒙古舞的风格是什么，是否符合学生自身的条件：如果不符合，选择其他舞蹈，如果符合，则为其制订后续的教学内容;为学生选好舞蹈风格之后，要引导学生进行舞蹈鉴赏，先让学生了解蒙古舞的动作特色与韵律特色，进而深入了解蒙古舞的内涵;然后进行舞蹈动作等内容的教学，要求学生在此传授内容的基础上自己创新几个符合蒙古舞特点的连串动作;教师根据其创造的舞蹈动作进行指正，保证学生能够达到一边做、一边学的目的，激发学生对舞蹈的热情以及提升其在舞蹈课堂中的积极参与程度。
（二）对舞蹈内容进行创新
这个创新要求既是针对教师也是针对学生，教师所传授的舞蹈终究是有限的，在日后的幼兒执教生涯中不可能啃“一碗饭”到退休，为此需要学生具有一定的创新能力，而学生的这种创新能力则需要专业教师教授引导。具体的过程表现为：首先，要加强幼儿舞蹈理论基础知识的学习，将基础内容打扎实，对深入内容的掌控才能够更加得心应手。其次，要加强基本动作要领的精通程度。学生职业生涯的舞蹈创新来源一是理论知识，二就是基础动作要领。最后，要保证学生与学生、学生与教师之间的互动，在互动之中达到优势互补。针对学生出现的问题，教师及时指导，就学生的个人优势进行发掘和放大，为学生日后的舞蹈创新打下基础。
（三）教学内容与学生的成长发展规律相适应
中职学生的在校时间并不长，想要在有限的时间内掌握更多的舞蹈技能，就需要与自身的优势进行结合，从而达到事半功倍的效果。中职学生具有明显的好动特征与求知欲望，但是在心理承受力与自控自律方面则较差，为此，教师在进行舞蹈动作传授的过程中，不一定非要求学生的动作标准，可以在逐渐锻炼中完善，否则引发学生的叛逆心理，容易造成严重的后果。学生的在校时间较短，这就需要教师对舞蹈教材进行有效的改变，侧重精髓与必修的内容。幼儿园舞蹈与成人舞蹈存在较大的区别，加上中职学生刚刚从少年这个年龄段过来，对幼儿有着自己的见解，教师应该充分吸纳学生的建议，对教学内容进行精简。在教学内容上，教师应该与学生的兴趣相结合。现代社会的快速进步，使学生包括幼儿对传统舞蹈的热爱程度并不足，对街舞、鬼步舞等则是情有独钟，为此，教师可以根据学生的特点，适当增加相关的学习内容。
（四）采取多种舞蹈教学方法
在教学方法的选择上要遵循一个主体性，那就是将学生作为教学主体。自主教学方法的目的就是让学生学会独立自主地学习，由教师为学生制订学习任务，教师属于外援，只在学生陷入困难时帮助学生渡过难关，这种方法可以提高学生的主动性以及创造性。分层教学法则是需要教师充分了解学生的学习水平和潜能，对学生进行能力分组，将实力接近的分在一组：舞蹈基础强、学习快的制订高要求的教学目标;发挥一般的可以制订普通的教学目标;学习较差的则为其制订最为基本的教学目标。这样可以增加学生的整体实力，方便教师指导工作的开展。另外，还有心理暗示法、多媒体运用法和项目教学法等教学法可以运用在教学之中。
四、结论
中职学前幼儿舞蹈专业教学更加注重专业技能和实践操作，是一门专业基础课，但是从目前的教学状况来看还存在一定的问题，需要采取相应的措施进行解决，虽然文中已经提到了一些方法，仍然需要教师与具体情况进行结合，从而保证教学可以顺利进行。
参考文献：
[1]来雅莉.试论学前教育专业的舞蹈基训[J].湖北函授大学学报，2016（1）：114.
[2]刘时伟.中职学前教育专业“幼儿舞蹈创编”课程教学改革思考[J].岳阳职业技术学院学报，2019，34（3）：83-85.
[3]刘薇珊.学前教育专业舞蹈教学存在的问题与对策研究[J].文艺生活（艺术中国），2015（5）.
[4]邹纯.中职学前教育舞蹈基本功教学的现状、问题及对策研究[D].湘潭：湖南科技大学，2017.
编辑 常超波