私立小学范文第1篇
一、 工资组成及标准
(一)起点工资
1.教龄在五年以内者自600元起点。
2.教龄在五年以上十年以内者自650元起点。
3.教龄在十年以上者700元起点。
教龄计算以本人毕业证为准。
(二)职务课时津贴
根据《教师法》及相关制度评聘教师职务。不同职务享受不同的课时津贴，具体标准如下：
三级教师：400元/月;
二级教师：450元/月;
一级教师：500元/月;
高级教师：600元/月;
特级教师：700元/月;
教师职务的认定以当地教育行政部门颁发的合法证件为准。未有证件者，若确有真才实学，以在本校工作经历为依据，按下列办法自动晋级：
1.新教师自三级教师起步计算课时津贴;
2.每满两年在前一级职务的基础上晋一级;
3.达到特级教师标准的不再晋级;
4.晋级满额并有学术成果者(20万字以上学术专著)，额外享受特殊津贴 - 1 -
每月300元，计入职务课时津贴。
(三)校龄奖
在本校工作每满一年，自第二年第一个月起计算校龄奖50元/月。
(四)超课时补贴
语、数教师每周任课节数不低于19节，其它课不低于23节为标准工作量。课时量不足者按职务课时津贴标准计发，不再扣减，遇有临时调课代课，不再补贴。
(五)满工作量跨科或年级补贴
1.语文数学教师跨科跨班级补400元/月;
2、语文数学教师跨英语课补150元(两个班英语)
3、英语教师标准四个班，若学校安排多带一个班每月补100元。
4、语文数学老师跨其它副科每月每班补50元(最多跨4个班)。
(六)全勤奖
全月出满勤者，奖励50元，未满勤者按请假制度办理。
(七)兼职补贴
行政管理和日常事物工作原则上由教师兼职，具体补贴如下：
1.班主任：200元/月(每生每月8元)，责任老师每生每月2元。
2.教研组长每月20—50元。
3.学部副主任：150元;
4.学部主任：300元;
5.学部副校长：400元;
6.学部校长：500元;
(八)实习教师在正式任职之前不享受上述工资规定，实习老师担任助教
工作每人每月生活补贴800元，专任生活教师相关待遇由校方相机决定。
二、发放办法
1.每月八日发放上月的工资;
2、教师任期为一年，每年
6、7月份为教师调整时间，凡教师离职均需在此期间提前一个月向学校提出书面报告，学校及时安排替班老师，工作就绪后，该教师方可离校。否则，按学校相关制度处理。
3、任期内学校没有足够的理由不得辞退老师，教师的任用与辞退均按照《双语实验学校有关教职工聘任、解聘的规定》执行。
4、学校积极改善办学条件，为教师搭建施展才华的舞台，组织教师开展教研教改、外出学习等系列业务提高活动。
5、我校教师任期内(每年8月20日—次年7月5日)不得中途离职。除生育外，因其它各种个人原因中途离职者均向学校交赔偿款1000元。我校助教教师中途离职需提前一个月向学校说明详情，经校委会研究批准并安排好相关工作后，即可办理离职手续。否则，扣除离职前一个月的生活补贴。由此而造成的各种损失应予赔偿。
三、本制度自二O一三年八月一日起执行，并根据学校发展每年进行修订。
濮阳双语实验学校
私立小学范文第2篇
2 国王艾吉尔中学kings-edgehil
3 雷克菲尔德学校Lakefield Dis
4 玛格丽特女王学校Queen Marga
5 瑞德利学院Ridley College
6 圣玛格丽特学校st.margaretss
7 圣三一学院学校Trinity College
8 斯坦思达学院Stanstead College
9 主教学院bishops college
10 福佛学院Fulford-Language
11 阿希伯瑞学院Ashbury College
12 罗索湖学院Rosseau Lake College
13 圣安德鲁学院St.Andrew’s College
14 爱姆伍德学校Elmwood School
15 海福格尔学院Havergal College
16 布兰克山.霍尔学院Branksome
17 阿尔伯特学院Albert College
私立小学范文第3篇
根 据《医 院 、 护 养 院 及 留 产 院 注 册 条 例》 ( 香 港 法 例 第 165 章 ) 的 规 定
机 构 名 称1.
嘉 诺 撒 医 院
地 址
香 港 旧 山 顶 道 1 号
电 话 及 传 真 号 码电 话 : 25222181传 真 : 28401986
电 邮 地 址 及 网 址enquiry@canossahospital.org.hk
私立小学范文第4篇
公立学校:
第一等级：七中育才，石室联中，树德实验学校。其中以七中育才最为出名。第二等级：成都七中初中学校，石室中学北湖校区初中部，成都七中高新校区初中部、树德外国语学校等，可能还有一两所新建的学校。它们的特点是新，但是招牌硬，假以时日可能会有不俗的表现。
第三等级：成都的一些老牌公立学校，南面有棕北联中、棕北中学、十二中等，西面有金牛实验、成都铁中等，北面有列五中学、华西中学等，东面有川师大附中、十九中等，城中心有盐道街中学、西北中学等。这些学校虽然整体生源较差，但也有一些优秀的初中学生。
第四等级：主要是那些初中名校的新分校或新校区，这些学校有一个共同的特点，就是过去基本上属于薄弱学校，如七中育才(东区)是原来的三圣中学，树德实验光华校区就是以前的光华中学，最近的石室八校联盟中的一些学校等等。这些学校原来都是十分薄弱的学校，现在换了招牌，可能会有一点改善，但短期内不会有质的变化。 私立名校：
第一等级：七中嘉祥外国语学校，成都外国语学校，成都实验外国语学校，西川中学。其中以七中嘉祥外国语学校为最。
第二等级：成都实验外国语学校(西区)，川师大实验外国语学校，北师大成都实验学校，嘉祥外国语学校成华校区，成都七中实验学校。
第三等级：三原外国语学校，石室外语学校，美视国际学校，树德联合学校、盐道街外语学校等。
私立小学范文第5篇
首先我们来看一下什么是公立幼儿园与私立幼儿园，所谓公立幼儿园是指举办主体是公办含各级政府，公立学校或其他全民性质的企事业举办的幼儿园。所谓私立幼儿园，是指举办主体为私办含私人，合伙人或民办团体民办企事业举办的幼儿园。由于今天有家长对公立幼儿园和私立幼儿园还不是很清楚有什么区别，所以小晴特此搜集了点公立幼儿园和私立幼儿园差别的内容，分享给大家，希望对大家有所帮助。首先，两者在教育方法和体制的利弊比较。我们说公立幼儿园，它的教学模式、教学方法是相对统一的，不变的。那是经过很多年形成下来的这样一种规则。它需要受到国家相关部门，比如说教育局这种严格的这种管制。私立幼儿园，在创新的这种教学方法教学理念，相比于公立幼儿园，它是存在一定的优势的。我们说灵活多变，我们说公立幼儿园它相比于私立幼儿园它更加注重启蒙式的教育。还有就是儿童的这种思维发散，但是私立幼儿园它可能会过早地去推崇这种灌输式的教育。比如说让孩子死记硬背一些诗歌，儿歌，或者是一些复杂的生字。我们说我们其实是不推崇这样一种教育方式的。它会让孩子错过非常关键的这种启蒙教育时期。两者在师资方面的比较。我们说公立幼儿园，它在选拔师资方面是非常严格的。有一套系统的流程，必须需要老师是具有幼教资格从业经验的，但是我们说私立幼儿园，它在选拔教师的时候为了降低成本，在利益的一些驱使下它可能会招聘没有幼教从业经验的这样的一批老师。从整体的师资来讲私立幼儿园它的师资水平是相对欠缺和薄弱的。那第三点我们来看一下对幼儿的监护与入园的限制和收费方面的区别。在幼儿园的监护方面，我觉得公立幼儿园它是比私立幼儿园要有一定优势的。它必须按照国家相关规定严格地遵守，还有就是我们说私立幼儿园，有些园长他的安全意识淡薄，再加上不同幼儿园它的水平是不一样的。这样的话，就导致了私立幼儿园它们在整个的这种安全体制建设方面比公立幼儿园是要欠缺的。那我们再说入园限制和收费。公立幼儿园它的一个最大的缺点是，它会不接收户口不在自己管辖范围内的这样的一批人群。那这样就导致了很多的这种外来人口，或者是户口不在辖区范围内的这样一部分人口去选择私立幼儿园。当然了，如果你一定要想上的话，只能去缴纳高昂的赞助费用。那我们说公立幼儿园，它还有一个区别就是说它不接收三周岁以下的儿童，如果有些家长实在没有时间的话，那可能也必须要把孩子去送到私立幼儿园。
私立小学范文第6篇
随着“幼有所育”“幼有优育”的政策利好让越来越多孩子受益，“学习陈鹤琴、回归活教育”的呼声越来越强烈。新时代，陈鹤琴教育思想被赋予了怎样的意义？当陈鹤琴的教育思想转化为现实的幼教实践，必然带来挑战和考验。同时值得我们警醒，在科学技术发展迅猛的时代，孩子需要的是创造的活力;在沟通协调大于竞争的时代，孩子需要的是对他人的善意和理解;在难以预料未来的时代，孩子需要的是充满人文气息的想象。这也是当今学习陈鹤琴教育思想的意义——在学习的基础上着力构建中国特色的理论体系和话语体系，真正做有根、有魂的学前教育。
还原天真烂漫的中国儿童
任何思想家提出的理论，都是他所处于的时代社会独特情境的产物，是为了应对当时的困境和问题。“活教育”理论是著名教育家陈鹤琴在鼓楼幼稚园课程实验的基础上，逐漸形成的一套适合时代需要、符合民族精神的理论体系。谈起陈鹤琴创办“活教育”理论的初衷，南京师范大学教育科学学院教授黄进兴致勃勃：“陈鹤琴提出‘活教育’思想的年代，中国内忧外患，传统的旧式教育大行其道，引进的西方理论缺乏本土适宜性。经历过传统学塾，陈鹤琴对‘天地玄黄喊一年’、沉闷而无意义的教育有着沉痛的体悟。当他走上教育研究和教育实践的征途，就提出了要用‘活教育’来取代那种腐化的教育，将呆呆板板、暮气沉沉的儿童还原为天真烂漫、活泼可爱的儿童。”
作为中国近代新旧教育变革的产物，“活教育”理论不仅影响了当年幼儿教育的发展，引导着近百年中国学前教育的发展，还是许多幼儿园办学的重要支撑理论。南京市鼓楼幼儿园便是其中颇具影响力的一所。“我们对陈鹤琴教育思想的学习，对‘活教育’的再认识，是在教育改革的实践中不断理解与提高的。”南京市鼓楼幼儿园园长崔利玲笑着说道。
为什么要将“活教育”作为新时期办学实践的文化之根？崔利玲给出了自己的解答：“‘活教育’是基于中国传统文化基础上去其糟粕、取其精华的改良，这是历史传承的需要，更是鼓幼的社会责任。”在崔利玲眼中，“活教育”的研究与传承不仅能挖掘教育家的宝贵遗产，还能在文化自信中继往开来、不断创新，让中国幼教更具中国特色。
在“活教育”的理论体系中，陈鹤琴非常强调环境对孩子发展的重要性，让孩子在充满美的环境中，培养情感、陶冶性情。孩子需要的环境包括“游戏的环境”“劳动的环境”“科学的环境”“艺术的环境”“阅读的环境”。黄进认为，这些环境并非一些不同地方的组合，而是融合在一起的，既要有资源，又要有氛围。借助陈鹤琴的教育思想来阐述幼儿园环境创设的要点，黄进总结了三点：首先，孩子要有自由、自主的时间和空间，否则再精美昂贵的物质环境，也是没有发展价值的;其次，要有适宜的、高质量的资源，适合孩子的年龄特征和个别差异，能唤起他们的探索欲，激发他们的兴趣;最后，教师能认真观察，发现孩子的兴趣中潜藏着的发展可能性，理解他们的需要，及时给予引导。
“环境要传递与表现孩子在游戏中学习与活动的过程，注重学习情境对‘做’和‘玩’的支持，让每面墙都会说话，让每个空间都成为游戏的场所。”在崔利玲的带领下，鼓幼人从各个方面为孩子提供舒展天性的“活”的环境。他们将环境布置的过程变成审美情趣提升的过程，根据孩子的需要，规划幼儿园环境，布置“活教育”的游戏场所。通过打造“活泼泼的幼儿园”，培育“活泼泼的儿童”。
以建造聚福园分园为例，鼓幼人利用小区配建园的自然环境，借助树木外形、草地坡度、围墙曲线，在室外开辟了情景交融的运动区、游戏区、种植区、饲养区。为营造恬静、雅致的氛围，需要木材就以原木为主，如果是墙面就以白色为主……他们根据室内立柱宽度、平台位置、吊顶投影空间，自己设计与活动室各处尺寸相匹配的、造型各异的玩具柜，既体现与环境交融的审美理念，又体现开放、可变的特点。在鼓幼，孩子们除了吃饭睡觉和集体活动外，可以寻找任意的地点作为游戏的场所。天气晴朗的时候，满园子都是嬉戏玩耍的孩子，到处都飘荡着孩子们的欢声笑语。
与鼓幼“一切为儿童”的教育信念相似，在环境创设中，河南省安阳市北关区区直幼儿园努力构建“以孩子为本”的环境，注重孩子的参与和体验。园长高静致力于为孩子创设“自主、多元、融合”的具有甲骨文文化元素的园所，通过大环境（幼儿园整体）、中环境（教室内部）、小环境（区角创设）全方位且立体的环境创设，对孩子进行熏陶和感染。在幼儿园整体大环境的创设中，大厅、墙壁、走廊、楼梯、天花板……处处营造了充满传统风格的甲骨文氛围。随处可见的甲骨文作品成为幼儿园一道美丽的风景线。重视物质环境建设的同时，幼儿园还特别注重人文环境的创建，积极营造了一个宽松、愉快的精神环境。
“中国传统文化中有着热爱自然、耕读并重的价值取向，陈鹤琴常常使用充满泥土气息和自然意象的比喻。”黄进表示，经过长时间的积淀，陈鹤琴的教育思想已成为陈鹤琴哲学和文化思想的表达，形成了一种具有现代气质且有鲜明中国本土特征的教育体系。他提出的理论具有前瞻性，不仅是那个时代的回声，还能穿越岁月，成为后人解决问题和困境的有效资源。
“活”的课程要基于儿童情感和需要
“活教育”强调教育要回归生活、回到儿童，那么，幼儿园课程也应强调“活”的意义。幼儿园课程如何与陈鹤琴教育思想结合，黄进表示，“活”意味着活动。幼儿园的课程不是以知识为中心，而是以多种多样的活动为中心的。游戏是儿童最重要的活动，要重视游戏活动在幼儿园教育中的地位，构建适合儿童开展游戏活动的环境;在游戏和各种自主自发的活动中观察和发现儿童的兴趣需要，回应儿童发起的交流，进行多样的教育支持，并提供适宜的资源。
此外，“活”意味着活力。课程的活力，来自儿童如泉涌般的生命力。生命之特征，在于它灵活地回应环境，持续不断地更新自己。因此，课程应该基于儿童的情感和需要，这样才能具有随时间推进的动力;课程应该是开放的，教育者确定的是价值方向而不是知识点;同时课程应该具有好的关系特质，师幼之间、伙伴之间的相互激发及分享，往往形成一种共同体的智慧，将涓涓细流汇成江河。
“从陈鹤琴的教育思想中，鼓幼教师汲取着教育智慧，不断探索求新，并将其转变为行动运用于课程实践中。”崔利玲告诉记者，在鼓幼30多年的单元课程实验中，鼓幼教师学习陈鹤琴先生文集，整理园史资料，梳理鼓幼办学历史与实践脉络。同时，传承老一辈鼓幼人科学实验的研究精神，以“活教育”为理论开展了“单元课程”“幼小衔接”“课程国际化融合”等研究，较好地处理了挖掘、继承、发扬、创新的关系。如新一轮的单元课程研究，幼儿园保持了单元教学当年的雏形，强调教师对儿童的观察、分析与指导，通过创设丰富的教育环境，让儿童在游戏与社会生活中亲身感受、主动学习，获得适宜的发展。
鼓幼对儿童的关注与重视，随着教育理念的转变不断调整。崔利玲清楚地记得，1988年，幼儿园刚开始第四轮单元课程研究时，所有人的注意力都放在“有哪些传统的单元”“有哪些民俗的素材”，他们考虑的不是儿童，是教材。之后，他们的重点又发生了变化：哪些活动有趣？哪些材料好玩？他们考虑的依然不是儿童，是自己的兴趣。再之后，课程在教学方法的讨论中变革，“是什么、为什么、怎么做”开始在他们的心里滋生。崔利玲始终要求教师根据儿童的变化做出调整，敏锐地捕捉儿童在游戏中、一日活动中的同伴交往、师生互动的资讯，发现有价值的信息，形成适宜班级儿童的新的单元。
陈鹤琴说：“大自然、大社会都是活教材。”他特别重视在自然中开展教育活动，并认为自然万物是教育的最好课堂，豆子、黄瓜、节气都可以看作课程内容。也就是说，儿童的教育内容应贴近其现实生活，是灵活、丰富多彩的。通过一系列的调查走访和专家研讨，安阳北幼在课程方面确定了自己的思路：结合孩子一日生活的各方面，以孩子的兴趣爱好与殷商文化作为课程开发的契机与抓手，开展教学活动。
“儿童是学习的主体，应该创设符合儿童身心发展特点的课程模式。”高静将课程定位于甲骨文文化，而非仅仅是甲骨文。“甲骨文看似生涩难懂，但甲骨文又属于象形文字，直观、生动、有趣，素有‘一个字一幅画’的美称。甲骨文文化的内涵则更为丰富，包含当时的青铜器、兵器、建筑、乐器、交通工具等。我们通过对甲骨文进行改编与创新，并将具有地域特色的甲骨文文化有机地填充到幼儿园的课程中。”
安阳北幼的教师们选取的大多是象形的甲骨文，它亦诗亦画的特点与孩子的具体形象思维的特点相吻合，更容易激发孩子对“汉字”的兴趣。例如小班的孩子制作石头画：通过清洗石头，然后刷上底色，再利用镂空的甲骨文塑料板，喷上五颜六色的颜料，漂亮的石头画就做成了。孩子们通过刷一刷、喷一喷以及做游戏的形式，感受甲骨文字的结构和内在含义。
陈鹤琴认为，对传统文化遗产应进行合理的继承、改造和创新。无论是鼓幼，抑或安阳北幼，都借助“活教育”的思想，领会其精髓，创出自己的课程特色，进而促进幼儿教育教学质量的整体提高。
播撒“活教育”的麦种
“活教育”思想，是陈鹤琴长期教育实践的概括和总结，它引领着一代代幼教者沿着“活教育”的轨迹砥砺前行。在传承和创新陈鹤琴教育思想上，鼓幼和安阳北幼都有着自己的规划。
鼓楼幼儿园是中国第一所开展教育科学研究的幼儿园，也是第一个幼儿教育实验研究中心。这里是陈鹤琴教育实践的起点，也是“活教育”思想重要的孕育之地。接下来，崔利玲将充分利用私立鼓楼幼稚园旧址、陈鹤琴故居、文物保护单位等文化符号，健全研究场域，让走进鼓幼的同行在研中学、议中思，真正领悟“活教育”的博大精深，获得原汁原味的“活教育”麦种。为了传承陈鹤琴教育思想，挖掘“活教育”丰富的文化宝库，幼儿园通过组建团队、课题研究、成立共同体等方式，开启了新时期“大麦田”的行动。他们希望用“大麦田行动计划”，在全国范围扩大成果影响，让中国的幼儿教育真正回归“活教育”。
“‘活教育’是鼓幼繁衍、發展的精神养料，我们对‘活教育’的研究不仅仅在于幼儿园与课程的名称，更在于让陈鹤琴先生的思想精华在当代继续‘活’起来。”作为“活教育”的受益者、传承者，崔利玲带领鼓幼坚守文化之根，并将其镌刻在灵魂深处，种植在血液之中。从陈鹤琴的教育思想中汲取办园智慧，不被错误的观点和思潮左右，也是他们试图通过践行“活教育”思想要表达的一种态度。
在高静看来，因甲骨文名扬天下的安阳殷墟属于全世界，更属于每一位华夏子孙，安阳北幼的实践不仅仅限于本地区，也希望全国每个园所都能植根于自己的土地，植根于自己的文化，进行文化弘扬。她将继续带领安阳其他园所一起进行传统文化的探索和实践，为推动幼儿园园本课程研发而努力，为实现真正的生活化、游戏化的课程做出自己的贡献。
2020年，安阳北幼增加了一张新名片——“河南省首批特色教育学校”，为更好地开展甲骨文教育活动开创了更广阔的平台。高静期望，每个孩子都能通过文化寻根之旅来确立自己的文化自信，做个大写的中国人。