课前预习高中语文论文范文第1篇
摘 要：随着我国新课改深入发展，教育理念、育人模式不断革新，旨在优化配置新时代教育教学资源，在落实课堂教学目标基础上，引导学生形成核心素养，从思维品质、行为习惯、知识技能、情感价值等方面出发，有效开展教学活动，提升学生学习成效，提高学生综合学习效率，其中英语思维品质作为初中英语阅读教学中教师需培养学生具备的核心素养之一，应渗透在育人活动中，通过分析初中英语阅读教学对于学生学科核心素养中思维品质的培养方略，以期提高初中英语教学质量。
关键词：初中英语;阅读教学;学科核心素养;思维品质;培养
思维品质主要是指学生在思考进程中体现出来的特性，如独创性、深刻性、逻辑性、灵活性、敏捷性、批判性、联想性等，这些特性不仅与学生智力、学习能力、知识灵活运用等能力息息相关，还与教师育人能力及授课实况关系紧密，只有学生善于思考，教师科学开展教学活动，才能不断提升学生思维品质，落实培养学生核心素养教育目标。然而，当前有些初中英语教师过于重视考试成绩，轻视学生学科核心素养的培养，使学生思维品质培养体系存在缺陷，影响初中英语立德树人教育成效。基于此，为提高初中英语教学质量，探析阅读教学中学生思维品质等学科核心素养培养方略显得尤为重要。
一、初中英语阅读教学对于学科核心素养中思维品质培养要点
1.以教材为依托
为保障初中英语教学目标与学生学科核心素养中思维品质的培养方向相契合，学生可以在学习英语知识基础上提升自身思维品质，教师应从教材出发，探寻科学培养学生思维品质立足点，确保学生思维具有灵敏性、联想性、逻辑性等特性。例如，教师在进行“Art world”教学时，可以率先向学生展示我国传统水墨画作及西方文艺复兴时期油画作品，并引导学生运用英语知识对比表述两类画作的特点，其中学生思考、分析、对比、总结、探讨的过程，就是培养学生英语口语表达能力及思维品质的过程，同时引导学生继承优秀传统文化，激活学生英语思维，为英语阅读教学铺平道路，达到提高初中英语阅读教学质量的目的。
2.以学生为主体
为激活学生英语思维，培养学生思维品质，教师应根据学生英语学习基础、学习兴趣、学习能力有针对性、计划性地开展英语阅读教学活动，确保学生可以参与其中，提高初中英语阅读教学综合质量。例如，教师在进行“People who are happy with their jobs”阅读教学时，可率先提问道：“What kind of job do you want to do in the future？”引导学生思考与探讨，激活学生英语思维，而后导入阅读教学主要内容，并提问道：“What does Wu Wei do？his works shout属于什么修辞手法？”以问题为依托，启发学生自主思考，在阅读进程中探寻答案，继而科学培养学生思维品质。相较于传统以教师为主体的英语阅读教学思想，以学生为主体更能激發学生自学积极性，为学生独立思考奠定基础，达到不断提升学生思维灵敏性、逻辑性的目的。
3.以新课标为基础
《义务教育英语课程标准》指出，英语教师应培养学生英语学习自信心，可以熟练运用英语知识交换信息，能读懂简单的英语文章，明确自学目标，掌握自学方法，朗读、阅读、写作、交际、文化交互等能力随之提升，为此教师应以新课程标准为基础，探寻科学培养学生思维品质立足点，确保学生在阅读教学中有更多收获。例如，教师在进行“The power of colours”阅读教学时，可率先给学生5～10min熟读全文并尝试用自己的话翻译文章，而后询问学生文章大意，将部分关键语句以完形填空形式写在黑板上，引导学生回忆文章内容，运用英语知识填充语句空白之处，其中学生自主阅读、总结探讨、完形填空的过程，就是培养学生英语思维品质的过程，同时可检验学生阅读自主学习成果，继而引导学生打造自学体系，提高学生英语阅读能力。
二、初中英语阅读教学对于学科核心素养中思维品质培养原则
1.独立思考，自主学习
为保障学生思维可与英语知识融合在一起，灵活运用英语知识解决阅读理解问题，使学生思维富有灵活性、逻辑性、深刻性，教师应鼓励学生独立思考、自主学习，逐渐形成英语阅读思维，根据学生英语基础知识掌握情况、英语学习能力等学科核心素养，助其打造英语思维品质自我培养体系，削减教师英语阅读教学阻力。例如，教师在进行“What should I do？”教学前，可引导学生进行预习，并布置预习任务，如“How to raise questions and give suggestions？”“掌握What’s wrong？/What’s the trouble？/What’s the matter？等英语短语、生词应用方法”等，使学生在学习任务驱动下激活英语思维，落实英语自学目标，总结英语阅读理解难点，在课堂教学进程中将相关问题反馈给教师，继而引导学生通过预习养成良好的学习习惯，达到培养学生英语思维品质的目的[1]。
2.灵活高效，以人为本
基于学生英语学习能力不断提升，在教师引导下英语学习方法随之优化，然而部分英语学习兴趣低下、学习能力较弱的学生群体仍无法积极融入英语阅读教学活动，英语阅读教学质量随之降低。这就需要教师秉持灵活高效、以人为本育人原则，根据学生英语学习实际情况科学培养其思维品质。例如，教师在进行英语阅读理解训练教学时，可以采用小组合作学习教学法，鼓励学生群体以组为单位通过探讨、互助、分享、总结等手段完成阅读理解训练任务，在组内成员相互帮助基础上，提升学生英语阅读效率，在发现问题、思考问题、解决问题过程中培养学生思维品质。
三、初中英语阅读教学对于学科核心素养中思维品质培养价值
1.提高学生英语阅读理解能力
思维品质具有逻辑性、独创性、批判性、深刻性等特性，教师培养学生思维品质，将英语知识与学生思维融合在一起，使学生可科学运用英语知识解决阅读理解问题，继而达到提高学生英语阅读理解能力的目的。
2.提升英语阅读教学水准
学生在思维品质驱动下将积极融入英语阅读教学活动，分析思考理解英语阅读内容，针对阅读理解内容进行探究，削减英语阅读教学阻力，发挥学生英语学习主观能动性，继而有效提高英语阅读教学质量。
3.推动英语教学事业与时俱进
新课程标准指引教师需在教授英语知识基础上培养学生学习信心，帮助学生掌握英语学习方法，提升学生英语阅读理解、口语表达、写作、交际等能力，教师通过培养学生思维品质，可助力学生灵活运用英语基础知识及技能，有效攻克英语阅读教学难关，提升学生英语学科核心素养，继而推动英语教学事业与时俱进[2]。
四、初中英语阅读教学对于学科核心素养中思维品质培养阻力
1.初中英语阅读教学思想滞后
当前有些英语教师育人思想不科学，习惯运用教师本位育人理念展开英语阅读教学活动，这虽有利于教师顺利完成英语阅读教学任务，充分利用课堂教学时间，却无法引导学生自主学习，打击学生自学积极性，使学生英语思维逐渐僵化，对教师依赖较为严重，影响英语学科核心素养中思维品质培养成效。
2.初中英语阅读教学方法不科学
在新课改背景下，部分英语教师意识到教学方法创新重要性，为此积极应用情境教学法、信息技术教学法、小组合作学习教学法、“理论+实践”等先进教学方法，然而教学方法与育人需求契合性却被忽视，出现“教学方法先进性有余、教学成效不足”问题，无法有效培养学生思维品质，降低初中英语阅读教学质量。
3.初中英语阅读教学体系滞后
良好的育人体系是优化配置新时代教育资源，助力教师贯彻落实育人目标的前提，一旦教学体系存在缺陷将出现育人阻力，无法科学培养学生思维品质。
五、初中英语阅读教学对于学科核心素养中思维品质培养方略
1.革新初中英语阅读教学思想
首先，教师应学习陶行知生活教育思想，从学生生活环境、生活经验、个性喜好等角度出发，创设高效英语阅读讲堂，使学生在阅读进程中可不断提升自身思维品质;其次，教师应学习立德树人教育思想，将情感态度、行为习惯、思想品质关联在一起，确保学生想、学、做三位一体，有效提升学生核心素养;最后，教师应学习教研思想，提升自身教研能力，通过开展教研活动弥补英语阅读教学缺陷，拓展学生思维品质培养途径。
2.科学应用初中英语阅读教学方法
教师应在累积育人经验前提下积极创新教学方法，使其富有生本性、创新性、科学性、实效性。例如，教师在进行“Never give up”教学时，可采用案例导入教学法，先为学生讲述“励志小故事”，调动学生学习积极性，唤醒学生英语思维，为学生自主阅读铺平道理，而后鼓励学生分享阅读体悟，在探讨分析教学法加持下突出学生英语阅读教学主体地位，围绕英语阅读理解问题思考、讨论，培养学生思维逻辑性、批判性、灵敏性，继而科学培养学生思维品质。
3.优化初中英语阅读教学体系
首先，教师应充分了解学生英语学习实况，以此为由设计英语阅读教学方案，以培养学生思维品质为目标调配育人资源，为提高英语阅读教学质量奠定基础;其次，教师应科学开展教学评价活动，在学生学习进程中，针对学生思维活性、阅读积极性、阅读成果、学习态度、合作能力等方面进行全面、实时、有针对性的评价，以评价为载体提高师生互动有效性，达到科学培养学生思维品质的目的;最后，教师应积极开展教研活动，推行“一体化”教研机制，根据学生思维品质培养实况推行教研成果，弥补教师英语阅读教学缺陷，在优化初中英语阅读教学体系前提下提高英语教学质量[3]。
综上所述，为提高初中英语阅读教学质量，落实立德树人根本目标，培养学生思维品质等核心素养，教师应革新初中英语阅读教學思想，科学应用初中英语阅读教学方法，在累积育人经验进程中优化初中英语阅读教学体系，继而培养学生思维品质，推动初中英语教学事业与时俱进。
参考文献：
[1]高丽.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].考试周刊，2019（38）：116.
[2]和倩.学科核心素养下初中英语阅读教学方法探究[J].考试周刊，2019（35）：114.
[3]张波.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].速读（下旬），2019（2）：196.
编辑 鲁翠红
课前预习高中语文论文范文第2篇
在上每节课之前，预习能使你在课堂上抓住自己不会的地方有所突破，课下你会觉得轻松愉快。合理按排预习的方法因人而异，不必强求一律，有的同学是边读书边思考，对新的内容产生了浓厚兴趣;有的同学是在预习时读、画、圈、点，在自己不理解的问题做上记号，以便上课时注意 课前预习。这里家教要提醒的是，预习方法可以多种多样，但是一种方法不可能适合于所有学生。家长应该根据自己孩子的实际情况制定相关的预习计划。
预习过程中还是要善遍注意两点。
1、刚刚开始预习的学生，先要选择一门自己学得比较费力、成绩不大理想的学科做起点，一直坚持下去，家长也要经常监督，收到一定效果后，再适当扩展预习的科目。
课前预习高中语文论文范文第3篇
找出最佳的学习策略来提高语言学习效率是学习策略研究中的一个重要方面, 其焦点主要是了解学习成功者的学习策略并将其传授给学习不成功者。《英语课程标准》指出, “学生的发展是英语课程的出发点和归宿”, “养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力”是基础教育阶段英语课程的任务。有效的英语课前预习是提高课堂实效的重要方法, 是学生主体发展的有效策略。通过课前预习, 让学生自己摸索, 自己动脑, 解决自己基本的一些问题。通过预习, 老师教学时可以提高教学的效率, 抓紧课时进程。正确处理新教材与农村英语教学中的矛盾。让我们的农村的孩子在学习英语时也能积极主动的参与, 也能体会到一些学习英语的乐趣。
2 课前预习的重要性
托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”在教学中我们也常常可以看到, 学生在有兴趣的情况下学习, 效率最高。而预习能够充分发挥学生作为学习主体的作用。帮助学生培养自己学习的兴趣和意志力, 进而使他们能主动去学会一些解决问题的办法。不仅能储备知识而且还可以形成他们的某些技能。在课前预习中, 学生可以把老师即将要教授的内容提前思考。把许多的生词提前认识, 也可以收集一些相关信息。提高他们收集和处理信息的能力。我在上八年纪上册unit 1 topic 3这个话题时让学生课前预习时去收集奥运有关的历史, 以及有那些比赛项目, 用英语又该如何说那些参赛项目。虽然上课时词汇较大, 而且许多词汇又时不常用的, 但经过同学们的预习, 老师上课时轻松了许多。也可以提高学生的课堂听课效率。
预习还可以可以巩固学生对知识的记忆。学生在预习时, 对知识已经做了独立思考, 听课时可以进一步加深理解, 这样就比单纯依靠听课仅靠上课时获得知识记忆效果更好。
预习之所以有这么多的良好作用, 从心理学的角度说, 是因为在预习过程中, 发现疑难点, 从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心, 即高度集中的注意力状态。这种注意状态加深了学生对所学知识的印象并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决, 从而提高了学习效果。
3 课前预习的内容
3.1 学生对生字词进行预习
因为仁爱英语和以前的教材相比, 一个最大的不同就是词汇量特大。每一个单元少则十来个新词, 多则二十几个。有的词字母较多, 以前的学生可能在进入高中才学的词汇, 现在居然出现在初中一年级的教材里。例如:international、dangerous、decoration等。而且每个单元有三个话题, 按要求几乎每周都要学习一个话题。所以难度更大。农村中学的学生的英语基础比城里的相对要弱, 接触新鲜事物的机会也要少。你与他们谈音乐, 他们许多人都没学过钢琴和其他乐器, 叫他们如何去区分什么音乐是Jazz, 什么是blues, 什么是classical, 可能许多老师自己也无法区分。所以通过对词汇的大意的理解和基本读法的预习, 教师在授课时, 可以在师生互动上更加方便, 也不会出现一问三不知的情况。
3.2 让学生对课文或对话进行预习
我们的对话比以前的要长, 课文内容也要丰富许多。光靠我们老师上课在有限的四十五分钟里要去把学生的听说读写的能力全都兼顾到, 实在是心有余力而力不从。有的人连基础的读都不会了, 谈何去听, 去说, 去写呢?所以我认为, 让学生带着对新课的好奇心去事先有准备的把课文内容先看一次, 通过简单的预习工作能发现问题, 并试图去学会自己独立的解决问题, 是十分有必要的。通过这一活动, 学生带着问题去听课学习的效率会更高, 也可以形成他们积极学习的好习惯。
3.3 让学生对本话题的知识进行拓展性的预习
“兴趣是最好的老师”。在每一话题让学生事先去找一下相关知识, 不仅可以提高他们的学习兴趣, 而且还能激发学生的求知欲。在上Spring Festival这一模块前, 我让同学们事先去查找春节的起源:“What traditions do we have at Spring festival?”“What people in other country do at Spring festival?”上课时, 留一点时间让他们谈一谈, 对表现好的加以表扬, 激发他们的学习兴趣。
3.4 课前预习的策略
3.4.1 选择好预习的时间
每一天学生的学习都挺忙的, 那何时去预习呢?预习的时间一般可以安排在做完当天功课之后的剩余时间里进行, 并根据剩余时间的多少, 来安排预习时间的长短。如果一直坚持这项工作的话, 学习上可以形成良性循环, 那么也可以节约时间去做别的事情。在我所教的班级里, 我发现, 成绩较优异的学生每天并没有花很多的时间在做练习。他们听懂课后, 做得比较快。反而是那些似懂非懂的同学, 一直比较忙。所以我认为合理地安排时间, 科学的学习方法, 是十分必要的。
3.4.2 预习的方式
1) 预习时要朗读。英语是一门交流性较强的学科, 同时也是人们进行交流的工具。学习的目的是为了交流。以前的应试教育学生做题还好, 但许多是哑巴英语, 遇到交流时就会出现障碍。现在的仁爱教材对学生的听说读写都兼顾到了。所以在预习时首先要读。朗读与识记是预习的最低要求, 也是最简单的方式。它只需要学生在课前用十几分钟时间, 通过反复朗读所学生词、句型及课文并能初步理解和熟悉课文内容。
2) 预习时要善于发现问题。但正由于预习时朗读的方式简单, 效果往往一般。应此, 还可以采取发现问题的方式。教师可以把新课中要求学生自己掌握的内容和有关旧知识通过预习题的形式呈现给学生, 让学生带着问题去预习, 明确要解决哪些问题, 知道从哪些方面着手。通过做预习题发现问题, 并为上新课做好准备。并且教师可以通过对预习的检查去看学生是否将这一工作落实。让课堂教学更具有针对性。
3) 材料准备式预习的方式。预习要准备些什么材料呢?预习所准备的材料可以是句型操练需要的语言材料, 也可以是会话练习所需要的话题材料, 还可以是讨论所需要的对某个问题的意见、主张、看法等, 内容比较广泛。
4) 边预习边做好预习笔记。以前我在实习时, 我的指导老师对学生说过:“老师上课前要写教案, 同学们也要写一个简单的学案。”所谓的学案, 就是让学生课前预习时针对自己的问题, 作好适当的记录。在我老师的班上学生学习的积极性很高。他所任教的班级学生成绩很好。
预习笔记有两种, 一种是做在书上, 一种是做在笔记本上。在书上做的预习笔记要边读边进行, 以在教材上圈点勾划为主。所圈点勾划的应该是教材中学生认为是自己不能理解的, 无法解决的问题, 以及每部分的要点, 以及一些英语生词。
在笔记本上做的预习笔记既可以边读边做, 也可以在阅读教材后再做整理。整理的内容包括本节课的重点、难点以及预习时遇到的疑难点是什么, 自己是如何解决的, 查阅了哪些参考书或工具书。
5) 小组讨论的方式。小组讨论的好处在于能够促进形成同学间的交流气氛, 在合作学习中, 不仅可以克服个人的思维局限, 而且在讨论中可以互相帮助, 使一些学习差的、胆小、自信心不足的学生也可以得到发言的机会。在班级里可以形成一股共同学习的风气。
总之, 把预习工作作为教学设计的一个重要组成部分, 并且还应该有效地去指导学生预习, 使预习的作用得到更好地发挥。让我们的学生在学习外语时变被动为主动, 让我们教师在外语教学的路上走得更好。
摘要：新课改要求要培养学生的英语学习策略, 课前预习是学习和掌握知识的有效方法, 通过预习, 学生可以了解学习内容的重难点, 并进行有的放矢的学习。因此, 对学生进行课前预习方法的指导是非常重要的。本文结合教学实践, 对农村初中英语课前预习内容及策略进行了分析。
关键词：课前预习,内容及策略
参考文献
[1] 黄红阳.网络资源在中学英语教学中的运用[J].中小学外语教学, 2004 (4) :172 19.
[2] 教育部基础教育司.基础教育改革纲要 (试行) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.
课前预习高中语文论文范文第4篇
一、预习任务具体化, 学生有的放矢
为了实现课前优效预习, 教师就要给学生布置明确的预习内容和预习任务, 使学生的学习有针对性, 而不是漫无目的地进行探究。多年来“满堂灌”的教学形式, 让学生缺少了自主学习的意识, 学生在课堂上非常被动, 没有主动权, 久而久之就是去了发言和探索的欲望, 学生只是一味被动地接受教师在课堂中的教学知识。教师要通过引导学生预习的方式改变这一现状, 预习中, 教师可以给学生提供导学案, 引导学生通过阅读和探究导学案的方式来学习数学知识, 给学生布置具体的学习任务, 保证学习的学习目标明确。例如在学习“解一元一次方程”时, 教师就可以给学生提供导学案让学生在探究中了解通过合并同类项与移项的方式来解一元一次方程。在预习过程中学生要记录好自己存在的问题, 把不明白的知识点用自己习惯性的符号来标记出来, 以便教师讲解时, 学生可以认真听讲。这样学生就是带着一定问题来进行课堂探究, 而不是等待着教师在课堂上“灌输”, 保证了学生课堂学习的针对性和目的性。
二、预习内容趣味化, 关注学生兴趣
“兴趣是最好的老师”, 学生有了兴趣会主动地进行思考和探究, 而不是被动地学习。教师在给学生提供课前预习内容时, 要从学生的实际出发, 给学生提供一些他们感兴趣的材料和信息, 激发学生的数学学习欲望, 带着主动性进行探究和分析, 而不是消极地学习。例如在预习“解一元一次方程”时, 教师可以给学生提供有趣的预习试题, 增加学生的学习主动性。教师可以通过编造故事情境的方式来引导学生预习:动物园里新建了电影院, 大象和和河马越好一起去看电影。他们两家相距180米, 大象和河马分别从自己的家里出发, 相向而行。河马每分钟走30米, 大象的速度使河马速度的1.5倍, 经过t分钟后, 他们相遇, 一起去看电影, 试求经过的t分钟是多长时间?教师在给学生提供预习内容时, 把学习内容通过故事的方式给学生展示出来, 激发了学生对新知识学习的欲望和主动性, 而不是被动地学习知识。这样学生在预习过程中就会思维活跃, 主动分析和探索, 调动学生的逻辑思考和推理判断思维, 使学生成为学习的主体。兴趣改变了学生的学习模式, 优化了学生的预习方式, 有利于课堂的高效学习。
三、预习过程要引导, 指导预习方法
四、预习结果评价化, 肯定预习效果
在数学课堂上, 教师要了解学生的预习效果, 通过对学生的预习效果进行调查的方式来鼓励学生预习。教师在上新课时可以通过检查部学生的导学案, 或者是课堂小练的方式来了解学生的预习效果。教师的检查一方面是了解学生的预习效果, 另一方面可以督促学生的积极地预习。检查中, 教师会进一步了解学生的学习情况, 发现学生预习过程中存在的问题, 从而优化自己的课堂教学, 提高课堂教学的目的性。教师要注意对预习情况通报并及时作出评价, 对认真预习的学生进行表扬, 肯定他们的学习效果;同时对没有人认真预习的学生做出批评, 形成奖惩的长效机制。例如在本课的预习检查过程中, 教师发现很多学生在解答问题时, 不能够先去分母, 导致解题错误。这主要是因为学生对于解一元一次方程没有一个清晰的思路。看到这样的预习效果, 教师对自己的教学重点和难点也就确定下来了, 可以调整课堂授课内容和结构, 重点向学生传授解题方法:面对有分母的一元一次方程, 首先要去分母, 之后去括号和移项, 然后合并同类项, 化系数为1, 这是解决一元一次方法的常用方法。教师通过对学生预习的评价, 也会梳理出自己授课的要点, 引导学生解题过程中严谨、有条理的习惯, 使学生可以学会转化思想, 提高解题的正答率, 实现有效学习。
总之, 通过课前预习, 学生可以带着问题进入课堂。这样课堂上学生就可以围绕着“问题”来认真听教师的讲解和指导, 展开学习。学生在课堂上可以有针对性地听讲, 有利于学生对于知识的接受与掌握。优效的预习会有学生对课堂充满期待, 希望自己的“问题”在课堂上可以得到解决, 化解自己的疑问和困惑, 实现高效课堂。
摘要：随着新课改的推行, 传统的“填鸭式”教学模式将会被淘汰。课堂应该是学生的舞台, 学生在这里具有主动权。学生应该通过预习的方式来保证课堂上具有发言权, 带着问题来学习数学知识, 引发思维的碰撞, 参与知识探究的过程, 从而实现课堂的高效。预习的优化和高效是有效教学的基础和保证。
关键词：初中数学,预习,优化,高效
参考文献
[1] 孟钇伶.试论农村初中数学课前预习的重要性[J].教育, 2013, (5)
课前预习高中语文论文范文第5篇
鉴于英语课的特点, 在吸收了一些优秀教师的先进经验的基础上, 我把做好学生的预习工作做以下几方面介绍。
一、指导学生掌握课前预习的方法
在教学中, 笔者根据《英语课程标准》的指导精神, 结合初中英语学科特点和学生的实际情况, 对学生进行了以下预习方法的指导, 使得学生的预习更有效。
(一) 单词预习
1.要求学生看着音标, 先划出单词对应音标里的元音音素, 接着在单词音标里标明音节点, 然后尝试着根据音节拼读单词。
2.听录音核对一下, 看看自己的发音是否正确, 如有不对的地方马上纠正。
3.了解该单词的词性和词义。词性如名词、动词、形容词、副词、代词等。
4.找出这个单词的所有派生词, 扩展词汇量, 可适当的做一些造句练习。
对难理解或不会用的单词和词组, 不必过分“纠缠”, 可在课堂上认真听老师讲解。解决了单词这一关, 学生学习英语就容易多了, 而且学习的积极性也越来越高。
(二) 朗读预习
语音语调的预习可通过跟读课文录音来进行。学生第一遍可以静听录音, 熟悉整体语音语调。第二遍分段听录音跟读模仿, 并有意识地用铅笔在轻重读、连读、升降调等地方作标记。第三遍是不听磁带, 自己读, 大致了解课文的内容。时间允许的话还可合上书本听录音跟读。这样通过反复听、跟读, 对于培养学生正确的语音、语调和语感, 正确的模仿能力和表达能力, 都起到了非常重要的作用。
(三) 语法预习
语法一直是困扰初中学生的一大难题。很多学生是语法规则背得滚瓜烂熟, 而真正运用时却不知所措。因此, 在预习语法知识的时候, 应让学生先找出本单元的例句, 尤其是注意Grammar Focus中的句子。然后自己动脑去找规律、得结论, 达到活用语法的效果。
1.在预习课文时, 要求学生在预习单词的基础上通读课文, 其目的是为了了解课文大意, 为深层理解做准备。
2.通读课文后, 再细读课文。有些知识点是可以运用已学知识或借助辞典、参考书等工具书加以解决的。不能明白的问题作好记号, 留到课堂上解决。
3.利用课后的问题进一步预习课文, 以掌握课文的细节, 如, 人物、时间、地点、事情等。这样, 一方面可以帮助提高听课效率, 另一方面也可以培养自己的阅读理解能力。
4.在预习课文时还可以听听课文录音并朗读, 以加深对课文的印象, 培养自己的英语语感。
依照以上预习方法, 学生可以初步了解所要学习的基本内容, 记录预习中的疑难问题, 产生强烈的求知欲。这种强烈的求知欲会使学生在课堂上变被动为主动, 极大地提高了课堂学习效率。
二、制定学生课前预习学案
下面是新目标英语八年级上册Unit7 Will people have robots?的一篇预习学案。
新目标英语八年级上第七单元预习学案
姓名_______班级________学号_________
课题:Unit7 Will people have robots?
1.预习目标。学习will引导的一般将来时, 对人类的未来生活进行预测。学习使用“more/less/fewer”的比较级形式, 对比过去、现在和将来。
2.预习重点。词汇:本单元黑体单词为重点;句型:Will引导的各种句型;话题:谈论过去的事情, 预测将来的生活, 表述自己的看法和观点。
3.预习难点。 (1) 正确使用will引导的一般将来时态的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答。 (2) “more/less/fewer”修饰不同名词的用法。
4.预习过程。 (1) 预习本单元重点单词和短语。 (注意单词的读音、词性、和词义) (2) 完成P49的1a和1b。 (3) 利用课外语法参考书预习“more/less/fewer”三个词的用法。 (4) 预习本单元重点语法和句型, 找出课文中的例句并写下来。1) There be句型的一般将来时;2) 行为动词的一般将来;3) be动词的一般将来时。 (5) 比较:以前还学过哪两种表将来的方式, 你可以写出例句吗?
1) 2)
(6) 预习P53的2b阅读文章, 完成课后表格。听录音模仿跟读。 (7) 预习检测。通过预习看看自己收获了什么?
短语翻译:
1) in 100 years
2) fall in love with
3) in the future
4) dress more casually
5) the World Cup
6) come true
7) be able to
8) hundreds of
单项选择:
1) I hope I have free time.I don’t like to keep busy.
A.more B.less C.many D.much
2) There will be_____pollution this year than last year.
A.fewer B.much C.less D.many
按要求改写句子:
1) Will the flowers come out soon? (作肯定回答)
2) We’ll go out for a walk with you. (改为否定句)
3) She will go to Beijing with her father. (改为一般疑问句)
_______she_____to Beijing with her father?
根据汉语意思, 完成句子:
1) 书籍将会仅仅在电脑, 而不在纸上。
Books_____only_____on computers, not_____paper.
2) 五年前萨莉还在上大学。
Sally was_____college five years_____.
3) 你认为十年后你的朋友会做什么职业?
_____do you think your friend will__________ten years?
(8) 预习反思: (写出预习后你的疑问和收获)
三、检查和评价学生课前预习的效果
为了不断提高学生的预习能力, 督促学生提高预习质量, 教师应及时地对学生的预习情况进行检查。通过检查, 及时给予合理的评价, 使学生从评价中认识自我、发展自我。要注意发挥评价的激励功能, 充分肯定学生的进步, 使学生保持学习的热情, 以便产生持久的自主预习的愿望。
摘要：凡事事先做好计划和准备, 只要去努力, 就能取得成绩, 学习的过程也是一样。提高学习效率的一个关键就是要做好课前的预习工作, 培养学生自身的学习能力。“授之以鱼, 不如授之以渔”, 我们的课堂教学不仅要教会学生知识, 更重要的是教会学生学习, 培养他们的学习能力。作为教师, 我们应该注重抓好学生预习工作, 培养学生的自学能力。
关键词：预习方法,课前预习学案,预习检查的效果
参考文献
[1] 刘清波.论良好学习习惯形成的机智[J].中学教育, 1999.02。
[2] 叶澜.重建课堂教学过程观——新基础教育.课堂教学改革的理论与实践探究之二[J].教育研究, 2002.10。