古诗二首教案1范文第1篇
教学目标：
1、学习并掌握课文中的生字新词。
2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会古诗所表达的思想感情。
3、培养学生学习古诗、积累古诗的兴趣，激发学生热爱大自然、热爱祖国壮丽山河的思想感情。。
教学重点难点：理解古诗的意思，体会古诗所表达的思想感情。
第一课时
教学目标：
1、学习古诗《宿石邑山中》，掌握诗中的生字。
2、理解诗句的意思，体会诗人热爱和赞美西湖的思想感情以及诗人羁旅辛苦，孤独凄清的况味。
3、正确、流利、有感情的朗读古诗《宿石邑山中》，并背诵。 教学重点难点：理解《宿石邑山中》的意思，体会诗人所表达的思想感情。 教学准备：
1、体现石邑山风景的图片以及诗人韩翃的资料。
2、生字词语卡片。 教学过程：
一、故事导入
二、学习《宿石邑山中》
(一)初读感知
1、出示古诗，指导学生读题，注意“邑”字的读音。
2、简介作者。唐代诗人。南阳(今河南南阳)人。一直在军队里做文书工作，擅长写送别题材的诗歌，时称“大历十才子”。
3、初读诗歌，学习生字。
4、解题。指名说说题目的意思。
(二)细读理解
1、自由朗读课文，想想：这首诗里都写了些什么?主要内容是什么?
这首诗描绘了石邑山变幻多姿的迷人景色。前两句写傍晚投宿所见山之景，后两句写晓行山中所见天之色。
2、引导学生逐句理解诗意。
“浮云不共此山齐”，写仰望所见，诗句运用“烘云托月”的手法，描写了这种直插云天的气势：那高空飘忽浮动的白云也飞升不到山的顶端，敢去与它比个高低。
“山霭苍苍望转迷”，则是写远眺情景：摩天的山峦连绵不断，飘荡的晚霞忽淡忽浓，忽明忽暗，给重峦叠嶂的山增添了迷人的色彩。
三四句“晓月暂飞高树里，秋河隔在数峰西”，是这首七绝精妙传神之笔。
重点指导学生体会“暂”“飞”的妙用。
3、体会诗情。
表面看，这首诗似乎单纯写景，实际上景中寓情。一二句初入山之景，流露作者对石邑山雄伟高峻的惊愕与赞叹;三四句晓行幽静清冷的画面，表达了诗人羁旅辛苦，孤独凄清的况味。
4、配乐朗诵，请同学们闭上眼睛，展开想象，随诗人一同走进夜色中幽深神秘的石邑山。
5、有感情地朗读、背诵古诗。
三、总结古诗学习方法
初读古诗——了解诗人——理解诗意——体会诗情——背诵古诗
四、作业
1、默写古诗。
2、搜集整理韩翃的其他诗篇，自学欣赏。
五、板书设计：
《宿石邑山中》
唐韩翃(hóng)
浮云不共此山齐，山霭苍苍望转迷。
晓月暂飞高树里，秋河隔在数峰西。
古诗学习方法
初读古诗——了解诗人——理解诗意——体会诗情——熟读成诵
第二课时
教学目标：
1、学习古诗《望洞庭》，理解诗意，感悟诗境，从中受到美的熏陶，体会诗人热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
2、正确、流利、有感情地朗读背诵古诗《望洞庭》。
教学重点难点：理解《望洞庭》的意思，体会诗人所表达的思想感情。掌握古诗学习的基本方法。
教学过程
一、复习旧知。
1、背诵《宿石邑山中》。
2、学生总结古诗学习方法。
初读古诗——了解诗人——理解诗意——体会诗情——熟读成诵
二、学习《望洞庭》
1、学生根据古诗学习方法自学古诗。
2、小组交流体会。
3、集体交流，不够具体的地方互相进行补充。
作者，刘禹锡，唐代思想家、政治家、文学家，字梦得。河南洛阳人。白居易尊称他为“诗豪”。
全诗大意：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。湖上没有一点风，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨过的铜镜，远远望去，那君山就像一个放在白银盘里的青螺。
三、感悟诗境。
1、出示
三、四句古诗的画面：你看到了什么?
2、思考：诗中是怎样描绘这幅画面的?
3、学生有感情地读一读。
4、反馈：这两行诗句中分别把什么比作什么?
5、教师追问：诗中还把洞庭湖比作什么?
6、教师小结，齐读古诗。
三、课堂练习。
1、师范读，指导学生注意诗歌的节奏和高低起伏。
2、生采用多种形式诵读直至熟读成诵。
3、练习说话：结合插图，展开想象，用自己的语言说说《望洞庭》这首诗描绘的景色。
4、写字指导，强调“螺”的结构。
四、作业。
1、背诵两首古诗。
2、课后搜集整理描写山水景色的古诗进行阅读，开展古诗阅读交流会。
板书设计：
望洞庭
(刘禹锡)
湖光秋月两相和
潭面无风镜未磨。
古诗二首教案1范文第2篇
教学目标：
1.正确认读12个生字，学写田字格中10个汉字。 2.学习用普通话正确、有节奏地朗读古诗，背诵古诗。 3.借助图画，引导学生想象，感知古诗中的意境。
教学重点： 通过观察画面， 吟诵古诗想象意境， 理解诗句， 体会诗人表达的思想感情。
教学难点：边读边想象画面， 品词赏句， 体会诗人所表达的感情。 教学时间：2课时 教学过程：
板块一 认读字词，感知词语 1.看图识记“楼、层”。
(1)出示“楼”的图片：这是什么?它有几层? (2)谁能用这两个字说句话?
要点“楼”左右结构，过去房子是用木料做的，所以用“木”字做偏旁。“层”是“尸”加“云”组成，半包围结构。
2.看图识记“瀑、布、川”。
(1)出示“布”：谁会读?你能组哪些词? (2)你见过的“瀑布”是什么样的?
(3)“瀑”可以拆成哪两个部分?这两个字合起来表示什么意思呢? 要点：“瀑”由“氵+暴”合成，表示水从高山陡直地流下来，远看好像挂着的白布。
(4)出示图片：观察“川”字从甲骨文到楷书的变化。 要点：“川”是象形文字，本义是河流。 (5)熟读生字“川”。
(6)出示词语“名山大川”。呈现画面，帮助学生感知词语，熟记词语。 3.看图识记“炉、烟”。
(1)出示“香炉”的图片。看，这是什么?谁会用“炉”扩词? (2)再观察香炉上方的烟。认识“烟”，用“烟”组词。 (3)这两字在字形上有什么异同点?
要点：都是“火字旁”，一个右边“户”，一个右边“因”。 4.会认的字还有“依、欲、遥、尽、穷”。 (1)借助拼音认读。
(2)这几个字你是怎么记住的?
板块二 朗读古诗，感知节奏 1.尝试自读。
(1)请你自己朗读古诗，一句一句地读正确。 (2)谁愿意读给大家听? 2.指导朗读。
教师先一句一句地领着学生朗读，再引导朗读整首诗，包括诗的题目、朝代、作者。
(1)读五言诗时，注意读出“二二一”的节奏。七言诗教师范读，学生模仿，读出“二二三”的节奏。
(2)抓住韵脚“流、楼”“烟、川、天”，指导学生要读得响亮而稍长，读出诗歌的押韵合辙。
3.师生对读古诗。 (1)师引读生接读诗句。 (2)配音乐、手势表演读。
提示：仄音，手向下;平音手外拉。一二声为平;三四声为仄。 (3)配上音乐，加上动作，读起来就更有趣了。谁来试试?
板块三 想象理解，背诵古诗 1.《登鹳雀楼》。
(1)诗人王之换在傍晚时分登上鹤雀楼，他看到了什么? 提示：引导用完整语言描述画面，尝试背诵前两句。 (2)练说：( )的落日 ( )的黄河。
(3)当诗人还想再看得更远些，你想让诗人怎么做呢? 提示：练说，你想要……就要……。或你只有……。才能……。尝试背诵后两句诗。
2.《望庐山瀑布》。
(1)太阳出来了，阳光照射在庐山的香炉峰上。请你联系诗句，想象仿佛看到香炉峰上的怎样的景象?试着用完整的话描述。熟读背诵这句诗。
提示：抓住“生”，想象烟云冉冉上升景象。
(2)出示插图。你看这瀑布像什么?在诗人眼中，它又像什么呢? 提示：指导学生做“挂”的动作，体会瀑布的壮观。
(3)这是一条怎样的瀑布?诗人怀疑它是什么?熟读背诵这两句诗。 提示：突出“三千尺”是极度夸张。
板块四 表达训练，迁移运用 1.以诗人的角度说美景。
想象自己就是诗人，如何感慨。练习用“我站在……，看到……”的句式来描述。
提示：同学之间可以先互相交流。 2.用导游的身份介绍。
游客来到庐山脚下，你作为导游，如何结合诗句，介绍此处美景呢?引导练说：“各位游客，大家好!欢迎各位来到……”
提示：要求使用礼貌用语，能将诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”巧妙植入。
3.拓展阅读。
利用学得的方法自主学习《山行》这首诗。用一两句话跟同学们交流。 提示：交流的要求可简单些，重在把话说完整、通顺。鼓励学生背诵这首诗。
板块五 结构分类，学写汉字 1.观察字形结构，找出特点。
“楼、依、烟、炉、挂”5个字为左右结构，都是左窄右宽的字。教师边示范写字，边提示“木、火”字做偏旁时最后一笔“捺”要变成“点”。“烟”字中的“大”最后一“捺”也要变成“点”。“挂”的右边是两个“土”，第一横和第三横要短些，第四横最长。
2.教写“尽、层”2 字。
这2 字中都含有“尸字头”。注意“尸字头”写法要领：横折稍斜横稍长，两横平行框略扁，主笔长撇要舒展。
3.教写“照、川”。
古诗二首教案1范文第3篇
苏教版
教学目标
(一)知识与能力：
1.有感情诵读课文，读准字音，读出感情;
2.体会诗歌意境，学习生动的语言、优美意境的营造。
(二)过程与方法
在阅读中欣赏诗歌的感情表达。
(三)情感、态度与价值观
体会人间真情 教学重难点
1、感受作者在文章当中寄托的美好感情。
2、背诵、赏析。 课时安排：
一课时
教学过程：
一、创设情景，质疑自探
1.情景导入：相传农历七月七日夜天上牛郎织女相会，妇女于当晚陈列瓜果于庭中，在月下穿针，向织女乞求智巧。 讲到牛郎织女，我们就会想起在奶奶怀里听过的他们的爱情故事。下面我们来学习《迢迢牵牛星》一诗。
2.《迢迢牵牛星》：。《古诗十九首》中的这首《迢迢牵牛星》写牵牛织女夫妇的离隔，它的时代在东汉后期。
二、分组学习，合作交流
1.明确任务
进行朗读，体味语言
(1)师范读 (2)生自读，读准字音
2.分组学习
(1) 小组互相读，互相指正。 (2) 找生范读，继续体会全诗意境。
1 (3) 生齐读
三、精讲点拨，巩固训练
师：本文除了“终日不成章，泣涕零如雨”二句外，其余的诗句都能从故事中得到验证。但这首诗并不是对牛郎织女故事的复述。如果只是简单地复述故事，它就当不起“天衣无缝，一字千金”的美誉。那么这首诗在牛郎织女故事的背后，想告诉我们什么?
生：原来是“怀人”。那“终日不成章，泣涕零如雨”的原因也是怀人，思念远方的人儿。 师：讨论：作者为什么讲牛郎织女的故事，而不讲女娲补天或者盘古开天辟地的故事? 生：原因是为了表达自己的思念。作者借织女思念牛郎，牛郎织女相隔遥远不能见面来表达自己思念爱人，两人不能见面的哀怨的感情。这种手法叫做托物言志。 师：再看：叙述者是男是女?从何可知? 生：女。从“纤纤擢素手，札札弄机杼”可知。
师：所以《古诗十九首》的一个重要主题就是表现生离死别，羁旅情怀，表达思念。 我们再引申出去，表达思念，古代诗文中除了课文所用的牛郎织女这一意象外，还有哪些常用意象?
生：最常用的就是月亮。比如： 举头望明月，低头思故乡。 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。 一轮明月，照两地相思。
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家?
四、检测反馈，拓展运用：
1.大家自读欣赏《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 2.当堂背诵 板书设计：
迢迢牵牛星
牵牛星——————河汉女。
零如雨 素手、机杼。 盈盈 脉脉
古诗二首教案1范文第4篇
登鹳雀楼 知识目标：
1、通过本课的学习，学生会认和会写的生字。
2、学生有感情的朗读课文，并能声情并茂地背诵课文。
3、通过学习这首诗，使学生初步了解“登高才能望远”的道理。 能力目标：
在本课学习中，培养学生的观察能力、想象能力、自学能力、逻辑思维能力、朗读能力和语言表达的能力。 教学重点：
理解诗意，背诵古诗。 教学难点：
依据本课教学内容和低年级学生的年龄特点、认知特点，确定本课的难点为通过朗读及背诵课文，让学生感受要想看到美丽的风景就要登高远望，同样的道理，我们在做起他的事情时，只要不断努力，不怕困难，一定会走向成功。
一、激情导入
师：同学们，今天老师要带你们去见一位有名的大诗人，你们高兴吗?生：高兴。
师：但是，我听说这位诗人特别喜欢接见那些会诵读古诗的小朋友，你们说这可怎么办?生：我会朗诵古诗。(学生争先恐后地举手参与)
师：好极了，下面就请同学们来朗诵一下你知道的古诗吧。生：(朗诵古诗)
师：你们知道这么多古诗，真是棒极了!我想这位唐代诗人王之涣早就想见一见你们了。(出示诗人画像)今天，让我们一同来学习他的一首古诗《登鹳雀楼》。(板书课题)
间评：教师为了引导学生兴趣盎然地走近古诗，在认识诗人王之涣时，设计了一个小难题，并且学生争先恐后地朗诵自己知道的古诗，不仅创设了学诗的情境，而且还培养了学生学以致用的能力。
二、讲授新知
1、初读感知
师：首先请同学们对照拼音自己读一读古诗。生：(自由读古诗)
2、检查读的效果
师：刚才在古诗中，我们遇到了很多生字。同学们，你们认识它们吗?(引导并检查学生认识本课生字状况)
(1)难读字音：鹳(出示“鹳”的生字卡片);
(2)易读错字音：入、日。(出示“入、日”的生字卡片)
(3)需要读准、读好的生字：登、楼、白、尽、黄、入、流、千、目、更、层。(电脑屏幕显示生字)
3、同桌互相检查，质疑答疑
师：通过朗读你知道了什么，同桌可以互相说一说。生：(说说对本文大意的理解，或是对词语、字的认识。)
师：谁还有不懂的问题可以提出来，让同学和老师帮帮你。生：(针对自己不懂的词、句或诗句向全班提出问题，尽量让其他同学来答疑。)
间评：问题来源于学生，答案也应充分相信学生。如果回答不准确，老师再启发引导，这样可以培养学生自主发现，自主探究，自主答疑的良好自学能力和习惯。
师：同学们，你们知道吗?每首古诗都有一定的韵律节拍。只有按韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣，得到深刻的理解。
(1)你们想知道这首诗的节拍吗?请认真听老师来读。
(2)谁能有节奏地读给大家听?(指名朗读，播放古诗画面，配合音乐，学生评议。)
间评：采用学生互相评议的手段，激发学生朗读古诗的兴趣，引导学生向朗诵有感情、节奏准确、吐字清晰的同学学习，并且在音乐、图画的渲染中，感受古诗的意境，理解古诗的内涵。
(1)现在请同学们闭上眼睛静静地听录音配乐朗诵，仔细地想象登上鹳雀楼时看到的壮观美丽的景象。(放录音)
(2)你想用什么方式描绘出自己脑海中呈现的画面呢?小组可以商量一下。(学生可以采取任何方式来表现，如：朗诵、表演、绘画、语言描述。)
间评：充分给予学生自由想象、自由表达、自由学习、自由呼吸的学习空间，创设音乐、图画、情感相互交融的氛围，激发学生以各种方式表情达意。
(3)让我们再次登上这美丽的鹳雀楼，感受一下当时的壮观景象。(屏幕展示动
态画面《登鹳雀楼》，巩固感知、丰富想象。)
4、(1)师：诗人王之涣站在鹳雀楼上，气势磅礴的美丽景色尽收眼底，他的心情会是怎样的呢?如果是你，你会如何吟诵这首小诗? 生：(体会朗诵，练习背诵)
(2)采用多种形式的读、背。(领读、默读、自由读、赛读、全班齐读)
三、课堂小结
师：(1)同学们，你们朗读得真精彩，连大诗人王之涣也忍不住要夸夸你们了!(放录音)
(2)老师想再考一考你们，我这里有几首五言诗句，也请你仿照今天学的这首古诗的节奏来试着读一读，好吗?生：(运用已掌握的朗读方法，自由读古诗)
(3)你们读得真棒!希望你们也像诗人一样，留心观察周围的景物，把自己对美好景物的喜爱之情，用诗歌、儿歌的形式表达出来。
板书设计：
登鹳雀楼
白日/依山/尽，
黄河/入海/流。
欲穷/千里目，
古诗二首教案1范文第5篇
发送她的母亲的歌 [默认目标] 一，知识目标：
可以利用图书馆和多媒体网络资源了解歌德在德国文学史和世界文学地位，了解他的创作成就，记住其代表作品。
二，目标能力：
1可以在阅读的基础上重复理解诗歌，理解诗歌的内涵。
2可以欣赏使用复杂堆栈(复杂章节)结构的诗的美的形式，掌握这种写作。
第三，美学目标：
通过诵读，欣赏他的父亲的热爱，他的家乡的想法和追求更好的世界的感觉，通过真诚，深刻，悲伤，微妙的美学教育表达的诗。 [学习重点] 阅读诗歌，理解诗歌的内涵，实现诗歌中的思想和感受。 [难学] 首先，对诗歌和诗歌的内容的理解表达了感情和感觉。
二，诗的经验与复杂的堆叠结构的美的形式。 [学习方法的使用和学习目标的实现] 学习这首诗可以用来背诵，点拨，奖励和探索组合的方法来实现目标。 [学习整体思考] 根据新课程，老师是一个学生 学习领导，帮助，启发者的精神，教导这首诗的教学是指导学生学习欣赏诗歌，整体教学思想是引用的掌握ins绳发送方式，然后让学生自己独立欣赏，学会移动扩展你可以知道那个地方，重复的吟唱，把家乡的思想表达得更深更强，难以压制。合唱走哦!走啊!被敦促和呼唤，这不能压制的极端的感觉。谁想去?我亲爱的，我想和你在一起。这个亲爱的人可以是一个情人或朋友或亲人。我想和你一起表达她回国的愿望和决心，也表达了她亲爱的人的鼓励和支持。这种祖先 国家的强烈想法是泪流满面。重要的是要注意，这种感觉不是干燥的，通过调用，但通过浸泡情感表达的形象，我们需要通过诗歌语言，节奏和符号从灵魂的深度到深刻的理解，真实的感觉。
在这里，我们读了诗的第一部分，认真地理解诗的意思，思想和感觉。 3引导欣赏，学习诗歌欣赏的方法
老师：让我们跟随老师对学习欣赏诗歌第二部分的方式的欣赏。哪个同学先读第二节诗?
谁应该首先欣赏?或者你可以讨论，然后交流(教师可以根据学生学习具体)
老师：歌曲的第二部分场景?
老师：什么是图像? ...气缸，辉煌的大厅，明亮宽敞的客房和大理石。
老师：为什么诗人写的可怜的女孩，你伤心了什么?
老师：歌曲的结尾怎么成为：我的保护者，我想和你一起去这个变化的意义是什么意思?表达什么感觉? (学生表达自己的观点，老师适当添加点;感觉在这里更深，家乡感更加激烈和复杂。 4)手写增添，使用诗歌的欣赏独立欣赏
阅读第三节诗歌，四组嘉宾交流，教师们来听讲座，最后总结一下情况的欣赏。 5味觉诗，欣赏和体验艺术技巧
读了这首诗，仔细发现了诗中用的美妙的艺术技巧，体验它的美丽。
老师：你认为这首诗最大的艺术特征是什么是诗人在谈论傻瓜或谁?谁是谈话的对象是同一个人还是三个人?
(允许学生开放讨论，表达他们的意见，广泛的交流。)
(这是学习的关键点之一，也是学习本书的难度，老师可以讨论学生的交流做适当的总结。
老师：大家的理解是对的。这首诗的最大特点是使用复杂的艺术结构技能的堆栈。这种诗歌结构艺术在我们的“诗歌”中已经精通使用。诗的前三句是第一句的开始，第五句用于反复的战术，以加强探究的力量，增加错失的程度;合唱部分的同一句的基本结构，只有在个人的关键地方取代一两个字，不仅增加了诗歌的思想内涵，使诗歌表达的感觉更加渴望和复杂， 还要使诗歌与音乐旋律旋律美化，增强诗歌的抒情和艺术魅力。
对于那些与诗人交谈的人，是谁谈论一个人或三个人的目标，学生的意见不统一，我们不寻求团结，保留这个多解决方案，而且使这首诗与微妙，更意味，神秘的特点，导致更持久的艺术魅力。当然，我们可以支持或倾向于一种观点，比如说话者是一个傻瓜，三个被告知是一个人，也就是Maite。球迷深深地爱上了他，但他们知道这是不可能实现的，所以他称他亲爱的，我的保护者，我的父亲。这三种调用转换，表达了Mestre上的粉丝珍惜那种复杂，真诚和深刻的感觉，既悲伤又美丽。这种热爱是升华为对他父亲的美丽的爱，和热衷于家乡的感觉，使这两种感觉已升华和加强，但相互掀起，与悲伤，微妙和深的美的效果。
六，迁移延伸，开拓视野，提高欣赏水平 (多媒体屏幕播放或打印歌德的其他两个发送母亲歌曲)
老师：请看下面两个送妈妈 宋，你最喜欢的一个按照我们对上述方法的欣赏，写超过300字的文字欣赏，特别是欢迎个性化创新欣赏的观点。
【附件】
送她的母亲(第二)
只知道如何相思，
只有了解我的痛苦!
形状只有阴影;丢失
一切都很开心，
我仰望天空，
发送失误。
嘿，我爱我，
他远离地平线。
我在里面和外面，
头晕。
只知道如何相思，
只有了解我的痛苦!
送她的母亲(第三名)
不要让我说话，让我沉默，
我有义务保持秘密，
我想和你谈谈，
只是命运它不想。
当时间到来时，日出会分散
夜，天空突然清晰; 硬岩会开放的心态，
让深泉流向地面。
谁不想躺在朋友的怀抱，
听他胸部的胸部; 只是发誓要强迫我沉默，
只有上帝才能张开我的嘴。
我独自漫游，像一朵云 [默认目标] 一，知识目标：
通过多媒体网络或图书馆找到诗人的信息，了解其创作特色和英国诗歌 发展贡献;可以在通过两幅图像的阅读的基础上重复，以掌握诗歌内容的意义。
二，目标能力：
可以在诵读的基础上重复掌握两个图像的意义，重点是理解水仙的象征意义。
第三，美学目标：
通过审美诗人诗人诗歌追求的理想世界的毅力精神，引导学生以漫漫的精神在世界精神上学诗，继续追求生活的理想。 [学习重点] 阅读诗歌，理解诗歌的主题，准确把握诗歌的两幅图像的意义。 [难学] 首先，对诗歌主题的深刻理解，即两幅图像中包含的准确把握 第二，欣赏精神漫游和理想追求生活之间的关系。 [学习方法的使用和学习目标的实现] 学习这首诗可以重复阅读，讨论，教师辅导，奖励旅行等方法实现学习目标。 [学习整体思考] 由于以前的诗引用学习，学生已经掌握了一些如重复阅读，分析图像，感觉和感觉的学习诗歌，学习这首诗主要是根据学习的方法学习前进阅读，讨论，探索 学习时，当学生学习困难时，老师做适当的拨号，帮助他们准确理解诗意的意义，深化对诗歌主题的深刻理解，学习诗人精神漫游，继续追求好东西的理想。 [时间安排] 打算研究。 [学习计划] 课前准备：
请下载图书馆或查找诗人的摘录，并了解华兹华斯在英国文学史上的创作和地位。
一，阅读诗歌，总体感觉
老师：这节课我们学习华兹华兹的诗歌，我单独漫步，就像一朵云。哪个同学你会为每个人读这首诗?
老师：你认为这首诗是写的吗?谁说? (Exchange)哪些同学回来谈论你的观点?
老师：哪个同学朗读这首诗，在这里注意是诵读。每个人听后都会看到任何疑问，问题或个人思维。 (请同学背诵诗歌)
老师：谁有问题，怀疑或个人想法? (视情况可以是)
第二，接近诗人，了解诗人的创作和他的作品
教师：每个人都有Zhanhua Walsh的相关信息?哪些学生告诉你谁可以做一些弥补 收费?
老师：学习是自己的事情，学生可以主动学习，主动收集信息，这是一个好习惯。我们正在建设一个和谐的学习社会，学习将是一生的事情。良好的学习习惯和质量的发展，我们将受益一生。有必要了解作品，并对作家及其创作有一些了解。 (教师根据学生解释适当补充的细节)
威廉利兹(1770-1850)英国浪漫诗人，湖边的代表人物(他们在西英国山区湖畔，其诗歌和更多描述的湖命名)，在1843年被法院视为月桂树诗人。在1798年，不到28岁的华兹华斯和塞缪尔·科勒里奇(1772-1834)共同出版了一首小诗歌颂歌，标志着英国浪漫文学的真正兴起。华兹华斯认为自然是灵感的源泉，相信自然美可以给人的力量和快乐，有心理治疗效果，净化和升华的心灵。他注重吸收民间诗歌的艺术特色，运用民间生动 ，老实说。这使他的诗的创造性，显示一个新鲜，简单，自然和有趣的特点，被称为伟大的自然诗人和诗人的风景画家，从而结束英国诗歌的英国诗的规则发展已经发挥了主要作用。他的主要作品有长诗诗序曲旅行，小组诗诗露茜等，除了我们七鼎鼎寺孤独收获等等在歌词中着名的歌词。
三，进入诗歌，了解内容 1阅读理解，掌握内容
有诗读的感觉，认真地理解诗中写什么内容。
老师：这首诗是华兹华斯描述自然的最有名的诗人之一。你觉得这首诗的叙述线索是什么?什么是理解这首诗的最大障碍?哪个同学说谁有不同的看法和谁想添加?
老师：仔细阅读诗，我们会发现诗的叙述线索比较清楚，那就是当诗人独自漫游时，他突然看到一个大的金色水仙。这种成千上万的水仙跳舞场景让诗人看起来，看着，心灵的启示，很开心。但也不能告诉他们为什么会感到快乐，这是什么的中间 什么样的价值和意义。后来，当诗人在精神世界漫游，感到恍惚或陷入思想，感到孤独，眼睛会从这些水仙出来，并全心全意的充满了喜悦，喜欢伴随头晕舞。 2抓住图像，跨越障碍
老师：要正确理解这首诗，掌握以下对立的形象意义是关键。诗歌中的怀旧：单独漫游(想想)快乐水仙是我们对诗歌主题的理解的障碍。
老师：什么是漫游?漫游的特点是什么?请讨论交流。 (教师访问，视情况而定)
(老师作为交流情况点要说清楚：漫游是离开自己的家，没有目标，随机找到理想的东西。漫游的特点是：通常是一个人，没有稳定的感觉，徘徊，与那些呆在家里的人相反，是一个非常困难，非常孤独甚至危险的事情。流浪者和目标追求者的区别是，他没有目标，只有自己不知道理想，所以，这将不可避免地经历许多想象的困难 ，但不知道这些打磨不能导致自己的圣地的理想。因此，流动站是孤独，虚弱和空。而那些谁必须承受风霜，而是因为目标明确，总是朝着一个方向追求那些谁，因此，他们的精神是充满，乐观的。漫游的人徘徊，期待着心中的理想地方突然出现。但在追求孤独和孤独的过程中，它正在漫游着人们最难以忍受的东西。 )
老师：我们读了这首诗的开头，看到诗人是什么形象? (稍加讨论)
(这是学习这首诗的重点和困难，老师可以在这里做一点指导工作。
老师：是的。诗人开始出现在读者的前面与流浪者的形象。他突然发现在湖中漫游，在树荫下，浓密的甚至变成了一个大水仙，它金黄闪烁的微风在微风中世界的舞者和诗人的漫游世界形成强烈的对比：诗人是单独的，有成千上万的水仙;诗人漫游当水仙在湖里定居 诗人是孤独的，水仙很开心。水仙的世界是如此的美丽，多么有活力，使诗人感到真诚的渴望。然而，诗人不知道水仙世界将有任何价值和意义，他不知道他们不应该继续追求这个理想的世界。然而，时间过去了，诗人一直无法忘记这个金色让他在水仙世界中高兴。因此，每当他在灵性世界漫游时，恍惚，冥想，感到孤独，他们会想到这些已经点燃了他的眼睛水仙，会立即变得快乐。
老师：(对不起!)谁能谈论为什么诗人有这样的感觉?这是水仙还是水仙本质上?如果不是，她是什么? (让学生在回答补充后考虑讨论)
老师：(明确打电话)哦，老师听了大家的演讲很开心啊，学生们要经历水仙的诗不只是水仙，而是一个象征。她是美丽的或丑陋的东西，我认为学生不难得到答案。至于她象征着什么，有些学生认为是一个非常具体的事情，有些是一组或一组 事情不同。在这里，如果我们坚持密集，甚至一个大的一瞥，看到一万个这些经文是不难看出，它象征着一种集体的好东西。至于具体的符号是什么，我们还是让她朦胧与它，不必来太真实，太真实，但限制了诗的美丽和朦胧之美的想象力。
第四，进入诗人的内心世界，了解诗歌的本质，建立一个良好的精神家园
老师：这首诗被翻译成永水仙(见刘占秋，雷霆系列，春秋艺术出版社1983年12月第一版世界抒情诗，顾子新译)，请比较这首诗翻译两个翻译不同的主题，你觉得是好的，是什么原因。
老师：(疑点)两个主题有自己的优点和缺点。从灵性漫游主题的角度来看，我单独漫游，就像云彩一样，标题很好，他可以展示诗人对于精神的不懈追求。如果你从符号意义的表达意义和对象的主题的角度来看，水仙的标题是好的。看到诗的立足点或重心在哪里。然而，老师在这里没有发现问题，从诗中看到水仙的世界，虽然美丽，但不是一个诗人，他 水仙和诗人自己的漫游之间的关系是什么?作者甚至痴迷于此?
(学生们被广泛讨论)
老师：(点清楚)水仙看起来好像没有什么与独自漫游的诗人有关，但它给了一个孤独的，孤独的诗人留下了良好的记忆。当诗人在孤独的寂寞的时间，金闪烁甚至成为一个大的1000万经常点头的水仙，但舒适他的灵魂，使它可以暂时休息，暂时获得精神认识和享受，让他可以积累力量，继续在道路，追求自己理想的地方。这个人不禁想起曲元的着名诗句：路是长的西溪西，我会上下下来的追求。
精神漫游是诗人的永恒状态，精神漫游也是西方文学中一个长期存在的主题。事实上，在中国古代追求精神生活的人很多，但与西方不同，中国人民漫游的精神是有目的的，如孔子在全国各地旅行是为了促进他的政治理想和治理方案; Sima Qian旅行一半以上的中国是进行具体的历史研究，考试 历史的事实，以写历史记录;李白走过中国东南半山，是为了奖赏世界美，以写出更好的诗歌;徐锡克几乎读中国景观，是进行科学调查，进行科学研究......中西方学者高度重视个人精神的建设，高度重视个人精神境界的改善。我们自然不能放松这种不断追求和建设的精神。
(阅读整首诗，欣赏使用的对比美)
五，迁移延伸，进入诗人的更多作品
1请阅读Wordsworth的早春句，看看什么内容，表达了什么感觉。
我听说了数千种音调的混合，
在我躺下的树林里，
那么美丽的场景在快乐的想法
其实把悲伤的想法，我的心。
通过我的感觉，自然，到
人类的灵魂与她的杰作有关; 这是我的想法更令人伤心的想
人们如何对待人。
通过报春花，在那些绿色和阴，
长青在她的花圈的准备; 我坚信每一朵花，
所有在空气中他们呼吸。
鸟 跳跃在我附近的孩子，
他们的思想我不能理解 - 但即使是他们微妙的运动，
这似乎是一种令人兴奋的喜悦。
射击发芽舒展像一个风扇，
抓住奇怪的即兴; 我一定以为我可以做到，
有快乐。
如果这个信念来自启示，
如果这是自然的神圣安排，
我有任何理由哀叹
古诗二首教案1范文第6篇
四 年级 语文 学科 教师： 刘林洋
编号：
课题：《
1、忆江南》
一、教材分析：
《忆江南》是唐代诗人白居易的作品。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。那如火的江花，碧绿的春水，不仅唤起人们对江南湖光山色的向往，更引起大家对祖国河山和美好事物的无限热爱。诗人白居易是想借回忆如画的江南美景来表达自己对江南的深深怀念之情。同时，“词”这种题材在小学教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感受祖国山河的美好。
二、 学情分析
根据四年级的学生的知识结构及课程标准对古诗教学的要求，应鼓励学生用自己喜欢的方式多读，通过读去感悟，用自己喜欢的方法识字，理解词的意思。把不理解的地方画出来，并与同学交流、讨论。培养学生良好的学习习惯及合作能力。根据诗的描述进行想象，在脑海里浮现画面。在这些环节中，学生可能对古诗的意境感悟需要老师点拨，因为诗人写诗的心境生无法理解，这需要师适当介绍诗人当时的背景，朗读方面可能没真正把诗人的心情溶入情境中，可能交流时有的学困生被冷落，教师重要的是要生通过反复读，想象画面，体会意境，弄懂古诗的意思体会诗人的心情。
三、教学目标：
1.初步认识词这种文学样式。
2.有感情朗读，熟读成诵。
3.理解词意，根据词所描绘的景物，想像画面。
4.感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。
5、激发学生热爱祖国大好河山的情感。
四、教学难点：
1.根据词所描绘的景物，想像画面。
2.有感情朗读、背诵。
五、教学准备：
1、准备白居易资料。
2、多媒体课件。
六、教学过程：
一、导入新课
1、背诵《独坐敬亭山》和《望洞庭》。
2、前面我们学习的这两首古诗都是描写景色的，大家回忆一下，我们还学过哪些描写春天的古诗?
3、今天我们来学习一首词，这首词也是描写春天的。(板书：忆江南)
4、同学们知道什么诗词么?
5、读读这首词，想想词和学过的古诗有什么区别?
二、知作者，解诗题
引导学生回忆学习古诗的方法：知诗人，解诗题;抓字眼，明诗意;多诵读，悟诗情。
1、介绍作者： 你知道这首词的作者是谁吗?以前是我们曾学过他写的诗，你还记得吗?你能为大家介绍一下白居易吗?(让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。)
2、简介时代背景：白居易在50岁至55岁期间，曾先后到江南名郡杭州、苏州出任刺史，秀丽的江南景色给他留下了美好的印象。他晚年回到洛阳闲居后，还时常回味这段令人愉悦的回忆。这首《忆江南》词就是他在67岁时为追忆十多年前的苏杭生活所作
3、解题： “忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。“忆江南”既是词牌名，又是词的名称。
三、指导朗读
1、老师范读，让学生轻声跟读。
2、配乐示范朗读。
3、指导学习生字“谙”，注意读准字音，根据注释理解意思。
4、学生练读，教师指导。
5、指名读，教师纠正。
6、师生赛读，同桌赛读，男女生赛读，小组赛读
四、自主探究，了解词的意思：
1、自由读，结合注释说说这首词主要讲的是什么?
2、再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。
3、小组内讨论交流自读情况：小组内互相交流：你读懂了什么?你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里?小组内不能解决的问题记下来，待全班交流时共同解决。
4、全班汇报交流，各小组之间、同学之间互相补充。 重点探究：江南的好风光究竟“好”在哪里? 指导学生反复朗读、仔细体会“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句，边读边想象画面，然后用自己的话描述出来。(让学生欣赏江南美景图片，进一步理解诗句的意思，更形象的体会“江南好”，更好的感受诗人白居易对江南的怀念之情。)
5、有感情地朗读并练习背诵这首词，进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者对江南的深厚感情。
五、情感升华，知识拓展
1、配乐朗诵。
2、欣赏歌曲《忆江南》。
3、知识链接，白居易的另外两首《忆江南》向学生推荐阅读。
六、布置作业
1、有感情背诵《忆江南》
2、想象诗词中描绘的画面，用水彩笔把它画出来。 板书设计
忆江南 (词牌名)
景 江花(红胜火) 江水(绿如蓝) 情 能不忆江南?(怀念)
七、教学反思：