pbl教学法范文第1篇
摘 要： 本文旨在在高校英语教学中开展PBL教学实证研究，探索该方法在非医学专业课程中的应用，主要通过行动研究和对比分析研究开展课题研究，而学生认为他们可以接受PBL教学，并且94%的学生希望今后继续开展PBL教学，由此得出：可以在非医学专业课程中采用PBL教学法，但是具有一定的难度并且必须与本课程特色相结合。
关键词： PBL教学法 英语教学 效果分析
PBL（Problem Based Learning）自20世纪60年代由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学创立以来，一直主要用于国外医学教育领域。如今，PBL已成为西方医学教育的主流模式之一，并且逐渐向全球扩散。2000年，PBL开始进入我国内地高校。目前，PBL已从医学领域走向其他学科教育领域，并演化出多种流派。
PBL教学法在英语课程教学中的应用与实践正在兴起，引起广泛关注。高校英语课程教材中的每一篇教学文本都体现一定的社会现象或价值观念。为了增强教学效果，促进英语教学的改革，笔者根据教学文本借助相关视频和资料设置特定语境，在高校英语教学中尝试采用PBL教学法进行研究。
一、研究对象与方法
1.研究对象
本院2011级学生为实验组（以英语专业学生为主），2010级英语专业学生为对照组。
2.研究方法
主要通过行动研究和对比分析研究开展课题研究。
（1）教学方法。在实验班采用PBL教学法进行英语精读课教学。具体教学过程如下：教师课前设定语境—学生分组查找资料—各组根据语境及所收集资料提出问题进行讨论并找到解决办法—课堂讨论或展示—学生互评—教师评价并总结。
（2）教学评价。根据笔者设计的PBL教学评价表对实验组进行问卷调查，共随机发放50份问卷，全部收回。PBL教学评价包括学生对PBL教学优缺点的评价、学生间的自评和互评、学生对PBL教师的评价及PBL教师对学生的评价四个内容。
二、结果
课题组随机选择50名参加PBL教学的学生作为PBL教学效果评价问卷的调查对象，问卷内容涉及PBL教学方法的优缺点，学生是否接受该种教学方法，该方法是否有助于自身素质的提高等方面的内容，分为学生对PBL课程教学的评价，学生自评与互评，学生对老师、老师对学生的评价，其结果可以体现本课题的研究结果。
根据调查问卷及随机个别访谈所得数据可以得出以下结果：68%的学生认为PBL英语教学的效果良好，26%的学生认为效果一般，6%的学生认为效果不佳。但是，所有学生认为他们可以接受PBL教学，并且94%的学生希望今后继续开展PBL教学。
其次，通过对照实验组和对照组学生初次参加英语专业四级考试成绩可以得知：实验组的成绩好于对照组。实验组2011级英语专业66人，专四通过率60.61%，超全国通过率近十个百分点；优秀3人，优秀率为4.55%；良好12人，良好率为18.18%；对照组2010级英语专业学生83人，专四通过率48.19%低于全国通过率，没有优秀率，良好8人，良好率为9.7%。
此外，实验组学生在省级各类英语比赛中获得较好成绩。截至目前为止，15人次获得不同级别的奖项，其中6人次获省一等奖。
三、讨论
针对本课题的研究结果，我们进行了讨论分析，得出以下几点：
1.PBL教学的优点
国内外的教育者、研究者通过长期的研究发现PBL教学方法具有其特有的优点。本课题研究发现：PBL教学不仅可以为学生的知识构建提供不同的方式，而且可以提高学生学习的自主性，提高学生自学能力和解决问题的能力，还可以培养学生的竞争意识和团队合作精神。
2.PBL教学的缺点
PBL英语教学需要学生利用课余时间查找资料，并且进行小组讨论，这对于我院学业课时紧张的英语专业学生来说，无疑是一个让人头疼的问题。因此，有些学生产生了依赖他人查找资料的想法。为此，有些学生抱怨小组成员懈怠，影响学习效果。另外，因为需要查找大量的资料，所以需要有较好的网络和图书条件，这对没有购买电脑的学生来说比较麻烦。
3.学生自评与互评
大部分学生对于PBL教学中自己和本组其他成员的表现表示满意，并且认为PBL教学有助于拓宽自己的知识面，增加知识的积累，而且对自己的学习方法有较大影响。从自评和互评活动中，学生学会与人沟通、和睦相处，培养团队意识，认识自我并且取他人之长补己之短。PBL英语教学对学生英语学习及自身素质的提高有一定的促进作用。
4.学生对教师的评价
由于进行PBL教学的教师为本课题组主要成员，他们熟知PBL教学的目标、方法和程序，因此普遍获得学生的认同。PBL教学对教师提出了更高要求，这对教师自身素质的提高具有促进作用。
四、结语
根据课题的研究结果，课题组认为可以在非医学专业课程进行PBL教学，但是必须是有课程特色的PBL教学。本课题结合英语课程的特点，在高校英语教学中进行PBL教学方法的应用和实践，学生对PBL教学整体反应较好，学生在小组活动中提高综合应用英语的能力、增强团队合作意识、提高分析问题和解决问题的能力。本研究的两个实践班英语课堂学习气氛浓厚，教师授课有热情，精神饱满，师生互动活跃，这种学习氛围能感染学生，激发学生的学习热情，达到促进英语学习的目的。本课题组成员通过学生访谈了解到学生对PBL教学有助于提高学生综合素质反应较好，认为这是一种有效的教学方法，值得在高校英语教学中提倡。
因为PBL教学模式从创立之初到发展成熟再到各医学院校广泛的应用，主要是针对医学课程和医学生进行的，所以如果在英语教学中完全按照医学PBL教学模式开展研究难度较大。因此，如何在今后的英语教学中更加有效地实施PBL教学，如何进一步提高学生发现、分析和解决问题的能力，以及如何建立PBL评价体系公平公正地评判学生的学习是我们今后进一步研究的内容。
参考文献
[1]Dochy F，Segers M，Van den Bossche P，et al.Effects of problem based learning：a meta analysis[J].Learning and Instruction，2003，13（7）.
[2]Hodgson C S，Baillie S，Contini J.Creating Web-based patient education to enhance students’ experience in a P B L curriculum[J].A cad Med，2001，76：546-547.
[3]刘利平，方定志.PBL教学方法的调查和探索.医学教育探索，2006，VOL5（1）.
[4]陆丽清.PBL教学评价方法的研究进展[J].护理研究，2010，24（1 suppl）.
本文为江西省教改课题“PBL教学法在高校英语教学中的应用研究”（赣教高2011-11-18）的研究成果之一。
pbl教学法范文第2篇
题
目：肝癌的规范化治疗撰写者：单
位：人民医院类
型：临床专业审核者：关键词：肝癌日
期：
肝动脉化疗栓塞术
2016年10月18日
教育处
二〇一六年十月
目 录 医学院第一附属医院 前
言
一、 学生知识储备
1、 肝脏的解剖知识
2、 基本的阅片能力
3、 扎实的病史采集及体格检查能力
4、 独立完成病例书写的能力
5、 对肝占位诊治流程的基本掌握能力
二、 学习目标：
1、掌握肝癌患者的肝动脉化疗栓塞术的适应证及禁忌证;
2、肝动脉化疗栓塞术的流程
三、案例摘要
患者，男性，65岁，因“上腹隐痛不适1月余”入院。
现病史：患者2016年6月初无明显诱因下出现右上腹疼痛不适感，门诊彩超(2016-06-15)示：肝内实性占位，无发热，无恶心呕吐，无呕血黑便，无腹痛腹泻，饮食一般，睡眠、二便基本正常。否认乙肝病史。入院查体：BP 130/30mmHg，神清，精神可，浅表淋巴结未及肿大，皮肤巩膜无黄染，心肺听诊未及异常，腹平软，未见腹壁静脉曲张，肝肋下5cm，脾肋下未及，无压痛及反跳痛，移动性浊音阴性，双下肢不肿。
四、关键词：肝癌、肝动脉化疗栓塞术、流程
五、课堂安排(时间分配)
1、病史汇报(5分钟)
2、第一幕(16分钟)
问题该怎么解决?( 5分钟)
还要知道什么?(学习目标或议题)( 5分钟) 如何知道?(行动计划)( 5分钟) 布置课后作业(1分钟)
3、第二幕(16分钟)
问题该怎么解决?( 5分钟)
还要知道什么?(学习目标或议题)( 5分钟) 如何知道?(行动计划)( 5分钟) 布置课后作业(1分钟)
4、介绍学习资源及参考资料(1分钟)
5、总结(2分钟)
六、注意事项
1、注意适当的双语教学
2、注意增加互动，充分调动学生的积极性及主动性
3、由浅入深地通过提问引导学生对本知识点的掌握
案例
(第一幕)
现在知道什么?(事实、依据)
患者，男性，65岁，因“右上腹胀痛不适1月余”入院。
现病史：患者2016年6月初无明显诱因下出现右上腹胀痛不适感，门诊彩超(2016-06-15)示：肝内实性占位，无发热，无恶心呕吐，无呕血黑便，无腹痛腹泻，饮食一般，睡眠、二便基本正常。否认乙肝病史。入院查体：BP 130/30mmHg，神清，精神可，浅表淋巴结未及肿大，皮肤巩膜无黄染，心肺听诊未及异常，腹平软，未见腹壁静脉曲张，肝肋下5cm，脾肋下未及，无压痛及反跳痛，移动性浊音阴性，双下肢不肿。患者收住肿瘤科，此时你如何处置该患者?
问题该怎么解决?(想法、解决方法)
1、 该患者还需要完善哪些相关检查以明确诊断?
2、 如何和家属沟通?
还要知道什么?(学习目标或议题)
1、 原发性肝癌的诊断标准
2、 原发性肝癌的治疗原则 如何知道?(行动计划)
1、 完善血常规、凝血四项、肝肾功能、肿瘤标志物、乙肝/丙肝病毒学、心电图、彩超引导下肝脏穿刺
2、 签署知情同意书 课后作业
复习卫生部原发性肝癌诊治指南
案例 (第二幕)
现在知道什么?(事实、依据)
患者血常规、凝血四项、肝肾功能、肿瘤标志物、乙肝/丙肝病毒学、心电图均正常; 肝穿刺病理示：低分化癌，免疫组化：CK-pan++，CK8/18++，CK7-，CK19-，Hep-1+，AFP-，Glypican-3+，结合HE切片，本例应为低分化肝细胞性肝癌。
问题该怎么解决?(想法、解决方法)
1、 家属签署知情同意书
2、 择期行肝动脉化疗栓塞术 还要知道什么?(学习目标或议题)
1、 肝动脉化疗栓塞术的适应症和禁忌症是什么?
2、 肝动脉化疗栓塞术的具体流程 如何知道?(行动计划)
2016-08-04行肝动脉化疗栓塞术，患者仰卧于DSA台上，下腹部及会阴部常规消毒、铺巾，2%利多卡因5ml局部浸润麻醉右股动脉鞘，满意后以Seldinger技术穿刺右股动脉成功后，置入5-F动脉鞘组，并送入一根5FRH导管于腹主动脉内，注入5mg地塞米松，10mg阿扎司琼，再选择性插管入肝总动脉，DSA造影示肝右叶病灶，直径15cm，血供丰富，染色明显，在此处予灌注奥沙利铂150mg+5-Fu 1g，后使用SP导管超选择插管入肝右动脉造影，找到供血动脉，予碘化油20ml+表阿霉素20mg组成的栓塞剂17ml栓塞病灶，栓塞后见碘化油沉积良好，栓塞后再次造影肿瘤供血明显减少，患者术后诉轻度右上腹胀痛，可耐受，术毕，加压包扎穿刺点;术后安返病房。嘱患者右下肢制动8小时，卧床24小时，常规护理。 课后作业
肝动脉化疗栓塞术后，有可能的并发症及处理包括哪些?还要完成哪些检查?
学习资源
1、 教科书
2、 互联网
3、 专科杂志
4、 多媒体授课
参考资料
1、 第七版人民卫生出版社的《内科学》
pbl教学法范文第3篇
摘要 该研究基于动物生理学教学中存在的一些实际问题，探讨了问题导向教学法（PBL）在动物生理学课程理论教学中的实施与效果，认为PBL教学法在该课程理论教学中的实施不仅有助于改善教学效果，提升课堂教学质量，同时对动物医学类拔尖创新人才的培养也有一定的参考价值。
关键词 PBL教学法；动物生理学；理论教学；实施；效果
A
Implementation and Effect of PBL Teaching Method in Theory Teaching of Animal Physiology
PAN Shifeng，XING Hua，ZHANG Tangjie
（College of Veterinary Medicine，Yangzhou University，Yangzhou，Jiangsu 225009）
Key words PBL teaching method； Animal Physiology； Theory teaching； Implementation； Effect
動物生理学是研究动物机体基本生命活动及其规律的学科，是动物医学、动物科学等生命科学相关专业开设的重要的专业基础课和必修课之一，也是国内所有高等农业院校相关学科硕士研究生招生入学考试的必考课。学生通过该课程的深入学习，能够更加系统地掌握机体的结构、功能及其作用机理。动物生理学课程作为一门联系基础理论与临床实践的重要桥梁学科，不仅是后续专业课程，如兽医病理学、兽医内科学、兽医外科学等学习的前提基础，而且对畜牧兽医生产实践中动物疾病的临床诊断和治疗也有一定的指导作用。因此，可以说，动物生理学课程直接影响着畜牧兽医创新人才的培养质量。但由于该课程具有系统性、抽象性、实验性、微观性、动态性和进展快等特点[1]，并且在高校教学计划调整下，课时量大幅减少（理论课48学时，实验课32学时），学生普遍反映该课程知识面太广、理论太深，学习起来比较吃力，教学效果不理想。因此，如何采取行之有效的教学措施提高教学效果成了动物生理学教学的重中之重。笔者在分析该课程教学中存在的主要问题的基础上，探讨了在传统教学模式基础上实施PBL教学新模式的现实意义，以及教学实施的基本过程和效果评估，以期为提高动物生理学的教学质量，实现动物医学类拔尖创新型农林人才培养目标提供帮助。
1 动物生理学教学中存在的主要问题
多年来，我国高等农业院校的教学过程中，针对动物生理学的理论教学大多仍然采用以授课为基础的传统教学模式，强调以教为主，学为辅，教与学相对独立。在该教学模式下，教师一般都采取大班全程“填鸭式”和“灌输式”教学方式，一味强调书本知识的传授，而忽视了学生的主体地位，导致大部分学生长期以来被动地接受知识，缺乏学习的主动性和积极性，创新思维和能力不足，也削弱了学生的学习兴趣[2]。由于长期被动接收知识，学生养成了只学习知识而不思考知识的习惯，多数学生“读死书、死读书”，对一些基本理论以及基本生理学过程及其形成的生理学原理和意义了解得不彻底，难以达到培养学生自主学习习惯，提高实践能力的目的，导致学生对教师过分依赖，创新性很难提高[3]。在教学过程中，学生很少对教师所讲知识提出质疑，几乎全盘接受，教学效果较差。
2 实施PBL教学法的必要性和现实意义
PBL教学法又称为问题导向教学法，是一种基于问题的自主学习模式。该教学方法是1969 年由美国神经病学教授Howard Barrows 首次创立的，主要倡导在教学双边活动中，以学生为中心，以问题为基础，在教师的启发指导下，学生通过自学为主和小组讨论的形式，培养自主学习和创新能力，发展综合思考能力。该模式是近年来国内外教学模式改革的热点[4-5]。
在结合传统教学模式的基础上实施PBL教学法，一方面能够实现师生互动，活跃课堂气氛，促进互动教学；另一方面还为学生提供了一个可以广泛交流合作的良好平台，大家围绕一个共同感兴趣的话题查找文献、汇总资料、充分讨论、分析总结。小组之间既分工明确，又相互合作，既共同克服困难，又一起分享成功经验，提升了团队协作能力。再次，学生的自学能力能得到有效提高，一般来说，PBL教学设定的问题在教材上面没有既定的答案，小组成员主要通过收集资料、充分讨论来解决实际问题，从而提高自学能力。除此之外，PBL教学模式还可以培养学生的综合理解、逻辑推理以及口头表达等能力，为学生在踏入工作岗位后更好地适应社会打下坚实基础。
3 PBL教学法的组织形式与方法
PBL教学法的组织形式为教师提出问题—学生分析讨论问题—学生汇报交流—教师点评与总结逐步递进的四步式问题教学，主张以问题为中心，以学生为主体。
3.1 教师提出问题
教师结合常见的生活实例，提出一些学生比较好奇，容易调动学生学习兴趣和积极性的科学问题。例如，在讲述尿生成的体液调节时，可提问：“为什么人在一次大量饮用清水和饮用甜味饮料后尿量会增多？机制有何不同？为什么人在剧烈运动过程中、睡眠时尿量会减少？”又如讲胃液的消化时，可以提问：“为什么饭前不要喝水？”又如讲唾液分泌原理时，可引入“望梅止渴”的典故。问题确立以后，学生可根据兴趣爱好自动组成学习小组，每组5～6人，学生自行推举产生组长1名，并进行明确的角色分工，协作开展研究。要求学生要以科学问题为导向，自主设计并实施PBL学习过程，并制订明确的项目计划书。
3.2 学生分析讨论问题
该阶段是PBL教学法实施的核心阶段。学生在确定问题以后，首先要借助于多种数据库资源查阅相关文献，获取知识，并进行整合，凝练信息。在该阶段，教师一方面要指导学生从多渠道获取信息，并对资料进行加工整理，做出综合判断，得出结论，另一方面还要实时监督每一组内的进展情况，当出现问题时，及时给予点拨，指正学生调整思路。最后，在学习小组内要进行充分讨论，完善结论，就小组讨论的结果进行班级讨论。每组完成1个PPT。
3.3 学生汇报交流
每小组选派一名代表将组内充分讨论所形成的结论进行课堂展示，自由发言，举证说服，使其他组学生对该问题有详细的了解，扩展知识面，并引领学生对该问题进行有针对性的思考、分析。汇报结束后，组内其他组员给予补充，其他小组的学生可以对发言的结果提出质疑，并就自己的讨论结果提出看法。对不同的结论，教师不应急于判断，而是要与学生就不同的结论进行讨论，让学生在讨论中理清思路，巩固所学知识。
3.4 教师点评与总结
在各个小组汇报完成后，根据学生的演讲情况，由指导教师对演讲的形式与内容进行客观点评，并对演讲主题进行总结。既要肯定成果质量，给予适当的表扬和鼓励，更要关注研究态度、研究过程与方法的评价，然后指出学生在分析和解决问题中存在的不足。通过肯定和指出不足，提高学生的自信心和自主学习能力。最后，师生共同讨论收获与体会，为以后动物生理学及其他科目的教学提供参考。
4 PBL教学法的实施效果
对5个自然班一共129名学生实施PBL教学法后，采取问卷调查以及约谈的方式评价效果并进行总结。结果显示：95%的学生认为PBL教学法更容易被接受，比单纯的教师主导性授课效果好，与未实施PBL教学方法之前相比，自己的学习兴趣提高了，理论知识理解得更加透彻，并可以将理论与实践适当地结合，学习效率大大提高。90%的学生觉得通过PBL教学方法实现了与教师的角色互换，深刻体会到了教师上好一堂课背后付出的努力，表示在以后的学习中会尊重教师的劳动成果，培养了良好的师生感情。100%的学生认为PBL教学法提高了自主学习、发现问题、分析问题、解决问题以及口头表达的能力，对团队协作能力也有较大的提高作用。有10%的学生认为PBL教学法需要进行较长时间的准备，比较浪费时间。
5 小结
PBL教学法在动物生理学教学中的实施充分调动了学生的积极性和主动性，培养了学生的探索欲望以及独立思考的能力，活跃了课堂教学气氛，提高了学生的参与意识和创新能力，同时也增强了学生的团队协作意识、口头及书面表达能力等，大大提高了动物生理学的课堂教学质量，对动物医学其他基础课程和专业课程的教学具有良好的示范作用，对实现动物医学类拔尖创新型农林人才的培养目标也有积极的推动作用。
参考文献
[1]王丙云，陈胜锋，雷历，等.动物生理学课程特点与教学模式的探讨与实践[J].中山大学学报论丛，2007，27（1）：58-60.
[2] 张丽，单鸣秋，包贝华，等.基于 PBL与LBL相结合的教学法在中药分析课程中的教学实践与探索[J].安徽医药，2010，14（7）：867-868.
[3] 李新平，欧阳五庆，张淼涛，等.新形势下动物生理学教学中存在的问题及反思和对策[J].科技信息，2008（18）：416-417.
[4] 张冰冰，孙鑫.PBL教学法在中医学基础课程教学中的应用[J].山西中醫，2011（10）：57-59.
[5] 韩艳梅，张明艳，史小琴，等.PBL教学法在生理学教学中的运用[J].医学研究与教育，2009，26（6）：89-90.
pbl教学法范文第4篇
摘要：在制药工程专业中，药剂学是其中一门必修的、专业的基础课程，这门课程拥有较高的应用技术，其特点是具有实用性、综合性与技术性等。在药剂学实验教学过程中要注重培养学生的实践能力、注重学生综合知识的掌握，因此，药剂学实验教学在不断调整与完善其教学方法，PBL教学方法满足了药剂学实验教学的需求，本文将研究PBL教学方法在药剂学实验教学中的应用、作用及需要注意的问题，旨在提高药剂学实验教学的质量，保证学生综合能力的提升。
关键词：PBL教学法；药剂实验教学；应用
引言：随着素质教育改革的日益深入，在药剂学实验教学过程中对其教学方法也在不断改革与更新，PBL教学法，要求在教学过程中以学生为主体，从而实现对学生综合能力的培养，如：实践能力、分析能力与解决问题的能力等。将PBL教学法应用于药剂学实验教学中，不仅符合药剂学实验教学的需求，还利于激发学生学习的兴趣。
1、PBL教学法在药剂实验教学中的应用
PBL教学法是一种创新型的教学方法，满足了药剂学实验教学的需求，这种教学方法的主要特征便是其基础为问题、主体为学生，通过小组的形式让学生展开自主学习，分析问题、解决问题，从而实现对相关知识的认识与掌握；在教学过程中，教师作为引导者与帮助者，参与教学，从而实现对教学方向、教学进度的把握。下文将分析PBL教学法在药剂实验教学中的应用。
1.1提出实验问题
在教学过程中，教师要引导学生提出问题，并将学生分成小组.准备相应的药剂，让学生对其进行全方位的分析，如：工艺、药效与患者等，在分析过后，让其给出实验方案。在教学中，学生将根据自身的能力进行分析的，进而给出初步的解决方案，在这一过程中需要学生对解决问题的相关的知识与技术等进行讨论，同时需要学生在课后对其进行深入的研究。
1.2确定实验方案
通过学生的分析、讨论与研究，在教学中，让每个小组阐述其知识的难点与技术的瓶颈，并让小组间进行讨论，从而使其每个步骤、每个细节得以完善，最终给出能够解决问题的药剂。在方案确定后，让学生按照其方案进行实验操作，这一过程需要学生独立完成，但必要时，教师可以给予指导与帮助。
1.3分析实验数据
在实验完成后，要对其数据进行分析。实验数据的采集与记录可以按照科技论文的要求进行，分析时，将由每个小组对其实验进行阐述，分析实验的成败，并对实验进行进一步的完善[1]。
2、在药剂实验教学中应用PBL教学法的作用
2.1调动学生学习的主动性
PBL教学法坚持以学生为教学主体，让其进行主动的探索，从而激发了其学习的热情。PBL教学法改变了传统的教学模式，培养了学生的学习兴趣，使其乐于学习、主动学习，在轻松、愉快的学习氛围中，提高了学生学习的效率。PBL教学法，让学生根据提出的问题，进行分析、讨论与研究，让其自主的进行资料的查找，从而掌握解决问题的途径与方法，这一教学方法，让学生根据问题，开展具有针对性的研究，从而使之形成了主动学习、主动探索的能力。药剂学实验教学中的问题主要源于生活，让学生对常见的药剂进行了解，如：口服液、贴剂与片剂等，但这些药剂在实际用药过程中将存在诸多的问题，如：药剂间的区别、药剂的使用方法等，在教学中积极利用生活中的问题，从而调动了学生学习的主动性。
2.2保证学生综合能力的提升
PBL教学法中提出的问题均源于生活，让学生通过独立的实验，积极运用自身的知识储备，从而实现对问题的有效解决。在药剂学课程中，将让学生学习相关的基础知识理论，如：有机、无机化学，物理化学、生物化学、药理学等，在试验过程中，学生将利用所学，实现对知识的巩固。
2.3利于教师教学能力的提高
PBL教学法中教师作为引导者，帮助学生提出问题，并对其实验进行指导、帮助与评价，根据学生对问题的讨论，整合学生的基础理论知识，并启发学生进行深入的思考与研究，让学生对实验中存在的问题进行分析、解决，从而提高其综合的能力。在这一教学过程中，教师的教学能力将不断提升，主要是由于教师需要在课前准备大量的资料，并对其中的问题进行设计，同时对教学中可能衍生的知识进行掌握，从而更好的解决学生的提问，通过一系列工作的完成将使教师的理论知识更加全面，将使其知识结构更加完善[2]。
3、应用PBL教学法需要注意的问题
3.1注意问题的设计
PBL教学法中最为基础的便是问题的设计，教师要根据教学目标、教学计划与学生的实际情况等，实现对问题的设计，设计的问题要保证其全面性与复杂性，通过问题，不仅巩固学生的基础知识理论，还要让学生对其有更加深入的理解与认识；设计的问题要保证其难易度，太难、太简单都将制约学生学习的主动性，因此，教师要对学生的实际情况有所掌握。设计的问题要贴近生活，从而利于学生进行主动的学习与探索，设计的问题可以根据媒体中报道的不良事件，例如，根据亮菌甲素注射液的不良反应事件，从而提出注射用非水溶剂的使用问题。
3.2注意教师的转变
PBL教学法中注重学生的主体地位，教师在教学过程中属于帮助者、引导者，教师的中心地位虽然有所转变，但其仍要发挥积极的作用，从而保证问题设计的合理性与准确性，保证小组讨论的有序性与方向性。教师要对PBL教学法进行全面的了解，掌握其教学方法、教学理念，从而才能有效的利用PBL教学法，引导学生开展主动的学习。在小组讨论过程中，教师可以通过各种方法，让学生进行主动的讨论，从而真正實现以学生为中心的教学[3]。
参考文献：
[1]陈荆晓，邓超，程永梅等.PBL教学法在药剂教学中的应用与创新[J].广州化工，2013，1（02）：134-135.
[2]张良珂，黄华，李万玉等.PBL教学法在药剂教学中的应用探讨[N].山西医科大学学报，2009，2（11）：44-45.
[3]王小平.PBL教学法在药剂教学中的应用[J].卫生职业教育，2012，9（03）：108-109.
pbl教学法范文第5篇
摘 要：妇产科护理是一门理论性、实践性较强的课程。传统授受制教学模式很难激发学生学习兴趣，导致学生理论知识、实践技能水平较低。鉴于此，本文详细探究了PBL模式在妇产科护理教学中的应用，以期全面提高学生的学习质量。
关键词：PBL模式；妇产科护理；教学方法
在传统妇产科护理教学中，学生实践技能得不到锻炼，发现问题、解决问题的能力不足。因此，积极探究PBL模式在妇产科护理教学中的应用，具有重要的指导意义。
一、PBL 教学法的概念
Problem-based learning（PBL）是以问题为导向的教学方法，其诞生于西方国家，并在全球范围内得到了广泛运用。这种教学模式以学生为中心，以问题为导向，注重任务的真实性，强调通过有意义、复杂的问题情境设计，激发学生的合作意识与探究意识，培养学生的自主学习能力与问题解决能力。
二、PBL模式在妇产科护理教学中的应用
1.确定学习目的
教师应做好备课工作，结合妇产科护理教学大纲确定学习目的。教师在明确学习目的基础上合理设置问题情境或案例，在具体问题的引导下指引学生学习。需注意，问题情境或案例的设计一定要注意逻辑性与时效性，要以临床案例为先导，以学生为中心。在具体案例选择中，教师可选择临床上较为常见的案例，例如产后出血患者的护理、科学接生、妇科炎症患者的护理等。
2.学生讨论，引导学生自学
按照“组间同质、组内异质”的原则，教师将学生分成不同的学习小组，每小组4～5人，每组选定组长。教师负责学生讨论学习的方向与节奏，组长负责本小组成员的具体讨论和学习活动。在具体案例问题的指引下，学生的积极性、合作性被激发，从而更好地开展探究活动。学生可讨论PBL案例形成的具体问题，例如阴道冲洗适应症、操作方法、使用物品、冲洗作用、禁忌症等。小组成员结合具体的教学问题检索文献，查阅书本，进行实验室操作，并在共同讨论下制订护理方案。然后，小组成员进行模拟护理练习，并不断优化护理方案。组长将本小组讨论的结果、设计方案、收集证据等通过书面方式归纳、整理。
3.归纳总结
小组成员讨论完成后，應在教师的指导下进行归纳总结。教师请不同小组成员发言，并演示自己的设计方案，其他小组成员负责点评。在这一过程中，教师应做好指导及协调，把握好学生讨论的方向与深度，规范学生的演示操作流程，强调具体演示环节中的重要细节，与患者沟通协调的注意事项等。
三、PBL模式在我校妇产科护理教学中的应用效果
随机选取我校2014级专护5班，专护6班共100名学生作为研究对象。其中，专护5班50名，男7名，女43名，学生年龄在18～23岁之间，平均年龄为（22.0±1.5）岁；专护6班50名，全部为女生，学生年龄在18～23岁之间，平均年龄为（22.2±1.6）岁。对专护5班采用传统授受制教学模式，对专护6班采用PBL教学模式。
结果：（1）专护6班学生妇产科护理理论知识考核成绩（95.2±5.6）分显著高于专护5班（80.0±3.5）分，组间差异具有统计学意义（p<0.05）；专护6班学生妇产科护理实践技能考核成绩（95.2±5.6）分显著高于专护5班（80.0±3.5）分，组间差异具有统计学意义（p<0.05）。（2）专护5班学生对传统教学方法持肯定态度的15人，占20.0%，持否定态度的35人，占80.0%；专护6班学生对PBL教学方法持肯定态度的35人，占80.0%，持否定态度的15人，占20.0%，组间差异具有统计学意义（p<0.05）。
与传统教学模式相比，PBL教学方法的优势如下：第一，PBL教学模式将传统授受模式转变成启发式教学，真正保障了学生的学习主体地位。学生带着问题学习，教师着重强调学生学习中的重难点，这样能使学生更好地掌握疾病因果、转变之间的关系。第二，PBL教学模式能全面提升学生的学习积极性，这种教学模式在自主学习、获得结论方面优越性更强。PBL教学模式能显著提升学生实践操作技能与理论学习成绩。第三，PBL教学模式有助于培养学生的交流协作能力与团队合作精神。PBL教学模式的开展以小组学习为主要形式，教师主要起到学习指导、帮助的作用。在教师指导下，小组成员之间相互讨论、共同学习，及时发现学习中的错误以及不规范操作。另外，PBL教学模式的应用，有助于全面提升教学质量，在临床案例指导下，启发学生积极思考，主动解决问题，在实践中升华、验证理论知识。
四、结语
PBL模式在妇产科护理教学中的应用效果显著，能全面提高学生的学习积极性，提高理论学习、实践学习技能，值得推广。
参考文献：
[1]李琴.小组合作教学法在妇产科护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2014，32（8）.
[2]朴丽，王红，王晶，等.PBL 教学查房在妇产科本科护生带教中的初步应用[J].中国实用护理杂志，2014，30（s1）.
[3]丁艳萍，穆晓云，王一博.PBL 结合情景模拟教学法在妇产科护理临床见习课中的应用[J].护理研究，2014，14（23）.
pbl教学法范文第6篇
◆摘 要：在素质教育的推行，教育有很大的变化，一定程度上修正了应试教育甚嚣尘上的教学态度，在化学科目里也迎来了新课改。化学是一门细致综合的学科，为了培养学生优质的思维能力，引入PBL模式的教学理念，优化传统填鸭式教学，带动学习积极性，多维度提高学生学习，进而全面发展学生。
◆关键词：化学教学;PBL理念;教学实践
如今化学课堂依旧是传统的教学模式，学生课堂上汲取知识非常有限，非常需要加入新的教学理念，打破这一师生劳累的教学现状。当下教学模式从教师为主转变为学生为主，PBL教学理念正适应了现在的教学总目标，是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教学方法。
一、化学课程教学现状
1.固定的传统教学模式
现在化学课程模式好比流水线生产，师生互动非常固定，学生学习需要非常专注，课后消化学习时间比例较大，多是基础知识的灌输，缺乏培养学生化学实践能力，让学生掌握化学学科基本规律，灵活运用学到的知识，不断的启发自身思维。
2.缺少课堂积极性氛围，教学不生动
学生存在巨大的潜力也意味着存在巨大的不确定性，如果在化学教学不活跃的氛围里学习，学生对化学不感兴趣，必然南辕北辙。这种不佳化学的教学质量，低迷不活跃的教学氛围模式。课堂里教师与学生缺乏互动交流，没有正确的教学计划，无法达到教师正确的知道与活跃的学习氛围，必须让学生为课堂的中心，自主探索。
二、PBL教学理念的必要
PBL教学理念，是一套设计学习情境的教学方法，是带入问题学习或者集中讨论学习的方法，它是基于现实世界的以学生为中心的教学方法。在化学的教学中，教师仍是课堂的主题，不利于学生发展，就要从学生为主体，学生主动提问、主动交流开始。PBL模式下，正是以增加师生交流频率，一种新式有趣且生动的教学方法。
三、PBL教学理念与化学课堂内教学的结合
现在大多数化学实验教学皆是教师在讲台开展实验教学，由学生观察，记录所见所闻写出化学实验课堂作业，解算化学公式，这一堂课程学生基本上只限于文笔上的学习，并未参与化学实验中来。PBL教学理念主要是以学生为主体，学生自身参与进来，由教师指导下，生动的课堂教学。如何做到有机结合，例如：人教版九年级化学必修第一册《铁及其化合物》，由教师提前准备课堂道具，课堂上介绍铁，提问下面摆在讲台上的东西，哪些是铁，哪些是铁的化合物，让学生们上台分辨，互相讨论，在知识竞争中，学生们的积极性会猛然增涨。好比摆上气球、瓷器碗、吸铁石、钢丝球、粉笔、胶水等具有种类代表性的物件，学生们能快速分辨出是铁与非铁。又或者是教师指导下，让互相同桌的同学指出对方身上带有铁的事物，可以是衣服上的铁拉链、是鞋子底板有粒钉子、坐的凳子下有铁架、身体里的血液带铁元素等等，教师再搭配原本的基础教学知识，利用情景结合和课堂的互动来打造活跃的学习气氛，进而提升化学科目的教学质量。教师可以准备多一些这种针对某个知识点的趣味性课堂，以学生为主，让学生自己参与进来，互相探讨和研究，学生会主动翻阅书本，在书本里找到对应概念并加以自己的理解，灵活的运用到课堂实践中来。这种PBL教学理念的加入，学生处于开朗的氛围里快速的锻炼思维能力，主动加入课堂学习中来，并迅速灵活运用自己所学的化学知识。
四、PBL教学理念与化学课堂外教学的结合
我们要研究PBL教学理念潜移默化的转移到化学这门科目来，不仅表现在课堂中，可以利用课后学习，由学生自主探讨，去学习。化学也是从生活中来的，对于学生而言，将课本知识生活化，发现课本知识存于生活中，原有的课堂教学就会逐渐生活化，教师要正确引导学生结合生活去考察，从抽象变为眼见为实的神奇确。如果单从课本上学习，学生逻辑能力、思维能力和抽象想象能力都不足，只有渐渐的引导学生在生活中探索化学的奥秘，由此来课堂上进行总结、知识的归纳和问答，例如：人教版九年级化学必修第二册《化学反应与能量变化》当中，教师根据课本知识“生活中物质变化的同时伴随着能量的变化，是人类获取能量的重要途径”来制作教学计划，在课堂末尾时布置課后观察作业，让学生们自己去寻找或者教师推荐几个物质能量变化的事物，学生们去寻找、去观察、再记录、主动学习。可以推荐能量物质变化的有铁类生锈、奶制品变质、蒸发的水、火柴的燃烧、发光的灯泡、眼镜上的雾气等等。PBL教学理念首先结合提问，教师利用生活中的化学关系，透过基础知识的传输，提出实验性问题、令学生参与实践，要求学生探讨化学在生活中的现象以及实际应用，并加以基础知识的解释。这种不仅激发学生的兴趣，而且学生的思考会变得活跃，从以往填鸭式被动学习转为学生想明白其中的道理这样一个模式。这种开放性的问题，通过讨论研究，是一种积极的学习方法。在这种师生互相交流和研究性学习下，全面了化学知识的理解，丰富了知识的拓展面积，增进了学生的同时，还有利于教师教学的创新。所以要想优化学生的学习模式，改变原来固步自封的教学状态，就应该创造新型的教学模式，在化学中加入PBL的教学理念，正是为了此事。化学这门科中是需要大量的实验，透过现象来参透其内在的知识含义，再将现象知识化，挥于笔下，记录在学生的大脑里，明白化学的固定规律，自然的变化规律，使得学生成为全面有知识的人才。教师者应探寻新的教学方法，根据实际学习情况，制定PBL教学理念的教学方法，提高化学教学的质量。
五、结语
PBL教学理念是一个实践性的教学，让学生们参与建设，研究及探讨，积极的学习。教师制定正确的教学计划，选择切合实际的实践问题，这左右了化学这科目的教学质量。化学本来就是复杂的学科，学生难以有效抓取重点知识，一边在认识元素的同时又要参与计算元素，而PBL的教学理念就更方便快捷的让学生得到理解，迅速的掌握原本难以消化的知识，PBL非常能调动学生的积极性，简化教师复杂的教学讲解，教师可以留存更多的时间教学难点重点，极大地提升化学教学的实效性。
参考文献
[1]张俊.PBL教学模式在物理化学教学中的应用[J].化工管理，2021（04）：25-26.
[2]毛巧芝，胡斌，周洪，等.基于PBL模式的自主设计性实验在教学中的应用[J].西南师范大学学报（自然科学版），2021，46（01）：187-192.