规定情境范文第1篇
1 创设导入情境
“良好的开端是成功的一半”。心理学研究表明, 当学习内容与学生熟悉的生活情境越贴近, 学生自觉接纳知识的程度就越高。课堂导入是教师引导学生参与学习的过程和手段, 它是课堂教学的必需环节, 也是教师必备的一项教学技能;它既是学生主体地位的依托, 也是教师主导作用的体现。恰当的导入利于营造良好的教学情境, 集中学生的注意力, 激发学习兴趣, 启迪学生积极思维, 唤起求知欲, 为良好的教学效果的取得奠定基础。我们在导入时注意从生活实例引出数学问题, 把学生的学习情趣和注意力调节到积极状态, 使学生积极主动地投入到学习探索之中。例如;初学立体几何时, 大多数学生不具备丰富的空间想象能力及较强的平面与空间图形转化能力, 如在讲二面角的定义时, 当拖动点A时, 点A所在的平面也随之转动, 可联系“翻课本”这一动作来形象理解——及改变二面角的大小, 图形的直观变动有利于帮助学生建立空间观念和空间想象力。这样, 把问题设置于真实情境之中不仅可以帮助学生理解和接受立体几何知识, 还可以激发学生的求知欲望和探索的兴趣, 让学生的想象力和创造力得到充分发挥, 既活跃了课堂气氛, 又调动了学生学习的积极性, 使学生学会从数学角度去观察和思考问题。
2 创设学生自己当老师情境
教师在教学过程中是与学生积极互动、共同发展的。要处理好传授知识与培养能力的关系, 引导学生质疑、调查、探究, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。能者为师, 才能充分体现和实现学生的主体地位, 让学生畅所欲言, 尽情表述自己对某知识点的理解与想法, 讨论、争论直至面红耳赤, 教师适时、适当地给予解释或分析, 这不仅不能埋没教师的地位, 更能体现教师把握教材、驾驭课堂的能力。教师应尊重学生的人格, 关注个体差异, 满足不同学生的学习需要, 创设能引导学生主动参与的教学环境, 激发学生的学习积极性。“带着知识走向学生”, 不过是“授人以鱼”、“带着学生走向知识”, 才是“授人以渔”。
培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展。学生在学习的过程中, 有时一题有多种解法, 可以采取学生交流、讲解的办法。通过不同学生的不同解法的展示, 使学生意识到知识的灵活性, 增强了一部分学生对数学的兴趣以及另外一部分学生的信心, 从而对整个班集体的学习起到一定的推动作用。实践证明, 这种在主动探索下的学习效率要比被动学习高得多。
3 创设问题情境
问题对数学学习起着决定性的作用, 是思维的动因。问题情境是激发学生进行认识活动的有效方法, 它造成学生心理和知识内容之间的不平衡, 而学生要解决这种不平衡状态, 就要思考问题。好的数学问题能够激发学生的学习积极性, 促使学生主动地参与学习活动。“学起于思, 思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题, 才会有所发展, 有所创造。教学过程中, 教师根据数学教学的特点, 从教学效果出发, 通过精心设计, 将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中, 激发他们的学习兴趣;注意广泛收集数学学科最新成果, 结合教学内容, 巧妙地包装, 隆重地介绍, 激发学生的求知欲和兴趣。教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法等学习方法, 使学生从被动的学习方式中解脱出来, 进行自主式、研究性学习, 激发学生的学习兴趣。
4 创设纠错情境
错误是正确的先导, 学生在学习数学的过程中最常见的错误是, 顾不及条件或研究范围的变化, 丢三拉四。课堂教学中, 在教师的指导下, 适时让学生在学习中产生疑问, 在探索中产生障碍, 形成心理学上的“认知冲突”, 可立即产生解疑除障的强烈要求, 此时是学生获取知识的最佳时机, 这时的教学效益最高。对此, 教师应针对学生常犯的一些隐晦的错误, 创设纠错情境, 引导学生分析研究错误的原因, 寻找治“错”的良方, 以弥补学生在知识和逻辑推理上的缺陷, 提高解题的准确性, 增强思维的严谨性。查错的过程也是一种再学习、再体会、再认识的过程, 对不熟悉知识点是一个补救的机会, 对正确的理论还可以再次加深认识。在知错中改错, 在改错中防错。例如;学了圆锥的体积之后, 出示这样的判断题: (1) 一个圆锥的体积是一个圆柱体积的1/3; (2) 一个圆柱的体积是一个圆锥体积的1/3, 则这个圆锥和圆柱一定等底等高。第一题学生往往是记住了结论, 而忽略了“等底等高”这个前提, 第二题会因模糊不清而产生质疑, 这时可以让学生用橡皮泥操作或用数字列举法来验证, 使之理解其正命题和逆命题的逻辑关系。
讲求教学的艺术, 提高课堂教学的效率, 是老师永恒的追求。创设优良的教学情境, 使学生在情景交融中愉快地探索数学知识, 深刻地理解数学知识, 牢固地掌握所学的数学知识, 从而增加学习数学的兴趣, 要依靠老师的不懈努力和智慧。教师通过精心设计教学程序, 创设多种教学情境来激发学生的学习情感, 使教学过程中, 师生之间、学生之间充分地互相交流, 民主地、和谐地、理智地参与教学过程, 提高课堂教学效益。让教师和学生在艺术的情境中享受数学知识的同时, 享受数学课堂, 同时也提高了教学质量。
摘要：数学教学中, 教师要注重激发学生的学习兴趣, 精心创设教学情境, 让学生在生动具体的情境中主动参与数学学习活动, 体验和理解数学, 获取数学知识, 并进一步提高数学教学质量。
规定情境范文第2篇
【关键词】情境认知;高校英语;翻译教学;研究
【作者简介】姚璋，湖北工业大学外语学院。
在高校英语翻译教学中，为了提高教学工作的质量，强化教育工作的成效，需要将情境认知理论应用到实践中，以此提高学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，使学生在英语学习方面取得良好的成绩，从而为我国社会发展做出更大的贡献。
一、情境认知理论概述
所谓情境认知，主要所指的就是学习、知识与智慧的情境性，情境认知理论强调对于知识的学习与活动情境之间存在必然的联系，同时在学习的过程中也应尽量做到情境化，将知识学习与实践之间相互联系起来。学习者可以通过概括的方式将知识从一种情境迁移到另外一种情境当中，达到举一反三的效果，提高在知识学习过程中的效率与质量。针对情境认知理论本身来说，其包含以下四个核心元素：
第一，情境。所谓情境也就是在学习过程中的情景环境、地点、场所，其对于学习具有极为重要的意义，学习者可以在学习过程中基于个人的经验完成对于全新知识的学习，以此达到提高自身知识宽度的效果。通过情境迁移，可以达到对于相同类型知识学习的迁移。
第二，内容。在情境认知理论中，学习的内容具有极为重要的作用，主要所指就是在学习过程中的具体概念，当学习者专注于学习的内容当中，可以将知识运用到生活当中的真实情境中。
第三，激励。有助于学习者对于自身所学习知识的深入理解，激发学习者在学习过程中的思考欲望，发挥学习者的主观能动性，激励并且帮助学生提高自我认知能力、自我监控能力以及自我纠错能力，对于学习者的学习具有极大的促进作用。
第四，评估。所指的便是基于情境的评估测试，其具有极为重要的用途，在评估过程中需要将侧重点放在认知发展以及对于不同领域的学习深度评估，也就是说，评估需要具有一定的挑战性以及复杂性，以自我为参照，同时对于自身所学习的知识进行评估与评价，找到在学习过程中的缺点，有针对性地进行改善。
二、将情境认知理论应用到高校英语翻译教学中的重要意义
在高校英语翻译教学工作中，为了全面地提高教学工作的质量，强化教学工作所取得的成效，提高学生的综合素质与认知能力，教师需要将情境认知理论应用到教学工作中，完善教学工作中的各个环节，使每一个教学环节都能够符合科学理论的指导，以此充分发挥高校在英语翻译教学工作中所投入的各项教学资源。在高校英语翻译教学工作中，将情境认知理论应用在其中可以充分地激发学生在学习中的动力，发挥学生的主观能动性，让学生在学习中表现出良好的动力，并积极参与到学习中，以构建起学习、思考、实践的知识学习框架，并且能够在学习中朝着既定的学习目标进行努力，从而取得良好的学习效果。同时，在学习中还可以将英语翻译教学中的各项信息充分联系起来，让学生在学习过程中构建起知识与知识之间的脉络，从而充分强化高校英语翻译教学工作的成效。
三、情境认知理论的特点
1.知识情境化。针对情境认知理论来说，其最为显著的一项特点便是知识情境化，在该项理论当中强调，知识的学习与教育活动的开始都与综合实践之间产生极为密切的关联，可以通过不断的实践进而获得相应的知识，同时也能够在持续的实践活动当中加深对于知识的理解，从而使学生积累到大量的知识，拓展学生的知识量，强化学生在学习过程中的成效，让学生养成良好的学习习惯，从而获得学习能力。具体来说，随着人的生活实践不断丰富，其本身所掌握的知识量也日益增多，而教育的本质便是教会学习者在生活与实践当中汲取知识，拓展自身的知识含量，并且在与他人交流的过程当中形成对于知识的深入理解，从而提高学习的成效。
2.学习生活化。在知识情境化理论中，知识生活化也是一项重要的特点，所谓知识生活化，也就是说，在学习知识的过程中，不但可以通过课本进行学习，也可以在日常生活中加深对于知识的理解程度，从而拓展知识含量，达到优化学习成效的目的，这对于知识的学习起到了指导性的意义。所以，在高校英语翻译教学中，教师应用情境认知理论可以使学生在生活实践当中对于知识进行学习与拓展，经过自身对于生活的观察与总结便可以达到加深知识认知程度的效果，同时也能使学生对于英语的学习效果更佳，进而在不断的实践与总结中获得良好的英语翻译能力。
四、基于情境认知理论的高校英语翻译教学策略
1.转变高校英语翻译教学理念。在高校英语翻译教学中，为了将情境认知理论充分融入其中，提高教学工作的成效，并且促进二者之间的有效融合，首先需要做的一项工作就是转变高校英语翻译教学理念，将全新的教学理念应用到其中，从而改善高校英语翻译教学工作的质量，提高学生培养工作的成效。对于高校英语翻译教学工作来说，教师在以往的教学过程中，往往存在只注重理论教学的情况，并且在教学工作中，仍然采取老旧传统的满堂灌式教学，这就降低了高校英语翻译教学工作的效率，导致在该项工作当中所投入的各项教学资源出现浪费的情况。基于此，需要高校在该项工作中投入更多的精力，并且对于英语翻译教学工作进行充分的分析与探讨，结合当前时代模式下全新的教学理念，从而对高校英语翻译教学作出改善，并且能够将情境认知理论充分应用到高校英语翻译教学中，保证高效英语翻译教学工作在科学理论的指导下有条不紊地开展，且取得良好的教学效果。通过情境认知理论，可以有效地激发学生在学习过程中的兴趣，发挥学生的主观能动性，从而使学生在學习的过程中取得良好的效果，也可以充分发挥在高校英语翻译教学中所投入的各项教学资源。
2.创新高校英语翻译教学模式。为了全面保证高校英语翻译教学工作的质量，提高教学工作所取得的成效，强化高校人才培养工作的水平，还需要做的一项工作就是创新高效英语翻译教学模式，以全新的教学模式开展该项教学工作，转变传统的教学观念，在教学工作中应用全新的教学理念，并且摒弃传统的满堂灌式教学模式，对于当前时代模式下全新的教育理念与模式进行学习与探究，且能够将其应用到实际教学工作当中，从而全面保障高校英语翻译教学工作所取得的成效。在实际当中，教师需要对于英语翻译教学工作做出细致的分析与总结，在总结中综合英语翻译教学的特点，以及本班级当中学生学习能力、思想认知、性格特点等方面情况采取相适应的教学模式，以全新的教学模式激发学生在学习中的动力，充分发挥学生的主观能动性，对学生进行积极引导，让学生在学习过程中自主探究与学习，从而掌握学习的规律，提高学生学习的成效。
3.以学生为主体开展教学活动。在高校英语翻译教学工作中，为了将情境认知理论充分应用到高校英语翻译的教学中，需要教师付出更多的精力，以有效促进二者之间的融合。同时，在教学当中突出学生的主体地位，教师则扮演学生学习的组织者与引导者，对于学生进行积极且正确的引导，让学生自主加入英语翻译的学习中，并且能够展现出良好的积极性与主动性，通过自主探究与自主学习的方式解决在英语翻译学习当中所遇到的困难，这样才能强化学生学习的质量与效果。在实际教学中，教师可以在课堂上适当进行情境创设，给学生安排实践内容，让学生将所学知识付诸实践，随后在课堂当中还可以进行学生与学生之间再相互讨论与沟通，通过讨论与沟通的步骤可以使学生充分交流对于英语翻译学习的心得，分享彼此的学习经验，从而使学生取得良好的效果，这样也提高了英语翻译教学工作的效率，使学生在单位时间内掌握更多的知识量，拓展学生英语翻译学习的深度与宽度，从而让学生形成良好的自学能力。通过这样的教学措施，不但突出了学生在学习过程中的主体地位，强化了学生学习的积极性，发挥了学生的主官能动性，还使高校英语翻译教学工作质量得到了优化。
4.合理安排英语翻译教学课程。对于高校英语翻译教学来说，为了保证整体教学工作层次分明、井然有序地开展，还需要做的一项工作就是要合理安排高校英语翻译课程，保证高效英语翻译教学获得合理的课时安排，这样才能为教学工作质量的优化提供促进作用。在实际教学中，教师需要考量到行业内对于英英语翻译人才的能力需求，随后以市场需求为导向对于学生进行具有针对性的培养，这样可以充分保障高校英语翻译教学更加具有目标感，从而优化高校英语翻译教学工作的质量。与此同时，教师需要注意到应用情境认知理论，在课程中不断向学生渗透情境认知理论，提高学生的认知程度，并且通过情境认知理论对学生进行正确性的引导，以此强化教学工作的成效。同时，还要对于当前的英语翻译教学课程安排做出统计与分析，在发现其中课程安排存在问题后，便要采取措施对于课程安排进行改善，以此保证英语翻译教学的课程安排更加科学且合理，从而全方位改善教学工作的质量。
五、结语
综上所述，在高校英语翻译教学工作中，为全面提高教学的质量与效率，需要将情境认知理论应用到实际的教学工作当中，以此提高学生在学习过程中的积极性与主动性，并且通过自主学习与探究的方式完成英语翻译课程的学习，通过这样的方式，可以全面强化高校英语翻译教学工作水平，提高人才培养的质量。
参考文献：
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[2]连晓慧.基于情境认知理论的高校英语翻译教学探究[J].品牌研究，2018(07)：225-226.
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[5]李虹.基于情境认知理论的高中英语语法教学分析[J].新教育时代电子杂志(教师版)，2017(45)：112.
规定情境范文第3篇
让作文也快乐
摘要：
作文教学是小学语文教学中的一项非常重要的内容，同时也是一个难点。我认为，要使学生对作文产生兴趣，视作文为乐事，教师要在作文教学中精心创设情境，以激发学生写作的动机，引导学生掌握观察情境的方法，培养学生依据情境展开想像的能力。
关键词：活动
观察
情境
正文：
小学语文是一门具有人文性、工具性的重要基础学科。作文教学是小学语文教学中的一项非常重要的内容，同时也是一个难点。从某种角度来说，作文是学生运用语言文字，独立地表达自己的所见所闻所思所感的过程，是学生个体的一种创新过程，是学生创造力的体现。
然而在传统作文教学中，普遍存在着“重指导轻练笔”‘“重共性轻个性”的现象。许多教师当堂布置文题，接着作一些指导，最后留一段很长的时间让学生作文。在这种模式的长期压制下，学生视作文为烦事、苦事，把作文寄希望于老师的讲授、课外作文选的参考和自己的凭空想像，写出来的文章既不表“情”，又不表“理”。一个学期下来，把他们的作文都拿来比较比较，基本上还是原地踏步，收效甚微。这样的习作教学严重影响了学生作文能力的提高，阻碍了学生思维的发展。
如何才能让学生对作文产生兴趣，视作文为乐事，并因此而喜欢上作文课，主动地、创造性地进行写作练习呢?我认为，教师要在作文教学中精心创设情境，以激发学生写作的动机，引导
1 学生掌握观察情境的方法，培养学生依据情境展开想像的能力，凭借情境，开心作文。
一、巧设情境 激发动机
从严格的意义上说，写作的真正逻辑起点是从写作动机的产生开始的。“情动于衷而行于言”。所以，诱导学生进入写作情境，让他们产生乐此不疲、非写好不可的毅力，是帮助学生写好作文、提高写作水平的重要途径。
情境，往往具体生动，栩栩如生。学生观察、体验这样的情境，容易引起对类似生活经验的回忆、想像，容易产生写作的欲望。
1、精心创设活动情境
叶圣陶先生认为，作文教学“从内容入手，”其基本思路之一是“强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”。 为此，我们应根据作文教学的目的来积极开展各种各样的活动，让学生通过参与各项活动，如游戏性活动、竞赛性活动、表演性活动等，以获得一定的生活体验，激发学生的写作动机，触发写作灵感，使作文成为在教师指导下学生主动倾吐情感的过程。
(1)游戏性活动。
所有的孩子天生渴望游戏。德国著名的教育学家福鲁培尔指出：游戏是儿童将来一切活动的幼芽，它是人类认识世界的重要工具，它发展儿童的社会性，发展他们的创造力和思维能力。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”
实际上，便于教师组织的游戏性活动也有很多，如踩影子、钓瓶子、画鼻子、丢手绢、捉迷藏、踢毽子等等，这些游戏都能极大地调动学生的兴趣，产生强烈的参与、表达的欲望。
2 我在指导学生写《画鼻子》一文时，首先利用课间时间在黑板上画了一幅漫画，一个人的面部，但没有鼻子。学生看了奇怪不已，议论纷纷。开始上课了，我微笑着说：“大家看到黑板上的这幅画了吗?这个人脸上缺了一个……”学生齐声说道：“鼻子!”我接着问：“你们能帮他添上鼻子吗?”“能!”学生的回答中充满了兴奋与自信，个个跃跃欲试。在接下来的画鼻子过程中，上黑板画的学生高高兴兴，而他们的种种表现又让其他的同学笑声不断。最后，我问大家：“这么有趣的游戏，你们想不想把它写下来呀?”学生异口同声：“想!”于是，下面的指导、习作水到渠成。
可见，在作文教学中创设新奇、变化、刺激的游戏情境，可以大大提高学生的习作兴趣，激发思维潜能。
(2)比赛性活动。
儿童有一个显著特点，就是喜欢表现自己，有一种强烈的好胜心和竞争意识，他们希望自己能受到老师和同学的信任和赞扬。作文教学中，可以充分利用儿童的这种需求和渴望，有意识地创设一些比赛情境。
我在指导学生写《左手夹豆比赛》一文时，提前布置学生带黄豆、碗、筷子等用具，但没说明要用来做什么。上课时，先告诉学生要举行一次左手夹豆比赛，并说明先是同桌比，看谁在两分钟内夹的豆子多，然后以小组为单位报名到讲台前进行全班比赛，决出班级的冠军、亚军、季军。此时，学生的好奇心、好胜心被充分调动起来。在随后的比赛过程中，学生们又是紧张，又是激动。尤其是全班比赛时，选手们认真、谨慎，组员则组成了“啦啦队”，为他们助威、叫好。
教师还可以组织碰蛋比赛、掰手腕比赛、拔河比赛等等。在这充满挑战的竞赛情景中，学生不仅感受到比赛本身的趣味和奥
3 妙，更感受到成功带来的喜悦，从而自然产生表达的欲望。
(3)表演性活动。
儿童喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，不仅唤起他们的新异感、好奇心，而且对其中的角色语言，行为动作以及思想感情，都会有更真切的理解，其语言表达能力、表现能力也可得到有效的训练。
如特级教师于永正在其执教的作文课上，以漫画导入后，又以表演这种形式来帮助学生更好地进入写作情境。在接下来的两段表演中，于老师先是扮演“丁老师”，请一位女同学扮演“四毛”与他对演。后来又请一位男同学演四毛，于老师系上围裙扮演四毛妈。于老师这种多向多元的调动大大激发了学生参与的积极性，因此，两段表演都惟妙惟肖，妙趣横生。
表演性的活动提供了形象可感的动态材料，把学生的视觉、听觉和感觉动调动起来，看得清，听得真，感觉深，这样创设情境，体现了“从内容入手”的要求，更创造了快乐学习的氛围。
2、善于捕捉生活情境 (1)善于捕捉身边事件
语文新课标指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。这就要求教师在平时了解学生生活，抓住写作时机，创设写作情境，指导学生对生活中的有关事情做及时、客观的叙述。
一次课间，我正在办公室批改作业，学生报告：我班王强和李明打起来了。我连忙来到教室，他们二人一看到我，都停了手。我抓住这个机会，准备给学生上一堂作文课。我让他们站在一边，问其他学生：“这件事应该怎么处理?也就是说该怎么调解?如果让你处理，你先怎么办?”学生们有的说：“我先找他们两个人问问事情的经过。”有的说：“先调查一下。”我说：“对，
4 大家想一想，最主要的是把什么调查清楚?”学生们认为，最主要的是要问清楚谁先骂人的，谁先动手的。我肯定了他们的意见，接着问：“调查清楚了再怎么办?”学生们说：“那就要进行调解。”于是，我让学生们想了一会，再来到两个同学前进行调查、调解。这样，学生积极性很高，自然进入写作情境。
(2)善于捕捉自然场景
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“我们到大自然中去，到森林、果园、田野、草地、河边去——语言在我手中成为武器，我借助于语言，使孩子们看到周围世界的丰富多彩。”而当条件不允许时，教师就要善于捕捉身边的自然场景，以此激发学生的习作兴趣。
冬季的一天，一节课快要上完时，天空飘起了雪花，不少学生的目光偷偷转向窗外。下课铃响时，雪已下得很大。由于我市冬天极少下这么大的雪，学生们真是又惊又喜。他们全都走出教室，挤在走廊上，欣赏这难得一见的雪景。他们边看边互相议论，兴奋得很。我趁机在一旁指导学生观察。第二节上了一堂作文课，允许学生在教室外边看边想，边议边写，学生兴致极高。
语文源于生活。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”他们认识事物总是以直接经验为主，生动、形象的感性材料是他们形成认识、发展思维，产生情感的基础。我们语文教师应该敏锐地捕捉生活中的习作资源，巧妙地调拨他们的写作兴趣。
二、观察情境 掌握方法
课标要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”以往的作文教学所出现的问题，首先是缺乏对观察的指导与重视。对学生来说
5 认识世界的主要途径是观察。观察是认识的源头，写作的起点。教师精心创设的情境如果没有学生的有效的观察，是达不到预期目的的。因此，作文教学要重视教给学生观察的方法，形成学生自主观察的能力。
1、观察要有顺序
任何事物的发展变化都有自身的顺序，学生若在观察情境时不注意顺序，他们的作文就会杂乱无章。因此，指导学生掌握观察的顺序非常重要。
观察的顺序一般可以分为三种：一是按空间转换顺序观察事物。二是按时间顺序观察事物。三是按整体和局部的关系为顺序观察事物。
例如 ，特级教师于永正在执教《于老师印象记》一文时，首先创设了观察情境：回家后家长可能问于老师多大年纪，长的啥模样。然后要求学生认真观察，边看边想;说的时候，要大胆，实事求是，不要有什么顾虑。在学生猜出他的准确年龄后，于老师及时表扬，并自然过渡到对“长的啥模样” 的观察。首先是身材：先猜身高，再看胖瘦，这是从整体进行观察。然后是长相(这是重点)：脸型、眼睛、鼻子、嘴、表情，这是从局部进行观察。最后是衣着：上身、下身、鞋子，这是回归到整体。这样，准就能确、细致、完整地认识到于老师“长的啥模样”，并使学生自然掌握观察的顺序。
2.观察要抓住特点。
我们观察事物时，除了要注意事物的相同点以外，更要注意事物的不同特征，突出其特点。因为世界上的万事万物都是有其各自特点的，绝没有完全相同的东西。我们只有仔细观察，抓住特点，写出来的作文才能准确、逼真。
6 怎样才能抓住特点进行观察呢?首先，我们应当养成多看细想的好习惯;再有，我们在观察事物时，应当记住事物名称，并与类似的事物进行一下比较。这样，事物的独有特点，自然就会显露出来。
如于永正老师在执教看图作文《四毛的故事》时，先在黑板上画了一个站立着的戴红领巾的小男孩，告诉学生小男孩名叫“四毛”，是三毛的弟弟。接着问学生：“四毛和三毛有哪些不同呢?我送你们两个字—比较，只有善于比较才能抓住事物的特点。下面，请同学们比较一下，四毛与三毛有什么不同。”在学生发现四毛的最大的特点就是头上有四根头发后，于老师立刻予以肯定，并继续引导学生仔细观察，学生还发现了三毛没戴红领巾，四毛戴红领巾，而且穿着比三毛好，并由此联想到这是生长在两个不同社会的孩子。老师夸赞同学们联想得好。老师又接着启发：“再想想，张乐平爷爷画的三毛长得怎么样?四毛又长得怎样?”学生回答后，教师又根据学生的回答指导用词，由“瘦瘦的、胖胖的”到“瘦弱、强壮”再到“面黄肌瘦、又白又胖”。
在这里，教师指导学生观察要抓住人物的特点，并教给学生方法——比较，与相似的人物进行比较。这样，学生就能发现人物的独有特点。
3、观察要突出重点
情境是由许多部分构成的，我们不能面面俱到，把作文写成流水帐。这就需要我们分清主次，把主要内容写出来。文章中要描述的主要内容，就是写作文的重点，也就是观察中要抓住的重点。
例如在指导学生写《拔河比赛》的作文前，可以首先布置好观察任务，让学生既要观察活动、比赛的全过程，又要抓住
7 其中最精彩的一个或几个镜头进行深入观察，还要观察全场观众的反应。而重点就是最精彩的一个或几个镜头，引导学生观察其中人物的动作、神态、语言等。这样，作文时就能清楚、有条理、具体地展示活动的精彩场面，抒发个体在活动中所获得的体验。
伟大的作家鲁迅先生很重视观察，他曾经指出： “对于任何事物，必须观察准确，透彻，才好下笔。”当学生掌握了观察的方法，并进行了有效的观察，那么，他们所感受到的情境就可以在作文中自然地反映出来。
三、依据情境 联想想象
面对作文情境，我们不仅要引导学生仔细观察，还要启发学生展开合理而大胆的联想和想象，使文章具体可感、形象生动。
1、依据情境 展开联想
联想，指了解到事物某个特征，由此为出发点，想到许多与之相联系的事物的特征。联想总要以眼前的事物为基础，并且总会与这眼前的事物有这样或那样的联系，这种联系可能是相似，可能是接近，可能是相反，也可能是事物的原因或结果。教师在作文教学中，要引导学生从眼前的情境出发，联想到与之有关联的其他事物，以使作文更加生动形象。
如在指导学生写一处自己曾游玩过的名胜古迹时，了解到有的学生去过黄山，我播放了一段展现黄山景色的录像，那美丽壮观的景色勾起了学生的美好回忆，他在作文中写道：“最先映入眼帘的，就是那飞流直泻的瀑布，像一条银白色的绸带，从半天里挂下来，夹带着哗哗的水声，急流奔腾，气势雄伟，真是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“那泉水真清啊!就像一块透明的玻璃，一眼就可以看到水底的沙石。我忍不住把脚伸了进
8 去，呵!冰凉冰凉的泉水真比吃冰棒还凉快!”“近看云海，像一层浓雾，把那些奇峰异景遮得无影无踪，大风一吹，雾气飘走，一个一个的奇妙的景象展现在眼前;远看，朵朵白云又像对对白色的蝴蝶，围绕着山峦，翩翩起舞;登高看，10里间，就像一片望不到边的海洋，把一座座峻山淹没在里面、只露出一个个山尖，仿佛是大海里的小岛。”
在这里，学生巧妙地运用了联想的方法，把黄山的景象描写的生动有趣。尤其是对黄山四绝之一的云海的联想，使人如同身临其境。
2、依据情境 展开想象
想象是在联想的基础上进一步进行深化、再造，是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。它可以使人“思接千载，视通万里”，打破时空的界限，使人的心理更为丰富充实。
如写看图作文，画面往往“特写式”的，只是反映事物包蕴的某一瞬间，它“含不尽之意于画外”，留有景物和人物的许多空白点，因此，为学生作文创设了能够驰骋想象的广阔空间。在指导学生写看图作文《引路》(一位戴红领巾的小男孩给雨中的盲人引路)时，我引导学生从如下几方面进行想象：从静态的画面中想象动态的过程;从人物的动作想象语言;从神态想象心理;从特写式画面想象全景式的故事。这种情境，学生平时有所感知，有着表象积累，一旦入情入境，便会插上想象的翅膀。
规定情境范文第4篇
有效创设情境，促进学生思维发展
摘要：《物理课程标准》指出，在物理教学活动中，应注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其探索精神、实践能力以及创新意识等。同时，应提倡教学方式多样化，鼓励将信息技术融于物理教学。教师应创设有价值的教学情境，激发学生对物理的兴趣以及学好物理的愿望，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会的教学理念。教师要创设以自然和生活为背景的问题情境，以知识应用为背景的问题情境，以实验探究为背景的问题情境，以新信息为背景的问题情境等多元情境，让学生在多元的情境中愉悦自主地学习物理，构建和谐的物理课堂，促进学生思维和人格的和谐发展。
关键词：多元情境、思维发展
情境，就是激发人们主动想象和思维，产生某种情感体验，以获得某种形象或思维成果的一种氛围。情境教学是指在一定情境下所进行的教学活动。教学情境是指借助各种手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的，为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。教师应创设有价值的教学情境，可以激发学生的探求精神，创设成功的情境，能使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。同时创设问题情境还可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。让学生亲身经历和体验物理知识，促进学生思维和人格的和谐发展。
一、以自然和生活为背景创设问题情景，让学生感受到物理就在我们身边，从而培养学生解释自然和生活现象的能力。
大千世界五彩缤纷，物理现象比比皆是，选择一些身边的事例，选择学生比较感兴趣的事例，让物理现象进入课堂，通过这些活生生的事例，提高学生分析身边出现的各种物理现象的能力。比如：在一次偶然的课堂上，我正复习动势能之间的相互转化，忽然间从操场上“飞”进一个“活蹦乱跳”的篮球来，这下可不得了啦，容不得我半点的思考，顷刻间，教室炸开了锅，立刻沸腾起来，“怎么办?”看着他们的神情，看着篮球在讲台面前不停的跳动，我灵机一动，对着这些可爱的学生，以及这位“不速之客”，说：请同学们仔细观察我们的“实验”，看看它在运动过程中，有什么能量转化?还有那些物理知识?正在学生诧异的同时，我把篮球踢出了教室门。他们用自己的大脑回顾着刚才眼睛所看到的“实验”，争先恐后的回答：篮球在向上运动时，动能减少，势能增加;在向下运动时，动能增加，势能减少，它跳动的高度越来越低，一段时间后停了下来，是因为它的机械能转化成了其它形式的能„„真是出乎我的意料，他们竟然想到了机械能与其它形式的能的转化!不管他们是否说得全面，我发现，他们的思维在拓展，他们的能力在不知不觉中得以提高。再如，上课的时候难免有时会遇到雷电交加的外界情景，这个时候，我对同学们说：你们知道雷电是怎么回事吗?你们知道雷电发生处距离我们多远吗?你们知道雷电会带来什么问题吗?现在我们可以学习一下。可见，情境的灵活应用会使教学充满魅力。
二、以知识应用为背景创设问题情景，让学生感受到学以至用，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
科学技术是把科学知识应用于生产实践的中间纽带，科学技术对促进生产的发展起着至关重要作用。在初中物理教学中，创设一些以科技知识应用为背景的问题情景，将能培养学生运用已学知识和方法解决实际问题的能力。在学习“力 3
和运动”这一章时，可以创设如下的问题情境：天宫一号是中国第一个目标飞行器，于2011年9月29日21时16分3秒在酒泉卫星发射中心点火起飞。随着指挥员发出口令： “10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，点火!”，白色的水蒸气从火箭的底部喷涌而出，随着一声浑厚，低沉的巨响，火箭离开发射平台，升入空中，并开始倾斜、旋转。声音震耳欲聋，大地也在晃动。托举着“天宫一号”的长征二号FT1型火箭在轰鸣声中直冲蓝天，把一条巨龙般的桔红色烈焰留在秋日的戈壁长空。日落后的傍晚，有时你会看到夜空中有几颗明亮的“星星”正在缓缓的移动。他们就是环绕地球飞行的人造卫星。这些卫星大多是用于通讯、天文观测、军事任务和遥感(气象、气候、地质、地理、)等等。而火箭常常被用来把卫星送入太空。”在描述例子的同时可以把火箭升空和人造地球卫星的照片展示给学生看，利用好看的图片吸引学生，从而引出问题：“火箭是如何发射升空的?”、“卫星的轨迹是怎样的?”、“卫星为什么会如此运动?”等，由此导入新课。贴近生活和科技的例子可以激发学生参与科技活动的热情，使其勇于探究与日常生活有关的物理学问题。上述导入体现了新课程标准下知识与技能的目标，使学生关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。
三、以实验探究为背景创设问题情景，让学生感受知识来源于实践，从而培养学生进行科学研究的能力。
物理学是一门以实验为基础的科学，实验在物理教学中有着极其重要的地位。如果我们在教学设计过程中仔细留意实验的每一步，着力于一些容易忽视的实验细节来创设问题情境，引导学生仔细观察，必定能够“以小见大”，于“不经意处”发现问题，引发学生的探究冲动。
如：“浮力”的教学是初中教学的一个重难点。而来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体 4
浸入液体中的深度，跟物体空实心以及物体形状有关等等。为了使学生建立正确的概念，基于初中生的心理特征，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片?一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化?浮力的大小究竟跟哪些因素有关?接着演示如下实验：在盛有一定比重盐水的烧杯中，放进一个木块，木块便浮于水面;放进一块石子，石子便沉入水里。放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。再将此蛋放进清水里，则见蛋下沉;放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮在水面上。看到这么奇怪的现象，学生们一定会被吸引住，激发起学生的学习兴趣和求知欲，他们心里就会产生疑问：为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会悬浮?为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉的情况也会不一样的呢?这时教师因势利导引出“物体的浮沉条件”这一新课。正是这样一层一层的循序渐进，学生在实验中得到了答案，更重要的是在实验中提高了探究能力从而使物理的实验教学得到了升华。实验的优势是具体、形象、生动，是取得感性认识的理想手段，同时上述的导入，体现了新课程标准下过程与方法的目标，使学生认识到物理实验的作用，能够应用科学探究的方法研究物理问题，有利于培养学生的辩证唯物主义观点。
四、以新信息为背景创设问题情景，让学生知道在信息时代的今天，我们离不开物理，从而培养学生处理新信息的能力。
当今社会信息高度发展，面对这个信息时代，我们必须具有处理日新月异新信息的能力，只有这样我们才能及时了解、及时捕捉、及时处理当今最新的有用的信息，站在科学研究的最前沿，给出最新的、最有水平的科研成果。初中物理教学中，教师应注重对学生进行这种能力的培养。在创设以新信息为背景的问题情景时，要求问题中提供较多的信息，新信息包括新知识、新方法、新情景，通过解答新信息问题，培养学生收集信息、提取信息、处理信息、转换信息、运用 5
信息解决新问题的能力。例如：在学到超导体应用时，可引导学生到网上去搜索相关信息。我国上海已完成世界上第一条商业磁悬浮列车的应用开发，投入运行，可通过板报或电视录像的形式介绍给学生，其工作原理是什么，引导学生思考。再如：“蹦极”是一种新兴的娱乐活动，但大部分学生没有体验过，甚至有同学没有看到过，课堂教学中也不可能体验“蹦极”。教师可利用多媒体技术模拟这一过程。在这样的情境创设基础上，再引导学生提出问题，并讨论小结，得出规律。现在网络的发展日新月异，在因特网上，大量的生产生活信息与物理有密切的联系，具备新颖性和强时效性的为数不少，完全可以用来设置问题情境。
总之，在教学中，教师要及时、恰当地创设问题情景，用新信息刺激学生已有的认识结构，引发学生积极思维，使学生养成独立思考的习惯和能力，使他们在牢固地掌握知识的同时，培养他们的创新精神和实践能力。
【参考文献】
《新课程下物理教学初探》
唐国锋
规定情境范文第5篇
——当前学校德育现状分析与思考 武进区横林实验小学
陆金华
一、当前学校德育现状分析
“今天的教育是在为明天培养人才”。今天我们实施素质教育，培养适应新世纪需要的人才，所教的学生就不能只是个知识的容器，而必须是有见识、有能力，自主学习，自我发展，勇于体验，勇于实践，开拓进取的有用人才。因此我们要尊重学生的独立性、自主性，真正确立他们在教育中的主体地位。但是我们的学校德育中，出现了种种忽视学生主体性、实践性的做法。
1、重管束，轻放手。
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”这里强调的是它的积极意义。另一方面，管束也有消极意义。英国教育思想家洛克指出：“假如管教到了极度严酷的地步，也可以治好目前任性的毛病，但是接着来的常是更恶劣，更危险的心情，颓丧的毛病。那时，你便算是丧失了一个放佚不羁的青年，换来了一个心神沮丧的家伙，„„实则这种儿童终生对于自己和别人都是没有用处的。”可见，放手在某种程度上比管束更为重要，它不仅是手段，更是目的。管束不是管制，不是以强制的手段压学生，应重在启发他们进行自我管理和自我约束，自觉地遵守各种规范。而放手也不是放任、放纵，它是在规范允许的范围内放手。有管有放，才能形成一种既有纪律又有自由，既有统一要求又有个性发展的成才氛围，才能增强学生体验生活的积极性。
但是，在我们学校工作的实际中，有不少老师注重的是对学生的严格管制，为的是不出重大事故，不求有功，但求无过，否则工作成绩将一票否决;搞活动搞的是包办代替：黑板报自己亲自上阵，队活动自己亲自设计，公开课上成表演课„„在这种管与被管的单一师生关系中，学生的主体地位并没有得到应有重视，没有一种积极向上的内心体验。长此以往，必定扼杀学生的天性，埋藏他们的内在潜力，陶行知先生曾大声疾呼要对小孩子实行“六大解放”：“解放儿童的大脑，使他们能想;解放儿童的双手，使他们能干;解放儿童的眼睛，使他们能看;解放儿童的嘴，使他们能说;解放儿童的空间，使他们能到大自然大社会里去取得丰富的学问;解放儿童的时间，使他们有时日消化所学和干一点自己高兴干的事情。”唯有解放，学生才能有积极主动的体验，生动活泼的发展。
2、重灌输，轻引导。
“孔子与人言，必待其人心愤愤，口悱悱，能后启发为说之。”我们不能只凭
1 自己的主观愿望，把学生当作被动接受知识、道德思想的容器，不顾他们的积极性和承受能力，向学生灌输知识，进行道德思想的说教，要求死记硬背。然而长期以来，学校教育中，老师常以道德长者身份自居，注重对学生进行共产主义思想意识的传教，品行规范的灌输与行为的约束，把学生看作是一个被动受控的消极客体，成了教育改造的对象。这种环境中培养出来的学生大多因循守旧，盲目服从，缺少主动性、创造性，已有的道德品质得不到发展，良好的道德品质又不能切实形成。因此教育过程中，重灌输说教，轻启发引导，必将会使学生参与体验生活、感悟人生的积极性受挫，不利于学生在丰富多彩的社会生活的体验中健康成长。从我们一项调查可发现，现在的教育对象与学校教育之间有着五高五低的矛盾：家庭生活水平的不断提高与学习自理能力不断降低间矛盾;家长对其独生子女期望的提高与学生学习兴趣降低间矛盾;•学习实践创新能力培养坡度提高与学生吃苦耐劳精神 降低的矛盾;学校对两个文明建设要求的提高与学生抵制负面影响能力降低的矛盾;同时全面发展素质的要求提高与学生家长怎样做人标准降低的矛盾。
3、重惩罚，轻激励。
学生处于成长时期，向往未来，上进心强，勇于体验、探索。但又缺乏知识和经验，不善于辨别是非善恶，自控能力较弱，在体验尝试过程中会受一些错误思想和不良风气的影响。这时只要讲清道理，循循善诱，就会抵制假恶丑，追求真善美，产生积极体验。对学生必要的惩罚是可以的，但以惩罚为主是不可能得到应有教育效果的，只能使学生感受失败的体验，放弃上进的努力，就象众所周知的“跳蚤”实验。一些学生由于内心积极追求平等欲望长期压抑、而导致不能成为集体中平等的一员，享受不到成功的体验，郁郁寡欢，终至自暴自弃。成为后进生，这不能说是学校教育的一种悲哀。
4、重知识传授，轻社会实践。
现实的社会生活是学生体验的广阔天地。我国在中小学课程计划中专门开设了社会实践活动，要求组织学生“参加社会生产劳动和社会服务，社会调查，参观访问以及军事训练等活动，引导学生接触工农，了解社会，认识社会主义制度的优越性，增强热爱劳动人民的感情和社会现任感。”但长期的家庭、学校两点的一线的“单行道”，家长的重智轻能“万般皆下品，唯有读书高”又重新成为家庭教育学校教育的重要目标。这样教育环境使儿童成了笼中之鸟，即使打开笼门，也没有胆量和能力去展翅翱翔，去体验生活。
二、思考
今天的教育是在培养明天社会的主体。对于对形象思维处于主导地位的小
2 学生而言，他们正处在长身体、长知识、长智慧的起始阶段，他们的成长成才尤其需要不断获得需求的满足和成功的激励，需要主体的参与和积极的内心体验。“体验教育”是适应时代发展需要和少年儿童心理、生理特点的教育活动。“体验教育”适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的需要;是对少年儿童进行思想道德教育的需要。在“体验教育”中，积极为学生创设营造体验生活、感悟人生的情境，引导学生融入生活实际，是尊重学生的主体地位，充分发挥作用的积极实践，也是对说教、灌输、包办代替等教育弊端的摒弃。
如何实施好体验教育，开展好体验活动?
1、引导主动参与。
体验活动离不开参与，没有参与，学生便不可能得到体验。但参与有积极主动参与和消极被动参与之分。积极参与是我们寻求的赖以提高活动质量，提高学生素质的一种参与。在体验活动中，表现为儿童对活动每一个环节都积极主动地参与进去，并能不因活动的难易，不因问题的趣浓与否而间或参与，而是全程、深层次的参与。但小学生年龄小，识别能力差，自制能力差，他们往往对活动目的不明确或意志力薄弱，抱无所谓的态度，产生畏难情绪，从而消极被动地参与。这势必影响了学生体验活动的效果。因此，我们必须要坚持不懈地进行思想教育，培养顽强的意志力，同时本着自觉、自愿的原则，让学生自主选择体验活动的主题、内容、方法、方式，以排除心理障碍，激发他们参与的兴趣与动机，产生持久的动力。
2、因地、因时、因人制宜。
体验活动多种多样，但这并不意味着就可以不加节制，没有约束。首先我们要因地制宜，根据各地区不同情况制订活动内容。比如组织春游活动，通过活动可以让学生体验到大自然景色的美丽，领略到祖国山河的壮丽，感受到生命的活力。如我校组织学生到十几里外的芳茂山远足、到国防教育基地参观、到电台与驻军包饺子联欢„„这些活动既经济又安全，效果很好。
3、坚持实践中育人。
体验活动的过程是一个实践的过程。在这种过程中，要让学生要寻找一个岗位，扮演一个角色，学习一种本领，体验一种感受，明白一个道理，形成一种品质，养成一个习惯，做到“七个一”。按照这七个要求，我们可以组织“当一日小小警”活动，体验当交警的酸甜苦辣;组织“军营一日游”活动，体会我是一个兵的感觉;组织“一日打工”活动，品尝挣钱的艰辛;组织“我是小卫士”活动，激发大家环保意识;组织“今天我当家”活动，感受一下父母付出的辛劳;组织“下乡留学”活动，看到小伙伴学习条件的困难;组织“法庭听证”活动，增强法制意识;
3 组织“实践课题调查研究”，体会当小科学家的感觉。通过这些活动，使学生有所体验，有所领悟，有所收获。
4、知、情、意、行相统一。
体验教育活动是体验生活，感情人生，养成品质，提高素质的一个完整过程。学生对生活实践起初的体验、感受能够激发他们良好的情绪，产生积极的情感。同时通过体验与感悟，促使少年儿童明辨是非曲直，认识什么是真善美，什么是假丑恶，培养良好的思想道德品质，形成正确的人生观、世界观，从而对学生今后的行为加以引导，产生深远的影响。组织体验活动要注意活动的系列性、连贯性、经营性，要善于挖掘教育功能，同时要运用激励原理，吸引更多的学生更加积极主动地投入到活动中来。
5、构建社会化网络。
体验教育活动涉及到社会生活的方方面面。构建多模式，多功能，多样化的社会化网络，必将极大地推动体验教育活动的开展。可以以学校为中心，由一所学校连结所在社区的部分工厂企业、事业系统和政府部门共同组成社区教育委员会，定期研究学校的办学方针和中心工作，及时反馈社会信息，筹集活动基金，以形成全社会关心教育，尊师重教的良好风气，实现学校、家庭、社会教育一体化。也可以以社区为中心，•由街道办事处或由区、•镇政府及派出所机构牵头，社区所有的中学、小学、幼儿园和所在地区的工业、城建、部队、公、检、法、科、教、文、卫、体等企事业单位和领导共同参加，组成街道一级或区镇一级社区教育委员会，协调各方关系，为学生体验教育活动提供极大的便利。
体验教育重在让学生体验生活，感悟人生，养成品质，提高素质。通过体验教育，学生将回对做人做事道理的认识不断深化，对这些道理的认识越来越深刻，越来越全面，达到了不仅知其然，而且知其所以然的程度，达到了本质和规律性认识，并逐渐实现了从认知到践行的转化。 所以只要我们坚持不懈地运用“体验教育”的理念作向导，坚持以人为本，主动参与的原则，在实践中培养学生的综合素质，一定会使学生在生活体验中提高思想道德认识，获得健康向上的人格意识。
主要参考文献：
规定情境范文第6篇
摘要 学习具有情境性，当教学内容确定后，如何设计一个能够激发学生体验的情境，以使学生在体验中达到教学目标成为体验教学设计的关键。情境的创设要基于学生经验，要和生活和社会中的问题相联系，尤其要和学生的生活世界相联系。而模拟情境是让学生处在一个虚拟的情境中体验知识、获得感悟。
关键词 情境体验 模拟情境
情境体验教学。是指教师通过创设教学情境，引发学生的体验性学习，二者互为依托，构成一个完整的有生命的课堂发展系统，从而形成有情感的、创新的、具有人文价值趋向的课堂教学。情境教学是体验教学落实的具体教学模式之一。情境设计要契合学习内容，能够落实教学目标 ，最忌轰轰烈烈、热热闹闹却没有效果。情境设计要与学生的经验背景、兴趣爱好相一致，使活动具有内驱力、吸引力，让他们主动参与，积极体验。情境的性质决定了所学的知识在其他情境中再应用的可能性，而体验的强烈决定了信念能否确立，态度能否转变，价值观能否坚定。
情境是多元的、独特的，本文结合自身的教学实践就模拟情境的设计作一些探讨。模拟情境是被简化了同时又被赋予了感情的情境。在模拟情境中，学生容易发生“感同身受”的移情作用。最常见的模拟情境就是对生活情境的模拟，还有对历史情境、未来情境的模拟，对生活中接触不到的情境的模拟。实践证明创 设模拟情境有明显的促进体验的作用。下面就是创设模拟情境，体验有效课堂的尝试。
案例：《人类的起源和进化》教学设计与实践
说明：本案例是在本区教育局组织的课堂教学能力考核时上的一堂课，课题是上课前一天的下午4点半才网上通知的，且不能使用电脑、投影等多媒体手段。
学情分析：《人类的起源和进化》这部分内容学生有一些生活经验，但本人分析他们仅限于知道人是由猿进化来的。且手边没有任何图片，怎么才能激发学生的学习兴趣呢，况且还是借班上课。
结论：本人认为创设一个有效的情境是非常重要的。而人类的起源和进化是过去的事情，是历史，可以运用模拟再现当时的情境这种教学手段让学生主动参
1 与，积极体验。
下面是《人类的起源和进化》的教学实录 第一阶段：“创设模拟情境”与“引入”
师：请大家猜个谜语“什么动物在早晨用4条腿走路，到了中午用2条腿走路，可到了晚上又用3条腿走路?”
生：人!
师：你们真聪明，传说这个谜语让许多人丢了性命，大家比传说中的人类聪明多了，那么你知道人是怎么来的吗?
生：猴子进化来的。 生：猩猩进化来的。
师：有没有看过猩猩这方面的电影。 生：看过《金刚》。 师：拍得怎么样?
生：非常精彩。
师：那么如果让你来拍一部关于人类的起源和进化的纪录片，你会怎么拍?学生思考
师：用2-3分钟时间简单构思一下，充分运用你的课外知识，可以小组合作的形式讨论、交流。
学生思考、讨论。
师：请哪个同学先来说说? 生：从古代的猿开始拍。
生：从现代的人类开始拍再拍到古猿。 生：大笑
师：为什么笑?其实我们谁也没见过人类的起源和进化，所以我们从现在开始拍是非常真实而自然的，我们是从现在发现人类的起源和进化的线索再追溯到古猿，思路不是挺好的吗?(鼓励、赞赏) 师：为了让这部纪录片拍得更精彩，下面我们就像组成一个剧组团队一起去研究和寻找人类起源和进化的拍摄素材。
板书----人类的起源和进化
这个情境的前半部分来源于学生的生活经验，学生很容易就进入了这个情境，加上教师精心创设的模拟情境，学生的思维一下子被调动起来了，可惜由于学生的知识所限不能很好地进行下去，教师趁势引入课题，恰到好处地调动了学生的情感体验来参予本堂课的学习活动。
第二阶段：“创设模拟情境”与“展开” 第一幕：进化论的提出
师：第一幕拍什么比较好呢?(请学生思考、小组讨论并阅读教科书79页。)
2 生：进化论的提出开始。
师：可以拍摄有关生物进化论观点和神创论观点的争论：1860年6月30日，在英国牛
津大学大不列颠学会的一次会议上展开的一场关于人类起源的大辩论，达尔文的观点在这次
辩论中最终取得了胜利。
板书----
1、进化论的提出
师：还可以拍哪些科学家呢?
生：林奈对人类的分类，赫胥黎提出人猿同袓等
第二幕：人猿同祖
师：好，我们说把人猿同袓作为第二幕。
师：第二幕紧接着拍些什么呢?你说人猿同祖，有什么证据吗?(请学生思考、讨论并
阅读教科书80页资料分析和教师提供的现代类人猿的生活资料。) 生：可以拍现存的类人猿与人类的相似之处。 师：有哪些相似之处呢?
生：牙齿的数量相同，染色体相近，生的有些疾病相同……。 板书----
2、人猿同祖---人与猿的相似之处 第三幕：祖先是森林古猿
师：既然人猿同祖，那观众就会想它们的共同祖先是谁呢? 生：古猿
师：好的，这就作为第三幕。那证据是什么呢?你拍摄中准备出示哪些证据呢?(请学
生思考、小组讨论并阅读教科书80页第一小节内容。) 生：化石、地质研究……。
板书----祖先是森林古猿，证据有化石、地质研究等。 第四幕：森林古猿为什么能进化成现代人类
师：那么观众会不会问“森林古猿为什么有的进化成人类，有的进化成现代类人猿”。
板书----
3、森林古猿→现代人类?
师：证据是什么呢?(请学生思考、小组讨论并阅读教科书80页第二小节和教师提供
的古猿进化过程中的一些化石等资料) 生：拍摄环境气候条件的变迁……
第五幕：森林古猿进化成现代人类的几个主要历程 师：在漫长的进化过程中你准备拍摄哪些内容来说明人类进化的主要历程?(请学生分组思考、讨论、阅读教科书81页内容和教师提供的有关人类进化的几 3 个主要阶段特点的资料) 生：可以拍四个阶段
师：每个阶段拍摄的主要特点是什么呢?
生：第一阶段是南方古猿，距今大约700万年前，脑容量为500ml，是能够直立行走的古猿。
生：第二阶段是能人，距今大约200-150万年前，脑容量为550-750ml，脑的沟回与人类已经相似，可能已经具有语言能力。
生：第三阶段是直立人，距今大约150-20万年前，脑容量为1000ml，它们是人类进化史中关键的一个阶段。并拍摄他们用火和狩猎的场景。
生：并且还要拍他们奔跑和按照自己的愿望制造石器，相互之间用语言交流的画面。
生：第四阶段是智人，距今大约20-1万年前，脑容量为1300-1500ml。 生：可以拍摄晚期智人身穿缝制的兽皮衣，手持标枪和长矛的画面。
生：有资料显示晚期智人已经有了早期农业和动物的驯养，所以有了休闲时间，因此在他们生活居住的岩洞里，出现了原始的壁画、雕刻……
师：所以出现了精神文明方面的艺术，最终进化成了现代人类。 师：大家说得非常好，这些都可以作为我们拍摄的素材。 板书----
4、人类进化的几个主要历程
师：在人类漫长的进化过程中，你认为人为什么会变得越来越聪明，最主要的原因是什么?
生：工具的制造和使用。
师：其实我们大家到学校里来学习，也是一种脑力劳动。学习一方面是为了获得知识和技能，最重要的是获得一种思维方法。所以我们也要不断学习，使自己越来越聪明。
在教师创设的模拟情境中，学生是作为剧组的一员不断去寻找新的素材来丰富自己的拍摄内容，而不是教师对学生进行知识的灌输，是学生在主动地寻找知识，并积极地对其进行思考、分析、体验。教师只是作为知识的引导者、组织者，巧妙地把知识融入到一幕幕的模拟情境中，学生学习时的情绪始终是愉悦的，师生关系始终是民主平等的。
第三阶段：“创设模拟情境”与“巩固”
师：如果现在再让你来拍这部关于人类的起源和发展的纪录片，你的素材应该有所增加了吧。我们请个同学先来试试，你大致会按什么样的思路来拍呢?
生：第一幕拍……
教师请学生重新来拍摄，其实就是在巩固学生刚才融入素材中的关于人类的起源和发展的知识，但用这种模拟情境的方式来进行巩固，学生思维非常活跃，既从中体验到了乐趣，又掌握了知识，学习效果很好。
第四阶段：“创设模拟情境”与“提升”
4 师：人类变得越来越强大了，可我们的近亲生活得怎么样呢? 生：王小二过年，一年不如一年。 第六幕：现代人类和类人猿的生活近况
师：所以我们可不可以加一幕呢?这一幕拍些什么呢?(请学生分组思考、讨论、交流) 生：人类的不断扩张，乱砍滥伐，森林不断减少…… 生：现代类人猿的生活领地越来越小，数量不断下降…… 师：所以我们可以在此加上一首著名的《七步诗》
生：煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急?
师：我们人类在自身发展的同时，不仅要保护我们的近亲，还要保护其他野生动物……，所以人与自然要
生：和谐发展!
板书----
5、人与自然和谐发展
在整堂课中，学生始终处在教师创设的模拟情境中，这种模拟情境也是学生乐于接受的，它来源于学生的部分生活经验，又高学生的生活经验，对学生的学习是有一定的挑战性的，再加上不能使用多媒体手段，这部分知识又显得有一定的枯燥，但正是教师创设了拍摄纪录片的模拟情境，使得学生的兴趣一下子被激发出来了，在寻找素材的过程中，教师不断营造气氛，增强了模拟情境的真实性，在最后阶段“创设模拟情境”与“提升”中得出人与自然和谐发展，保护生物多样性也是水到渠成，学生的情感态度与价值观也得到了升华。教学的关键就是要创造出各种情境和条件，让学生作为主体去不断体验，在体验中完成学习对象和自我的双向构建，最大限度地获得身体心灵的解放，最终实现主体的发展。