德国教育范文第1篇
整个高等学校的结构为：
(1)大学：大学不仅是教学中心，而且还是独立的基础理论研究和应用研究中心。大学通常有权授予文学士、理学士和博士学位。各大学开设的专业通常包括：医学、自然科学、工程学、人文学、法律、神学、经济学、社会科学、农业和林业学。大学崇尚“纯科学”，期望造就具有科学观念和素养的大学生。
(2)工业大学：教学和科研主要面向工业。然而，许多年以来，工业大学也发展成具有综合性倾向的大学。如在柏林工业大学，学生可以学习古典哲学、音乐、教育;在德累斯顿工业大学，学生可以学习哲学、心理学、经济学。当然，工业大学的重点主要在于工程学和自然科学。
(3)教育学院：主要为小学和中学低年级培养师资，个别教育学院也培养中学高年级师资。目前，只有少数几个州还独立设有教育学院，大部分州的教育学院于70年代并入了大学。
(4)综合性大学：综合性大学是在综合大学、教育学院、高等专科学校(有时还包括艺术院校)的基础上发展起来的。因此，综合性大学为学生提供了更广泛的学习机会。 其它高等院校，包括设在汉诺威的医学和兽医学高等学校;设在吕贝克的医科大学;设在科隆的德国体育大学;以及设在施佩耶尔的管理学院。非国立大学，这些大学的经济资助主要来自非政府渠道，如一些教会学校。另有少数的私立大学，专业偏重于经济学和医学。但她们通常需要收取学费。
学位体系如下：
德国教育范文第2篇
仅仅八千多万人，却分享了世界一半的诺贝尔奖，德国教育，一直以来都是“神”一般的存在。
众所周知，德国属于世界发达国家之一，人民生活十分富裕。然而，富裕的德国人却信奉“再富也要‘穷’孩子”。他们的理由是，娇惯了的孩子缺乏自制力和独立生活的能力，长大后会很难适应社会，免不了要吃亏走弯路。
孩子长大了，早晚要离开父母步入社会。与其让他们那时面对挫折惶惑无助，还不如让他们从小就多吃些苦，摔打出直面人生的能力和本事。
不过度开发孩子的智力
到了德国，根本看不到铺天盖地的教育公司和补习班招生的广告，然而德国的教育水平却是世界顶尖的，特别是它的职业教育和素质教育更是闻名世界。
德国的《基本法》第七条第六款明确规定“禁止设立先修学校”。就是说孩子们在上小学前，任何人都不可以对他们进行所谓的学前教育，比如跳舞、体操、读书、绘画、钢琴、外语、奥数，等等，都被禁止。
那么小学前的孩子在幼儿园学什么呢？根据德国经济政策研究专家的总结，大致分为三方面：一、基本的社会常识，比如不允许使用暴力、大声说话等；二、孩子的动手能力，让他们从小就主动做具体的事情；三、培养孩子的情商，特别是领导力。
德国的小学生没有功课负担，孩子们只上半天课，上午上课，下午主要是根据自己的爱好，可以学习钢琴、绘画、手工和体育等有关素质修养的课。德国的教育界普遍认为：如果太早强行教授所谓的知识，小孩子各方面并不成熟，没有思辨能力，最后就会变成背书和读书的机器。
德国是自律、尊重技能的民族
比起传授知识，德国人更注重传授技能，注重培养孩子一生的习惯和解决问题的能力。这种教育方式在德国家庭中体现在很多方面。由此也可以清晰地找到德国的国民素质普遍较高的原因：好的教育培养好的习惯，好的习惯影响孩子的一生。
不同于中国的教育体系，德国的孩子在4年的义务教育后，将进入2年的定向阶段。在定向阶段，主要是为了挖掘孩子的天赋与兴趣。2年定向阶段结束后是中学阶段，在这个阶段，将由老师与家长共同决策孩子进入哪个“轨道”。
德国是全世界人均书店密度最高的国家
全世界图书中有12%的语种是德语，而德国的人口仅占世界人口的1.2%。德国也是全世界人均书店密度最高的國家，在柏林，每平均1.7万人就有一家书店，而这么密集的书店里却永远不缺读者。
在机场候机室、在地铁上，玩手机的德国人很少，不管是大人还是孩子，手里经常拿着本书在看，而且通常是有一定厚度的书。就算是五六岁的孩子，通常手里也会拿着绘本，安安静静地阅读。德国人很少看电子书，电子书的占有率至今仍然很低。他们的书店里和家里都有大量的印刷书籍，给孩子看的书更是品种丰富。
而且，德国的图书馆里，有很多和儿童教育相关的绘本，德国孩子几乎都看过。它用一个个暖暖的故事，来教孩子形成健全的性格、培养好的习惯和好的品德，也来教孩子什么是对，什么是错。
“一个国家的繁荣，取决于公民的文明素养，即在于人民所受的教育，人民的远见卓识和品格的高下。这才是真正的利害所在，真正的力量所在。”对一个国家而言如此，对每个孩子而言，这段话同样适用。
精良的工业制造、美轮美奂的艺术设计、首屈一指的现代医疗，爱因斯坦、马克思、尼采、歌德……德国的世界名人群星璀璨。在德国人看来，品德、人格、好的习惯是被感染的，而不是被训导的，是从小让孩子在心灵深处种下懂得的因，才能收获获得的果。“如何成为一个完整的人”，是每一个德国人接受教育的第一课。
德国教育范文第3篇
德国人以严谨，规则，守信闻名于世界。德国人的教育孩子的方法是有人把他总结为：德式教养铁规则，教出自律好孩子!
铁规则1：不要多「帮」孩子做，而是多「让」孩子做
铁规则2：孩子有十个缺点，父母要为其中五个负责
铁规则3：教养孩子，父母必须以身作则
铁规则4：告诉孩子：跌倒了，自己站起来
铁规则5：不要在孩子心里埋下暴力的种子
铁规则6：学习如何争辩，是成长的第一步
铁规则7：学习爱与被爱是一种可贵的能力
铁规则8：让孩子在碰撞中成长，而不是在呵护中长大
铁规则9：不以自己的经验，取代孩子的感受
德国教育范文第4篇
一、德国的基本学制
与许多其他欧洲国家相似，德国现行学制仍带有双轨制性质，它大体包括学前教育、初等教育、分轨的中等教育以及高等教育。
在德国，小学一般为四年制。小学毕业后第一次分流，即小学四年级时，由学生家长向学校申请，学生毕业后进入哪一类学校学习。大约三分之二的学生升入五年制初中或六年制初中，毕业后要接受职业培训2-4年，培训后走向社会参加工作或进入高中职业学校学习；大约三分之一的学生升入完全中学（共9年，相当于初中六年、高中三年）。完全中学的合格毕业生可直接进入大学学习。目前，德国的义务教育的年限达到了12年。
二、德国的各级各类教育
（一）学前教育
德国的学前教育由普通幼儿园和特殊幼儿园实施，3-5岁儿童可自愿入园。普通幼儿园一部分按年龄分班，而大部分则建立3-5岁儿童的混合班，以利于不同年龄的儿童相互学习。幼儿园通常不进行读写算等基础知识教学，儿童以自由活动为主，每个班设立一个活动室，室内布置了玩具角、图书角和生物角等。并且，大部分幼儿园为半日制。
（二）初等教育
德国儿童年满6岁可进入基础学校接受4年的初等教育。长期以来，德国基础学校的教育，一直重视传授读写算的知识与技能，重视儿童的智力发展与个性发展，以便能为学生后来的深造打下自然科学与社会科学的基础。与此相适应，德国基础学校开设的课程主要有德语、数学和常识等基础课，此外在
一、二年级，还开设少量的宗教课、劳作课、音乐课与体育课；
三、四年级则开设乡土课、艺术教育课。不仅如此，20世纪80年代以来，大多数基础学校还从三年级开始开设外语课，其语种主要是法语和英语。
德国基础学校的教学组织形式仍以班级授课制为主，同时也采取了其他灵活多样的授课方法与组织形式。比如，目前大多数的基础学校都开始采用隐性或显性的分组教学（也称内部或外部分组教学）。例如，在教学过程中，可由教师布置某个题目，学生组成小组进行讨论，然后由教师讲解并给出结论；教师也可根据学生的个别差异，布置具有不同深浅度的练习题及作业；教师还可按照学生的兴趣爱好和各科的学习能力将学科进行分组，且这种小组课在每周课程安排中不少于2个课时。无论采取何种方式进行教学，教师都将尽可能地根据学生的特点因材施教。特别是鉴于低年级儿童的年龄特点，教师往往组织教学游戏，增加教学的趣味性于生动性，使儿童在游戏中不仅学到了知识，且培养了学生的联想力、观察力、创造力及动手能力。
（三）中等教育
由于儿童在接受基础学校的初等教育之后，便面临着分流进入不同类型中学的选择，而
这种过早的选择难免会影响学生的潜力的发掘，并可能造成人才的浪费。有鉴于此，在德国，5-6学年被设定为统一的教育阶段，为学生提供共同的教育，这被称为“定向阶段”。经过这两年的观察期，学生便可在老师及家长的指导下，做出选择，分流进入各类中学学习。德国的中学主要有四种类型：主要学校、实科学校、完全中学与综合中学。
主要学校作为德国中等教育的基本的学校教育机构，承担着普通教育与职业预备教育的双重任务。主要学校曾为德国的职业培训提供了大量的生源。因为，除了完成义务教育之外，主要学校还实施职业预备教育，为学生的职业选择和职业训练做好准备。通常，主要学校的毕业生可直接参加双元制职业教育。然而近年来，主要学校的学生人数日趋减少，且生源质量较差，通常是经过完全中学与实科中学选拔后剩下的学生。因此，在社会上，人们称主要学校为“残剩的学校”。目前，为摆脱困境，主要学校纷纷进行改革以求得生存。
实科学校也称“中间学校”。目前，德国各州的实科学校修业年限不一。有的是6年制（5-10年级），有的是4年制（7-10年级），这种差别取决于实科学校是否附设定向阶段的教育。实科学校也承担着实施普通教育与职业教育的双重任务。与此相适应，实科学校所开设的课程多种多样，目的是为学生提供多方面的出路。
在德国，具有最悠久传统的学校是完全中学。由于它是各类普通教育学校中唯一跨中等教育第一阶段（5-10年级）和中等教育第二阶段（11-13年级）的一贯制学校，故称“完全中学” 。其学制为9年制（5-13年级）与7年制（7-13年级）两种。
完全中学的培养目标是提供高等学校的入学资格，因此完全中学的课程也主要是为了学生在将来的大学和高等研究部门的学术课程奠定基础，所以学术性较强。完全中学以强调严格的学术教育而著称，尤其突出外语教学，要求每个完全中学毕业生至少掌握两门外语。完全中学以其良好的教育质量，优越的设备、师资等在社会上享有较高的声誉。
此外，在德国还有一类中学，为综合中学，是德国20世纪六七十年代教育改革的产物。因为它把主要中学、实科中学与完全中学综合在一起，兼有各类中学的教育职能与使命，所与被称为综合中学。综合中学试图消除三类中学建的差距，给人人以均等的教育机会。目前，此类中学在德国所有中学中所占比例还不是很大。
（四）职业教育
德国从一个“诗人与思想家”的民族转变为以工艺技巧、金融和工业组织以及物质进步为公共生活的显著特征的民族，可以说与其历来重视职业教育的传统不无关系。早在1900年，德国的职业教育之父凯兴斯坦纳就曾指出，国民学校的一个基本任务就是劳动训练，或
1职业准备。德国的职业教育不仅历史悠久，而且结构完善，办学形式多样而灵活，培养人
才科学而高效，因此享有良好的国际声誉，其中尤以“双元制职业教育”为世人瞩目，并被视为德国经济发展的秘密武器。德国的职业教育属于中等教育的第二阶段，被称为德国教育的“第二根支柱”，15-18岁青年中大约有60%在职业教育系统接受培训。一般而言，德国的职业教育包括学校职业教育与企业职业教育两大系统。
学校职业教育系统有部分时间制和全日制的各种职业教育学校组成。他们主要包括职业学校、职业专科学校、职业实习学校、专科高中和专科学校等5种职业教育学校类型。其中，职业学校作为双元制职业教育的重要组成部分而居于德国职业教育学校系统的主体地位。
德国的职业学校是为不再升学的初级中学毕业生提供的职业义务教育的部分时间制学校。学习年限为3年，每周上课8-12小时。在办学形式上，职业学校与企业紧密相联，形成了著名的“双元制职业教育”制度。“双元制”在德语中为“Dualsystem”，意指学员既在企业里接受职业技能和与之相关的专业知识培训，又在职业学校里接受职业专业理论和普通文化知识教育。这是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合，以培养高水平的1 刘国莉：《德国文化价值观念对教育的影响》，《德国研究》，1995年2期。
专业技术工人为目标的职业教育制度。 其在教学组织方面，通常学员们每周在企业接受3天的培训，在职业学校里进行2天的理论学习。在教学内容方面，也主要包括职业技能培训和专业理论知识教学两大块。培训企业的培训内容以职业实践为主，严格按照国家承认的培训职业传授技能及与之相关的职业知识和职业经验，使学生在成年人的环境中即在实际的职业工作过程中接受培训。而职业学校的教学内容则除了传授与培训职业相关的专业理论知识以外，还包括政治（或宗教、伦理）、语文、体育、外语在内的普通文化知识，是以课堂教学形式进行的。
德国在职业教育方面除了建有相当完善的学校系统外，还建立了相当出色的企业训练系统。企业训练系统包括直接在劳动岗位上的培训，也包括在手工劳动部门的“训练工厂”中的培训，在机器生产部门的“训练车间”中的培训和在某些事务部门的“训练办公室”中的培训等。在培训中主要强调培养实践能力和通过职业实践培养职业道德。
（五）高等教育
德国的高等教育有着悠久的历史和古老的传统，特别是“洪堡精神”吸引了世界上众多的名人学子。如今，经过几百年的演变与改革，德国的大学已从昔日的种类单
一、学科较少的“精英人才”摇篮逐步发展成为今天不同类型、各具特色的集教学与科研为一体，面向广大求学者的大型学术基地。当今德国大学主要分为以下七大类：普通大学、神学院、师范大学、艺术院校、综合大学、专业学院与高等管理学院。
在德国，高等学校一般没有入学考试，凡是完全中学毕业生或具有同等学力者都有资格申请进入大学学习。绝大多数学术性高等学校的学习年限至少为四年。事实上，由于自20世纪70年代初开始，德国高校一律不收学费（后来的私立大学除外），且大学生因其身份甚至还能享受税收、交通、住宿及医疗保险等优惠，此外，德国高校还允许学生自由决定是否及何时参加考试，一些学生怕毕业后找不到合适工作便留在大学等待时机，这些原因导致了许多学生长期滞留学校而成为“职业学生”。故此，大学毕业生的平均学习年限都大大超过规定年限，往往达到14个学期之久。
德国高等学校的学业通常分为基础课程阶段与专业课程阶段。在基础课程阶段，要求学生学习基础理论课和专业基础课。基础课程结束时举行一次考试，成为前期文凭考试，学生通过若干门学科的考试获得有关考试的证明，再加上平时参加习明纳（即研讨课）的证明，便可获得进入专业课程学习的资格。在专业课程学习阶段中，学生在通过若干门学科的考试并获得参加过若干次习明纳的证明，便被准予申请做毕业论文，参加毕业考试。在教学形式
3方面，主要有讲演、习明纳、练习、实习、试验和参观考察等。
在学位体系方面，由于德国企业界大量需要的是能够直接上岗的层次较高的应有型人才，故将大学本科与硕士阶段合二为一，只设两级学位，即文凭学位（文科直接称为硕士学位）和博士学位。前者完成大学毕业即可获得，被认为相当于美、英等国的硕士。在取得 第一个学位的基础上，如愿深造，可联系一位教授做其导师，与之商讨博士论文工作，如教授同意指导其论文，则学生就可注册进入博士阶段的学习。博士阶段的学习以科研为主。此外，受洪堡精神的影响，德国各大学仍然奉行学术自由原则并发扬教学与科研相统一的传统。据资料表明，目前德国90%的科研成果出自大学的科研部门。
三、德国现行教育的特点
1、教育联邦主义
德国在教育上实行地方分权的联邦主义，各州文化教育部代表国家实施教育，制定教育法规；联邦政策仅提出纲领性的意见，并在各州共同协商下协调各州教育事宜，统一某些有2
32 张熙编著：《德国双元制职业教育概览》，海南出版社，2000年版，第3页。吴文侃，杨汉清主编：《比较教育学》，人民教育出版社，1999年版，第251页。
必要统一的有关规定。州政府在教育管理、经费、计划等方面有充分的自治权。
2、注意办教育的效率
办教育的效率主要表现在有一个较合理的学校教育结构与定向教育方面。目前德国仍然推行双轨制，这是因为大多数德国人认为这一传统学校制度更适合德国国情，具有更高的办学效率。
3、出色的职业教育制度
①以法律形式保证职业教育的实施。
各州都规定对18岁以前完成普通义务教育而未进普通高级中学就学的青年实行义务职业教育。《职业教育法》、《职业促进法》等。
②重视双元制职业教育
双元制职业教育是职业教育的核心部分。这种训练制度充分调动了企业界的积极性，特别是中步企业的积极性，促使各行各业都来办职业教育，广开办学渠道，为国家节省大量的教育经费，并促进了配套的职业教育网的形成。
③严格训练，注重实践
接受双元制培训的学员在毕业时必须经过实际操作考试与理论考试；在其他各类职业学校中，每所学校都建有实验室、实习车间或模拟操作室，学员必须接受严格的实践操作训练和实习训练，在毕业时都须进行符合国家规定标准的考试，才能具有某种职业资格。
四、德国教育存在的问题及发展趋势
（一）德国教育存在的问题
德国的教育在发扬优良的历史传统的基础上经过不断的发展与变革，目前已取得巨大的成就。但也仍然存在着一些问题有待解决。
1、在普通教育方面。由于中小学教育中日益强调教学的科学化，对许多学生而言，学习难度相对提高，致使相当数量的学生感到学习困难，产生厌学情绪。此外，在中等教育阶段，由于主要学校的毕业生出路不理想，大多数家长特别不希望子女进入该类中学，因此这类中学的学生人数占中等教育第一阶段学生总数的比例不断下降，据统计，1991年这个比重在部分州已下降为2%。相反，大批学生开始涌入实科中学与完全中学，学生人数不断增加，这不仅使得两类学校人满为患，且引起了教学质量的下降，同时也造成了中等教育的混乱。
2、在职业教育方面。由于“双元制”是德国职业教育的主要模式，代表了德国职业教育的水平与特点，因此德国职业教育目前存在的问题也主要反映在双元制模式上。
（1）、缺乏新的激励机制，“双元制”培训位置供不应求。由于德国近年来经济发展缓慢，加之培训成本不断提高，尽管国家对企业有补助，许多企业仍以经费困难为由不愿接受培训学生。1994年仅原西德地区企业培训位置就减少了16%。目前德国中学毕业生人数正值高峰，企业提供的培训位置总数虽然还可以满足社会的最低要求，但已没有供学员选择的余地。事实上，供求系数已从1992年的1.22：1，降至1996年的1.02：1。由于双元制职业教育主要以企业培训为特色，企业里培训位置的供不应求实质上已经削弱了双元制实践性的优势。
（2）、培训职业过分专业化。德国双元制不是以职业学科专业来确定培训计划，而是以具体职业能力为目标。这种职业专门化的培训方式，固然有许多优点，但也显现出许多不足：其一，培训职业间缺乏兼容性。各培训职业间培训内容和方式的相互隔离，极不利于人们在职业间的跨越与迁移；其二，培训过程过于强调专业熟练技能的培训与考核，其职业培训观不符合现代职业对从业人员的要求。现代职业观要求从业者不但要有精湛的技艺，而且
还要有深厚的基础理论知识以及想象力、塑造力和创造力，后者代表一个人对革新的适应力和应付未来的能力。简言之，这种源于传统手工业师傅制度的行业划分极细的职业培训模式
4相对于现代社会来说已显得落伍了。
（3）、职业教育对就业结构变化的适应性差。德国的职业教育是一种传统的针对生产领域的模式，也就是说第三产业在双元制职业教育中所占比例非常少。现在，随着第二产业的比例减少及第三产业的飞速发展，这一矛盾越来越突出。因此，发展新型的职业培训是必要的，尤其是发展那些面向未来的工作职业，如信息和通讯技术，以及日益增加的高级第三
5产业的职业培训。
3、在高等教育方面。由于大学新生逐年增加，大学无毕业时间规定和社会失业率逐年增高，导致学生滞缓毕业，在校学生严重超员、人满为患，造成教师、教室、实验室、宿舍紧缺；不少教师仍然遵循传统教学方法，教学严重脱离实际；教育经费不足，已经影响了高等教育的发展。据德国《明镜》周刊1992年45/46期文章统计，从1980年到1991年，全德国大学生的人数增加1倍多，而联邦和各州的教育经费却仅由100.32马克增加到122.15马克。高等教育经费在国民收入中的比例非但没有增加反而下降。每年对于各大学增加的那
6点钱，用柏林大学校长的话说，用来关门显得太多，用来办学则显得太少。总之，德国高
等教育的状况已越来越难以适应形势发展的需要。
（二）德国教育的发展趋势
面对德国教育中存在的问题，理智的德国人已经有条不紊地着手进行改革。洞察其改革的动向，不难发现德国教育发展的未来走势。
1、改革中小学课程，培养新型人才
德国近年来针对社会、经济和科学技术的发展对中小学的课程进行了改革，以培养适应时代的新型人才。首先，课程改革理念发生了变化。如，巴伐利亚州的课程改革指导思想是，向成长着的一代传授广泛、出色的、综合的基础知识，培养学生终身学习能力和关键素养，包括问题解决能力、迁移能力、灵活性、交际能力、合作能力、创造能力、自主性和可信性。其次，教学内容也出现了革新。德国中小学对教学内容的改革主要集中在：信息教育渗透各级各类教育；强调传授有合理结构的基础知识与技能；加强外语教育力度；重视校企
7合作等方面。
2、改革主要学校
由于主要学校已成为“残剩的学校”，因此，许多州纷纷采取措施，改革主要学校，缓解矛盾。如萨尔州，取消了主要学校的设置，以综合中学取而代之；此外，有些学者还主张所有人都上十年制中学，以克服主要中学不受欢迎而造成的矛盾。总之，主要学校的取舍问题已成为改革中学建制的重要问题。
3、 调整职业教育结构，建立更具活力，更开放、更灵活的现代职业教育制度
在国际竞争日益激烈的今天，各国都在进行新轮的职业教育改革。面对德国职业教育今非昔比的现状，新的改革更加迫在眉睫。德国职业教育改革的趋势表现在：
（1）、发掘职业学校的潜力。双元制职业教育的两个学习地点──职业学校和企业，按传统双元制职业教育一直是以企业的实践教学为主，职业学校的理论教学为辅而展开的。这与当前新知识和技术的综合性和学习过程以行为为导向的整体性不相符合。因而，根据职业教育的需要，应加强职业学校的独立自主和责任感，是双元制学习地点改革的重点内容。职业学校应该发挥其教育优势，根据企业生产的要求和技术技能的整体性要求，更多地参与实践教学，以真正体现职业学校在双元制职业教育中配合企业实践教学的功能，成为双元制4
5 周丽华：《德国“双元制”职业教育：困境与出路》，《比较教育研究》，1999年第6期。许英：《德国职业教育的危机及其改革》，《职教论坛》，2000年第11期。
6 王德峰，邓和平：《战后德国教育与社会发展浅议》，《高等教育研究》，1999年第3期。
7 李其龙，徐斌艳：《德国中小学课程改革动向与启示》，《全球教育展望》，2001年第4期。
职业教育中真正不可缺少的合作伙伴。
（2）、增加新的培训基地。一种做法是扩大培训企业名单，也就是吸收诸如部分时间制公司等新成员加入培训企业队伍；另一种做法是，建立企业培训联合体，亦即把那些培训条件有限的小型企业组成一个培训联合体，通过联合来提高它们的培训能力，从而发挥小企
8业在职业培训中的作用。
（3）、提高职业教育的地位，使职业教育的毕业生具有更多职务升迁的机会。
（4）、增强职业教育与普通教育的通融性与互助性，承认两种教育证书的等值性，以加强职业教育对青年的吸引力。
3、 改革高教体制，使之适应国际发展。
（1）、加大教育投资力度。1996年联邦和各州政府用于高教领域的经费拨款总数比上一年减少了20亿马克，这实质上相当于关闭5至6所中型大学。经费不足已经给德国高教带来前所未有的危机。为此，政府应加大投资力度；
（2）、改革学位制度，与国际接轨；
（3）、扩大大学留学生招生比例和鼓励德国青年出外留学，使教育更具有国际开放性；
（4）、鼓励教材和课程设置创新，加强课程英语教学的力度，努力培养国际型的创新人才；
（5）、加强大学科研为企业进步创新服务的功能，让知识技术尽快产业化和转化为国民财富；
德国教育范文第5篇
德语是世界上最常被学的外语(在欧洲第二常被学).
在日本,德语而不是拉丁语是医学的术语。
德语是最重要的文化.科学及沟通语言之一,是世界上十大最通用语言之一.
超过一亿的人口以德语为母语,是俄语之外在欧洲最通用的母语.
在中欧及东欧,德语为地区性的沟通语言也日益重要,在欧盟中,德语是英语和法语以外的最重要语言.在下面这些国家德语是唯一的官方语言：
• 德国
• 奥地利
• 列支敦士登
在下面这些国家德语是官方语言之一：
• 比利时(还有法语和荷兰语)
• 意大利(还有意大利语、法语和斯洛文尼亚语)• 卢森堡(还有卢森堡语和法语)
• 瑞士(还有法语、意大利语和罗曼什语)
在下面这些国家德语是少数民族语言(按说的人的多少排列)：
• 丹麦
• 法国
• 俄罗斯
• 哈萨克斯坦
• 波兰
• 罗马尼亚
• 多哥
• 纳米比亚
• 巴拉圭
• 匈牙利
• 捷克和斯洛伐克
• 荷兰
• 乌克兰
• 克罗地亚
• 摩尔多亚
• 拉脱维亚
• 爱沙尼亚
• 立陶宛
礼仪举止常识
1. 打招呼(Grussformeln):
一 般, 德国人之间很讲究礼貌, 但在学生之间稍为随便一点. 见面时说"您好"在德语中一般视时间不同而有不同的说法: "Guten Morgen"(上午到十二点钟), "Guten Tag"(十二点后到十七点钟, 但在巴伐利亚州人们说"Gruess Gott"或"Servus"), "Guten Abend"(十七点 以后), 学生之间也常说"Hallo"或"Hei"或"Gruess dich". 分别时常说"Auf Wiedersehen"(施瓦本人说"Ade"), 临睡前也可说: "Gute Nacht". 学生之间也爱说"Tschues"或"Tschau"或 "Bis bald/spaeter"等.
在德国, 问"Wie geht es Ihnen/dir?"只是在朋友或熟人之间, 被问者可简单说"Danke, gut." 也可较详细回答. 当别人介绍您认识某人时, 您可与其握手并说"Freut mich, Sie kennenzulernen". 同学之间可简单说"Hallo". 假如您为别人作介绍, 可说:"Darf ich vorstellen?Frau Y." 被介绍的人之间再互相握手打招呼. 在路上遇到朋友或熟人也应该问好致意. 另外, 在德国 有时陌生人之间也互相打招呼, 如在小路上散步或骑自行车时双方迎面而过时, 或在公共场合上下电梯(楼梯)时, 或进办事机构、诊所等的等候房间时, 以及在宿舍门前遇到邮递员或清洁工人等. 假如您在大学或大公司里工作, 应该和所有的同事打招呼. 另外, 德国人常用的客套语为"请", "谢谢"和"对不起"(Bitte! Danke! Verzeihung!).
2. 握手的礼节(Haendeschuetteln):
在 德国, 人们见面和分别时, 一般伸出右手互相短暂握一下. 如果只是路遇, 可只打招呼致意一下, 不必停下来握手. 学生之间也常放弃握手. 朋友之间见面有时也会先在左脸然后在右脸上吻一下, 但吻手的习惯在日常生活中已几乎见不到. 在重要场合如接见或大型晚会上, 只是主办者和部分来宾握手. 另外, 作为妇女在人们向她打招呼时不一定非要站起来, 但站起来更有礼貌; 而男士在某位女士向他打招呼时一定要站起来. 3. 怎样称呼对方(Siezen und Duzen):
成年人之间一般要以"您"相称, 并称对方"某某先生"或"某某女士"("Sie", "Herr", "Frau"). 德 国与美国不一样, 同事或邻居之间也常常以"您"相称, 以保持一定的距离. 假如对方有教授或博士头衔, 在称呼他们时一定要将其头衔加在姓之前, 如"Herr Professor X"或"Frau Doktor Y"等. 只是在亲朋好友之间才以"你"相称. 同学之间可以从一开始就以"你"相称.
4. 养成守时的好习惯(Puenktlichkeit):
德 国人非常看重守时, 不守时是很大的失礼. 大学教授和讲师都有固定的答疑时间(Sprechstude), 学生有疑问可以在这个时间内去请教, 如果是特别约定的, 更是不得让教授或讲师等候. 一般, 人们都有一本记事本, 上面记着课表和约会等: 哪一天, 几点钟,什么地方, 同什么人, 谈些什么问题等等. 只要拿出这个小本翻一下, 就可以知道今天和这个星期要做些什么事情. 假如, 确实由于某些原因不能赴约, 必须打电话通知对方或请人转告. 另外, 有个"大学里的一刻钟"(Akademische Viertel), 这是指在大学里的课程都安排在整点过一刻钟开始("c.t."= cum tempore). 习惯上, 当人们被邀请去作客时, 也故意在约定的时间稍后几分钟去, 但迟到时间最长不能超过十五分钟. 注意, 赴约绝对不要提前去.
5. 邀请客人和作客(Einladungen):
德 国人一般不常邀请人去家中, 不速之客有时会被拒之门外. 好朋友之间也得事先打个电话询问对方是否可以接待客人, 这样至少可以让主人有些准备. 如果得到邀请, 不管是书面的还是口头的, 都应该尽快或最晚在二三天内给主人答复. 去作客时, 一般给女主人带一 束鲜花, 给小孩买玩具或书, 但一定要撕去价格标签, 并包装好(一般商店都可以帮忙包装). 同学之间在学生宿舍请客, 一般带一瓶(葡萄)酒或自己准备的糕点作为饭后甜食总是会受欢迎的. 作完客后, 应向主人表示感谢. 如果是想邀请别人来作客, 大多在一周前发出邀请,
以便双方好作安排. 客人来后, 对您的盛情款待表示感谢时, 您应感到高兴并感谢对方的称赞. 千万不要说中国式的客套话:对不起, 我没有作什么准备. 以免引起不必要的误会.
6. 怎样使用刀叉及用餐习惯:
在德国, 吃饭时是左手拿叉右手拿刀, 手腕放在桌子边沿. 在喝汤时或吃饭后甜点时, 左手虽然用不上也必须平放在桌上. 吃肉时先要把肉切成小块, 咀嚼时不能张开嘴巴. 汤勺或叉 子要送到嘴里, 上身要坐直, 略略向桌子前倾, 不可弯到盘子上面去. 不要含着满口食物说话. 若要回答别人的问题或继续言谈, 请一定先将口中食物咽下再开口. 另外, 入座的顺序是首先为女主人和其他女客人, 男士要帮助女士就坐时移动座椅. 饭后要将椅子移回原处.
7. 着装习惯(Kleiderordnung):
在德国, 普通生活中着装并无一定之规, 关键是要整洁和无破损. 学生中就更无什么特别讲究, 但不要穿着运动服去上课, 被教授约见时也最好能比平时稍为讲究一点. 去剧院或参加较重要的活动一般要西装革履.
德国重要节日
按一年中先后顺序排列。
1) Neujahr
新年。一年中的第一天。元月1日。
2) Heilige Drei Könige
圣三王节。元月6日。非全德性节日。
据《旧约全书》的《马太福音》中记载，马利亚在伯利恒生下耶酥时，有三个天文学家按照星星的指引从东方来跪拜耶酥，并且献上黄金、乳香和没药。在公元9世纪，这三个天文学家(也有说是三个智者的)被传为三个国王。
3) Karfreitag
耶酥受难节。耶酥受难周(复活节前一周)的星期五。此节日是为纪念耶酥被钉死在十字架上，耶酥受难节是基督教最重要的节日。
4) Ostersonntag
复活节星期天。立春后第一个满月后的星期天。
5) Ostermontag
复活节星期一。接着复活节星期天的星期一。
6) Maifeiertag
五一节。
7) Christi Himmelfahrt
耶酥升天节。复活节后第40天。
8) Pfingstsonntag
圣灵降临节。复活节后第7个星期日。在犹太教是收获感恩节。在基督教为长达50天的复活时期的最后一天，在西方这天是圣灵降临人间和教会形成的节日。
9) Pfingstmontag
圣灵降临节后的星期一。
10) Fronleichnam
基督圣体节。圣灵降临节后的第2个星期四。非全德性节日。
11) Mariä Himmelfahrt
圣母玛利亚升天节。非全德性节日。
12) Tag der Deutschen Einheit
德国统一日。10月3日。
13) Reformationstag
宗教改革纪念日。10月31日。非全德性节日。
14) Allerheiligen
(天主教)万圣节。11月1日。非全德性节日。
15) Buß- und Bettag
(基督教)忏悔祈祷日。教会的倒数第二个星期三。非全德性节日。
16) 1. Weihnachtstag
第一圣诞节日。12月25日。
17) 2. Weihnachtstag
第二圣诞节日。12月26日。
德国重要节日
按一年中先后顺序排列。
1) Neujahr
新年。一年中的第一天。元月1日。
2) Heilige Drei Könige
圣三王节。元月6日。非全德性节日。
据《旧约全书》的《马太福音》中记载，马利亚在伯利恒生下耶酥时，有三个天文学家按照星星的指引从东方来跪拜耶酥，并且献上黄金、乳香和没药。在公元9世纪，这三个天文学家(也有说是三个智者的)被传为三个国王。
3) Karfreitag
耶酥受难节。耶酥受难周(复活节前一周)的星期五。此节日是为纪念耶酥被钉死在十字架上，耶酥受难节是基督教最重要的节日。
4) Ostersonntag
复活节星期天。立春后第一个满月后的星期天。
5) Ostermontag
复活节星期一。接着复活节星期天的星期一。
6) Maifeiertag
五一节。
7) Christi Himmelfahrt
耶酥升天节。复活节后第40天。
8) Pfingstsonntag
圣灵降临节。复活节后第7个星期日。在犹太教是收获感恩节。在基督教为长达50天的复活时期的最后一天，在西方这天是圣灵降临人间和教会形成的节日。
9) Pfingstmontag
圣灵降临节后的星期一。
10) Fronleichnam
基督圣体节。圣灵降临节后的第2个星期四。非全德性节日。
11) Mariä Himmelfahrt
圣母玛利亚升天节。非全德性节日。
12) Tag der Deutschen Einheit
德国统一日。10月3日。
13) Reformationstag
宗教改革纪念日。10月31日。非全德性节日。
14) Allerheiligen
(天主教)万圣节。11月1日。非全德性节日。
15) Buß- und Bettag
(基督教)忏悔祈祷日。教会的倒数第二个星期三。非全德性节日。
16) 1. Weihnachtstag
第一圣诞节日。12月25日。
17) 2. Weihnachtstag
德国教育范文第6篇
德国是世界上公认的发展循环经济起步最早、水平最高的国家之一。德国的循环经济起源于垃圾处理，然后逐渐向生产和消费领域扩展和转变，因此，有人称德国的循环经济为垃圾经济。到目前为止，德国的循环经济发展大致经历了两个阶段：第一阶段，从1972年到1996年，这是一个从强调废弃物的末端处理到循环经济模式被正式确认的探索转变过程;第二阶段，从1996至今，这是循环经济大规模开展并不断完善的过程。
1972年，德国第一部《废弃物处理法》出台，标志着德国循环经济探索的开始。二战结束后，德国致力于经济的恢复和发展，使德国经济得到迅猛发展。但与此同时，德国的生活和工商业垃圾也成倍增加。在1972年以前，这些垃圾的处理方式主要是堆放或焚烧，到20世纪70年代，德国(西德)大约有5万多个垃圾堆放场，且大部分管理混乱，为使垃圾处置规范化和关闭原来不合理的垃圾场，改善环境质量，1972年出台德国历史上第一部废弃物处理法，该法律确定了废弃物处理的几个关键原则：无害化;处理责任的划分;污染者付费等，开启了废弃物排放后的末端处理。
1973年，发生在西方国家的石油危机使德国意识到垃圾中所蕴含的资源和能量。1975年，德国政府发布了第一个国家废物管理计划，该计划的目标包括：废物处置的优先顺序是预防一减少一循环和重复利用;在污染者付费原则之后，针对处置进行成本分担，该计划实现了从废物处置向废物经济的转变。
1986年，针对垃圾变得越来越多的现实，德国政府在1972年法律基础上修订颁布了《废弃物限制处理法》，规定了预防优先和垃圾处理后重复使用原则，并首次对产品生产者的责任进行了规定，发展方向从“怎样处理废弃物”的观点提高到了“怎样避免废弃物的产生和如何循环利用废弃物”，在此基础上，德国于1991年通过了《包装条例》，要求将各类包装物的回收规定为义务，设定了包装物再生循环利用的目标。这是世界上第一次在国家法律中出现循环经济概念，把废弃物处理提高到发展环经济的高度，并建立了配套的法律付系。
在《循环经济与废弃物管理法》生效后，德国的循环经济已经成为企业以及普通民众生活的一部分，取得了明显的效果。目前，德国的循环经济正向整体性物质流管理阶段迈进。
二、德国发展循环经济的主要经验和成绩
(一)制定和完善循环经济发展法律框架
1996年出台的《循环经济和废弃物管理法》，是德国循环经济法律体系的核心。该法把循环经济定义为物质闭环流动型经济，明确企业生产者和产品交易者担负着维持循环经济发展的最主要责任;该法明确规定了废弃物管理处置的基本原则和做法：首先，是尽量避免和减少废物的产生，其次，是对垃圾进行最大限度的再利用，在确定无法再利用的时候才考虑进行销毁等清除处理，在处理垃圾的过程中，不得威胁到人类健康、动植物、水源、土壤等;该法明确了德国环境政策原则：预防，通过源头防控使废物产生最小化使污染者负担原则，排污者承担避免或消除环境受损的义务和费用官民合作原则，经济界、公民以及社会团体应参与解决环境问题。
在这一法律框架下，德国根据各个行业的不同情况，制定促进该行业发展循环经济的法规，比如《饮料包装押金规定》、《废旧汽车处理规定》、《废旧电池处理规定》、《废木料处理办法》等。
德国自颁布《循环经济和废物处置法》以来，家庭废弃物循环利用率1996年约3535人，到2000年上升至49%。目前废弃物处理已成为德国经济中的一个重要产业，每年的营业额约410亿欧元，创造了20多万个就业机会。
饮料包装再利用：德国从2003年10月开始颁布法律对汽水瓶收取押金。该法规规定，在购买饮料时，每个1 .5升容量以下的瓶装或者罐装饮料要收取0.25欧元押金，1 .5升以上收取0.5欧元。尽管该法规给消费者和商家都增添了不少麻烦，但最终还是得以顺利实施。
冶金行业资源再利用：冶金生产中会留下大量矿渣。德国的矿渣95%都得到重新利用，大部分被处理成可以替代天然石料的建筑材料，一部分被作为生产水泥的矿渣利用，另一部分甚至被作为化肥使用，70%以上的粉尘和矿泥也被重新利用，其中大部分通过烧结设备处理重新进冶金程序。
废旧钢铁的回收：2002年，德国有2000万吨废铁在本行业被重新利用。
废旧汽车再利用：废旧汽车的最后一个所有者可以将汽车免费交回到生产厂家或者进口商，生产厂家和进口商有义务收回废旧汽车并支付相应的费用。到2006年，至少要将85%的废旧汽车进行重新利用，到2015年要达到95%。另外，从2003年开始，禁止汽车生产商使用镉、汞、铅等重金属。
废旧电子设备再利用：根据欧盟统一规定，电子产品生产商可以展开生产的前提是必须建立处理和再利用废旧电子产品的设施。从2005年开始，消费者可以免费将废旧不用的电子产品交生产厂家处置，从2006年开始，电子设备生产也不允许使用某些重金属。
旧电池回收：德国的电池生产商和进口商成立了一个共同的回收处理网络，负责回收境内生产的所有旧电池，并对其进行环保处理或者再利用。
废油再利用：出售机油的公司必须要有能回收废油的装置，否则必须出资委托别的回收公司回收本公司出售的机油，只有对不含有毒物质的机油才可以进行再处理，禁止在废油中混合溶剂或冷却剂等物质。
(二)建立垃圾处理的监督机制
德国建立了专门的监督企业废料回收和执行循环经济发展要求的机构，生产企业必须要向监督机构证明其有足够的能力回收废旧产品才会被允许进行生产和销售活动。根据法规，每年排放2000吨以上具有危害性垃圾的生产企业有义务事先提交垃圾处理方案，以便于卫生监督部门进行监督。企业必须保证在生产过程中最大限度地控制垃圾的产生，必须有措施保证垃圾能得到有效回收利用并对环境不造成危害。某些产品只有在保证其产生的垃圾可以得到符合规定的利用和处理的前提下才可以进行生产和销售。所有的企业必须有分离垃圾的装置，将废纸、玻璃、塑料以及金属等废料分开放置，保证所有的废料能够得到最大程度的再利用。
针对一些需要监督的垃圾处理，垃圾产生者、处理者以及有关监督机构事先会共同制定一个垃圾处理方案。监督机构承认这个处理方案后，会向垃圾产生者和处理者出具一个“垃圾清理执照”在每次运输处理垃圾时，会有“跟踪单”来记录垃圾流动的过程，以便监督这次垃圾处理是否根据拟定的处理方案进行。
德国各地都有为企业提供垃圾再利用服务的公司，向企业提供相关技术咨询和垃圾回收处理等服务。一些国营公司有义务负责区内企业的垃圾回收和再处理。此外，德国的私营垃圾处理公司也发展迅速。
(三)发挥社会中介组织作用，在包装回收系统实施“绿点”计划
在发展循环经济中，非盈利性的社会中介组织可以起到政府公共组织和企业盈利性组织所没有的作用。德国的包装物双元回收体系(DSD)就是一个发挥了巨大作用的回收中介组织
DSD是德国专门组织回收处理包装废弃物的非盈利社会中介组织，1995年由95家产品生产厂家、包装物生产厂家、商业企业以及垃圾回收部门联合组成，目前有1.6万家企业加入DSD内部实行少数服从多数的表决机制，政府除对它规定回收利用任务指标以及进行法律监控外，其他方面均按市场机制进行DSD。1998年的运作出现赢余，由于它是一个非盈利性机构，因此盈利部分于1999年作为返还或减少第二年的收费。DSD的中介性表现在它本身不是垃圾处理企业而是一个组织机构，它将有委托回收包装废弃物意愿的企业组织成为网络，在需要回收的包装物上打上绿点标记，然后由DSD委托回收企业进行处理“绿点”的标志为一个首尾相连的绿色箭头构成的圆圈，远看形似一个绿点，意为循环利用任何商品的包装，只要印有它，就表明其生产企业参与了“商品包装再循环计划”，并为处理自己产品的废弃包装交了费。现在，欧盟有10个国家都在使用这一标志。“绿点”计划的基本原则是：谁生产垃圾谁就要为此付出代价。企业交纳的“绿点”费，由DSD用来收集包装垃圾，然后进行清理、分拣和循环再生利用。
三、启示与建议
(一)从本国的具体国情出发，选择发展循环经济的突破点
我国应把提高资源的利用水平、提高资源产出率作为循环经济发展的突破口和重点。“变末端治理为源头和过程防控”。
(二)国家要集中力量组织关键技术和装备攻关，建设循环经济的技术支撑体系
循环经济试点工作，应把技术攻关列为重点，选择具有标志性目标和有广泛推广前景的先进适用技术，在重点行业和领域选择重点企业组织技术攻关，避免把资金用在一般的工程建设中。
(三)在资源回收体系建设方面，发挥社会中介组织作用
资源回收领域涉及行业多、地区广泛、情况复杂，我们可以借鉴德国经验，在一些主要领域分别组建由生产厂家、商业企业、运输企业以及行业协会等部组成的全国或区域范围的中介组织，建立起类似德国“绿点”标识的行动计划。
(四)建立完整、配套的法律政策体系，建立起有效的监督机制
1.立法要分层次，体系要完整要尽快出台一部基础性的核心法律，规定政府、企业、公民个人在发展循环经济中的责任、义务和权利;规定一些具有根本指导意义和强制执行的原则和方向;明确具体的发展目标在这一法定框架下，各个行业和领域制定具体的实施法规，其中要有明确的技术标准和发展目标。
2.法规政策要相互配套和促进。我国现在已经制定了鼓励资源综合利用的相关政策，但其它相关环节不予配合，无法操作。