全日制工程范文第1篇
[摘要]全日制教育硕士教育实习质量已成为影响其培养质量的关键因素，其主要问题可概括为“偏”“浮”“散”“假”。为解决这些问题，高校要明确教育硕士教育实习的目标方向，构建教育实习科学合理的制度保障体系，采用“统一安排、集中实习”模式，提高导师队伍教育实践的指导能力，加强校外教学实践基地的建设。
[关键词]全日制教育硕士 教育实习 实践基地
[作者简介]李红（1962- ），女，广西玉林人，广西师范学院教育与科学学院，教授，硕士生导师，研究方向为教育管理。（广西 南宁 530001）
[基金项目]本文系2014年广西研究生教育创新计划项目“全日制教育硕士实践教学能力培养体系研究与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：JGY2014093）
全日制教育硕士研究生的专业应用性和职业定向性，要求在培养过程中高度重视其实践教学能力的培养。全日制教育硕士教育实习（集中实践）环节设计与实施质量的好坏是影响其实践教学能力高低的关键因素。解决好全日制教育硕士的教育实习问题，不仅有利于教育硕士实践教学能力的培养，而且对全面提升专业学位研究生培养质量具有重要意义。
一、全日制教育硕士教育实习存在的主要问题
1.“偏”——目的和形式偏离了培养目标。“偏”是指教育硕士教育实习的目的和形式偏离了实习的真正目的和要求。全日制教育硕士专业学位研究生教育的目标是培养“临床专家型”中小学教师，但从目前的教育实践来看，各高校在教育硕士的培养模式上，一是简单移植学术型研究生教育模式，对体现实践教学能力培养的教育实习环节不够重视，只是为“完成实习任务”而完成任务，一些研究生把教育实习当成纯粹的打工挣钱、获得学分或者找工作的机会；二是有些学校的全日制教育硕士教育实习基本上是对本科师范生教育实习的简单重复，在实习的组织形式、内容要求和方法手段上几乎与本科生实习一样。
2.“散”——学校存在管理与制度上的缺位。“散”是指总体上看全日制教育硕士实习活动分散，实习的组织机构缺乏有效的组织管理系统，学校也缺乏相关的管理制度。大多数高校教育硕士的教育实习基本采用分散到校外导师所在的学校进行个体实习的“放羊式”模式，因为组织管理松散，学生缺乏合作研究与分享的机会，导致学生实践能力的提高受到很大限制。虽然一些高校出台了一些相关的管理制度，但制度施行更多是停留于表面。此外，教育硕士导师队伍培养和建设缺乏有针对性和稳定的机制；在教育实践经费和导师的薪酬管理方面，许多学校沿用的仍是很久以前的规定，制定有对优秀实习研究生、优秀导师评价奖励条例并配有相应奖项评选方法与细则的高校更是凤毛麟角。
3.“假”——教育实习呈现形式化。“假”是指假实习，教育实习呈现形式化。究其原因主要有：第一，高校疏于管理，没有就实习提出指导要求和过程监控。第二，实习前动员工作不到位，研究生总体参与教育实习的动力不足，缺乏参与实践的积极性。第三，教育实习成绩的含金量大打折扣。大多数学生的教育实习成绩基本上是由研究生本人直接联系导师获取的，一些实习指导教师碍于情面或对学生实习情况没有认真评估，就随意给出“优秀”的教育实习成绩，而有些高校则采取“睁一只眼，闭一只眼”的态度对待学生虚报的教育实习成绩。第四，学位论文的指导与评价没有体现实践性。教育硕士学位论文的指导与评审过程中学术化倾向严重，一些研究生只能是舍弃宝贵的教育实习实践机会，在家“闭门造论文”。
4.“浮”——实践能力得不到有效培养。“浮”指的是“双师型”教师缺乏，校外实践基地及基地导师的作用未能充分发挥，学生实习没有得到有效指导。第一，“双师型”教师十分缺乏。校外基地导师虽有较强的中小学一线教学和管理能力，但大都停留在经验水平上，能够将实践经验升华到一定理论和学术高度的教师不多。高校内的教育硕士导师大部分是从学术型导师中遴选的，他们对基础教育的实际情况了解不多，加上高校教师职称评定与科研指标缺乏导向，到中小学调研和学习还涉及课时、经费等一系列问题，使得高校导师缺乏主动深入中小学进行相关研究的动机和意愿。以上种种原因导致高校难以保障教育硕士的教学实践质量。第二，从校外实践基地的建设来看，许多高校虽与中小学建立了合作关系，但维系这种合作更多的是双方感情，缺乏制度保障的约束，合作只停留在民间的松散型合作水平上，长此以往会影响教育实践基地的建设。第三，校外基地导师的作用未能充分发挥。一是指导频率过少。有的校外导师由于学校事务繁忙，再加上学生又不太主动，导致学生难以获得具体的实习计划和过程指导建议。二是指导内容差异较大。指导内容多与校外导师自身职业、职务背景存在较大联系，并非针对培养目标及学生背景进行有针对性的指导。有些校外导师，尤其是学科骨干教师更关注讲课技巧，指导中主要是提出实习生授课时的不足以及改进方法；另外一些校外导师，如校长等教育行政管理者，他们更倾向于对为人处世之道或行政事务处理等的教授。
二、全日制教育硕士教育实习问题解决的对策
1.明确教育硕士教育实习的目标方向。专业学位与学术型学位处于同一层次，培养目标各具特色。专业学位旨在培养掌握某一专业领域坚实的理论基础和宽广的专业知识、具有较强分析并解决实际问题的能力和良好职业素养的高层次“临床专家型”人才。因此，在培养过程中，高校必须明确专业学位教育培养的目标，并以此确定教育实习的目的。高校可以制定教育硕士教育实习的具体目标如下：第一，深入中小学感受体验教师的教育生活，接受职业思想教育；第二，将学科知识提升为教育教学技能；第三，进行必要的职前准备，明确自己的就业方向，加深对用人单位的了解，向用人单位展示自己，增加就业机会；第四，参与教育行动研究，提升实践研究的能力，教育硕士专业学位论文要立足于基础教育实践，运用科学理论和方法，注重学以致用，分析解决中小学教学和管理工作中出现的实际问题，从某种程度上说，教育硕士的学位论文评价必须高度体现对教育硕士的实践性要求。
2.构建教育实习科学合理的制度保障体系。科学合理的制度保障体系是确保全日制教育硕士教育实习有效进行的前提。第一，制定集中实践科学合理、详细而规范的制度。这一制度主要内容包括教育实习的组织管理、教育实习目的与任务、基本内容和实施步骤、实习研究生纪律与安全要求、教育实践成绩的考核与评定、实习研究生各类评优标准、实习经费使用与管理等方面。第二，建立健全实习考核评价体系。教育硕士实习考核评价体系构建应关注三个维度：一是评价标准。在合法性、合理性和可接受性原则的基础上遵照国家的有关标准，结合高校和实习单位的实际进行制定。二是评价手段和方法。教育硕士实习质量的评价手段和方法应该多元化，如实习成绩可以通过实习指导导师、实习任务完成质量评价等多个渠道进行综合评定。三是评价指标。教育硕士实习质量评价指标应由能反映教育硕士实习质量并能够量化的一系列能力发展指标构成。第三，确定全日制教育硕士校外导师工作职责，用制度规范和落实基地导师的指导行为。如明确要求实践基地导师对研究生的教案编写和试讲给予指导与审核后才能进课堂上课，规定基地导师对实习研究生进行集体案例（课例）讲评的次数等。第四，制定全日制教育硕士教育实习督导工作规定，聘请有经验的硕士生导师组建实习督导专家小组，开展实习过程监控和督导活动。
3.采用“统一安排、集中实习”模式。在教育硕士教育实习方式上，各高校先后进行了分散实习、集中实习、全程浸入式实习、委托实习及近年来的顶岗支教实习等多种形式的探索。从实践效果看，“统一安排、集中实习”模式更具优势。主要表现在：第一，集中实习的实习生有一种集体归属感，便于组成合作学习小组，共同学习、共同分享、共同教研、共同提高，保证教育实习的质量，在一定程度上避免“放羊式”“散沙式”实践问题的出现。第二，集中实习一般采用中小学教师实践指导和高校教师理论指导的双重指导“双师制”，将教育理论和教育实践紧密联系起来，可以实现教育实习效果的最大化。
4.把握教育硕士教育实习的基本节奏。（1）动员与演习。首先，高校要高度重视教育硕士教育实习前的动员工作，增加研究生对教育实习的使命感和内驱力。例如，通过召开由各级领导、导师、督导教师及全体实践研究生参加的全校实践研究生动员大会，强调实践的意义，宣讲实践内容与常规事项的处理等要求；聘请曾获“优秀实践研究生”的同学分享他们在实践中的体会、经验；聘请实践基地导师（校外导师）介绍中小学的情况和对研究生们到实践基地学校的期望；等等。其次，做好实习前的备课、说课、上课、评课等模拟的演习（演练）工作。有效的演习工作必须做到方案设计精心、操作流程细化、点评指导具体。（2）交接与见习。交接指的是举行研究生和基地指导教师见面与交接仪式。这样的交接仪式，不仅能加强高校和实践基地学校的联系，还可强化基地导师的荣誉感和责任感。此外，集中实践中的教育见习主要目的是让学生了解和熟悉学校教育教学工作的基本情况，并完成从学生到教师的角色转变，见习的主要内容可根据学生各自的专业培养方向来设置。（3）实习与研习。教育实习是指在校外基地导师的引领下独立开展的，着重强化学生管理和教育教学实战性和实践性的课堂教学、教育调查、班队管理等活动。教育研习是指研究生在实习之后从知识、能力、情感三维目标对实习进行理性认识并开展研究活动，如对在实习阶段、见习阶段遇到的典型课堂案例、教改范例、名师成长个案进行研究，撰写包括主要收获、个人教育教学优缺点、今后的努力方向等内容的个人总结报告。该活动可进一步巩固和扩大实习成效，有效提高教育硕士的实践教学能力。
5.提高导师队伍教育实践的指导能力。提高导师队伍的教学实践指导能力，可从以下两方面入手：第一，制定专兼职导师的交流机制。设计一些强制性的学校规定，如教育硕士导师聘任期内需承担一项基础教育教学改革项目；设计专门的项目鼓励校内导师和校外导师开展合作研究；校内导师每个学期在中学上一定数量的学科课程；每年考核时校内教育硕士导师提交一份基础教育调研报告或论文，校外导师提交一份关于理论学习的总结等。第二，建立教育硕士导师培训机制。对教育硕士导师开展全员培训活动，对缺乏基础教育经验的导师进行培训，培训内容主要包括当前基础教育课程改革与发展的趋势、案例教学实操、有效教学设计、教育硕士的特点与策略、教育硕士导师的责任和义务等，每学期开班一次，培训形式分讲座和研讨两个部分。此外，不定期地举办导师论坛、导师沙龙等，交流教育硕士的教育实习指导经验。
6.加强校外教学实践基地的建设。切实培养教育硕士研究生的专业实践能力，必须加强教育硕士专业学位研究生联合培养基地的建设。高校应本着双赢的原则，通过自身的优质服务，重点建设一批可供不同专业教育硕士“集中实践”的基地学校。此外，要建立包括有时间保障、经费投入、导师职责、绩效评价要求的教育硕士协同培养的长效运行机制，这是改变高校与中小学合作形式化、有实践导师之名无实践指导之实等问题的关键。
[参考文献]
[1]段作章.“四习一体”全日制教育硕士教学实践能力培养模式构想[J].现代教育科学，2013（7）.
[2]温向莉.全日制教育硕士教育实践能力培养探讨[J].学术论坛，2012（6）.
全日制工程范文第2篇
二、什么是全日制硕士研究生及全日制专业学位硕士研究生?全日制硕士学位研究生是指学生入学时，人事关系和组织关系转入学校的硕士研究生(录取为委托培养方式的除外)。根据培养类型可分为全日制学术型学位硕士研究生和全日制专业学位硕士研究生。全日制专业学位硕士研究生指的是通过全国统一入学考试进入高等学校，以全日制方式学习，按照专业学位硕士研究生培养的学生。
三、全日制专业学位硕士研究生与全日制学术型硕士研究生有什么区别?1.培养目标不同专业学位是培养某一专业(或职业)领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。 学术型硕士研究生是培养学术型研究人才。2.培养方式不同专业学位课程设置要以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。教学内容要强调理论性与应用性课程的有机结合，突出案例分析和实践研究;教学过程要重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法;注重培养学生研究实践问题的意识和能力。在培养过程中主要要求强化实践训练。在学习过程中，具有一定的实践环节。 学术型硕士研究生的课程设置侧重于加强基础理论，重点培养学生从事科学研究工作的能力。
四、全日制专业学位硕士研究生在毕业时，是否可以获得毕业证书与学位证书?根据教育部文件精神，全国硕士研究生招生录取工作基本定位是：指导思想上明确专业学位研究生和学术型研究生属“同一层次、不同类型”。全日制专业学位硕士研究生在校期间，按照学校培养方案的相关规定，完成规定的学分，顺利完成论文答辩等，在毕业时，可以获得硕士毕业证书与相应的专业硕士学位证书。
五、贵校有哪些全日制专业学位硕士的招生专业?2010年计划招生多少人?是否有公费、自费之分?我校目前只有教育硕士，计划招生40人。专业学位均为委培或自筹经费。
六、全日制专业学位硕士研究生毕业后能否攻读博士学位?全日制专业学位研究生毕业后可以报考攻读相关专业的博士学位。
七、如何报考贵校全日制专业学位硕士研究生?凡是符合报考条件的考生，按照相关报考政策，参加全国统一组织的硕士研究生入学考试。报名办法、报名时间同学术型学位硕士研究生。
全日制工程范文第3篇
在职研究生和全日制研究生的5大区别：
区别
1、上课方式
全日制研究生是属于周一到周五全日制脱产学习的;在职研究生属于非脱产学习，一边工作一边学习，上课方式主要有3种，周六日上课、假期集中上课、网络教学，跟工作时间是没有冲突的。
区别
2、所获证书
全日制研究生是学位学历双证，在职研究生是一种学位再教育，是硕士学位证书和研究生同等学力结业证书。
但是据了解，在职研究生获得的硕士学位证书跟全日制研究生的硕士学位证书社会的认可度是一样的，对你以后工作的晋升、加薪等都是有很大帮助的。
区别
3、学习环境
全日制研究生大多是一直在校的学生;在职研究生多是相关领域的在职人员，甚至还有很多是有着深厚工作背景和技术经验的高层人员，学员间可以相互交流，拓展人脉。
区别
4、考试内容、考试形式、考试时间
考试内容、考试形式、考试时间都是不一样的。但又分为三种情况：
第一种，五月份同等学力在职研究生，本科毕业或大专以上学历，不限专业背景，可以跨专业报考。先入学后考试。后期申硕学位考试：外语和专业综合。
第二种，10月份联考，先考试后入学，但是考试难度很大，名额有限制，而且有专业限制，并且一般要求本科毕业有学士学位，有相关工作经验满三年，需要单位出具工作证明。考试内容：语、数、外、逻辑等。
第三种，一月份全日制统招研究生，需要参加一月份统招研究生入学考试，考上后，脱产学习两年。本科毕业满1年或大专毕业满3年。 区别
5、录取制度
统招研究生需要参加每年一月份的全国硕士研究生统一入学考试(简称“统考”)，被录取后，获得研究生学籍。属于淘汰选拔制，择优录取。修满学分后获得硕士学位证书。
在职研究生指仍在原工作岗位承担一定工作任务同时进行非脱产学习的研究生，参加研究生课程班不需入学考试，学分修满者，可由办班院校发给研究生课程进修班结业证书。满足申硕条件者，通过研究生同等学力人员申请硕士学位全国统考，并通过学术论文答辩后，同样获得硕士学位。
在职研究生和全日制研究生哪个好?
在职研究生和全日制研究生各有优劣，并不能说一定是哪个好，哪个不好。这要看大家适合报考哪一种形式。
在职研究生也是一种国家承认的教育方式，它主要针对的人群是在职人员，也就是在职人员可以一边工作一边学习，工作的同时就可以拿到相应的学位证书，对自己以后的工作发展做铺垫。
全日制研究生就是学员参加一月份组织的全国统一考试，考试通过之后就可以入学学习研究生的课程，全日制研究生的学习就不像在职研究生的学习那样灵活，全日制研究生需要全天的学习，也就是需要放弃工作，而且会给学员带去一定的经济压力。
结语
对于职场人士来说，读在职研究生也好，全日制研究生也好。不管选择哪一个，都要结合自身当前的生活和工作状态综合考虑。
一、英语二真题有哪些题型?
阅读理解分值40分，特点是提升速度缓慢，需要分配大部分复习时间。 写作分值30分，主要靠平时积累和后期背诵，在冲刺阶段需要多些练习和背诵。 完型填空分值10分，做得好的和做得差相差不大，即使不看题直接选答案也不会差太多，是整张试卷最为"鸡肋"的部分，不用特意复习，分配最少的时间。
新题型分值10分，对大部分人来说，此题难度不大，且提升较快。分配时间在完形填空和翻译之间。
翻译分值为10分，较难，但是这部分的提升空间很大。在三种10分的题型中需要分配最多的时间。
二、考研英语二资料怎么选择?
真题资料的选择要根据个人情况来定，基础较差的同学可以选择讲解详细的考研英语参考书，如《考研圣经》这样的，逐字逐句讲解真题的文章，重在分析每一句的句子结构、重点词汇和基本语法知识，适合基础不好的同学。后期刷题，可以用《考研英语二汇编王》或者《真题真练励志版》这种试卷汇编类的都可以。
三、如何充分利用考研英语二真题?
1.做真题严格控制做题时间。尽量把自己做真题的时间放在下午2点到5点，和考研时间保持一致。最好选用试卷类考研英语二资料书，手机调成飞行模式或静音，杜绝一切干扰，最大化地模拟考试情景。只有用高度重视的态度做题，才能真正从中发现自己的问题并做相应改善。
2.每套真题至少做三遍。做题时不要直接在真题上直接写答案，而是写在一张单独的白纸上，以便以后反复做这套题。很多人对此表示不解：同一套题为什么要做很多遍?其实只要做个小试验就知道了，即便是做过一次的真题，一个月后，甚至只需一两周后，拿出来重新做一遍，你依旧不能拿满分(不考虑写作部分)。只要还有出错的地方，就说明你还没有完全学透这套试题，没有完全理解考点，也没有完全掌握出题人的思路。因此，再次学习这张卷子就十分有必要。 这种方法看着很奇怪，但其实是摸透出题人思路的最好捷径，也十分有效果。以阅读理解为例，如果第一次做真题的时候正确率仅为60%，通过对真题的反复操练，到复习后期以及最后考研的时候正确率都能保持在90%左右。
3.重复做真题的时候，正确答案有时自然会冒出来，但不要直接写下来，因为这完全丧失了意义。每次做题就像第一次做题一样，经历完整的思考过程，有理有据地得到正确答案。此外，还可通过提高每一遍做题之间的间隔时间来避免这种情况的发生。
全日制工程范文第4篇
浙江海洋大学全日制硕士专业学位研究生 校外实践研究的基本要求及考核工作相关说明
校外实践研究是全日制硕士专业学位研究生培养过程中重要的教学和实践训练环节，充分的、高质量的校外实践研究是硕士专业学位研究生教育质量的重要保证。为使我校全日制硕士专业学位研究生校外实践研究工作的顺利进行，切实有效地对研究生的校外实践研究过程进行全程管理和评价，确保校外实践研究教学质量，特制订本规定。
一、校外实践研究保障
各培养单位和指导教师应高度重视硕士专业学位研究生的校外实践研究教学工作，整体规划，统筹协调，主动与企事业单位联合建立多种形式的实践基地或联合培养基地，推进硕士专业学位研究生培养与用人单位实际需求的紧密联系，积极探索人才培养的供需互动机制，为全日制硕士专业学位研究生进行校外实践研究提供长期的稳定的教育基地。
二、校外实践研究时间
全日制农业推广硕士专业学位研究生原则上必须从事不少于12个月的农业推广校外实践研究，具体时间按照培养方案和培养计划的要求执行。研究生原则上应在完成全部课程学习计划后方可进入校外实践研究阶段。
三、校外实践研究内容
校外实践研究的具体内容由各领域根据各自的人才培养目标、培养方案结合个人培养计划制订。
校外实践研究可以采取与论文工作相结合的原则，校外实践研究可采取以下几种方式灵活进行：
⑴ 由校内导师结合自身所承担的现场科研课题，安排学生的校外实践研究环节;
⑵ 充分发挥校外第二导师的指导作用，利用现场的科研资源，由校外导师负责安排相应的校外实践研究环节;
⑶ 研究生结合本人的就业去向，自行联系现场实践单位。
研究生应于第2学期末与导师一起制订并填写《浙江海洋大学全日制硕士专业学位研究生校外实践研究计划表》(简称“校外实践研究计划表”)。研究生应将“校外实践研究计划表”及时报所在学院，各单位要及时做好汇总审核工作。
四、校外实践研究考核
我校的全日制硕士专业学位研究生校外实践研究教学环节考核采用学分制，计算总学分为6学分。该成绩由平时成绩、中期检查成绩、总结报告成绩三部分组成，其中平时成绩所占不低于20%、中期检查成绩所占比例不低于20%、总结报告成绩所占比例不低于60%。此项成绩在60分及以上的学生均可获得6学分，低于60分者不计学分。
全日制硕士专业学位研究生参加校外实践研究，应填写《浙江海洋大学全日制硕士专业学位研究生校外实践研究工作日记》。在第二学年第一学期末至第二学期初必须参加中期检查，填写《浙江海洋大学全日制硕士专业学位研究生校外实践研究中期检查报告》。校外实践研究结束后，研究生应撰写不少于5000字的《浙江海洋大学全日制硕士专业学位研究生校外实践研究总结报告》。 专业学位研究生教育牵头学院应组织由校内外专家、现场实践单位负责人参加的校外实践研究专题报告会，由学生汇报本人的校外实践研究工作;指导教师应结合研究生的校外实践研究工作量、综合表现及现场实践单位的反馈意见等，评定成绩。
全日制工程范文第5篇
摘 要：在文章中对内蒙古师范大学、内蒙古民族大学和吉林师范大学硕士研究生人才培养方案的学习年限、课程设置和学位论文进行了比较分析与研究，为教育硕士专业学位人才培养方案的制定或修订提出了可借鉴建议。
关键词：教育硕士;培养方案;学习年限;课程设置;学位论文
随着我国产业结构、经济增长方式等方面的千变万化，社会经济发展不仅需要更多的高精尖科技人才，也同样需要一专多能的应用型、专业型人才，并且这样的需求与日俱增。1991年，我国开始设置专业学位，开展专业学位研究生培养工作，使我国研究生教育有了跨越式发展，进一步优化我国研究生教育结构。在1996年，我国设置了教育硕士专业学位，并在次年开始招收教育硕士研究生。众所周知，教育硕士专业学位是一个具有特定教育职业背景的专业性学位，侧重培养适合基础教育教学和管理工作岗位的高层次人才。我们深知，基础教育决定了国家未来发展，教师培养质量直接影响我国各层次人才培养质量，教育硕士专业学位研究生教育已成为培养新时代基础教育师资和管理者，且了解教育发展前沿、开拓教学视角、提高职业素养和系统学习学科知识的重要途径之一。
2017年，赤峰学院被列为教育硕士专业学位授予单位、学位授权点，并从2019年开始招生，迄今为止，已完成学科教学·数学等9个专业硕士方向招生，在校生有119人。积极有效开展硕士专业学位研究生教育不仅是培养服务地方高层次人才的需要，也是赤峰学院在未来更名为赤峰大学以及建成一所学科门类齐全、师资力量雄厚，位居自治区一流、在东北地区有广泛影响力、在全国有较高知名度的具有鲜明地方和民族特色的应用型综合大学的有力举措。目前，赤峰学院教育硕士专业建设仍然处于成长和探索阶段。为了有效促进赤峰学院教育硕士专业学位人才培养工作，采取以项目推动建设的工作思路开设赤峰学院教育硕士专业学位人才培养与基础教育教学专项研究项目（此文中简称为赤峰学院教育硕士专项），优化完善了教育硕士各专业人才培养体系，有力提升了教育硕士课程与师资队伍建设。
根据赤峰学院教育硕士专项课题“教育硕士人才培养方案制定与实施策略研究——以学科教学（数学）为例”的研究思路和研究计划，我们需要对部分高校的教育硕士人才培养方案进行比较研究。目前，我们已得出了一些初步结果。在文献[1]中，已完成了对内蒙古师范大学、内蒙古民族大学和吉林师范大学（此文中分别简称为，内师大、内民大和吉林师大）三所高校官网上公布的学科教学·数学及课程与教学论·数学硕士人才培养方案的总体框架结构和培养目标比较研究。本文中，继续沿着课题研究工作，对内师大、内民大和吉林师大三所高校硕士人才培养方案[2-4]中的学习年限、课程设置和学位论文三个内容设置情况进行了比较分析与研究。通过课题研究对部分高校的教育硕士人才培养方案进行比较获得的结论，为赤峰学院教育硕士专业学位人才培养方案的制定与实施提供了一些可参考与借鉴的基本理论。
一、培养方案主要内容的比较分析与研究
为了研究三个单位培养方案的主要内容， 选取了上述三个单位培养方案文本中均有的模块或相近的模块对学习年限、课程设置和学位论文三方面的内容进行了比较分析与研究。
（一）学习年限的比较分析与研究
关于学习年限，在《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案（修订）》[4]（本文简称教指委新指导方案）中规定“一般为2至3年”。内蒙古师范大学、吉林师范大学和内蒙古民族大学分别确定为“学习年限一般为2年”“基本学制为3年，最长修业年限为5年”和“学习年限为2年”。由此可看出，三个单位都是严格按照国家相关标准设置了学习年限。除此之外，吉林师范大学还有很明确的弹性培养年限要求。
（二）课程设置的比较分析与研究
课程设置是制定培养方案必不可缺少的重要部分，是完成研究生培养工作的中介环节和载体，在研究生的培养方案和培养工作中占具举足轻重的地位。内蒙古师范大学、吉林师范大学和内蒙古民族大学三所培养单位以教指委新指导方案为主要依据，根据自身培养目标制定了培养方案的课程设置。为了对三个单位的课程设置充分了解和比较，下面从课程模块、学时设置和学分分配三个角度进行统计、比较、分析和研究。
1. 课程模块的比较分析与研究
对三个单位培养方案的课程模块进行统计（见表1）。
从表1中的统计可以看出，内蒙古师范大学和内蒙古民族大学都有学位基础、专业必修、专业选修和实践教学四个课程模块;吉林师范大学根据培养目标和自身特色设置了公共基础、学科基础、专业主干和发展方向四个课程模块;内蒙古民族大学又针对非师范类专业学生设置了补修课程模块。三个单位中唯有内蒙古民族大学在专业选修和实践教学课程模块下设置了子模块，对课程的分类更加清晰明了。
为了便于进一步研究培养方案，根据吉林师范大学培养方案中的具体课程性质，将其各类课程模块与内蒙古师范大学（或内蒙古民族大学）课程模块统一化：公共基础、学科基础课程模块对应于学位基础课程模块;专业主干课程模块对应于专业必修课程模块;发展方向课程模块对应于专业选修课。在本文后续的比较分析与研究中，把课程模块分为学位基础、专业必修、专业选修、实践教学和其他模块。
2. 课程门数及课程学时比较分析与研究
对三个单位培养方案中的课程门数和课程学时，进行统计（见表2）。
由表2、图1和图2可看出，三个单位的培养方案中课程门数有些差异，主要体现在专业选修和实践教学两个课程模块的课程门数;三个单位的培养方案中课程学时也有较大差异，内蒙古师范大学专业选修课程模块的课时约占总课时的一半，吉林师范大学学位基础课程模块的课时约占总课时的一半，内蒙古民族大学实践教学和其他课程模块的课时相比其他两个单位设置高。
3. 学分分配比较分析与研究
对三个单位培养方案中的学分分配进行统计（见表3）。
由表3可看出，三个单位各类课程模块中除学位基础课程、实践教学两个模块外，其他课程模块的学分设置完全一样;吉林师大设置的总学分为38学分，比另外两所高校多2学分。
由图3和图4可看出，内蒙古师范大学和内蒙古民族大学的各类课程模块学分占总学分比例一样，吉林师范大学的各类课程模块学分占总学分比例与这两所学校的比例相近。很明显，三个单位的学位基础课程模块所占比例位居首位，专业必修和选修课程模块所占比例接近占据总学分的二分之一，然而实践教学课程模块所占比例较低，不到总学分的四分之一。内师大和吉林师大培养方案中没有其他类课程模块;内民大培养方案中其他类课程模块规定了针对非师范类专业应补修的3门教师教育类课程，不计入学分。
（三）学位论文的比较分析与研究
通过对三个单位培养方案中关于学位论文的文本内容进行比较可以看出， 三个单位都对毕业论文的选题、形式方面进行了具体要求表述，且普遍存在在学位论文方面表述文字篇幅较少的情况，且除了选题、形式以外其它方面的要求表述存在较大差异：内师大和内民大对论文字数、论文评阅和答辩委员会成员要求及毕业与学位授予方面要求进行了详细的表述;吉林师大对学位论文工作过程以学期为工作节点进行了明确规定，对发表论文也提出了具体要求。
二、结束语
从总体来看，本文研究的三个单位的培养方案中学习年限、课程设置和学位论文方面均以国家要求为指导，与教指委新指导方案基本一致，基本符合相关要求。
通过本文对三所高校教育硕士专业学位现行人才培养方案的学习年限、课程设置和学位论文方面的比较分析与研究，提出如下建议：现行培养方案中的课程设置可以进一步优化，学位论文要求可以更加具体化;各培养单位应依据国家培养相关规定和研究生教育方针政策，应结合学校具体发展规划、人才培养定位及专业建设方案等相关内容，对现行培养方案适时进行论证、修订和完善，使培养方案既要体现时代性、科学性，更要符合专业发展和社会需求。
参考文献：
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[2]内蒙古师范大学.全日制教育硕士專业学位研究生培养方案（学科教学数学，代码045104）[EB/OL].（2014-11）.http：//yjsc.imnu.edu.cn/pyygl/pyfa.htm.
[3]内蒙古民族大学.全日制教育硕士（学科教学数学）专业学位研究生培养方案（代码045104）[EB/OL].（2019-11）.http：//yjsc.imun.edu.cn/pygz/65367.htm.
[4]吉林师范大学.课程与教学论（数学，代码040102）二级学科硕士培养方案[EB/OL].（2015-9）.http：//web.jlnu.edu.cn/sdyjs/newsdyjs/peiyanggongzuo/peiyangfangan/.
[5]涂小凤.全日制教育硕士专业学位培养方案的比较研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
[6]全国专业学位研究生教育指导委员会.专业学位类别（领域）博士、硕士学位基本要求[M]北京：高等教育出版社，2015：54.
[7]全国教育专业学位研究生教育指导委员会.关于公布《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案（修订）的通知》[教指委发（2017）04号][EB/OL].（2017-3）.http：//edm.eduwest.com/viewnews.jsp？id=1114.
全日制工程范文第6篇
教学要求
1、学会本课5个生字和新词。会用“正要”“用心”造句。
2、学习按问题默读课文，边读边想，正确理解课文内容。教育学生养成助人为乐的好品德。
3、学习概括自然段的主要意思。
4、能看图说、写一段话。
5、能有表情地、流畅地朗读课文。会默写课文。 教学重、难点
重点：按问题默读课文，边读边想，正确理解课文内容。 难点：概括自然段的主要意思。 教具准备
放大课文、挂图 教学时间
4课时 教学设计
第一课时
一、导入新课，揭示课题。
同学们，你们见过蓝色的树叶吗?树叶的颜色为什么会是蓝色的呢? 今天我们来学习23课《蓝树叶》。板书课题：23 蓝树叶
二、新授。
1、读课文，勾画出不认识的字。
2、提出生字：
lí líng rě tūn tǔ 黎 凌 惹 吞 吐
3、教学生字。
4、再读课文，勾画出不懂的词语。
5、理解词语的意思。 惹人爱：招人喜欢的意思。 吞吞吐吐：说话时不流畅，断断续续。
三、巩固练习。
1、读生字新词，讲讲词语的意思。
2、写生字新词。
3、读课文。
四、作业。
1、抄写生字新词。
2、读课文。 教学反思：
在本节课中，学生还是比较认真的，特别的曹高淋，上课回答问题很积极，进步还不比较大的。
第二课时
一、复习检查。
1、看(听)写词语。
惹人爱 吞吞吐吐 用心 皱着眉头
2、指名讲讲词语的意思。
二、新授。
1、指名读课文，说说课文有几个自然段?
2、读讲第一自然段。 (1) 指名读第一自然段。 (2) 图文结合，理解句子的意思。 (3) 说说第一自然段讲什么?
第一自然段讲黎丽找不到绿铅笔画树叶了。
3、读讲第二自然段。 (1) 指名读第二自然段。 (2) 理解句子的意思。
(3) 思考：凌园园的树叶画好了吗?树叶怎么样?黎丽说什么?凌园园说什么?黎丽只好趴在桌子上看凌园园画。等她画完了，黎丽是怎么说的?凌园园怎么样?说什么?黎丽是怎么说的?凌园园怎么样?说什么?黎丽有没有接凌园园的铅笔? (4) 用“//”把这一段分成三层，并说说每层的意思。 第一层(1—2句)讲凌园园已经把树画好了。 第二层(3—5句)讲黎丽向凌园园借绿铅笔，没借到。
第三层(6—10句)讲黎丽再次向凌园园借绿铅笔，凌园园很不愿意。黎丽没有接她的铅笔。
(5) 说说这一段讲什么?
第二自然段讲黎丽向凌园园借绿铅笔，凌园园不愿意借，黎丽没有接她的绿铅笔。
三、巩固练习。
1、朗读第
一、二自然段。
2、说说这两个自然段的意思。
四、作业。
朗读第
一、二自然段。 教学反思：
本节课中，学生基本还是理解了课文意思，但是对于分层次还是不是很明白，几乎都不会，只有樊豪杰给我对了，感觉比较难。
第三课时
一、复习检查。
1、读第二自然段。
2、说说第二自然段分为哪三层，每层各讲什么?
二、读讲第三自然段。
1、齐读第三自然段。
2、思考：凌园园看见黎丽画了蓝树叶，为什么脸红了?
3、讨论。
凌园园已经意识到自己的做法不对了。同学有困难，应该热情帮助，而她没有做好，不愿借绿铅笔给黎丽，黎丽只好画了“蓝树叶”，所以凌园园“脸红了”。
4、说说第三自然段的主要意思。
第三自然段讲黎丽用蓝铅笔画树叶，凌园园看见后，脸红了。
三、总结课文。
1、读课文。
2、思考： (1) 黎丽为什么要向凌园园借绿铅笔? 她刚想画树，绿铅笔找不到了。
(2) 黎丽为什么没有接凌园园的绿铅笔?
当黎丽向凌园园借铅笔时，凌园园“吞吞吐吐”，不想借。当黎丽再次向凌园园借绿铅笔时，凌园园提出了三个“不要”，还“皱着眉头”，所以黎丽没有接她的铅笔。
(3) 凌园园看了黎丽画的蓝树叶，为什么脸红了?
凌园园认识到自己的做法不对。同学有困难，应热心帮助，而自己没有做到这一点。
3、教育学生在别人有困难的时候，应该热心帮助。
四、朗读全文。
五、作业。
背默课文。 教学反思
本节课在教学中发现了好多问题，学生上课很容易走神，对于我提的问题都不知道意思，这样怎么能回答问题。特别是曹宸通和陈禹昊，上课都不知道在干什么。
第四课时
一、背默课文。
二、做课后题。
1、做第2题。
(1) 读课文。
(2) 说说课文有几个自然段? (3) 说说每个自然段的主要意思。
2、做第4题。 (1) 出示题目。 填空，再读一读。
黎丽拿起自己的( )铅笔，( )画着( )。凌园园看见( )蓝树叶，脸红了。
(2) 让学生根据课文内容填空。 (3) 读一读句子。
3、做第5题。 (1) 出示题目。
在课文中找出带有下面词语的句子读一读，再用带点的词语说、写一句话。 风景 近处 远处 正要 ..已经 用心 吞吞吐吐 ..(2) 让学生从课文中找出带有所给词语的句子读一读。 (3) 用“正要”“用心”说、写句子。 如：
正要——我们正要吃饭，叔叔来了。 用心——小明用心地擦着桌子。
三、作业。
第1、2 、
4、5题。 教学反思：