近日小编精心整理了《机修钳工技师论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：本文解析了钳工专业传统教学的方法及存在的弊端，并重点从五方面阐述钳工一体化教学所采取的举措和教学模式。关键词：钳工教学传统教学一体化教学教学模式钳工是机械制造行业中不可缺少的工种，钳工专业也是职业技术学校非常普遍的一个专业。传统的钳工专业教学方法是以理论教学为主，实习教学为辅。
第一篇：机修钳工技师论文
探究机修钳工专业企业新型学徒制人才培养模式的构建
[摘 要] 伴随信息技术和智能化技术快速发展，各个技工院校在教学工作中所采取的传统教学模式已经不能满足学生发展的需要，造成学生的职业技能与时代发展不符合，与企业需求不匹配。近几年，企业新型学徒制人才培养模式的发展逐渐得到技工院校的青睐，并且成为学校教学、企业培养和社会发展重点关注的人才培养模式。基于此背景，从制定培养方案、建设师资队伍、制定管理制度、组织开展教学活动和制定考核标准五个角度展开分析，探究机修钳工专业教学中构建企业新型学徒制人才培养模式的措施。
[关 键 词] 技工院校;机修钳工专业;学徒制;模式
近些年，教育改革被提上日程，在技工院校机修钳工专业教学活动中，要紧跟技工教育改革的步伐，与行业发展趋势相结合，在培养技工院校机修钳工专业人才的过程中，强化与社会需求和企业需求相结合，通过有机结合学校教学、企业发展需求和社会发展需求三项标准，为学生发展制订针对性培养方案。
一、制定新型人才培养方案
技工教育的主要目的是为社会和企业输送具有专业性和技术性的新型人才，为了提升学生的职业精神和专业技能，教师要注重强化对技能专业课程的设计，与学校的教学实践活动和学徒的发展需求相结合，本文以机修钳工专业为基础，制订具有个性化的企业新型学徒制课程培养方案。
企业新型学徒制培养按照“通用素质课程、专业基础课程、学校操作技能模块、企业操作技能模块”四个模块进行，以企业为主导确定具体培养任务，再由学校跟企业共同承担课程，通过企业导师带徒，学校采用工学一体教学方式，学徒培养期满，经鉴定考核合格，取得相应职业资格证书或培训合格证书。
在机修钳工专业教学培养过程中，要充分利用企业和学校已有的教学资源，不断完善教学设施，投入先进的多媒体设备、建设实训场所。学校教师具有扎实的专业知识，企业导师拥有过硬的技能操作，以学徒的培养为核心，以课程为纽带，以企业、学校的深度参与和导师、教师的深入指导为支撑，建立良好的校企合作关系，技工院校的人才培养为企业提供技术人才支撑。
二、建设企校双师师资队伍
为了建设好“双师型”教师团队，强化人才培养在教学工作中的重量，技工院校要制订出师资队伍建设计划，在引进教师团队时，可以将其整个教师团队培养划分成三个阶段。第一阶段是组织开展教师岗前培训工作，强化训练教师的岗位技能，注重岗位教育，组织展开专题讲解。第二阶段是组织开展岗位实践、定岗操作和跟岗实践。第三阶段是实践总结，包括在企业实践中对结果应用情况作出考核，培训成果的总结以及实践活动的设想等。
转变教学方法，积极搭建双导师协同工作平台，组织学校导师深入企业开展实践操作，鼓励企业中具有专业技能的老师傅进入学校课堂为学生传授实践经验。强化与导师之间的沟通交流，注重学校和企业之间的联系。在实施双导师制度的时候，一方面要强化对教师的企业实践能力培养;另一方面要注重对企业导师的教学能力培养，专业教师可以下车间与企业导师开展一对一结对，进行岗位实操和指导实践教学。教师跟导师也可以把岗位实操和所学理论知识结合起来制作成课件、微课、微视频等进行教学，共同实现企业新型学徒制校企教师团队理实一体化。
三、制定学徒管理制度
学徒制度的制定与管理，是学徒制应用质量的基础和保障。校企共同搭建管理平台，学徒实习由学校和企業共同负责，为企业新型学徒制机修钳工班配备企业班主任与学校班主任，抓好班级管理工作。学校班主任和企业班主任做好对接，对校企双方管理制度进行整合，结合与学徒密切相关的制度、课程安排、培养方案等内容制定出企业新型学徒制管理制度，并做成手册发放给学员随时查阅。
学徒必须严格遵守新型学徒制管理制度，端正工作态度，不得随意离开自己的工作岗位。严格按照规定的操作流程操作，对所有的设备予以爱护，不能破坏。若是出现设备故障或者是运行异常等现象，需要第一时间上报给企业导师。学徒在学习期间，需要实施双重考勤制度。企业导师要注重日常考勤，学校班主任要不定时地进行抽查。学徒必须按照单位规定的上下班时间以及培训活动工作和学习，若是因故不能参与，需按照正规请假流程上报。
学徒必须参加考核和技能鉴定，对培训过程和经验做出总结，经过单位的签署意见之后，将其交给导师，完成培训后，学校和企业要组织评比优秀学徒工作，对优秀的学徒展开奖励表彰，倘若是学徒的最终考核结果为不合格，那么要根据实际情况延长学徒实习时间，直至考核结果合格。
四、组织实施学徒培养教学活动
教学活动是组织实施课程的关键，科学化的课程设置是教学活动的基础，也是学习的基础。企业新型学徒制培养按照“通用素质课程—专业基础课程—学校操作技能模块—企业操作技能模块”四个方面组织实施教学活动。针对机修钳工专业，通用素质课程包括职业素养、工匠精神、法律常识、安全生产法规，专业基础课程设置有机械制图、机械基础、液压与气压传动、公差配合与技术测量、金属材料与热处理、机械制造工艺基础、机修钳工工艺学等。学校层面操作技能模块，课程设置有计算机CAD/CAM绘图、机床导轨的测量及误差值计算处理、气动液压模拟软件使用、典型零部件修复方法和工艺制订等课程，企业层面操作技能模块根据企业自身需求来设定课程。学校课程注重理论与应用，企业课程注重核心岗位工作任务的工艺与技术操作，学徒在学习和工作中能不断提升自身职业能力，提高自身专业水平。下面为我校开展的企业新型学徒制机修钳工技师班课程结构。
五、共同制定评价考核标准
考核标准是检验技能人才工作能力和学习水平的重要指标，科学化和实用性的考核制度具有积极的指导作用。学校和企业需要共同针对学徒的学习情况和教学实践，制定出具有评价考核的标准。在传统的笔试、实操等考核基础上增加口试、比赛等灵活考核方式，对学徒进行多方面考核评价。也可建立师徒评价体系，采用师傅评价、学徒自评、学徒互评的评价方式，建立教学质量评价体系，学徒对教学进行评价，企业对教学成果进行评价，学徒通过考评考核和其他方式修满学分即可毕业。
学校和企业以制定的评价考核标准作为依据，动态性地调整教学进度和实践模块，根据学徒的学习情况采取具有针对性的教学措施，让学生可以在专业学习中真正地提升自己的学习水平和实践能力，实时性地展开培养质量评估工作，以评促教，不断创新人才培养模式。
六、结语
技工教育是我国教育事业的重要组成内容。技工教育不同于普高教学，技工教育旨在为社会企业输送大量的优质专业型人才，教学工作的重点是培养学生专业技能，在学校中便形成职业精神。所以，技工教育所面臨的教学任务同样十分艰巨。企业新型学徒制人才培养模式是当前技工教育目标和理念的需求，也是提升学校教学质量的必然要求。本文从制定新型人才培养方案、建设企校双师师资队伍、制定学徒管理制度、组织实施学徒培养教学活动和共同制定评价考核标准五个方面着手，系统性地分析学徒制模式构建，为相关教育工作者研究提供借鉴。
参考文献：
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[3]黄益宏.“现代学徒制”模式下技工学校烹饪专业的职业道德教育探讨[J].西部素质教育，2018(13)：41，43.
[4]林子繁，邱旭光.技工现代学徒制“双主体”教育模式的实践探索与分析：以校企共同创办的“港华汽修班”为例[J].职业教育(中旬刊)，2019(9)：82-83.
[5]张军文.现代学徒制与传统教育教学模式下技工学生发展对比研究[J].电脑乐园·信息化教学，2018(8)：76.
◎编辑 冯永霞
作者：潘茜
第二篇：钳工一体化教学模式解析
摘 要：本文解析了钳工专业传统教学的方法及存在的弊端，并重点从五方面阐述钳工一体化教学所采取的举措和教学模式。
关键词：钳工教学 传统教学 一体化教学 教学模式
钳工是机械制造行业中不可缺少的工种，钳工专业也是职业技术学校非常普遍的一个专业。传统的钳工专业教学方法是以理论教学为主，实习教学为辅。理论教学在教室，实习教学在实习车间，教学和实习场所各自独立，教学实习管理分别进行。这样导致理论和实习教学内容不协调，教学进度不一致。因此，学生学习效率低，动手操作技能差，严重制约了学生技能水平的提高。可以说，传统的教学方法已经越来越不适应新形势下钳工专业的教学需要，对钳工专业进行一体化教学改革已经势在必行。
目前，一体化教学已成为广大中职院校大力倡导和实施的教学模式。笔者学校紧跟教学改革发展新形势，针对钳工专业特点和学校教学条件，积极开展理论实践一体化的钳工教学模式，即“双师型”教师在进行理论讲解的同时，让学生进行实际操作，学生完成动手操作任务时再进行理论指导和讲解。真正将专业理论知识与实践知识有机地结合起来，全面提高钳工专业技能水平。
一、培养学生的学习兴趣
目前，中等职业技术学校普遍存在学生文化水平低，综合素质差的问题。特别是大部分学生对枯燥、单调的钳工实习感到乏味而不认真学习，有一定的厌学情绪。为了圆满完成实习教学任务，使学生掌握有效实用的钳工专业技能，笔者学校首先从思想上提高学生的学习兴趣，强化学习目的，即学好钳工技能在机械行业才有一定的发展空间，对个人今后发展和就业大有前途。要做到“人无我有，人有我精”，激发学生对钳工操作技能的学习热情，促使其向积极的方向发展。其次要学生明确学习目的。我国目前正处在一个前所未有的发展阶段，各企业紧缺大量熟练的技术工人。职业学校学生练好专业技能，既是其区别于普通学校学生的特征，也是对其今后的工作和发展有着不可代替的重要意义。学生们主观上增加学习主动性，可以自觉地学好钳工操作技能，让学生明确学习目的和树立今后的人生奋斗目标。
二、开展安全教育，加强学生管理
一体化教学中开展学生的安全教育和学生管理很重要。学生安全意识不强，学生无组织无纪律，不按要求程序操作将直接影响钳工一体化教学效果。安全重于泰山，要求学生树立安全意识，铭记安全责任大于天，不要因为自己的疏忽大意和安全防范差导致在未真正走上工作岗位之前，就造成身体上的伤害，影响今后的学习、生活和工作。总之一定要将安全意识强化为制度，规范操作规程，并转化到一体化教学中去。通过边讲解、边示范、随时跟踪，及时发现安全问题，及时纠正解决，时刻不敢掉以轻心，始终把安全教育作为第一要务。
钳工一体化教学中加强学生管理，注重学生安全操作规程教育，对于某些技能操作环节或易出现安全事故的设备，应该重点强调安全操作规程。教师一定要率先垂范，坚持示范在先，规范操作，严格要求自己，坚持对学生每天进行安全检查。如学生衣着打扮，要求学生必须穿工作服，不准穿拖鞋、凉鞋、背心、裙子等。女同学还要注意自己的头发都必须扎在工作帽内。动手操作过程坚持安全示范教育，如钻孔时，操作钻床时严禁戴手套，清除切屑时必须停车进行;开动钻床前，检查是否有钻夹头钥匙或斜铁插在钻轴上;操作者的头部不准与旋转的主轴靠得太近，头应高于钻夹头部;钻孔不准用手和棉纱头或用嘴吹来清除铁屑，要用毛刷清除，钻出长长切屑用铁钩等折断清除等。刮削时，工件的锐边、锐角必须去掉，以防伤手;刃磨刮刀时，应站在砂轮机的侧面或斜侧面，且压力不能太大;刮削大型工件，搬动要注意安全，放置要平稳等等。
三、加强师资力量，提高一体化教学水平
一体化教学的师资力量一定要硬。笔者学校不断加大“双师型”队伍建设，制定出教师进修、技能培训的长期规划。积极开展技能交流活动，专业技术课教师跟班实习指导，实习教师兼任专业技术理论课教学。为充分发挥教师教学主导作用，调动教师的积极性，笔者学校采用了教师“弹性”工作制度，教师在无课时可利用业余时间采取自修、业务更新学习等方式进行“充电”，学校还利用暑假假期派钳工、机电和电工专业的年轻教师到中煤公司大机厂进行技能培训，提高年轻教师的实践业务水平，以充实教师队伍，为学校长远发展打下良好基础。
四、加大设备投资，搭建一体化教学平台
笔者学校加大一体化教学设备投入，淘汰技术含量低的实习设备，购买技术科技含量高、能满足学生钳工一体化教学的设备和工量器具。如先后投资50万元购买了钻床、切割机、虎钳等，投资60万元改造建设3个钳工一体化教学操作间。具体做法是：在钳工实习车间合理地安排理论教学区域，不是简单地把教室和车间合在一起，注重真实性、综合性和整体性。除提供机床和课桌等常规教学设备外，还提供专业书籍、维修等专业资料，并把常用的加工方法、安全注意事项、钳工操作规程等制成展板上墙。通过加大钳工一体化设备的投资和教学操作区的改造，不但充实了学校实习教学设备，搭建了一体化教学平台，也大大提高了钳工一体化教学水平。
五、抓好一体化教学环节，提高学生技能操作水平
为克服钳工专业传统教学出现的弊端，结合笔者学校实际教学和实习现状，积极探索展开钳工的一体化教学，将理论和实践一体进行，抓住主要教学环节。教师可以随时将理论教学与实践操作训练穿插进行，集理论学习、现场观摩、动手操作于一体，理论的容量和时间根据实践教学灵活安排，打破理论课与实习课人为划分时间段的做法，采取灵活有效的教学方法，有效地提高学生实际动手操作能力。
比如在钳工一体化教学中积极开展望、闻、问、切的一体化教学检查方法，并通过现场教学使学生掌握其基本要领。望：观察学生使用设备或工量器具进行加工或测量的方法和操作规程是否规范正确，可以及时发现问题及时指导处理。闻：机器中的电气部分或离合器的部位在运转不正常时，有可能出现焦臭气味，离合器的滑磨、电动机的超负荷运转以及电气系统的短路都会导致出现这种情况。问：对运转中的大型机械设备，可以用听的方法来判断其运转是否正常。机器内部若有异物，各部磨损后配合间隙改变，都会发出不同的响声，通过这些响声，就能判断出故障的位置和性质。切：运转中的机器，各部温度是否正常，可以用手摸的方法来进行判断。如某部位温度过高，说明该部有问题，应立即停车检查排除。用手摸机器的时候要注意安全，当某部位温度过高时，手应立即离开，以免烫伤。实际工作中，若把望、闻、问、切四种方法综合运用，效果将会更佳，判断将会更准确，会收到事半功倍的效果。
钳工一体化教学，由于基本功训练周期长，内容枯燥单一，学生易疲劳厌倦，甚至产生厌学情绪。为改变这一现状，我们将錾、锯、锉等基本功一体化教学采取分阶段交叉进行，提高学生学习兴趣和掌握基本功技能技巧。并通过教师“四勤”的巡视指导，即腿勤、手勤、嘴勤、眼勤这种勤走动、多巡回，勤观察对学生进行技能指导，增强学生对操作练习的主动性，提高一体化教学效果。
(作者单位：邯郸工程高级技工学校)
作者：魏显金
第三篇：提高职教钳工机械制图教学质量的方法
摘要：为有效提升职业院校教学水平，实现对学生综合能力的有效提升，形成完善的职教课程教学体系。文章着眼于实际，以钳工机械制图课程作为研究对象，多维度出发，探讨提升职教钳工机械制图教学质量的方式方法，旨在促进教学思路的调整与教学方法的优化，形成完整的教学认知，为后续教学活动的开展提供方向性引导。
关键词：职业院校;钳工机械制图;课程教学;质量提升
0 引言
钳工机械制图课程作为中职教学体系的重要组成部分，对于学生基本能力的提升，实践技能的强化有着极大的裨益。为更好地发挥钳工机械制图教学的成效，推动人才培养模式的持续优化，中职院校应当积极转变思路，认真做好教学质量的提升工作，实现教学资源的合理配置，确保钳工机械制图教学活动的高效进行。
1 中职钳工机械制图教学质量提升的重要性
中职钳工机械制图教学质量提升重要性的梳理，有助于引导教师走出教学认知的误区，从产业发展、职业规划等角度出发，对自身教学工作进行必要的调整，实现教学与实践的贯通，为后续相关教学活动的开展奠定了坚实基础。
中职钳工机械制图教学质量的提升，能够有效改善中职钳工机械制图在人才提升方面表现出的不足，实现了对钳工机械制图能力的稳步提升，使得学生在掌握基本设计技巧，同时对于学生职业能力的提升、职业潜力的发掘有着深远影响[1]。相关教学质量的提升，为中职院校的发展提供了助力，使其社会影响力稳步提升。高素质钳工机械制图人才的培养，对于我国机械产业的发展而言也有着极大的推动作用，具有创新意识、创新能力人才的涌入，使得机械制造产业能够在保持现有发展势头的基础上，实现对产业发展需求的发掘，更好的增强本土机械制造产业的市场竞争力，从现阶段我国机械制造产业的发展情况来看，我国机械制造产业的品牌优势没有形成，与国外机械制造产业的基础能力存在较大差距，跟机械制图教学质量的提升，加速了高素质钳工机械人才的培养，实现了人才的有效储备，从而在很大程度上改善了这一局面，实现了我国机械制造产业竞争力的提升，市场份额的扩大，对于机械制造产业的发展提供了强大动力。
2 中职钳工机械制图教学存在问题分析
中职钳工机械制图教学教学质量的提升过程中，受到多种因素的影响，在实践教学阶段暴露出一定的问题，这些问题如果没有得到妥善解决势必影响中职钳工机械制图的教学质量，对人才培养产生妨害作用。因此在教学过程中，需要整合问题，明确导向，全面掌握现阶段中职钳工机械制图教学过程中存在的问题。
2.1 钳工机械制图课程的重要性认识程度不够
中职院校在开展钳工机械制图专业人才培养的过程中，在教学过程中，往往过度关注对学生专业能力的养成与提升，设置相关课程、调整相关资源，对中职院校钳工机械制图相关学生进行指导[2]。这种中职院校教学方式，无疑在很大程度上，满足了机械加工产业对于钳工人才的基本诉求，实现了对我国机械加工产业研发、应用能力的提升。但是必须注意的是，中职院校在钳工机械制图课程重要性的认知程度不高，没有能够真正认识到，课程开展对钳工机械制图专业的学术的基础专业能力进行稳步提升，使得学生没有能够从整体角度、长远角度出发，更加准确地把握机械制造业对于钳工机械制图能力的基本诉求，对于机械加工产业的发展产生了不利作用。
2.2 现有钳工机械制图教学模式无法与产业升级相匹配
尽管部分中职院校在钳工机械制图教学的过程中，尝试转变教学思路，采取必要的手段，对钳工机械制图教学模式进行转变，对学生的创新意识进行培养。但是教师在教学资源整合、课程设置等方面，没有能够将产业升级的实际融入到钳工机械制图教学之中，导致教师没有能够真正理顺创新性人才教学思路，这种情况的出现，无疑使得中职院校钳工机械制图人才教学质量的提升，难以真正符合人才培养需求，对于创新性思维的养成产生了一定的阻碍作用[3]。
2.3 钳工机械制图实践课程缺乏目的性
为提升中职院校的教学水平，形成科学、高效地课堂学习平台，为学生提供更多的学习机会，中职院校往往组织、参加各类钳工机械制图实践课程，希望通过钳工机械制图的相关实践教学活动，激发起学生的学习热情，明确自身在专业技能掌握中存在的不足与缺陷，逐步理顺学习计划，进行针对性的学习以及强化训练，实现专业技能的掌握。同时在钳工机械制图实践课程的打造，逐步加深对于所学专业的认知水平，推动基础性职业精神的养成，强化团队协作、艰苦奋斗等品质的养成。但是部分中职院校在实际教学过程中，没有真正认识到钳工机械制图实践课程在学生职业技能、职业精神培养方面的重大作用，导致钳工机械制图实践课程相关活动缺乏目的性，各项组织、管理活动较为混乱，难以有效发挥钳工机械制图课程的教育价值与作用。
3 提高中职钳工机械制图教学质量的策略方法
为做好中职钳工机械制图教学质量的有效提升，中职教师应当从产业升级的角度出发，将产业发展趋势、着装需求融入到日常教学活动之中，使得钳工机械制图人才的培养更具实用性，稳步推进各项教学活动的深入开展，实现创新意识的有效培养。
3.1 建立起实训教学平台
为做好中职钳工机械制图教学教学质量的提升工作，教师应当立足于产业升级的宏观背景，着眼于自身在教学理念中存在的认识誤区，积极转变教学理念，并采取有效手段，将教学理念与钳工机械制图教学质量的提升有机结合起来，构建实训教学平台。通过这种方式，打造出现代化的人才创新意识培养体系，促进中职机械加工教学质量的稳步提升[4]。具体来看，教师需要认真分析产业升级的相关特点，明确机械加工产业的发展趋势，积极与相关企业进行合作，进行机械制图实践平台的创建，构建成熟的实训教学体系。实训项目可设计安排学生自己完成机械制图相关任务。针对机械制图课程，设计了“对等”的实训项目，学生通过安制图软件实操，机械制图互评等方式，为学生营造出真实生产场景，如图1所示。
学生根据实训任务，按照规定的尺寸，进行机械制图，将所学理论与技能应用于实践。同时加大实训平台建设力度，通过校企合作等方式，营造出良好的学习平台，为学生的理论学习、实践学习提供便利。增加实训教学的课时占比，使得学生在掌握基础设计技能的基础上，养成终身学习的意识，增强学生的自主学习能力，使得学生能够根据产业升级的实际，制定学习计划，持续进行自我提升，使得学生能够在深入学习的过程中，更好的掌握钳工机械制图需求、机械加工款式色彩、品牌策划等相关技能，适应现阶段机械加工产业的发展诉求。
3.2 产业升级体系下钳工机械制图内容的转变
中职院校在进行钳工机械制图人才教学质量的提升过程中，教师需要立足于产业升级，对钳工机械制图内容进行不断的充实、优化，引进更多的课程体系，丰富教学的内容，通过这种方式，使得学生在学习过程中，自身的创新意识得到稳步提升。例如教师在教学过程中，可以调整理论课程、实践课程的配比，将理论教学与实践教学更好的融合起来，同时结合产业升级的基本情况，针对性的开展机械加工结构、加工工艺、机械加工制图、品牌设置以及机械结构设计等针对性的训练工作[5]。通过这种方式，使得学生的专业能力得到提升，并且逐步将市场化要素融入到钳工机械制图之中，避免学生钳工机械制图知识与技能与市场脱节的情况，实现创新意识的稳步提升与科学培养，实现钳工机械制图人才的针对性培养。
3.3 产业升级体系性钳工机械制图实践体系的打造
考虑到钳工机械制图的特殊性，中职院校在钳工人才教学质量的提升过程中，中职院校需要自觉做好钳工机械制图课程平台的打造工作，将校企合作作为实践体系打造的重点，以产业升级为导向，制定校企培训的方案，为学术设计创新理念的养成提供必要的基础。依托实践平台的构建，使得学生能够在实践氛围中，更好地进行理论知识与专业知识的提升，更好地将相关技能与实践结合起来。例如中职院校加强与机械加工企业的合作力度，在中职院校的不同学习阶段，划分不同的实践学习任务，形成针对化的训练机制，实现对学生钳工机械制图创新意识的有效培养，更好地发挥出实践平台的教学价值，为后续中职教学活动的开展提供了参考，实现了教学质量的提升。职业技能与职业精神的融合培养，有赖于实践平台的打造，这就要求中职院校要积极做好实训教学体系的构建，通过校企合作等多种方式，为学生营造出建筑识图的学习场景。在这一实践场景下，学生不僅能够对自身所学知识进行深化理解，强化职业技能，同时还能够在实践环节，逐步明确建筑识图工作中，所需要具备的各类品质，实现职业精神的塑造培养。并且自觉将职业精神与职业技能融合起来，进行全面提升[5]。
3.4 建立健全课堂评价体系
中职院校在借助于钳工机械制图开展学生职业技能与职业精神的融合培养过程中，需要建立起系统化的评价机制，帮助学生更好地明确自身在职业技能与职业精神方面存在的不足，为自身的发展指明方向。以建筑识图竞赛为例，教师通过必要的评价工作，既能够引发学生对于竞赛活动重要性的认知，又能够逐步明确自身在职业技能方面存在的欠缺以及职业精神方面存在的不足。通过这种全新的课堂评价模式，能够帮助学生形成对于自身的专业水平的全新认知，引导学生根据自身的实际，制定针对性的学习计划，不断强化机械制图能力。
4 结语
中职院校在开展机械制图教学的过程中，院校、教师应当坚持问题导向，通过对课程教学问题表征的准确把握，结合课程实际，积极创新教学方法，理顺教学流程，构建起完备的中职机械制图教学体系，实现人才的有效培养，促进课程教学质量的稳步提升，使得学生的能力素养与产业发展相协同，对于学生的职业规划有着极大的裨益。
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作者：张军