评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《创造性能力中的幼儿教育论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：随着时代的发展及社会经济结构多元化的需求，具有创新性思维和创造性能力已经成为了未来人才必备的素质能力。因此，这就需要教育工作者应从小抓起，从幼儿教育阶段开始就对幼儿进行创造性能力的培养。
创造性能力中的幼儿教育论文 篇1：
幼儿教育中幼儿创造力的培养策略
随着社会的日益进步，素质教育成为教育的主题，而幼儿教育中创造力的培养也将成为幼儿教育中尤为重要的一环，应从课堂内容、主题活动、游戏等方方面面着手去发现、发展幼儿的创造力。
幼儿教育 创造力培养 素质教育
在大力提倡素质教育的今天，幼儿教育的内容和重点也跟着发生了变化，幼儿教育中的创造力的培养成为幼儿教育中较为重要的主题，应从课堂内容、主题活动、游戏等方方面面着手去发现、发展幼儿的创造力。
一、幼儿创造力的特点
幼儿的创造力不同于成人，它更异想天开、更别出心裁，也许并不与现实相符，但这便是幼儿创造力的独特之处。
1.模仿性
创造与模仿本就是一对双生姐妹，相伴而生，既有区别又有联系。幼儿的大脑世界最初是一张白纸，他没有很多经验可以参考，所以更多的是对身边的人或事进行模仿，在模仿中却能加进自己独特的点子。
2.自发性
幼儿的创造活动是一种随意行为，是幼儿自发地、自主地发生，没有什么既定的计划与目标。
3.灵活性
幼儿的创造活动都有其独特的特点，他不会照葫芦画瓢，他会在其中加入自己的意识，探索属于自己的东西，不同于他人。
4.差异性
幼儿的创造力是有一定的差异性的，不同性别的儿童、不同年龄的幼儿，他们的创造力是不同的。有的幼儿创造性强，有的幼儿创造性弱；有的幼儿在某一方面的创造力弱，而在另一个方面的创造性却很强；有的幼儿的创造性发展的比较早，而有些幼儿的创造性能力发展的较迟。
5.低价值性
幼儿的创造活动是幼儿自发的、随意的一种行为，由于其年龄特点，经验有限、认知有限，其创造性的活动并不能直接变成有利于社会的发明创造，并不能给世界、社会带来可观地社会效益和经济利益。
二、幼儿创造力的培养策略
1.从美术教育中培养幼儿的创造力
幼儿是一个独特的群体，其认知、经验都还很不成熟，语言的发展有限。因此，幼儿更多的是通过绘画来表达自己的对这个世界的认知，以及在绘画过程中加入自己的创造性思维，从而表述出自己的创造性成果。作为教育者，我们就应该更多的提供给幼儿进行绘画的平台、环境、机会，使幼儿想画便画，想怎么画就怎么画。
2.在幼儿教育中采用鼓励、引导策略
幼儿的创造性活动不能以成人的标准来衡量，他的想法可能与现实是不相符的，但作为教育者的我们，该做的是鼓励及引导，通过询问、分享等方式，去了解幼儿的创造作品的本意。切忌做的是指正、批评、教导，那样会使得幼儿丧失继续创造性活动的积极性，这就阻碍了幼儿创造力的发展。
3.珍惜幼儿的兴趣、好奇心和想象力
教育者对于幼儿的各种兴趣以及对新鲜事物的好奇心、想象力，应该积极配合及引导，不能以成人的思维去定义幼儿因好奇或兴趣而产生的各种行为。幼儿的兴趣、好奇心是幼儿创造力发展的前提，只有在有了兴趣、好奇心，才能吸引幼儿进行其他的后续行为与创造。如果我们打压了幼儿的兴趣、好奇心，那么幼儿给出的直接反应就是逃避，甚者会有恐惧的心理状态，这都阻碍了幼儿创造性发展的方向及内容。
4.鼓励幼儿发挥想象，培养幼儿的发散思维
在日常教学中，多给幼儿提供可以发挥想象的环境，发展其思维能力。注重发展幼儿思维的流畅性、变通性和独特性，努力使幼儿对同一个问题可以得出多种答案，这就可以用不同的方法解决同一个问题。例如：外面突然下起了雨，而很多小朋友都没有带雨伞，就可以将这样的问题留给幼儿，“下雨了，我们都没有伞，该怎么办呢？”幼儿的回答可以很多种，但要求不能重复。引导幼儿得出多种答案，“去商场买一把新伞”“在超市里避会”“叫辆出租车回家”。经常有意识的培养幼儿思考问题，从而发展幼儿的思维能力，为创造性活动做好基础性准备。
5.提供丰富的操作材料，培养幼儿的创造力
在主题活动中，利用情景熏陶，多为幼儿准备各种丰富多样的操作材料，可以满足幼儿探究的思维，也可以培养幼儿的动手操作能力。例如“科学实验”课程，里面有各种各样的操作材料，可以通过动手操作，了解很多自然现象，明白一些原理及操作技巧。幼儿的创造性活动需要通过双手来实现，因此动手能力的培养，也是在培养幼儿的创造力。
6.培养幼儿创造性的个性品质
一些幼儿在平常的生活和学习中表现出来不怕困难，自信心十足，独立性、抑制力强，情绪强烈并稳定，有很强的探索动机。但这些优秀的个性品质正是创造性能力发展的前提。作为教师我们应善于发现幼儿的这些特点，并给予适当的鼓励与赞赏，协助幼儿形成这些良好的个性品质，他们在将来会表现出很强大的创造力。
三、结束语
幼儿的创造力的发展，有依赖于家长与教师的共同重视与培养。因此，家长和教师都要掌握好方法，在日常生活与教学中培养和发展幼儿的创造力，以便于促进幼儿的身心健康成长，将幼儿培养成为社会所需要的人。
参考文献：
[1]范雪萍.浅议幼儿创造力的培养[J].发明与创新（教研之窗），2011，（11）.
[2]陈淑娟.幼儿创造力培养[J].教育教研，2011，（5）.
[3]朱剑琢，彭宪玉.培养幼儿创造力的几点体会[J].新华教育导刊，2011，4（10）.
[4]范爱华.浅谈日常教学中幼儿创造力的培养[J].新课程.教师，2011，（5）.
作者：周红梅
创造性能力中的幼儿教育论文 篇2：
幼儿园艺术教育中如何培养幼儿的创造性
摘 要：随着时代的发展及社会经济结构多元化的需求，具有创新性思维和创造性能力已经成为了未来人才必备的素质能力。因此，这就需要教育工作者应从小抓起，从幼儿教育阶段开始就对幼儿进行创造性能力的培养。而在素质教育理念的指引下，教师可以利用艺术教育的形式与时机，对幼儿进行思维能力、实践能力等方面的培养，从而从多角度、全方位实现幼儿创造性的培养与发展，为其今后的学习、工作奠定坚实的基础。
关键词：幼儿园教育;艺术教育;创造性;培养策略
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1.引言
隨着社会经济的发展和我国教育事业的完善，幼儿园教育作为我国教育体制中最为基础的组成部分，受到了社会各界人士的广泛关注，这同时也使幼儿教育工作者的教育观念和意识得到了很大程度的转变与创新。因此，在幼儿园教学中，教师在素质教育理念的指引下，在增强幼儿生活常识积累及生活自理能力的基础上，更加注重对幼儿进行音乐、美术等艺术方面的综合教育，并利用艺术教育的教学特点及教学优势，对幼儿进行创造性思维及能力的培养，以此为幼儿的良好成长与发展奠定基础。
2.幼儿园教育中培养幼儿创造性的重要意义
（1）有助于幼儿园教育更加顺应时代发展的需求
学校教育是培养具有综合性素质人才的重要途径，而随着社会时代的发展，对未来人才的创新性能力提出了更高的要求。因此，这就需要学校教育应从小抓起，以此实现创新型人才的有效培养。而幼儿时期是培养创造力的关键时期，通过教师的引导能使幼儿本身具有的丰富的想象力和创造力得以有效的发挥，为未来学生创造性的培养实施启蒙教育。
（2）有助于幼儿综合素质能力的全面发展
幼儿阶段是知识积累、能力开发的重要阶段，幼儿在认知能力及情感发展方面具有巨大的潜力。因此，在幼儿教育中对幼儿进行创造性的培养，能从更加长远的角度促进幼儿语言能力、思维能力、实践能力及艺术审美能力等综合性素质能力的全面发展，以此促进幼儿今后生活、学习及个人的良好发展。
（3）有助于幼儿健全人格及道德意识的形成
创造性能力作为一种综合性能力，涵盖着非常广泛的内容与形式，同时也是手、眼、脑相互协调发展的必然结果。因此，在幼儿教育中对幼儿进行创造性的培养，就需要对幼儿进行全方位的教育，这样不仅能促使幼儿智力方面的增长，同时还会使幼儿情感、态度及价值观方面得到完善，从而有助于幼儿健全人格及道德品质的形成与提升。
3.幼儿园艺术教育的现状分析
（1）幼儿艺术教育理念陈旧
在以往的幼儿教育中，其主要的教学目标就是培养幼儿的自理能力及学习能力。在这种具有功利性的教学目标的指引下，就导致幼儿教育工作者对艺术教育缺乏必要的重视，无法对幼儿进行有效的、多样化的艺术教育。而另外一部分教师认为，艺术教育就是对幼儿进行音乐、美术等基础理论知识的教育，这就使教师忽视了艺术教育与其他教学目标的融合，不利于幼儿综合素质能力的培养。
（2）幼儿艺术教师专业素质有待提升
随着我国教育事业的发展及教育机制的完善，幼儿园教育得到了蓬勃的发展，这就导致高素质、全面型发展幼儿教师的数量缺口很大。而现阶段许多幼儿园教师都没有经过正规的专业教育，从而导致幼儿园教育中许多艺术教师自身的专业素养和教育素质都普遍低下，有待提升，这不仅严重的制约了幼儿园艺术教育的有效性开展，同时也不利于幼儿教师对艺术教育内涵及形式的准确把握。
（3）幼儿艺术教育方式单一、枯燥
在现阶段的幼儿园艺术教学中，主要集中体现在美术教学和音乐教学两个方面。而在具体的艺术教学实践中，许多教师完全忽视了幼儿好玩、好动的天性，只是单纯的通过教师示范—幼儿模仿的形式对幼儿进行灌输式的教学。这种单一、枯燥的教学模式，不仅无法有效的提高幼儿的学习积极性，同时对幼儿原本的学习兴趣还会造成极大的打击，从而导致幼儿园艺术教学效率的低下。
4.在幼儿园艺术教育中进行幼儿创造性能力培养的策略
（1）在幼儿园艺术教育中为幼儿营造浓厚的创造性氛围
在幼儿教育中艺术教育与其他教育相比，更需要宽松、自由的教学氛围。因此，在幼儿园艺术教育对幼儿进行创造性能力培养的过程中，教师应更加注重为幼儿创设良好的、具有艺术特性的教学环境和教学氛围。首先，教师应在幼儿艺术教育的过程中，将“以人为本”的教学理念进行深入的贯彻与实施。这样就使教师能够充分根据幼儿的心理发展特征和学习规律来进行有效的、有针对性的艺术教育，使幼儿的创造天性得以充分的发挥。其次，教师还应注重与幼儿建立良好、和谐的师生关系，使幼儿在面对教师时，没有任何心理負担，敢于、乐于与教师进行沟通与交流。而教师应对幼儿在艺术教育中展现出的天分及优秀表现给予及时、积极、正面的评价，从而为幼儿在艺术教学中创造性能力的发挥营造出良好的心理氛围。最后，学校还应注重在艺术教育方面提高资金投入，通过相关设备、器材的购置与配备，为幼儿园的艺术教学提供必备的物质条件，使幼儿艺术教育能够有效的得到落实。
（2）在幼儿园艺术教育中实施多样化的创造性教学模式
在幼儿园艺术教育中，幼儿的创造性能力不是一朝一夕就能实现的，教师只有通过多样化、长期持续的引导与教学，才能使幼儿的创造性思维及能力得到循序渐进的形成与发展。因此，这就需要教师在幼儿园艺术教育中应实施多样化的、具有创新性的教学模式。首先，教师应根据幼儿的心理发展特征和学习规律，将培养幼儿创造性的教学目标充分融入到丰富多彩的艺术游戏教学活动中，使幼儿在对游戏活动的积极参与中得到自身创造能力的激发与培养。如在对幼儿进行音乐教学时，教师可以通过韵律教学的方式，引导幼儿根据音乐的伴奏进行自主的身体动作的律动。这样不仅能使幼儿在宽松、自由的氛围中，对伴奏音乐中的情感及情绪进行感知，增强幼儿的节奏感，同时还能引导幼儿根据音乐展开自己丰富的想象力，并通过身体的律动来进行创作和表达，从而实现幼儿创造性能力的培养。其次，教师还应注重在幼儿园艺术教学中开展丰富多彩的、实践性的教学活动。如，围绕国庆主题进行美术绘画的竞赛，或进行手抄报、黑板报的创作。这样不仅能满足幼儿展示自我的心理需求，同时还能以竞争的形式激发出幼儿的创造积极性，实现创造性能力的培养。
（3）在幼儿园艺术教育中进行教学资源的有效拓展，实现幼儿创造性的培养
在幼儿园艺术教育中，教学资源作为一种重要的教学因素，对幼儿创造性能力的培养有着重要的影响。因此，这就需要教师应积极的进行教学资源的有效拓展与整合，为幼儿创造性意识及能力的培养奠定良好的物质基础。这就需要教师应根据幼儿园的具体情况，在教室、园区内进行艺术教育专门区域的创设，并在区域内投放丰富多彩、具有引导性的游戏材料，使幼儿在根据自己兴趣爱好进行游戏材料的选择，并在对游戏材料进行玩耍的过程中，实现自身创造性能力的培养。如，教师通过在幼儿园的美术角投放彩笔、蜡笔、纸张或胶水、彩纸及纸筒、塑料瓶等生活废弃物，为幼儿的绘画及手工制作提供充足、丰富的材料，这不仅为幼儿的美术创作提供了物质条件，同时还能使幼儿在与其他幼儿进行合作、操作的过程中，在合作协调能力、交际能力及动手操作能力得到培养的基础上，实现自身创造性能力的培养与发展。
5.结语
综上所述，在素质教育的背景下，对幼儿进行艺术教育不仅有助于幼儿艺术潜能的开发及智力的提升，同时更能实现幼儿创造性思维及能力的培养，对于幼儿今后的学习、生活及个人发展都有着重要的奠基作用。因此，这就需要教师在幼儿教育中，应通过艺术教育来对幼儿进行创造性的培养，以此实现幼儿思维能力及实践能力的增强。
参考文献
[1]庞俞东.浅析幼儿园美术教育中学生作品创造性的反思[J].艺术评鉴，2017（20）
[2]王玉荣.谈幼儿园创造性美术教学活动的开展[J].中国校外教育，2017（25）
[3]夏双双，黄胜.幼儿园美术教育活动中存在的问题与策略分析[J].科教文汇（上旬刊），2016（10）
作者：曹源
创造性能力中的幼儿教育论文 篇3：
教育理念的转变
摘 要： “瑞吉欧”课程模式的特点就是方案教学，注重师生共同建构，注重合作参与与分享，注重记录，注重创造性能力的培养。“瑞吉欧”课程模式对我国幼儿教育的启示是多方面的，特别是在更新课程理念、培育新型师生关系、树立新型儿童观方面有着重要的启示作用。
关键词： 瑞吉欧方案教学 幼儿教育 启示
瑞吉欧教育体系帮助我们以新的视角重新审视家长、教师的责任和角色。与此同时，瑞吉欧教育理念也向我们展示了每个幼儿都是自我建构和社会建构的产物，不仅要顺应儿童的自然发展，而且要有效地将儿童的发展纳入符合社会文化规范的轨道。近二十多年来，意大利瑞吉欧教育体系引起了全世界各国学前教育界的广泛关注，令人印象深刻的重要特色就是方案教学，也称方案活动或项目活动。
一、什么是瑞吉欧方案教学
对方案教学的描述性解释：“方案是一个或一群孩子针对某个主题所做的深入研究。”“方案教学不只是教学法、学习法，也包含了教什么、学什么。就教的角度而言，方案教学特别点出教师要以合乎人性的方式，鼓励孩子去和环境中的人、事、物产生有意义的互动；从学的观点来看，方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。”当儿童正在通过自身的经验认识世界的时候，真正的教育应能涵盖其整个成长过程中的心灵，鼓励他们提出问题、解决问题，并与环境发生交互作用。
瑞吉欧教育体系通过对象征性表达方式的系统运用促进儿童的智力发展，鼓励儿童通过各种可“表达的、交流的和认知的语言”探索他们周围的环境并表达他们自己，家长、教师和儿童之间建立起合作、互动、共同学习的伙伴关系，通过孩子们的共同探索和成人间开放性的思考和讨论，教育成为一项公共活动和文化的共享。
二、瑞吉欧方案教学倍受欢迎的原因
1.顺应未来社会的发展方向
在考虑教育培养目标时，一个重要的决定因素就是社会的需要。未来社会是怎样的？它对我们提出了怎样的要求？要在这样一个瞬息万变的社会中生存，人们就必须“终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系”，学习如何去适应不断变化的社会生活。而教育必须做的是帮助学习者学会学习、学会生活。瑞吉欧方案教学向我们展示的就是学习与生活密切联系，幼儿不断从日常生活中发现问题，然后以他们自己的方式进行理解、表达和创造，最终解决问题。幼儿的学习和生活总是处在不断面对挑战的动态过程中。
2.顺应世界幼儿教育改革的趋势
世界幼教界从上世纪八十年代初开始，就对六七十年代以“智力开发”代替早期教育的倾向进行了深刻的反思。1985年在日本召开的日、欧、美幼教峰会批评了早期教育中将幼儿的发展等同于智力发展的错误倾向，呼吁教育从“智育中心”转向促进幼儿富有个性的全面发展，特别是幼儿社会性和情感的发展。总的来说，世界幼儿教育共同的目标是追求幼儿全面、和谐地发展，培养“完整的人”；主张发展儿童的个性，发展儿童的自信、主动、关心、参与等，让其好奇好动创造的宝贵天性永远保持下去。瑞吉欧教育体系的目标正与此相一致，即使幼儿发展成为完整的、主动积极的、合作的、有创造精神的人。
3.为我国幼教界提供了较理想的教育方案
在我国幼儿教育理论界，越来越多的研究者在思考：怎样使幼儿教育既顺应幼儿的自然发展，又能有效地将幼儿的发展纳入符合社会需要的轨道。这是一个两难问题，也是东西方幼教工作者逐渐趋同的一个倾向。以方案教学为主要特征的瑞吉欧学前教育系统融合了能反映当代学前教育新理念的各种思想和观念，较好地解决了这一两难问题，使教育应具有的两种功能，即为社会服务的工具性功能和为人自身充分发展创造条件的功能得以较为完善地结合。
同时，瑞吉欧的教育工作者通过观察、对幼儿的活动过程及多种表征方式进行的记录，为世界各国的幼儿教育实践工作者提供了大量宝贵的教育案例，也为我国幼儿教育实践工作者提供了具有可操作性的学习样板。
三、教育形式的借鉴与教育观念的转变
1.从瑞吉欧方案教学借鉴什么
近些年来，学习瑞吉欧方案教学之风在世界各国兴起。我们可以看到的是，在我国的幼教实践中，学习、探索、研究的风气非常浓。然而，教育中的形式主义又非常严重。幼儿园似乎已成了各种理论的“实验田”，似乎形式新就代表一切，然而每一种活动背后所隐含的教育理念是什么，教师们往往很茫然。我认为，无论学习什么新的东西，不在形式的模仿、搬用、套用，重在对其理念的把握。学习瑞吉欧，也是如此。我们不得不思考：瑞吉欧这个高质量的教育系统所代表的是一种精神，还是一种方法？我们究竟要向瑞吉欧学习一些什么，是理念还是形式？
瑞吉欧方案教学有其文化和历史的渊源，所以它在文化上和地域上有其独特性。从这个角度来讲，我们不可能把它的一整套课程完全照搬过来。由于幼儿和教师生活和学习的背景和经验不同，而且方案教学是极具情境性的课程，教师的灵感和幼儿的直觉都有可能改变活动的方向，因此，我们最需要借鉴是在瑞吉欧方案教学中所体现的瑞吉欧精神，它的幼儿观、教师观、学习观、教育观等，这些近乎理想状态的教育理念，正是我们在幼儿教育中所欠缺和困惑的，同时也是我们所要追求的教育目标。
2.瑞吉欧方案教学对我国幼儿教育的启示
对比瑞吉欧，反思我国的幼儿教育，我们会发现在我国的幼教实践中还存在诸多的问题。如何借鉴、吸收瑞吉欧呢？这值得我们深入地研究。另外，我们还必须清楚的是，不管瑞吉欧的教育经验本身多么理想，它毕竟属于意大利瑞吉欧这一特定的文化环境，不能把它原封不动地移植到我国来。事实上，我们只能通过跨文化的交流，学习、吸收其教育的理念而不仅仅是形式的模仿，这样瑞吉欧才能对我国的幼教实践真正产生启示与影响。
瑞吉欧方案教学对我国幼儿教育的启示具体表现在以下几个方面。
（1）树立共同建构型的课程理念。我们要打破以往教师满堂灌和一言堂的局面，消除儿童只是消极配合者的不正常现象，摆脱课程活动设计与幼儿无关的思想，将幼儿的主动建构放入课程设计中加以考虑并且优先关注幼儿的需要与兴趣，将其作为课程设计的出发点。依据瑞吉欧模式，每个主体都是自我建构与社会建构的产物。要树立儿童也是课程开发者的观念，师生一道共同构建。
（2）确立平等的师生关系。瑞吉欧模式告诉人们：教学中不尊重儿童的要求与权利就不能促进儿童主动和健康地发展。因此，只有树立儿童是课程建构者之一的观点及教学中师生双方平等的观点，才能促进儿童的全面健康发展。
（3）培养幼儿的参与意识和社会性能力。我国幼儿园以独生子女为主，由于家长的不良教育，容易导致独生子女们形成自私不合群等不良倾向，而主体性的形成又离不开自我学习与社会建构。借鉴瑞吉欧以小组方式进行的方案活动，我们注重培养儿童的协作、分享、接纳、欣赏别人的行为，在集体互动中帮助幼儿形成良好的合作意识和共处能力。
参考文献：
［1］Edwards，C.Gandin，IL.Forman，G.The Hundred Language of Children［M］.Ablex Publishing Corporation，1998：81-82.
［2］杜威著.王承绪译.民主主义与教育.人民教育出版社，2001.
［3］屠美如.向瑞吉欧学什么——《儿童的一百种语言》解读［M］.北京：教育科学出版社，2002.70.
［4］Lilian. G. Katz， Sylvia C. Chard著.陶英琪，陈颖涵译.探索孩子心灵世界——方案教学的理论与实务.心理出版社，1997.
作者：王惠