初中化学涉及的概念较多, 并且与学生是否能学好化学知识有重要的联系, 因此对初中化学中的概念的理解和熟记是非常重要的, 是学生学好化学的基础。
化学概念是用简练的语言, 高度的概括出来的并逻辑性非常严密, 常包括定义、原理、反应规律等, 其中每一个字、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有一定的意义。以保证概念的完整性和科学性。
1 教学中深入剖析概念, 让学生充分理解
对内容比较复杂, 含意较深的概念, 教师在讲述时要进行认真剖析, 以有利帮助学生充分理解和掌握, 如“溶解度”概念较长且难理解, 是初中化学的一个难点。在讲述中, 将溶解度概念几句话剖析开, 效果一定不错。 (1) 强调在一定的温度下; (2) 强调溶剂量是100克; (3) 强调一定是饱和状态; (4满足上述条件, 所溶解溶质的质量 (单位是克) 。这四句重要句子构成了溶解度定义缺一不可。
在教学中若将概念这样逐句剖析来讲解, 就能够及时纠正学生易出现的误解, 又能抓住特征, 使一个概念与另一个概念严格区分开来, 使学生容易理解和掌握。
2 认真分析概念中重要、关键的字和词
为了深刻理解概念的含意, 教师要注意对概念用词严密性和准确性, 还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误。这样做有利培养学生严密的思维逻辑习惯。例如, 在讲“单质”与“化合物”概念时, 一定要强调“纯净物”三个字。因此, 单质和化合物必须是纯净物, 是由同一种物质组成的, 然后再根据它们组成元素的种类的多少来 (同种元素还是不同种元素) 来判断是单质还是化合物。否则就会出现知识性错误。例如把空气看成是化合物 (因为他们是由不同种元素组成的) , 金刚石和石墨混合物, 氧气和臭氧混合物看成是单质 (因为它们是由同种元素组成的物质) 。其原因就是没有理解单质和化合物必须是纯净物而不是简单的物质。
3 用不同的方法讲清概念
有一些概念, 有时从正面讲完之后, 再从反面来讲, 可以帮助学生更好理解, 不致混淆。如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中, 如果其中一种是氧元素, 这种化合物叫氧化物”之后, 可提出问题:“含氧的化合物一定是氧化物吗?氧化物一定是含氧的化合物吗?氧化物是纯净物吗?为什么?”这样, 可以启发同学积极思维, 反复推敲, 从而引起学生在学习中抓住概念中关键的句:“两种元素组成”是“化合物”来分析, 由此对氧化物概念有充分理解, 避免概念的模糊不清, 对学好化学打下良好的基础。
4 用学过的概念来教学
有一些学生学过的概念与科学学的化学概念不一致, 但在提供给学生一定的预备知识之后, 再进行有关引导, 这样会使学生较容易形成正确概念。有时我们就可以用学生已有前概念进行教学。例如“燃烧”的概念, 在学生未接触到正确化学概念之前, 学生对燃烧有所了解, 只是没有形成科学的概念。这样教师只要对学生前期认识作正确引导, 并和科学的概念紧密的联系起来, 学生就能比较轻松的建立“燃烧”概念。不同学科的知识也是由相互联系的, 学科与学科之间的知识有时可以相互渗透, 正确利用学生在其它学科中已建立起的“前概念”, 会分散化学教学的难点, 加深学生对概念的掌握。例如:“有机物”的概念, 在生物中已做过介绍, 但与化学课中的“有机物”的概念有所不同, 这时教师可用生物课中介绍的“有机物”的概念与化学课中的“有机物”概念相比较, 让学生找出两个概念的不同, 从而建立起科学正确的化学概念。
5 指导学生在生活常识和化学概念方面的区别
有些概念是学生在接触科学知识前对现实生活现象形成经验型概念。学生在学习化学知识之前, 已经对某些物质有一些认识, 并在头脑中形成了并非科学的概念。并且和我们所学的科学有时会相互抵触。这样对学生掌握科学概念会产生较大的负面影响。例如在教学“盐”的概念时, 学生在生活中已经存在“盐”的概念, 他们生活中的“盐”的概念是氯化钠一种物质, 而化学中所学的“盐”是指“电离时生成金属离子和酸根离子的化合物”, 是一类物质的总称。教师在教学中不对学生大脑中已经形成的概念进行“破”就不可能对新的科学概念的“立”, 造成学生对新概念模糊不清这时教师可出小题让学生讨论, 如氯化钠是盐, 盐就是氯化钠吗?相似的概念还有“酸”、“碱”的概念等。这就要求我们在教学前必须对学生所处的生活环境有所了解对所传授的概念学生是否有前概念的存在, 以及会出现什么样的影响都必须掌握, 只有这样才能做到心中有数, 少走弯路。
6 按教材的不同内容设计不同的导读方法
不同的教材, 有不同的导读方法。 (1) 对基本理论, 对基本概念的教学, 引导学生抓住最关键的字、词、句归纳、综合、理解, 如原子是化学变化中最小微粒。分子是保持物质化学性质的一种微粒。学生抓住理解最关键的词语, 在解题中就非常容易。如, 保持二氧化碳化学性质的微粒是二氧化碳分子, 二氧化碳在化学变化中最小的微粒是碳原子和氧原子。 (2) 对几类重要物质的研究的教学, 引导学生根据结构—性质—用途, 将枯燥的描述性内容与化学实验联系, 利用不同的现象和结果, 将不同类物质或同类物质区分开来。 (3) 对化学实验, 引导学生阅读实验原理, 实验装置, 实验步骤以及注意的事项等。
新课改的路还很长, 只要教师用自己的风格发展下去, 扬长避短, 相信一定能提高教学质量, 使学生的素质得到全面发展。
摘要：无论是在我们生活中, 还是在社会生产中, 化学都占有非常重要的地位。而初中化学教学是化学的启蒙和基础阶段。所以要想大面积提高化学教学质量, 必须从初中抓起, 从基地抓起。下面谈一下初中阶段如何加强基础教学。
关键词：化学,教学中,巩固概念