1 问题的提出
随班就读学生是指在普通学校中就读的残疾学生。据中国残疾人联合会信息中心的数据显示，“十五”期间在普通学校随班就读的残疾学生比在特教学校和特教班就读的残疾学生每年平均多大约2 6万人。而目前各种残障人运动上的运动员多数来自社区和特教学校，基本没有随班就读学生，那么如此数量的随班就读学生如何享受运动所带来的成功、喜悦和快乐?在2 0 0 8年北京残奥会上，当我们看到残疾人运动员有那么多的项目可以参与时，我们不禁想到:在普通学校里的残疾学生能否在课外参与这些适合他们特点的运动项目呢?通过文献检索没有发现对随班就读学生如何开展课外体育活动的研究，多数是对特教学校课外体育活动的研究成果，研究表明:多数残障学生喜欢参与课外体育活动，但是次数少、强度低，课余训练频度较低;通过与普通教育相比课外体育活动的组织与参与存在较大差异，目前对随班就读学生开展的活动内容基本都是适合健全学生的。现阶段课外体育活动对随班就读学生而言是补充课堂教学不足的重要方式，随班就读学生参加课外体育活动相对比健全学生更显重要。本研究通过调查北京市随班就读学生课外体育活动的现状，对目前北京市随班就读学生课外体育活动进行描述性的研究，希望为继续深入研究随班就读体育教育的理论与实践奠定基础，为相应管理机构组织随班就读体育教育工作提供参考和依据。
2 研究对象与方法
2.1 研究的对象
研究对象为北京市1 8个区县小学随班就读学校体育教师和区县负责随班就读工作的管理人员。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
检索了1985～2006年有关随班就读文章270篇，1984～2006年有关特殊体育教育文章111篇、1994～2006年有关随班就读体育教育文章13篇，重点查阅了近五年国内中文体育核心期刊和《中国特殊教育》等专业刊物与书籍。通过对这些文献的归纳与总结，尝试着将已有的研究从横断面上进行一些归纳和整理，并以此为基础进行一些思考，希望能够从中受益并有所启迪。
2.2.2 访谈法
使用事先拟定的访谈提纲对8位专家进行了访谈调查，主要对如何看待随班就读课外体育活动工作、开展的情况和影响随班就读体育工作的主要原因等问题进行了访谈，使本研究更加充实和丰富。
2.2.3 问卷调查法
为了使问卷更符合实际，同时符合社会调查的基本原则和要求，首先进行预调查，在预调查基础上设计调查问卷，并对问卷进行效度检验;第二步进行预测，根据预测结果修改问卷并进行信度检验;第三步确定样本量和取样方式;最后正式实施调查。对教师和管理人员各发放问卷400份，回收361份，回收率90.25%;有效问卷342份，有效率94.74%。
2.2.4 数理统计法
调查中所获得的全部数据，采用SPSS10.0软件进行统计处理。
3 结果与分析
课外体育活动是指学生在课余时间里，运用各种身体练习和方式，发展身体、增进健康、提高运动技术水平和丰富业余文化生活的体育活动，主要包括早操、课间操、班级体育活动、课外训练、课外竞赛及校外体育活动和家庭体育活动等内容。它是学校体育的重要组成部分，是实现学校体育目标、培养对体育的兴趣、发展体育爱好与特长的重要渠道。随班就读学生由于生理和心理方面的不足，在参与普通的课外体育活动时会受到一定的限制和存在一些障碍，但作为学校教育机构有责任和有义务采取措施满足这些学生的教育需求，使他们也能够与健全学生一样通过课外体育活动发展体育爱好和特长，培养对体育的兴趣，通过体育运动展示他们的才能和享受努力奋斗后的成功与荣耀。
1994年国家教委《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》中规定的随班就读的学生主要是指视力 (包括盲和低视力) 、听力语言 (包括聋和重听) 、智力 (轻度，有条件的学校可以包括中度) 等类别的残疾儿童少年。据北京市特殊教育师资培训中心2006年的统计数据显示:北京市十八个区的小学中有随班就读学校662所，占全市小学的65.03%;其中招收随班就读学生3514名，类别有智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、多重残疾。说明目前北京市随班就读学生的残疾类别不只是视力残疾、听力残疾、智力残疾三类儿童，而是随班就读工作实施的对象在扩大，与本人2007年调查的结果一致，智力残疾占70.9%、听力残疾占15.7%、视力残疾占7.1%、肢体残疾占5.8%、精神残疾占0.5%，说明北京市随班就读工作经过近二十年的开展和推进，实施的对象在扩展，而且90.6%随读生都从一年级开始在普通学校随班就读。
3.1 随班就读学校组织课外体育活动情况
通过对342名教师调查了解到95.3%的随班就读学校都能保证每天1小时的体育活动时间，还有4.7%能够达到每天2小时的体育活动时间;开展课外体育活动的形式主要是早操、课间操、课外活动、课余训练等形式，其中所有调查的学校都有课间操、课外活动和课余训练，66.7%的学校有早操。《学校体育工作条例》第十条规定普通中小学校每天应当安排课间操，每周安排三次以上课外体育活动，保证学生每天有一小时体育活动的时间(含体育课)。说明所有的随班就读学校完成了国家对课外体育活动的管理规定。
3.2 随班就读学生参加课外体育锻炼情况
3.2.1 课外体育锻炼的参与
课外体育锻炼主要包括早操、课间操和课外体育活动。通过对342名教师对“随班就读学生是否经常参加课外体育锻炼”的调查(见表1)，结果显示:89.8%的随班就读学生能够保证经常参加课外体育锻炼，只有10.2%的随班就读学生不能保证经常参加课外体育锻炼;不能参加的原因是多方面的，或者是因为随班就读学生残疾程度比较严重，或者是因为随班就读学生跟不上集体的活动等等。
课外体育活动是学校体育教育的一个组成部分，每一个学生都应该参与其中，如果有学生不能参加，学校和教师应该了解情况采取措施安置这些学生。对如何安置不参加课外体育锻炼的随班就读学生的进一步调查显示(见表2):教师采取的方式排在前三位的是:在旁边休息观看，安排一些简单的体育活动，由班主任安排或随班就读学生自由活动。
参与学校的各种教育活动是每一个学生的权利，也是学校和教师的责任与义务。《残疾人权利公约》中明确规定:残疾人不因残疾而被排拒于普通教育系统之外，确保残疾儿童享有与其他儿童一样的平等机会参加游戏、娱乐和休闲以及体育活动，包括在学校系统参加这类活动。《国务院办公厅关于进一步加强残疾人体育工作的意见》指出:参加体育活动是残疾人的重要权利，是残疾人康复健身、平等参与社会、实现自身价值的重要途径。因此，不管随班就读学生与普通学生之间有多么大的差距，我们的教育机构和教师都应该想办法能让他们参与其中。当然在随班就读发展的现阶段，要做这点还需要各个管理部门、教育机构和教师做出很大的努力。
3.2.2 课外体育锻炼的内容
通过调查对经常组织随班就读学生参加课外体育锻炼的307名教师对“体育锻炼的内容是否与健全学生一样”的调查(见表3)结果显示:经常参加课外体育锻炼的随班就读学生中，有36.8%的学生与健全学生是一样;55.4%的学生与健全学生不完全一样，7.8%的学生与健全学生不一样。
对选择不完全一样的170名教师进一步调查(见表4)结果显示:不完全一样的策略排在前三位的是:活动内容稍微简单一些，运动强度稍微小一些，运动量稍微小一些。
对选择不一样的24名教师进一步调查(见表5)结果显示:不一样的策略排在前三位的是:安排简单的体育活动，选择学生力所能及的活动，选择随读生喜欢的项目。
新的《体育与健康课程》不仅关注学生的健康、运动兴趣、运动需要，更关注学生的个别差异和不同需求，这就给解决随班就读学生的问题提供了一个良好的基础和前提，但是如何针对随班就读学生与健全学生之间在发育程度、身体素质能力和兴趣爱好等方面存在的明显的差异，因材施教，又能对随班就读学生的身体健康起到积极的作用是学校教育机构和教师都应该面对的现实问题。按照“差异教学理论”，“内容”是可以区分的课程元素之一，既包括教师让学生学习的东西，也包括如何使学生获得知识与技能的方法，一般是要学习的基本事实、需要理解的材料和技能是不变的，同教材、同进度、异要求是明智的教学策略。从调查中可以看出，多数教师能够考虑随班就读学生的个别差异，调整学习内容，但采取的教学策略有待于改进与提高。对于课外体育锻炼而言，内容的调整需要依据学校的体育教育目标和学生实际情况，如果是智力残疾儿童、视力残疾儿童和听力残疾儿童还要参考相对应的特殊学校的要求。
3.3 随班就读学生参加课余运动训练情况
3.3.1 随班就读学校开展的课余运动训练项目
对342名教师调查学校开展课余运动训练情况(见表6)结果显示:随班就读学校开展的运动训练项目比较丰富多彩，排在前三位的是:田径、篮球、足球。
对开展残疾人运动项目情况的调查(见表7)结果显示:95.3%的学校没有开展残疾人体育项目，只有4.7%的学校开展了残疾人体育项目;调查中还了解到多数体育教师不了解残疾人体育项目。
《学校体育工作条例》第十二条规定学校应当在体育课教学和课外体育活动的基础上，开展多种形式的课余体育训练，提高学生的运动技术水平。随班就读学校开展的课余运动训练项目虽然比较多，但项目规则和技术都是适合健全学生的运动项目。目前国际和国内都已开展了适合智力残疾人、视力残疾人、听力残疾人和肢体残疾人特点和能力的运动项目，随班就读学校应该开展相应的运动项目训练与比赛，组织随班就读学生参加相应的运动会和比赛，使随班就读学生也能像健全学生一样有机会参加运动比赛，享受运动带来的乐趣。
3.3.2 随班就读学生参加课余运动训练
对随班就读学生参加课外运动训练情况的调查(见表8)结果显示:60.1%的随班就读学生能够参加一些运动项目的训练，39.9%的随班就读学生没有参加课外运动训练。
对选择不参加的135名教师调查显示(见表9):不参加的原因主要是随班就读学生运动水平太低，不能与健全学生一起训练，没有适合随班就读学生的项目，调查中还了解到有的学校需要学生自己选择运动项目，随班就读学生自己没有选择。
课余运动训练是对有一定体育特长的学生进行的专门训练，是提高竞技能力的活动，课余运动训练是发展运动技能水平的重要途径。随班就读学生因为身体素质、运动能力的差异，在参加健全人的项目时是不具有优势的，但是残疾人有自己的运动项目，随班就读学校应该开展与残疾人有关的运动项目，满足随班就读学生的运动需要。
4 结语与建议
4.1 结语
随班就读学校重视课外体育活动工作，能够较好地开展和保证课外体育活动，但缺乏针对随班就读学生特点的课外体育活动。多数学校能够保证随班就读学生每天1小时的课外体育活动时间，组织课外体育活动时能够考虑学生的差异，但策略比较消极和被动。多数随班就读学校只开展适合健全人参加的课余运动训练项目，绝大多数学校没有开展残疾人运动项目，而且多数教师对残疾人体育项目不了解。
4.2 建议
随班就读工作经过20年的探索与发展，已取得了较大的成果，并成为目前残疾学生普及义务教育的主要途径，随班就读也成为我国发展特殊教育格局的主体。进入21世纪以后，由于国际融合教育的影响，尤其是2008年北京残奥会的成功举办，将会极大地推动残疾人体育的发展，也会有越来越多的残疾人参与到残疾人体育运动中。基于本研究提供的实证调查结果，提出如下有关发展随班就读学生课外体育的建议。
重视随班就读学生的课外体育工作，并将此项工作纳入学校体育工作的整体规划中。
在随班就读学校开展适合随班就读学生特点的残疾人运动项目，组织随班就读学生参加相应的运动会和运动比赛。
加强随班就读体育教师专业化的研究，提高随班就读体育教师的专业化水平。一方面要重视体育教师的职前培训，在相关课程中加入特殊体育教学理论的内容。另一方面重视现有师资队伍的建设与培训工作，应建立市、区、校三级管理体系，加强教师的管理与培训。
鼓励教师并提供相应的条件开展丰富多彩的随班就读课外体育活动，有条件的学校应该开展残疾人体育项目。
增加随班就读学校体育场地与器材经费，以便于开展适合随班就读学生特点的体育活动。
建立协作式的研讨组织机构。为了加强随班就读体育教师之间的学术交流，应充分利用北京市的学术资源，可以在全国性和地方性的体育研究机构中附设随班就读体育研究的分机构，保证随班就读体育教师能够有一个交流的平台。
摘要：通过对北京市18个区县小学随班就读学校课外体育活动现状的调查研究, 结果显示:随班就读学校重视课外体育活动工作, 能够较好地开展和保证课外体育活动, 但缺乏针对随班就读学生特点的课外体育活动。多数学校能够保证随班就读学生每天1小时的课外体育活动时间, 组织课外体育活动时能够考虑学生的差异, 但策略比较消极和被动。多数随班就读学校只开展适合健全人参加的课余运动训练项目, 绝大多数学校没有开展残疾人运动项目, 而且多数教师对残疾人体育项目不了解。
关键词：课外体育,随班就读,残疾学生
参考文献
[1] 周坤, 王力.安徽省特殊教育学校课外体育现状与发展对策研究[J].中国特殊教育, 2006 (9) :91～95.
[2] 董满秀, 周坤.安徽省特殊教育学校聋哑学生课外体育参与现状研究[J].军事体育进修学院学报, 2006, 25 (2) :105～107.
[3] 齐彬.上海市听力残疾高中学生课外体育锻炼行为现状及对策研究[D].上海:上海师范大学, 2007.
[4] 范立仁, 顾美蓉, 王华倬, 等.全国学生参加课外体育活动现状的研究[J].体育科学, 2000, 20 (2) :7～11.
[5] 周登嵩.学校体育学[M].北京:人民体育出版社, 2004:26～47.
[6] 郝传萍.北京市随班就读学生体育教育现状与对策研究[D].北京:北京体育大学, 2008.
[7] (美) Carol Ann Tomlinson, Susan Demirsky Allan[著], 杨清[译].差异教学的学校领导管理[M].北京:中国轻工业出版社, 2005:9.
[8] 华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社, 2001:125.