一、设计课前学习任务清单
课前学习学什么?这是学生最关注的问题。在课题研究的引领下, 通过几年的实践研究, 我们将学生的课前学习内容以任务清单的方式设计出来, 着力解决学生课前学习学什么的问题。
1.根据学生的认知原点设计课前学习任务清单。课前学习任务清单设计要从学生的实际出发, 才能使学生成为学习的真正主人。如果课前学习内容要求太低, 学生就会觉得过于容易, 不必课前学习;反之, 学生会感到目标难以达成, 无法进行课前学习, 必然也就失去了课前学习的兴趣。所以要根据学生的认知原点, 设计难易适宜的课前学习任务清单, 才能让学生在课前学习中有所思、有所悟, 培养课前学习的兴趣, 提升课前学习的实效。
2.根据课标的学段要求设计课前学习任务清单。新课程标准对不同年段的教学目标与重难点进行了区分, 课前学习任务清单的设计要紧紧围绕新课标的年段要求展开。通过对新课标的解读、整理, 我们发现在不同学段中, 识字、写字、阅读、写话的学习目标既相互依存, 又螺旋上升。因此, 在课前学习任务清单设计时也应有所区别。一般来说, 低段以自主识字、读通句子为主要目标, 让学生体验识字、朗读的乐趣。中段则要求学生读准字音, 不理解的词查查字典, 在读通课文的基础上, 了解课文的主要内容, 谈谈自己初读的感受与发现。而高段的课前学习要求, 除了中段的课前学习基础, 还要求学生能理清文章的表达顺序, 并标记精彩内容, 写简单批注来体会作者的思想感情。
3.根据课文的文体特点设计课前学习任务清单。“得文体者得天下”, 每一种文体都有它独特的地方。要根据所学课文的不同文体, 设计有针对性的课前学习任务清单, 让学生掌握每一种文体的不同课前学习方法, 从而提升课前学习能力。
写人叙事的课文:一般设计这些课前学习清单: (1) 你喜欢文中哪个人物, 为什么? (2) 课文讲了一件什么事?课文运用了哪些方法来刻画这个人物形象?
写物写景的课文:一般设计这些课前学习内容:课文介绍了什么?是从哪几方面来介绍的?作者用了哪些方法来表现事物 (景物) 的特点?课文采用了怎么的顺序来写?
4.根据编者的选编意图设计课前学习任务清单。在设计课前学习任务清单时, 还要从单元导读、课后练习、语文园地中了解编者的意图, 根据编者的意图设计课前学习任务清单, 从而把握好单元重点, 让学生的课前学习为单元主题奠定基础。
二、指出课前学习路径
“授人以鱼, 只供一餐所需;而授人以渔, 供人终生受用。”告诉教师要加强课前学习方法的指导, 为学生的课前学习提供路径, 使学生善于课前学习, 乐于课前学习。
1.学会标记。指导学生完成课前学习任务清单时, 要求学生在认真阅读课文的基础上, 标出课文的自然段, 并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如:文中的生字生词可以用“—”标出;容易写错的字用“○”标记;需要着重理解的词语用“△”标明, 并认真思考;遇到描写优美的句子或者令人感动的句子用“~~”勾画, 并反复朗读;遇到不懂的地方打上“?”。
2.学会批注。指导学生完成课前学习任务清单时, 在文中有“中心句”“过渡句”“总结句”“修辞句”以及含义深刻的句子的地方, 初步学会用简洁的文字给句子加批注, 批注自己的理解、体会。既提高对关键句子理解的能力, 又养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
3.学会查阅。“学会使用常用的语文工具书, 初步具备搜集和处理信息的能力”是新课程标准明确提出的课程目标之一。因此, 课前学习应该让学生学会“查”。
(1) 查重点字词。在课前学习过程中, 遇到难理解或不理解的词语, 要指导学生通过查字典或是其它学习工具书去解决。解决了字词关, 学生才能更好地了解课文内容。 (2) 查写作背景。作者的表达往往是基于其当初的写作背景。为了能准确地理解文本的内涵, 我们在指导学生课前学习时需要还原当时的画面、场景等。这就需要搜集相关的资料:作者的生平、写这篇文章时的背景、他所写的其它作品、或是别人所写的同类的文章等来帮助我们更全面地解读作品。
三、丰富课前学习形式
如果课前学习每次都是朗读、勾画、批注、查阅, 不出一个月, 学生对课前学习的兴趣就没有了。在平时的教学过程中, 我们要注意丰富课前学习的形式, 不断给学生以新的课前学习形式, 将知识性与趣味性融合起来。
根据课文的特点, 如写动物植物的课文, 让学生课前观察相关动物、植物的特点, 把课前学习与生活实践联系起来, 提高课前学习的兴趣。又如学习神话故事、寓言故事等故事性强的课文, 可要求学生课前在熟读课文的基础上, 准备举行故事会, 或者让学生在课前进行课本剧表演排练。这样可以使学生对课前学习的形式兴趣大增, 不仅把课文读熟了, 也加深了对课文内容的理解, 文本主题在讲和演中也氤氲而出。
四、注重课前学习督查
为学生精心设计了课前学习任务清单, 也给学生指出了良好的课前学习路径, 如果不去督查, 那也是徒劳。在日常教学中, 要特别重视督查激励。具体做法是:刚开始利用晨读的时间, 老师亲自督查。对于完成好的同学大加赞扬, 对于一些完成不到位的学生耐心指导, 而对于未完成的学生则会了解原因, 有针对性地进行指导或批评。
一段时间过后, 要求组长检查, 或者发挥四人小组的力量, 让他们合作检查课前学习情况, 互查互助。
五、加强课前学习评价
(一) 课堂评价
学生的课前学习需要在课堂上进行互动交流, 在课堂互动交流中, 教师要重视学生课前学习的评价导向, 通过一个点头肯定, 一点微笑鼓励, 一句口头表扬都能给学生以信心和动力, 激发他们的学习兴趣。
(二) 在线评价
利用“班级优化大师”“班级QQ群”“K6KT互动平台”与家长交流学生的课前学习情况, 让家长了解老师对孩子的课前学习情况评价, 做出相应的督导和激励, 通过家校沟通的桥梁促进学生的课前学习落到实处。
(三) 星级评价
设立课前学习竞争机制, 根据学生每次课前学习的情况进行评比加星, 并定期评选出课前学习小能手进行奖励。
六、尊重课前学习差异
学生学习基础不一样, 学习需求也就不一样。根据学生的个体差异, 在学生课前学习任务清单里要设计差异化学习内容:必做自测题, 挑战自我题, 自主选择题。必做自测题要求全班学生必须达到统一的标准, 如字词的记忆理解, 课文内容的概括等;挑战自我题针对中等及以上水平的学生, 意在巩固基础, 激发兴趣;自主选择题是针对学有余力和自觉性较强的学生, 发挥他们的自主性, 进行个性化的探究, 如提出自己的疑问, 写写读后的感想、小练笔, 画画文中的情景。
七、体验课前学习乐趣
“兴趣有赖于成功”。为了保持学生课前学习的热情, 需要让学生在课前学习过程中品尝成功的乐趣。一方面, 让他们在课前学习过程中, 把自己的学习收获讲给爸爸妈妈听, 让爸爸妈妈给予肯定。另一方面, 我在课上对他们把课前学习获得的成功经验分享给同学, 同时给予充分的表扬, 让他们心中有一种成功的满足, 激发他们以后在课前学习中保持高度的热情。最后定期对学生的课前学习任务清单在班级园地里加以展示, 让他们享受到成功的喜悦, 从而才能进一步激发他们课前学习的兴趣。所以, 我校在开展“互联网+智慧课堂实践研究”的课题研究时, 注重激发学生课前学习的兴趣, 讲究课前学习有效策略, 意在点燃学生课前学习的激情, 奏响智慧课堂的序曲。
摘要：在教学改革如火如荼的今天, 我校开展了“互联网+智慧课堂实践研究”的课题研究, 结合当前的小学语文核心素养, 对提高课前自主学习有效性进行了探索, 以期寻求科学合理的课前学习策略, 为点燃学生课前自主学习的激情, 提升学生的自主学习素养, 奏响智慧课堂的序曲提供借鉴。
关键词：课前学习,兴趣,策略
参考文献
[1] 谢纪, 预习精彩课堂高效《小学教学参考》.[1]谢纪, 预习精彩课堂高效《小学教学参考》.
[2] 徐春蕾, 小学语文预习探究《新课程学习 (下) 》.[2]徐春蕾, 小学语文预习探究《新课程学习 (下) 》.