第一篇：批注式阅读问题及策略
小学中年级批注式阅读教学操作策略
批注式阅读教学就是将传统的批注阅读法引入到语文教学中。批注式阅读符合汉语言文字重感悟的特点，它强调阅读者对文本的直接领悟，与《语文课程标准》的理念不谋而合：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是，培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”。运用批注式阅读就是让学生自己去探究语言文字，研读文本，读出文本的个人意义。
小学中年级是儿童思维、语言发展的关键期，从中年级开始进行批注式阅读教学。对培养学生阅读兴趣。养成良好的阅读习惯。提高阅读和写作能力极其有益。本文着重探讨小学中年级批注式阅读教学的操作策略。
一、示范引领。激发兴趣
首先，通过经典作品引领学生了解批注阅读是一种我国传统的读书方法。小学中年级学生已经有了一定的古代诗歌篇目的积累，在这个基础上，通过学习一些学生比较熟悉的唐诗的经典评注，让学生看看前人是怎样读这些古诗的，怎样评点这些诗句的，读读批注的内容，直观感受什么是批注式阅读。其次，用生动的人物事例激发学生对批注式阅读的兴趣。比如，毛泽东特别重视批注阅读。他读鲍尔生的《伦理学原理》，全书10万多字，但在书的空白处毛泽东的批注就有1.2万多字。他在重要的地方画上圈、点、杠等各种符号，联系中外学说进行分析、综合、评论，批语言简意赅，别具新意，耐人寻味。第三，教师示范引领。利用课本教材以及课外读物，教师把自己对文本的解读批注展示给学生看，跟学生交流自己在阅读中的想法和体会。引导学生“我也来给文章作批注”。
二、循序渐进。得法课内
1、学习使用批注符号
阅读时，用能代表某种理解意义的符号在字、词、句、段上圈点、勾画，帮助阅读。使用符号标画。每种符号所代表的意义要明确、固定，前后保持一致。不随便更换。为了更加实用有效。教师可与学生共同商定一套符号系统，保证班级每个学生在圈点勾画时符号一致。便于交流。比如：在生字上加圈“O”;在难字上加“口”方框;关键词语下加着重号“·”;在文章精辟和重要的语句下画波浪线“～～～”;在需要着重领会、加深理解和记忆的语句下面划直线“——”;在有疑问的语句或词语末尾打问号“?”;等等。
2、学习用文字批注点评
(1)疏通文字：在课前预习时进行简单的文字批注。内容涵盖生字的音、形、义。形近字、识字方法、词语解释等。学生遇到不认识或难懂的字、词或概念，主动查工具书或参考书。把查询结果写在书页的空白处。这样既帮助了理解，有利于记忆，又为下次阅读扫清了障碍。
(2)感悟联想：学生只要用心去读文章。就一定会有或深或浅的感想，对此时所得到启迪。受到教育。感悟到的意蕴等可贵的思想火花要及时地记录下来，为再次阅读品味的深入导航指路。阅读教学还必须培养学生的联想能力，引导他们由此及彼，由文本迁移到文外。或是由一篇文章联想到其他篇章中似曾相识的语句，促进学生知识的迁移。以及对信息的归类整合。
(3)质疑问难：由于学生与作者在时代背景，文化背景，生活经历，思想性格等诸多因素的差异，在阅读过程中必然会遇到一些阅读障碍，并由此产生疑点困惑，写下这些疑点困惑。便于事后去查阅资料或课堂上与老师同学探讨研究：这样更能激发学生学习的主动性和积极性。鼓励学生“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。逐步培养学生提问的能力。比如对课题的质疑，对文中重点词句的质疑，对文中看似矛盾实则精彩之处的质疑。
(4)赏析评价：阅读过程中发现自己喜欢的精美词句，在品味它们带来的审美愉悦的同时，及时记录下自己感受到的美的所在，这样的阅读不仅能培养学生的语感，提高遣词造句的语言表达能力，还能培养他们的审美能力。学习推敲字词，领悟作者用词的精妙，联系上下文体会作者文本中修辞的运用，感受语言的魅力，学习欣赏作者在谋篇部局，素材处理，表达方式的运用等方面的写作技法，引导学生对人物言行进行点评批注。
(5)填补空白：德国美学家伊瑟尔提出了“召唤结构”一说，他认为文学作品中存在着意义的空白和不确定，这恰恰成为激发、诱导读者进行创造性想象的基本驱动力。教学中引导学生展开联想和想象，品味语言本身丰富的潜台词，读出其弦外之音，不仅丰富作品的内容，也有助于学生更深刻地领悟作品。这种阅读方法可以让学生顺着作者的思路，依照作者的写法。接着仿写、续写。形成读写互动。
(6)概括提要：阅读时，学生边读边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在段落之后。经过分析、归纳，形成一个阅读纲要。以揭示内容的内在联系，把握文章的脉络。得到写作方法的启迪。
(7)写读后感：引导学生写文章读后感是阅读教学的重要环节。学生把在阅读中产生的关于文章的中心主题，人物的精神品质。反映的社会问题，运用的写作技法等问题的理解认识，体会感悟，以读后感的形式记录下来。
三、自读自悟。对话交流
接受美学认为，任何文本都具有不确定性。都不是决定性或封闭性的存在。同一文本可以有不同的解读，作品的意义只有通过读者才能建构，读者在其中的作用具有不可替代性。允许读者对作品的“误读”。阅读教学的理想状态是学生带着课文和自己的初步理解与感受走向教师。批注式阅读教学要以学生的自读自悟为重点，给学生充分的阅读时间，让他们切切实实地读书，品尝课文的原汁原味，与文本对话，从别人的作品中读出自我。认识自我，并在书中写下自己的点滴感悟、思考与收获。无论是预习阶段还是在课堂上。都应为学生营造良好的阅读氛围，让学生用思维触摸“白纸黑字”，用心聆听文字背后的声音。
正是由于批注式阅读注重个体的感悟和思考，重视学生自身的阅读体验与感受，也就势必产生了多元化、个性化的解读。这些解读有的肤浅，有的深刻，有的正确，有的有偏颇，有的平实，有的有创意，使阅读有了交流合作的必要。“水尝无华。相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光”。在学生充分的自读自悟基础上。教师根据学生批注阅读的进展情况，安排学生进行同桌间、小组内或全班的相互交流。学生表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他人的独特之处，还可就某一探究的内容与老师进行对话交流，从而对自己所建构的“意义”产生新的洞察。达到批注内容的更加完善、深入。教师的参与起穿针引线的组织作用，肯定学生新颖独到的见解。指出其思想偏激、观点片面甚至错误的地方。对于模棱两可、正误难辨的地方不轻易否定。与学生一起商讨。引导他们分析、探究问题。
四、养成习惯。得益课外
要真正提高学生的语文素养，必须把阅读的范围从课内延伸到课外，将课内学得的知识、方法运用于课外阅读，开阔阅读视野，充分汲取营养。批注式阅读不仅适用于课堂学习，更适用于课外阅读。教师指导学生在课下采用批注法阅读文章或整本书，每学期制定课外阅读计划，确定必读书目和选读书目;每天至少进行半小时课外阅读。边读边留下自己的“书间笔痕”，画出精美的词句，记下感受，做读书摘记。也可写写读后感;定期进行学生摘抄的好词佳句点评赏析，每学期组织课外阅读知识竞赛，组织班级读书会，开批注展示会，在学习园地张贴学生的读后感，给学生提供交流平台;师生同读一本书，读后交流阅读批注，逐步引导学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
五、批注式阅读教学模式——师生共舞
1、备课——教师的批注式阅读
富有个性的批注式阅读无疑给教师对学生阅读的评价引导增加了难度，这就需要教师课前深入地探究文本、细读文本。走进文本的字里行间。读出自己的理解感受，“倾听文本发出的细微声响”，把自己在解读课文时的理解感悟，以及借鉴其他参考资料研读时的收获，批注在课文的书眉页侧。以备上课时使用。备课时的细读文本。是教师教学的重头戏。同时，教师对课文的批注对于学生也是很好的示范引导。另外，扎实的文学功底，完善的知识结构。丰富的知识储备。也是教师实施批注式阅读教学的前提条件。知识底蕴丰富了，批注就会落到实处，在指导学生进行批注式阅读时才能得心应手，对学生写下的批语进行反馈和评价时才能游刃有余。
2、预习——学生的自主阅读批注
预习阶段学生在课文上圈点批注，疏通文字，收集相关资料，进入文本，写下自己的感悟联想，提出疑难，赏析语言，评点人物等，把读、思、写三者有机融合起来，带着自己对课文的初步理解与感受走向课堂。为鼓励学生预习批注的积极性，教师要及时捕捉学生预习批注中的闪光点。比如。抓住学生批注中有价值的质疑，有见解的点评。有深度的感悟，有创新的迁移等。对学生进行激励性评价。这样不但能让被表扬的学生获得成功的体验，更能让其他学生从中受到启迪。
3、课堂——批注式阅读对话
(1)展示自主批注成果，进行多角度对话。批注式阅读是个性化的解读。金克木先生就将自己的评点称为“与小说的对话”，甚至谦称为“自言自语”。学生的思维、经历、感悟能力也各有差异，故教师不能用统一的尺子去衡量学生的批注阅读，而要用发展的眼光去看学生的自主阅读成果。关注的应是阅读的过程，欣赏学生个性化的解读，即使是“误读”也不无价值。课始，在检查课文朗读和生字词认读之后，接着进入批注成果展示环节。要让学生充分发表自己的见解，哪怕对一个字、一个词、一句话批注都可以，给每个学生展示批注成果的机会。不但要给优秀生展示的机会，也要给基础相对薄弱的学生以机会，让他们也把自己最有感受的点点滴滴展示给大家。从字词、对课文的感悟、点评等方面展开小组的、全班的交流讨论，在交流中得到启发、引导和点拨。走向自我完善，获得阅读自信。
(2)引导专题批注，提升阅读层次。在充分展示自主批注成果的基础上，为避免学生阅读的肤浅和片面，教师有必要针对教学内容的关键点、难点等，让学生在课内进行专题批注。挖掘文中有较高思想、情趣等价值的素材，或是从学生第一阶段的汇报展示中。或是从引导学生在关键处的质疑中，引出“牵一发而动全身”的问题，进一步深入地研读批注。以保证突破教学重难点。此时。同样需要给学生一个独立阅读和静思默想的空间。之后。安排学生就研读主题进行批注阅读情况的汇报，学生经过反复的读悟，对课文遣词造句的精妙、传神。立意主旨的纯正、深远。人物形象的丰富生动，必定会有更深的感悟。然后带着感悟进一步朗读课文。
4、课前课后——写写阅读感受
写在课前预习阶段的阅读感受，学生记下对课文最初的感悟与困惑;学完课文，学生的认识、情感比起初读时必然会有新的提高和深化，此时的读后感。既是对原先读后感的补充、修正和提高。又能作适当的扩展。真正做到读书与写作相互促进
第二篇：批注式阅读
批注式阅读教学初探
【摘 要】批注式阅读教学能够让学生真正走进文本，与文本真诚对话，并将自己独特的阅读感悟用文字记录下来。在小学五年级开展批注式阅读教学，既要注意学生以往习得的方法之巩固，更要重视引导学生根据课文特点，形式多样地进行批注，并且能在课堂上及时交流和评价。
【关键词】批注 小学语文 切入点 语言精炼 交流评价
批注式阅读，顾名思义是让学生自由阅读，自主记录;圈圈画画，评评点点;有感而发，有悟而记，直接在阅读材料上留下阅读的痕迹，记录思想情感激荡的过程，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价文章的能力。
《上海市中小学语文课程标准(试行稿)》在“课程目标”中明确提出应培养学生独立阅读的能力：能把握文本的主要内容和作者的思想感情、基本见解，有个人的体验与发现;能赏析、评价文学作品，形成健康的审美情趣。批注就是一种能够提升学生阅读能力的读书方法。学生阅读的时候写出注释和批语，把所思所想、不解之处，随手记录在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考，这种方式也是对“不动笔墨不读书”的最好诠释。批注能让学生真正走进作品，发表自己独特的见解，这对于提高学生的语文鉴赏能力、评价能力、创造能力非常有效。
一、批注式阅读教学的重点。
在阅读教学中，可批注的内容非常丰富，可采用的形式也非常多样，作为五年级的语文老师，应该在对学生进行批注式阅读教学时既注重传承，又讲究突破。
(一)批注式教学需要传承。
通过一至四年级的学习，学生已经学会了对课文重点、生词、难字圈画的方法，掌握了阅读批注的基本要素。在五年级学习阶段，笔者认为教师应当指导学生在传承此前所学批注方法的基础上，加以总结、规范，形成一套完整的学习方法，并持之以恒地训练，使之成为学生的基本技能，使学生的阅读能力得到进一步的提升。
1、批注需要一套固定的符号。
学生已经能够圈画生词、难字注音、理解重点词语、标出自然段的序号、勾画文章的中心句或重点语句等。教师应该提醒学生批注使用的符号应该是固定的，不要随意更改，符号的种类也不宜过多，这样才能保证一打开圈画过的书就能看明白。
2、批注需要明确位置。
教师也要帮助学生明确批注的位置可以是“眉批”(批在标题旁边)，可以是“旁批”(批在字、词、句的旁边)，还可以是“尾批”(批在一段或全文之后)。
3、批注必须具备针对性。
批注式教学应当鼓励学生针对课题或文章重难点提出问题。这些问题不应该纠缠于文章的细枝末节，而是一些能够引人深思、统领全文的问题。学生还可以自问自答，把自己的思考以及与文本对话的过程都记
录下来。
(二)批注式教学需要突破。
在小学中低中段阅读教学中，学生想要表达自己的阅读感受，更乐于运用口头语言表达，能落到笔头上的并不多。在五年级的语文阅读教学中，对一些结构清晰、文质兼美的课文，学生除了学会欣赏佳词妙语、品味修辞手法的运用，还应当能够把自己的感悟、联想，甚至是补白的内容都一一书写出来，以增进对课文的理解。因此，引导学生改变阅读习惯，阅读由口头转向笔头，要求批注式阅读教学必须较传统教学有所突破。而应该引导学生在哪里批注，批注什么，应该选择怎样的形式交流，如何进行评价，都是教师需要认真思考和推敲的事，也是批注式阅读教学亟待突破的教学难点。
二、批注式教学实践体会。
开展批注式阅读教学，是一个阅读方式转变的过程，也是一个学习能力提高的过程，同样是一个循序渐进的过程。笔者在语文书第九册
3、4单元的阅读教学中尝试引入批注式教学，取得了一些实践经历。下面就教学中的一些做法和成效来谈谈在批注式教学的体会。
1、课文特点决定批注内容。
在学生刚接触到批注这个新的学习任务，茫然不知如何下笔时，教师要帮助学生根据课文的特点选好切入点，引导学生进行有目的性的批注，这样才能突破教学重难点，提高阅读的质量。
在教学《开国大典》时，要求学生选择最激动人心的句子朗读，并把自己的感受用一两句话写下来。有的同学勾画出“群众差不多把嗓子
都喊哑了，把手都拍麻了，还觉得不能够表达自己心里的欢喜和激动。”这句话，写下批注：“新中国成立了，大家多么激动，多么高兴。嗓子快哑了是因为一直在欢呼，手麻了更是极为欢喜的表现。”还有的学生勾画出“30万人一齐脱帽肃立，一齐抬头，瞻仰着鲜红的国旗。”这句话，写下：“30万人整齐地同做一个动作，说明大家的心意是一样的，都那么崇敬五星红旗。”在教学中找准了批注的切入点，每个学生都感觉有了感受要写下来，一下子觉得批注并不是一件很复杂的事，课堂也变得精彩纷呈。
在教学《林海》时，又引导学生找出文中运用了比喻、拟人、反问等修辞手法的句子，让学生批注作者哪里写得好。在教学《琥珀》时让学生找作者推测琥珀形成的合理之处进行批注。在教学《蛇与庄稼》时让学生画蛇与庄稼、猫和苜蓿的联系示意图，告诉学生画示意图也是一种批注形式。
四课学完之后，笔者更是大胆尝试突破。在后面课文的教学中，组织学生在基本了解课文内容的基础上，对记叙文、说明文、古诗、童话等类型的课文，尝试根据文章的不同特色来进行批注。课堂也成为了师生共同品味、赏析语言的美丽殿堂。
2、批注用语要精炼。
批注用语要精炼，要言之有物、言之有理。 “我觉得这句话写得很好，十分生动，非常具体”之类的批注，语言空洞，毫无意义。我们在教学中应该引导学生用简短精炼又完整通顺的句子来记录自己的阅读感受，可以是感想式批注、质疑式批注、联想式批注、评价式批注、补充式批
注等，都要结合文中的语言文字发表感受，都要有具体的内容，而不是空泛评价。 如在学习《林海》一课时，有学生在句子“每条岭都是那么温柔，自山脚至岭顶长满了珍贵的树木，谁也不孤峰突起，盛气凌人。”旁边批上了这样的文字：“作者用拟人的修辞手法表现了大兴安岭的岭连绵起伏，一点儿也不险峻，让人看了很舒服。”在学习《天上偷来的火种》一课时，有同学读到“普罗米修斯转身就走，他永远离开了宙斯。”很有感慨，写下了：“我从‘转身就走’和‘永远离开’感受到了普罗米修斯的坚决，他这样一位了不起的天神，为了人类，放弃神的身份毫不犹豫。”学生的阅读感受得到了及时的记录，宝贵的思想火花得以留存，这样能够结合自己阅读理解的批注得到了老师同学的充分肯定。
3、及时交流使批注更精彩。 学生在课堂上读书，进行批注，很想把自己的阅读感受进行交流，把批注的文字读给大家听。教师要敏锐地捕捉时机，可以按先自读批注，再小组交流，最后推选精彩批注在班级交流的形式组织教学。这样既能尊重每个学生独特的阅读感受，同时又能引导学生进行鉴赏，还可以让学生相互取长补短，集合大家的智慧，把更多的精彩批注记录下来。如在学习《嫦娥奔月》一课时，有学生读到了“她飞出了窗子，飞过了洒满银辉的郊野，一直飞向群星闪烁的夜空。”一句时，写下了这样的阅读感受：“从窗子到郊野，再到夜空，嫦娥越飞越远，她是多么舍不得离开后羿，离开人间啊!”她将这一批注在小组交流时，赢得了大家的称赞，又被选为小组代表在全班交流。许多同学在读书时并没有注意到这句话，听她一讲，送上了热烈
的掌声，极大地鼓励了批注者的学习热情。语文书中有很多这样的精彩句段，长期引导学生去关注，写批注，进行交流，学生的欣赏能力一定会得到提升的。
4、评价批注促发再阅读。 学生的阅读体验不一样，语文学习水平有差异，写出的批注也各不相同。因此，教师应当有选择的对学生批注进行评价并与学生沟通互动，促进学生更好的阅读，发起学生对课文的再阅读。教师在评价时既要反复强调批注应合乎文本所体现的思想感情和价值观点，又要允许个性化理解，重视学生自身的阅读体验、感受。要使学生知道写批注并不是写得越多越好，要写到点子上，要写对自己的启示，要联系生活实际，还可以引用积累的名言或是读到过的例子。
批注式阅读的开展，使读书不再是一种被动，一种负担，成了学生主动的精神需求。随着时间的推移，体验的深入，学生的批注也会越来越长，越来越精彩。在这个过程中，学生习得了知识，提升了能力，感受到了阅读的快乐，丰富了情感体验，拥有了自主、独立的思想，能够享受成功的喜悦，个性得到了张扬，语文教学的课堂也焕发出了光彩。
第三篇：“批注式”阅读
打开阅读大门的金钥匙
语文的阅读教学定位相当零乱，学生不但要从文章中读出文学，还要读懂人生;不但要会读不同类型的文章，还要从文章中学会写作。而现实告诉我们，学生读书的被动性很大.学生早已习惯老师的“喂”与“灌”。如何教会学生科学地读书、有效地读书已成为语文教学亟需攻克的一道难题。语文阅读教学中，有的教师不仅注重基础知识的落实.而且也特别强化学生能力的提升，我认识相当部分教师忽视学生做批注的良好习惯。批注式阅读是指在指导学生自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上.用线条符号或简洁的文字加以标记。因为在阅读教学中，让学生学会批注，就是让他们拿到了阅读的金钥匙。请
的“卧龙”，又怎会有“三顾”?看来“伯乐”和“千里马”，一个也不能少。不要埋怨生不逢时，想一想自己是不是有千里之能。
7、孔子云：“何陋之有?”
点评： 有此雅室玄音，陋在何处呢?
不是不陋，而是主人不以为陋，或意不在陋。有此一问，读者能不深思之，深味之?
总评：有什么样的追求，便会造就什么样的人生，你追求高楼大厦的宏伟，就不会留恋山野荒村陋室的安逸，你追求鱼翅、燕窝的肥美，怎么还会钟情粗茶淡饭的清香。
反思：
耐下性子读来
——“批注式”阅读不妨一试
前言：
浮躁的人难读书，也读不了书。现今的语文课堂，要么将文章肆意肢解开来，“剁”碎了讲，要么放散牛似的不管不问，随学生自由游弋，这些都无益于促进学生有效的读，深入的读，更不利于学生读书习惯的养成，读书能力的提升，让“批注式”阅读粉墨登场，看会怎样?阅读示例：
1、陋室铭 “铭”乃警戒或叙功德的文字，点评：为陋室而铭，可知此陋室定有不陋之处。
2、 山不在高，有仙则名; 水不在深，有龙则灵。
点评：安徽凤阳，不独花鼓，更出了个朱元璋;花果山，山不过百米，有孙悟空而扬名于世;一个诸葛亮，一南阳，一襄阳，古代就有纷争，今人更是抢个不亦乐乎。全在借其名，来招揽天下游客，以谋其利。
3、斯是陋室，惟吾德馨。
点评：一个人不在乎有突出的外貌，华美的居室，有“德”便会名声在外。作者重“德”，有“德”乃馨，此为缺德者戒。
阜阳奶粉事件，足以警示，有人求的不是德，而是利，为利而损德，看来还是米卢说的对“态度决定一切”。
4、苔痕上阶绿，草色入帘青。点评：一“上”一“入”，灵动活泛，不由人不想起“红杏枝头春意闹”。雅致、闲适、清静!
5、谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经.无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。
点评：物以类聚，人以群分，秦会的朋友不可能是岳飞，韩世忠，慕马一案端出三百多，并不奇怪。琴棋书画是古人高雅的追求，现在怕不时髦了，现在人要的是钱，钱能通神吗?不过有些人穷的只剩钱了。
6、南阳诸葛庐，西蜀子云亭。点评：“三顾茅庐”，没有“三顾”的诚心相邀，怎会有扬名天下的“蜀相”，而没有自比“管、乐”
“批注式”阅读是一种古老而实用的阅读方法，毛泽东手不释卷，二十四史留下墨迹点点;脂胭斋
主更是以批注扬名，精点妙评我国四大才子书，让人赞叹不一;李宗吾和毛宗岗父子皆曾留下千古妙评。
情不为之荡，心不为之动，何来批注?
批注是我要说些什么，亦可见我能说些什么，不会有赶鸭子上架的辛苦，不会有搜肠剐肚的无奈，只是心有灵犀的默然相通。
批注是风吹荷花的涟漪，起于青萍的微澜，专注的程度愈深，批注的质量愈高。批注是瞬间的视通万里，思接千载，是心灵的感悟，不必看人眼色行事。批注可以张扬个性，驰骋思维，让思想远航，是心赏，用心赏的过程。批注是共欣赏的合作，是相与析的探索，屏足而谈，举案共话。批注是心灵的释放，是自由的张扬。批注是瞬间的感受，是飞逝的灵悟;
批注是对话：是与文本的对话、与作者的对话、与自我的对话、与生活的对话;批注是扩展，是神飞天外，目游八极;批注是思维的体操，激扬的情感;
批注唤起岁月的储备，唤醒沉睡的心灵。
批注有境界，可以物我两忘，如古人言“我注六经，六经注我”，读中思，思中悟，悟中再读，诸多人生的感慨，体验，全化作书中的文字，书中的文字全是思想的结晶。
批注：旁批也，可;间批也，可;总批也，可。批注可无所不在，天头地脚。批注其乐也融融，妙在日积月累，“口不绝吟于六艺之文，受不停批于百家之编”，读读，思思，评评，“不动笔墨不批注”，一生受益。通用-高考语文科技文阅读杀手锏：批注解读看整体作者文集:阳光在线高考语文科技文阅读杀手锏：批注解读看整体好多人有这样的感受：“现代文小阅读”碰运气的时候多，得分率不高。也难怪大家纳闷，平时也进行了大量的针对性训练呀，也是有意识地整体阅读与理解呀，也掌握了一定的分析与综合的方法呀，可是，等到考试时，要选出“最正确”的一项，似乎这项也对，那项也还说得过去;而要选出“不正确”的呢，或者觉得各项多多少少都有点问题，或者觉得各项都没什么问题。总之，很难选出一个答题项。
答题时感觉模糊，原因就在于我们不能透彻理解和准确把握试题选项肢的表述，进而理解和把握
文中的原理、事理。怎么走出迷魂阵呢?建议在原文上作批注：整体阅读作批注
“只见树木，不见森林”不行，要养成通过阅读能从整体上把握材料的习惯。
1、阅读自科文
首先要明确，说明的对象是什么，什么新发现，或者介绍了一种什么新理论、新技术、新成果，有什么特点，有什么价值，有什么作用，对社会有什么意义等等。
2、阅读社科文
应从议论说理的角度入手，弄清文章的中心论点是什么，有无分论点，作者的观点与倾向怎样，用什么材料来证明观点，认证结构有什么特点，语言有什么特色等等。
3、阅读文学作品
首先要弄清作品的体裁特点，然后弄清作品写了什么人、事、景、物、理等，有什么特点，表达了什么感情，如何评价这些人(或事)等等。
以上这些，我们可以在阅读材料的周边适时做出简易的批注;起码要在阅读的过程中，要有这样的思想意识，做到心中的数。 因“题”制宜作批注
高考阅读毕竟不同于平时的一般性阅读理解，上述“整体阅读”还要通过做题来实现与体现。学生们习惯把每小题的每一个选项肢(ABCD)所涉及的内容，分别就近批注在原文上，位置或左或右，线条或实或虚。这样批注是有些笨拙，但笨到极处是聪明。批注是为了比照，这样批注出来了，就能更直接、更便捷地把选项肢与原文进行比照：紧扣语境，微观勾勒，识别混淆，迅速捕获并整合信息，排查并单挑信息点，甚至切近复位验证。只有比出了异同，才能选出正确的选项。要是熟练了，也可只批注部分关键词;做得深入一点，还可以批注部分关键词。
三读时，主要解决再读过程中圈点的内容和作批注、写感悟。有的语句之所以让人感到美妙，是因为表达的意思深刻、精辟，给人以深刻的启迪和警策。例如鲁迅的小说《故乡》的结尾一段话就具有丰富的内涵和深刻的哲理，如果读完之后不指导学生去深思、品味，那么这篇小说还有何价值呢?这时可以指导学生把自己的感悟写在旁边。有的写道：“路在脚下延伸”;有的写道：“有希望和奋斗，生活就是充实的、丰满的”。此次阅读主要让学生读透文章，给学生真正的阅读权利，让学生真正走进作品，真正有自己的创见，达到既“忘我”又“有我”的境界。这对于提高学生的鉴赏能力、批判能力、创造能力是极好的。阅读时多采用品读的形式。
圈点、批注不是在文章中任意涂写，而是要求有自己的一套符号系统，同时要简单、明了，表示的意义也要固定。尤其给文章作批注时要在反复阅读、认真思考、比较分析、揣摩体味后才能进行。朋友们，当您按以上要求阅读完一篇文章时会发现：您的圈点、批注也是一篇绝妙的作品。
谷定珍(温州特级教授，名师)：批注法学习心得精选
温州市第22中学沈飞老师，运用了批注法教学《黄花岗七十二烈士事略序》，取得了非常大的成功。她很认真地将学生的批注输入电脑，从取得成功的原因，归类为五个方面。现转载如下：
一、善于发现修辞，深刻体会修辞效果。
1、全国久蛰之人心，乃大兴奋。怨愤所积，如怒涛排壑，不可遏抑，不半载而武昌之革命以成。
点评：此句运用比喻，把众人的积怨之大比作怒涛排壑一般，足以体现此役之后人们的积怨，而又为后来人们对于这些死者的淡忘形成对比，更体现作者对死者的悲痛。(项婷婷) 用了比喻的修辞，长期积累的怨恨愤怒就像汹涌的波涛一样，无法遏止。体现了气势之大，非常形象地写出了国民们长期被压制后爆发的情景。(张倩倩)
2、碧血横飞，浩气四塞，草木为之含悲，风云因而变色。
点评：此处有两句对偶句，读来甚感抑扬顿挫。“碧血横飞，豪气四塞”两短句给人一股血光四溅，悲惨异常之感，而后句运用了拟人的修辞手法，生动形象描写出战役之悲惨。(范诗依)
点评：环顾国内，贼氛方炽，杌靰之象，视清季有加，用了对比的手法，强烈突出了壮士伟大的牺牲换不来民主中国的悲痛。(徐彦彦)
二、敏锐发现重要字词，道出文句真谛。
1、与民贼相搏，踬踣者屡。
点评：“屡”，多次，抗战者的顽强，为全文奠定了基调。为什么多次失败呢?因为平民
阅读的有效方法——圈点批注法
叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。多读固
然重要，但尤其重要的是怎样读。因此，我们在教学中必须充分重视习惯的培养，方法的传授和思路的点拨。我们在教学实践和读书实践中发现用圈点、批注的方法阅读文章效果颇佳。
圈点，指阅读时利用一套自己能够理解的能代表某方面意义的符号在文章的字、词、句段上圈点勾划。圈点的过程是读、思、记的组合过程，可促进理解，增强记忆，便于复习，便于检查、摘录。宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上作各种记号，初读、再读、三读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处”。批注，即批语注释，是对文章的品评、鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，同时也是读者的消化、吸收、转化和运用的过程。
初读时，圈点的重点应是需要注音、注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句。此次圈点主要是读通文章，粗知作者思路，初识文章的框架、即整体感知文章的大概内容，对以后的深入阅读起确定方向的作用。阅读时多采用速读的方式。
再读时，批注的重点应是解决初读时圈点的问题。圈点的重点应是文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子，结构段的序号，修辞、表达方式、说明方法、论据类型等。此次圈点是培养学生自己发现问题、自己解决问题、不断提高自学能力的有效途径之一。这种训练的根本目的是让学生读懂文章，养成边读书边动脑的良好习惯，从而终身获益。阅读时多采用精读的方式。
实力之弱，哎，惨!使读者心情低落，为下文铺垫。(张鎏敏)【哎，惨!读者，作者，百年同悲。谷园】
点评：“搏”字表现了革命党人与民贼斗争，英勇无畏的精神，作者给予革命党人极高的赞扬。“屡”和“惨”写出了民贼的凶恶，表达了作者对民贼的痛恨。(徐妍)
2、虽以史迁之善传游侠，亦不能为五百人立传，滋可痛矣。
点评：这句话说虽然司马迁擅长为游侠作传，但也不能替五百人写传记，这个“亦”字加重了语气，不能替他们写，因为牺牲的人多，没名的，没有详细说明的，没有事迹的，他们大无畏的牺牲令人敬佩，同时使我们感到惋惜，不能记载他们的英雄事迹，也侧面写出了战役之残酷，冷漠!(刘婵嫦)【从一个“亦”字，读出许多感叹，好。谷园】
3、则余此行所负之责任，尤倍重于三十年前。
点评：“负”字表达出孙中山当时内心的沉重，他寄希望于现在的国人，希望他们不能辜负前辈烈士为创民国所流之血，一定要把三民主义真正发扬。(项剑津)【从一个“负”字，读出几多沉重，好。谷园】
4、否则不能继述先烈遗志且光大之，而徒感慨于其遗事，斯诚后死者之羞也! 点评：羞，即羞愧。烈士们怀着“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，放弃着美好的家庭生活，而投入战斗。但现今的人们却不懂得珍惜，令人惋惜不已，引起人们反省。(项诗萦)【结合今天，尤为可贵。谷园】
三、紧扣文章中心，能精准表达作者思想。
1、黄花岗上一抔土，犹湮没于荒烟蔓草间。
点评：此处写烈士们壮烈牺牲，埋下革命的种子，却在最终葬于荒草间，可见其悲凉与作者对他们的痛惜。(陈炯克)
2、碧血横飞，浩气四塞，草木为之含悲，风云因而变色。
点评：“碧血横飞”四字将战斗之激烈场景重现，而“浩气四塞”，则让读者感受到了黄花岗烈士心中长存的浩然正气。这是一种舍小家为大家，为自己心中的理想奋斗的气概，正如林觉民烈士说的“亦乐牺牲吾身之福利，为天下人谋永福”。不论是辛亥革命与新民主主义革命的胜利，都是凭借一个个像这样的人，为之奋斗而来的。(童益彰)
3、滋可痛矣。
点评：本身此役中烈士们的牺牲对于根本改变中国的社会情况就是势单力薄，令作者十
分痛心。而现在甚至不能将烈士们的姓名、事迹考查清楚，供世人追悼，学习，心中更感愧疚。这里用了直抒胸臆的写作手法，是作者积蓄了多年的情感的一次爆发。(邹健翎)
4、倘国人皆以先烈之牺牲精神为国奋斗，助余完成此重大之责任，实现吾人理想之真正中华民国，则此一部开国血史，
点评：“牺牲精神”“重大责任”“真正中华民国”三个词则能说明要是想实现真正中华民国，则必须有牺牲精神和敢于承担重大责任的坚决，则突出了其困难。“开国血史”则更能体现全文情感总领。要想革命成功，就必须付出心血!表达了其中的不易和作者对烈士的敬佩之情。(张豪)
点评：倘国人皆以先烈之牺牲精神为国奋斗，助余完成此重大之责任，实现吾人理想之真正中华民国，则此一部开国血史，可传而不朽。否则不能继述先烈遗志且光大之，而徒感慨于其遗事，斯诚后死者之羞也!
慷慨的陈词，表明作者伟大的志向和革命的决心，对未来中国的无限希冀，客观地权衡了利害，使读者明白革命的重要性和必要性。(方成豪)
四、文句表达优美，有文采。
1、吾党菁华付之一炬，其损失可谓大矣!
点评：细读此句，似看到漫天血光，烈士鲜血逆流成河之搏斗场景，草木之花在熊熊烈火中燃烧，火光之中倒映出烈士们已模糊不清的脸庞，是何等的悲壮!(董紫韵)
2、延至七年，始有墓碣之建修;十年，始有事略之编纂。
点评：那些本记着的都淡忘了，那些纯正的感情都被光阴冲淡了，那些革命战役中的伤疤都愈合了，又该去何处寻觅当年的豪情?惋悲。(余洁)
五、用心阅读文字，有思想上的撞击。
1、否则不能继述先烈遗志且光大之，而徒感慨于其遗事，斯诚后死者之羞也! 点评：那些为革命献出生命的烈士有着他们最伟大的理想，给予他们最好的回报，莫过于继承他们的理想，并为之奋斗下去，那些连名字都记不住的人，若连他们的理想也没有继承下去，恐怕是对他们最大的侮辱。(吴豪洛)
2、又或有记载而语焉不详，或仅存姓名而无事迹，甚者且姓名不可考，
点评：此处介绍了为革命不惜牺牲生命的人却连姓名也不被人所了解，这样层层递进的情感让读者心中愈发感到悲痛和叹惋。(黄雪聪)
3、则斯役之价值，直可惊天地，泣鬼神，与武昌革命之役并寿。
点评：场景十分壮阔，当真到了“惊天地、泣鬼神”的程度，世人感动之余，唏嘘不已，我们美好的人生，由那么多的鲜血铺就而成，我们怎么能够去挥霍人生呢?(南奕宇)【呜呼，百年之后，有无数中华青年读之而热血沸腾，读之而扼腕悲愤，死难烈士当含笑与九泉之下矣。男儿何不带吴钩，收取关山五十州。请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯?谷园】
一、文本阅读体会
“学了《黄花岗烈士事略》序，我深有感触，也很难想象这么多的烈士们是有多么勇敢、爱国，肯为国牺牲，视死如归，弃家人、爱人不顾，这要下多大的决心啊!这些烈士在当时的社会环境下，为国献身，来劝醒沉睡的百姓，而百姓们却还有些人无动于衷，渐渐淡忘了他们，更是令人痛心的。现在，我们美好安逸的生活，离不开这些烈士以及千千万万个民族英雄的奋斗，更应该好好读书，继承他们的理想，为国效力。”(潘伊莎)
“我为同学们写的批注感到震惊。他们的文笔都很好，也懂得答题的许多方法，充分表达了各自的想法。而我写批注时也有许多感慨，我想思想重要，答题方法也重要，缺一不可。而这节课感触最最深的便是《与妻书》，给我心灵以种种的撼动。林觉民，那么平凡的一个人，那么普通那么渺小，却舍小家为大家，虽心中有无牵挂，却不惜为了革命献出生命。我不敢对他的伟大行为作出多少评价，因为面对这封信我感到的是满满的羞愧，有太大太大的感动。更多的时候，我们看到的世界时它的浩大而琐碎的表象，当我们抵达这些人的内心时，他们心底深藏着的真爱，深蓄着的大义，我们竟毫不知晓。而《与妻书》的林觉民让我真正理解了一个生命，懂得了一颗心灵，才明白这个世界所赋予我们的真实与美好。“(张倩倩)
“这两篇文章引领我走进了一个英雄辈出的年代。英雄也是有感情的，可英雄之所以为英雄，则在于他们舍小我为大家。《与妻书》真真切切，诚诚恳恳地告诉了我们英雄背后的情感世界，他与妻子的爱情是一种多么深沉的感情啊。再多的不舍、矛盾、挣扎，最终都被正义所取代，于是成就了一代豪杰。是如今的生活太过安逸了吗?才有了我们整日的眉头紧锁，唉声叹气。是有千斤的担压在身上?是有关系国家兴亡大事需要我们处理?太多的无病呻吟，太多的多愁善感，太多，太多的不该!”(滕琳)
“整篇文章读起来荡气回肠，慷慨激昂，而且文字精练，简单易懂，作者运用拟人、比喻等修辞手法，描写出了战役的血腥和烈士的悲壮，让人记忆深刻。这篇文章主要记
叙黄花岗战役和黄花岗烈士为了国家人民的利益而不惜自身利益，让我知道了我们今天的幸福是何等的不易，也提醒我们要好好珍惜，最重要的是让我们体会到了“为大家，舍小家”的悲壮情怀。总而言之，言而总之，黄花岗烈士的牺牲精神打动了我，作者讲述了段悲壮历史，促我创造更辉煌的历史。”(张豪)
“大概是兴趣的落脚点不同吧。对于孙中山先生的文章我始终没有太大的共鸣，反而对于课外材料林觉民《与妻书》有着抹之不去得印象。论文采，论感情色彩，这不可不说是上乘佳作。从第一段开始，它就深深感动了我。世界上最真挚叫人感动的莫过于爱情，然而作者年纪轻轻，却有了比舍弃这一切更崇高的理想，为天下之大爱而牺牲。政治觉悟叫人感动，对妻子的爱更让我动容。如果他与妻子相守而死，大概也不会有芳名流传于世，不禁让我想起“令五人者保其首领，以老于户牖之下，则尽其天年，人皆得以隶使之，安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉?这样的人才更应该是国家之幸之骄傲吧……我想作为他的妻子是可以理解他的。“(南奕宇)
“他们是革命的种子，还没开花结果就枯萎了!他们却深深地依偎在根旁，滋润着它。志向与决定要经长期的慢慢，慢慢沉积下来。这样溶液才看得清，志向才看得清，决心更加坚定。牺牲并不代表没有，只是缺少启蒙者，催化剂来揭开，来生成真正的目的。孙中山画龙点睛一笔，感悟良久。”(张鎏敏)
“在充分明白《黄花岗烈士事略》序以后，我有的是对民贼的愤慨，对当时社会的无奈，更多的却是惋惜和沉重。古往今来，凡是一场革命，都要成千上万的烈士付出血汗的，在他们慷慨就义之后，只有极少的人会垂名青史，更多地却是如同那尘世间的土埃，慢慢沉淀乃至消失。我们不免唏嘘，枉为一世英雄，竟敌不过岁月的侵蚀。时间总是能治好伤口，因此人们在革命成功后，也不过偶尔会想当年的战役，当年的战友，当年的英雄。而哪些临走前的风华和搞个，毕竟只是曾经，不经意间就被淡忘了。”(潘伊宁)
二、阅读方法总结
“我知道了通常对文字进行分析的方法，在对一个字、一个词或者一句话，都可以进行深入的点评，抓住细节，文中可能运用很多的表现手法……，都能对文字进行美化，我们可以从多方面多角度进行点评。对一些通俗易懂的文章，就自然好分析了，就这篇文章而言，一字一句惟妙惟肖，仿佛身临其境，对此也比较好分析。我想象，以前吧，那些人能写出那样的文字，与现在相比较，孙中山的文字显得有感情、语言色彩得多，像我们现在叙事写到他
那样水平，实属了不得，不过想象现在我们应该不难吧!对文章的整体感知有了新得认识，看了好的批注后，觉得他们的文笔确实不错，自己还是稍逊一筹的，继续努力。通过两节课的学习，对以后点评文章应该有了好的帮助与想法，收获还不错。”(刘婵嫦)
“今天这节语文课令我受益匪浅。老师把同学们的妙言绝句般得点评一一展示出来，我真是自愧不如。于是，我总结了一下几点，以便日后再阅读答题方面能有所提高：
1、需抓出某一个词语或者字进行评析，分析得越细叶就越透彻，那么也就会更有深度。
2、抓住句中的修辞、艺术手法进行评析。这样一来可以使自己的评析更加充实饱满。
3、能够抓住文句的中心思想，把文章的内涵浓缩到回答的语句中，这样便好似画龙点睛。
5、能够联系上下文，这样更有利于情感的交融，表达感情时也会更加流畅。”(黄雪聪)
“当阅读一篇文章时，应逐字句阅读。搜查其中的修辞和写作方法，这些使文章更加生动、灵气得小物饰。同时也应从一词一句中窥测作者写作的情感和意图，但切不可断章取义，望文生义。有时相同的一个字，在前后文之间带有不同的意义与情感。这其中的区别，又体现了什么，作者又想向读者表现什么?当个人的思考融入进文章的整体，犹如奶伴投入咖啡，香气扑人;而又有电闪雷鸣般的壮烈，两个不同时空不同思想的灵魂碰撞了，智慧的火花在这里绽放。同时一个字，体悟着个人的生活阅历，有时却有同作者不一般的感受，却因有如此相同的境界，而令人们学会反省，学会该镇错误。文章是作者如诗得情怀，而又是他施展抱负的舞台。解读一篇文章，更不如说是去解密一个完整的作者。”(项诗萦)
“在阅读中增添自己的评论，可以更加好地表达出自己对文章的理解，通过增加对文章的批注，可以更加好地帮助我们理解文章的主要思路，更主要的是通过表达自己心中的想法才能够更加好地提高自己的表达能力，使自己心中的想法更快地表达出来，只有通过这样子的文章阅读，对文章的理解才能更加透彻、深刻。”(黄凯)
“学习了运用批注法梳理文意后，对文章的理解就更加全面和深刻了。对一些有喻意得句子进行分析，可以使我们体会作者的内心感情。给句子做批注也可以提高写作水平，写作的思路更有顺序，条理更清晰。因此，我认为批注法是一种不错的阅读方式。”(徐妍)
“所谓“读书百遍，其义自见。”我认为学习一篇文章首先要反复阅读它。只有多次的朗读，阅读，才会真正熟悉文章，才能更了解文章所要表达的意思。好的文章，用字用词总是非常的精练。捉住一些字词，品味它，往往能体会到作者的情感。另外，我们应该去了解这篇文章的背景。“时势造英雄”，每个时代的文章都带有着不同时代的特点。了解作品的写作背景，
往往能够更好地了解作者的用意。”(邹健翎)
“上了两节课的阅读课后，我发现我的批注水平还是不错的，并且发现了祭奠小技巧，我把它分成几个步骤来表示：
1、阅读全文，解决生字词，了解文意。
2、将全文大致分为几个段落，可以依据作者的行文思路、事件的发展、情感变化。
3、筛选自己喜欢的句子进行反复朗诵。
4、找出修辞手法和表现手法，找出语句特点，提炼巧妙的字，联系全句甚至全文仔细评析。
5、对全文的结构进行总结，将作者的情感加以整理。
6、再次朗诵全文，读到自己评析过的句子可再次品味。”(项剑津)
第四篇：批注式阅读教学
“批注式阅读教学”的教学论文
一、“批注式阅读教学”实验概况
我旗的小学语文教学质量在前些年自治区组织的小学语文整体改革实验中有了很大提高。但高耗低效的老问题仍未得到根本解决。近几年老师在阅读教学中采用的“批注式”教学方法对学生语文学习有着明显成效，遂通过现场阅读能力测试的方式在旗教研活动上进行展示，学生在没有教师所谓的讲解、分析、提问下进行“批注式”阅读，然后交流，对课外文章理解透彻、深刻，其听说读写能力水准令人震惊。旗教研室随即以研讨会的形式组织教师对“批注式”阅读教学进行了研究探讨，并对精读课文的第
一、二课时的具体操作进行反复深入的实践，在此基础上形成了操作性较强的“批注式阅读教学”基本程序，把这种教学方式作为常态教学方式融入日常教学。
“批注式阅读”就是在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以符号和文字的方式、在文中及空白处进行标记和书写、用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。“批注式阅读教学”是指在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读、调动自己的知识经验和生活体验解读文本、进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难;在此基础上，教师引导交流，开展学生、文本、教师之间的“对话”，将听说读写语文实践活动融于其中，达成各项学习目标的阅读教学过程。“批注式阅读教学”将传统的以教为主转向了以学为主，把学生学会学习作为教学的核心，追求“为了不教”的教学目标，让学生通过课堂上的文本“批注”学会学习、奠定今后的学习、发展基础。在日常教研的听课、评课、检查、测试中、我们将学生的批注阅读能力放在了评价首位，及时发现问题及时研究解决，使“批注式阅读教学”逐步走向深入，力图达到了叶圣陶先生所倡导的“自能读书”“自能作文”要求。
二、“批注式阅读教学”的操作程序
1、常用方法。
(1)符号批注：默读思考，对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾画。 (2)文字批注：边读边想，在符号批注的基础上、能够围绕重点、难点、写出自己的所感、所惑和所疑。
2、年段要求。
六年级以文字批注为主、逐步由内容理解到表达方法，进行理解、质疑、批判和赏析。
3、基本操作程序。为落实“批注式阅读教学”的理念，真正加强学生的阅读实践，让学生最终掌握自能读书的基本方法、确定如下程序：
自读自悟，做好批注→交流批注，点拨深化→二次批注，积累运用。 在这个程序中，教师要把教学目标转化为学习目标，师生均能做到目标清晰。在备课上、对教师提出了更高的要求，那就是细化目标，并保证落实。
第一步：自读自悟，做好批注。
这一部分是让学生直面文本，经历自学一篇文章的过程。重点是保证学生的读书时间，明确读书任务，并对自读质量进行检测、确保每个学生都能认真扎实地进行自读、学有所获。具体包括以下环节。
(1)快速标出自然段后轻声朗读课文，了解主要内容。
(2)圈画生字词，练习读好含有生字词的语句。同桌按自然段轮流读课文，互相帮助，当小“老师”让“学生”把课文读正确、流利。
(3)自学生字：给二类字注音。给一类字写出音序、部首，并组词、归类。找出本课出现的多音字、四字词语-并按一定格式汇总于生字栏附近。同桌问或小组内互批，对有矛盾有争议的地方查找工具书解决。
(4)老师检查学生的自读情况，以较弱学生轮读自然段的方式，来发现并及时纠正字词掌握中的问题，对难读的句子，要做好示范指导、确保每一个学生都能将课文读正确、读流利。将字词教学的重难点有针对性地落实到这一环节，特别需要关注的易错字、易混字，难写难记字、要提出来进行对比、分析，加深学生的记忆，留下鲜明深刻的第一印象。
以上环节的目标是夯实语文基础。具体包括巩固拼音、查字典，牢固掌握生字词。教师在备课时要提前梳理出生字、多音字、四字词语，并进一步结合学生实际和本地方言来确定难读难记难写的字，思考读记写的重点与方法。同时、课课如此整理，便于学生的单元复习。这也是“课文不读流利不进行阅读教学”的保证。
(5)在学生读正确、读流利的基础上，指导学生默读思考，与文本进行对话、写下自己的所思所感，做好批注。
批什么：凡有所感处均可批注，具体包括词语、句子、段落、标点、插图;课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感;单元导学、阅读提示、课后习题等。
怎样批：符号批注与文字批注相结合。要求规范批注符号，对批注的语言要求既简短精练、又完整通顺。注意保持书面的整洁美观。
批得怎样：深刻性不流于形式，一目了然，文中有答案的不写批注。努力读懂言外之意，弦外之音，写出自己的理解;创造性通过示范、激励等有效措施，引导学生从不同角度进行批注，充满个性地理解文本。
(6)小组或同桌交换课本，对书写质量和批注质量进行简单互评。 (7)展示传阅在同学互评中获得较好评价同学的课本，并清他们介绍自己批注中的思考过程与好的经验。一些教师与学生将以上环节进行归纳整理，以易于理解、上口的儿歌形式，让学生抄写于课本，对照操作。如“四步读书法”：标出段落轻声渎，圈画生词反复读;穿靴戴帽互相读，批注感悟默默读。
中高年级批注要求
(寻找疑点，关于质疑) a文章题目处 b重点难点处 c关键词语处 亮眼睛巧嘴巴 (认真思考，多方对话) a与作者对活
b与书中人物对话
c重点语句与篇章
d表达自己感受
(善于感悟，多方批注) 玲珑心a好词收藏
b.瞬间感受
c.精彩仿写
d心灵对话
第二步：交流批注，点拔深化。
(1)在这一环节中，教师心中要有明确的教学目标，在学生充分自读自悟的基础上开展阅读教学。既要关注学生在第一课时的批注，体现学生的主体地位，又要加强主导，引领学生围绕重点、难点，展开交流讨论。在交流中深化学生的批注理解，促进有感情朗读，提高听说读写的综合能力。 (2)教师在交流中要担当“平等中的首席”，一要避免被学生牵着走，导致对课文理解的零乱无序和支离破碎;二要避免学生间的平行交流，对重难点的理解各抒己见，没有交叉深化;三要避免众说纷纭，没有时问进行有感情的朗读，将阅读教学课上成说话讨论课;四是避免批注、交流形成定势，使学生丧失阅读兴趣。
为使学生真正形成阅读能力，掌握批注方法，除进行阅读教学外。教师还要善于发现和总结学生在批注中采用的方法，并进行推广。这样，才能使学生在阅读不同的文体时采用不同的方法进行批注，也能使学生选用更适合于自己的方法。经过探索后、高段学生大致掌握了这几种批注方法：质疑法——把不理解或难以理解的地方用相关符号画出，包括课题、文本内容和插图;联想法联系生活实际和阅读积累进行批注;解释法——对文中重点词句通过联系上下文或查阅工具书进行解释;联系法联系课文题目或前后文、文中人物等写出所感;补白法——顺着行文的思路、依照作者的写法、抓住文本中“空白处”、插图展开联想、进行补写、续写或扩写等;对话法设身处地与作者、文中人物进行对话;欣赏法——对字的准确生动、词的灵动形象、句的修辞运用、段的构成方式、篇的巧妙布局等进行欣赏。
第三步：二次批注，积累运用。
(1)二次批注，同归整体，突出重点。在阅读教学结束后，学生对文本的解读与自读自悟时相比，有了质的提升。老师要引导学生就全文的内容和情感作出批注(与随文练笔相结合)，或就本文重点句段，要求学生重写批注。低年级一般设计为随堂练说。
(2)进行读写积累。要以多种形式加大语言文字训练力度、如进行朗读、抄写、背诵等形式的语言积累：写读书笔记、随文练笔等的读写结合。
第五篇：“批注式阅读”解读
1、什么是“批注式阅读”?
“批注式阅读”是以学生的自觉为基础，以思维为核心，以画注批为载体，以培养自学能力为目的的自主学习、个性化阅读活动。“批注式阅读”是读写结合的最直接，最快捷，最紧密的方式，因此，也是最有效的阅读方法。
2、“批注式阅读”常用的“画记”符号。
单横线加叹号：————!标识特别重要之处。
双横线：=======画出重点句子或词汇。
波纹线：﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏ 画出重点句子。
着重号：﹒ ﹒ ﹒ ﹒ ﹒标识重点字词。
圆圈：。。。。。。。。。标识重点字词。
单横线加问号：————?画出有疑问之处。
3、“批注式阅读”的方式。
从“批注式阅读”的内容分类，有下列方式：
画记式：用各种符号将重难点、疑点画出来。
注释式：注上拼音，解释含义。
归纳式：总结、概括、归纳、浓缩内容。
探究式：内涵的挖掘，探究、提炼、深化、升华。
联想式：由此及比联系自己的，社会的人或事。
质疑式：提出疑点或问题，表达不同观点。
感想式：读后的体会、心得、感想、收获等。
4、“批注式阅读”的训练流程。
⑴先示范。用不同的符号，勾、画、圈、点让学生“依葫芦画瓢”。 ⑵后模仿。让学生在合作学习中，半独立学习勾、画、圈、点。
⑶再创造。放手让学生独立自主勾、画、圈、点。
5、一次性训练的具体步骤。
第一步：先用单横线或波纹线画出相关的句群(片断)或段落。
第二步：再用圆圈画出句群(片断)或段落中的关键词。
第三步：批上自己对关键词的理解和感悟。
( 一年级学生可以只画不批;二年级可以跟着老师批。)