第一篇：批注式阅读教学的方法
批注式阅读的操作方法
批注式阅读的基本操作可以分为五步：一画，二注，三批，四背，五写。但低年级可操作较多的是前三步，中高年级再加入后两步。每个学期开学的时候，要让学生在语文书和《新语文主题阅读》等所有需要阅读的读物首页，写出批注式阅读的具体方法：
一画：
1、用圆圈画出生字，用黄色荧光笔画词语，并在上方加一个括号。(为注音留位置)
2、用绿色荧光笔画出好的句子，用三角号画出好的词语。
3、用红笔画横线加一个问号画出文段中不理解的内容。
(批注符号可以根据自己的习惯，或是结合下面的标准符号)
二注：
1、注音。(对于不认识的字，在刚开始用这种方法的时候，强调孩子们要查字典。最好要求学生人手一本字典。)
2、注释。(对于不理解的词，也是一样。开始的时候要多查字典，在孩子的理解能力提高后可以在具体的语言环境中对词语进行理解。)
以上内容都要求把查到的音或意思写在括号里。 三批：
1、可以概括文段的主要内容。
2、提出在阅读当中存在的问题和疑惑。
3、就文章在遣词造句，文章结构，修辞手法等方面表达自己的理解，体会和感受。
四背：
1、背诵单元导读
2、背诵精彩语段结合经典诵读 五写：
1、仿写、续写、扩写、补白等等
2、联系生活写读后感
在运用批注式阅读的时候最开始要舍得时间带领学生在课上进行训练，慢慢的可以放手在课前批，这样上起课来就很轻松了。在讲课的时候注意确立几个核心问题，然后抛给学生，让他们结合自己的批注畅所欲言，老师的语言一定要少，要把课堂和话语权还给学生。然后在困难处点拨，在关键处提升，在结尾时总结，这样长期训练下去的话，孩子的能力还是会有所提升的。
在批注式阅读的开始，我们可以限定最低标准，比如“三三三原则”，每项最少要三处。孩子们都可以批注，就是水平高低不同而已，我们的要求是保底不封顶。前边的“一画，二注，三批”的全部内容都是要求抄写给学生，让他们抄写在新语文主题阅读的首页空白处!
第二篇：学语文的最好的方法：批注式阅读
我们一直在寻找 通向语文的神秘之门 发现会阅读的孩子语文差不了
而最好的方法就是 批注式阅读
一、批注式阅读的意义
1.会读：让阅读变得省时而高效。 2.会写：快速拉升阅读和写作水平。 3.会理解：提高阅读理解能力。 4.会考试：提高语文考试成绩。
二、批注式阅读的准备
1.心理准备：一切从零开始，学会学懂。
2.工具准备：准备三种颜色的笔：黑色笔用来写具体内容，红色笔用来画框，荧光笔用来涂画重点。
三、批注式阅读的范围
1.文学作品(包括散文、小说等) 2.文言文 3.古诗词 4.现代诗歌
四、批注式阅读的流程
1.一次批注：学生自我阅读，按照阅读批注的十点内容，独立完成批注。一般用时40分钟。(黑色笔)
2.二次批注：学生分成4人小组，两两交换课本，进行知识的补充和交流。一般用时15分钟。(红色笔)
3.三次批注：教师课堂开讲，就前两次批注遗漏的问题进行补充，或就文章的主旨进行延伸拓展。一般用时30分钟。(彩色笔)
五、批注阅读的各种符号
1.描写精彩的句子或片断：～～～～ 2.关键段落：—————
3.表示要着重理解的字词句：………… 4.表示有疑问或暂时不理解之处的：? 5.表示应熟记和背诵的：★★★
1 6.表示需要摘选的词语：○○○
六、批注式阅读的方法 1.批标题
(1)标题在文中的作用：概括内容、表达中心、线索、点明时间地点感情。 (2)你存在的疑问。(是什么?为什么?怎么样?)
【例如：《散步》：
1、概括了本文的主要事件;
2、跟谁一起散步?在哪里散步?散步发生了什么事? 《羚羊木雕》：
1、交待了文章的线索;
2、关于木雕的故事是怎样的?文章主要想表达什么?】
2.批词语
(1)选词。至少挑选5个，寻找课文中有价值、有品位的词语5个。例如成语、形容词、 动词等;可以注音、解释、造句、赏析。
(2)写句。最好的方法是先摘抄5个，选择其中的3个词语写话，训练学生的片断写作能力。
【例如：《秋天的怀念》摘选：憔悴、翻来覆去、烂漫、暴怒无常、絮絮叨叨
写作片断：北方的天气暴怒无常，冬雪一片接着一片，天空也日渐憔悴了。唯有庭院里，一树的梅花傲然绽放，烂漫得一塌糊涂。】
3.批内容(20字左右)
(1)答题格式：什么人做什么事。 (2)表达尽量准确。
【例如：《散步》本文通过一家人在田野散步的生活场景，生动展现了一家人互敬互爱、和睦共处的深厚感情，体现中华民族尊老爱幼的传统美德。】
4.批结构
(1)不管文章多长，尽量分为3——4个部分。划分不要过细，标准不要过于统一，只要有道理即可。
(2)内容概括用词要准确。一般10字左右，太长过于啰嗦，太短概括不清楚。 【例如：《荷叶母亲》
第一部分(1——3)：由两缸莲花引起对故乡园院内莲花的回忆。
第二部分(4——7)：写雨打红莲、荷叶护莲的感人情景。 第三部分(8——9)：直接抒情，讴歌伟大而无私的母爱。】
5.批情感
(1)注意多角度梳理人物的情感。
(2)用词要准确。例如：愤怒、憎恶、怨恨、热爱、敬佩等。
【例如：《羚羊木雕》表达我对好朋友的愧疚与自责;表达对父母的埋怨和不满;表达追回羚羊木雕之后的后悔。】
6.批写法
2 (1)认识常见的写作手法。(象征、对比、衬托、借景抒情、借物喻人、以小见大、先抑后扬、先扬后抑)
(2)学会判断文章最主要的写作手法。
【例如：《阿长与山海经》运用先抑后扬的写法;《爱莲说》运用托物言志和衬托的写法。】
7.批句子
(1)学会判断和挑选文中的重要句子。
A、修辞句。(比喻、拟人、排比、夸张、对偶等)
B、哲理句。(内涵深刻的句子，大多是出现在文末的议论句) C、关键句。(中心句、过渡句、总起句、总结句) D、描写句。(景物描写、人物描写)
(2)一般选择3种句子进行批注，但赏析时要注意表达的顺序和层次。
【例如：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
赏析：(1)这句话运用景物描写，并采用排比的手法;(2)写出了北海的花种类繁多，颜色各异;(3)表达作者看到北海的花，引发对母亲的怀念。】
8.批段落
(1)开头段。(点题、总起下文、为下文做铺垫、渲染人物心情) (2)过渡段。(过渡或承上启下)
(3)总结段。(总结全文、提升中心、照应开头)
【例如：《秋天的怀念》最后一段。总结全文内容，照应题目。与第二段内容形成鲜明对比，通过绚丽多彩、五彩缤纷的菊花展现秋天美丽的一面。也象征作者对生命的渴望和眷恋，对母亲的歌颂与赞美。】
9.批感悟
(1)对文章主题的理解。 (2)对生活的感悟。 (3)对自我的反思。 【例如《金色花》读后感：
A、写法及主题：本文用充满童真的想象，细腻刻画了孩子天真可爱又稍带顽皮的心理，含蓄巧妙的表达了他与妈妈难分难舍的感情，表现了家庭之爱以及人类天性的美好与圣洁。 B、生活感悟：生活就是一首诗，妈妈我要变成一朵云，当你在烈日下收割小麦的时候，我就飘在你的头顶，送你一份阴凉 ，你走到哪里，我就会飘到哪里。
C、自我反思：童年一去不回，和妈妈撒娇的日子越走越远。多渴望一份温暖，但母亲对学业的唠叨与责怪，充斥了我生活的全部。但愿有一座心桥，能走向母亲的心灵，回到往日的美好时光。】
10.自我出题
(1)题目有价值。
3 (2)自设的题目要有答案。
【例如：读完《秋天的怀念》，出两道题目。
1、文中说“后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿翻来覆去地睡不了觉。”在文中有什么作用? 答：这句话是插叙，补充说明了母亲的病情之重，并为下文的母亲突然去世做铺垫。
2、本文的主旨是什么?
答：本文歌颂伟大而无私的母爱，表达作者对母亲深深的怀念。】
附：批注式阅读示范
第三篇：采用批注式阅读方法反思
“采用批注式阅读方法，打造高效阅读课堂”主题
研究课《少年中国说(节选)》教学反思
一节课下来，感触颇多。
基础知识学得很扎实。教学思路清晰，整节课能够围绕主题进行。还是有很多不足之处。 为了体现高效课堂，把原本两课时的内容集中到一课时来完成，显得有些仓促。从导入课题，解题，介绍作者到检查预习字词朗读就用了近二十分钟的时间。难点第二层的处理仅用了十几分钟，学得不充分，老师的引导也欠缺，老师的导的作用发挥的不好。后半部分没有很好地凸显主题，感觉就是蜻蜓点水，草草收兵。因为时间关系，朗读也不充分，课堂气氛沉闷。读应该是阅读的一种最好的方法。语文课上也应该是书声琅琅的，不同形式的朗读也有助于学生的理解，但这一点没有在课堂上体现出来。在随堂测试卷中反映出一部分学生没有理解少年中国的象征意义。看来对学生估计过高，违背了学生的认知规律。鉴于学生的这种学习情况，我又进行了一课时的教学，重新对第二层进行了深入的学习。
在今后的教学中，还要扎实地进行教学，不能急于求成。明确主题与教学的关系。确立主题，研究主题，是为了提高教学效率。主题是为课堂服务的，是要充分发挥主题的作用，或围绕主题采用各种教学手段和方法为教学服务。不是为了主题而教学。只注重结果而不注重过程，只会流于形式，华而不实。这也是我今后的教学中应该注意的问题。
《少年中国说》听课体会
周五学习了邹爱华老师的《少年中国说》，一篇在我看来没得讲的文章，让邹老师演绎的有声有色，我和学生一样沐浴在邹老师精心设计的教学流程中，流连忘返。我觉得收获确实是非常大的，对我今后的教学工作有很大的帮助。
感受之一：要转变教育思想、教育理念。教育思想简洁明快，体现了新课改的精神。老师的作用体现在加以组织指导，真正体现了以学生为主体。课堂上真正让学生成为学习的自主者，极大地调动了他们的积极性和参与意识。授课时，老师的问语都体现了“以学为主，以人为本”的教育理念，体现了一个平等的理念，如“你们班谁乐意读?”，“大家推荐一位同学来读吧!”，“大家愿意听谁的评价?”等等。这种与学生间的正真的平等的交流对话，正真关注学生、与学生共同商榷，极大地增强了课堂的凝聚力，学生们的积极性很快就被调动起来了。下面的执教也就变得更加轻松、游刃有余了。
感受之二：找准切入点、厚实的底蕴、灵活的应变及较好的心理素质是一堂课成功的关键。在执教前，邹老师深挖课本、课外阅读材料等，找准最佳切入点，牵一发而动全身，来引领整堂课，起到很好的教学效果。
感受之三：听课活动后的评课交流受益大。讲课后的评课让我收获也很大，我们几个听课的老师从各方面进行了积极地思考，积极地参与评课，提出建设性的意见和建议，并说出自己在教学中遇到的困惑与难题是非常有意义的。
他人的身上，总是积存着太多的优点，有时我们看得很清，却总是做了行动的矮子，这也许就是智者与庸者的区别吧!让我们永不停止学习的步伐，用他人高大的形象时时激励自己，不断赶超，不断超越!
第四篇：批注式阅读教学的感悟
批注式阅读教学——透读与理解
说到批注阅读教学，对我来说确实是种新鲜的教学方式。通过学习XX老师讲解的“批注式教学理论与实践初探”，我大致谈一下我的理解与看法。
要将书读透彻，一个重要方法就是进行批注式阅读，正所谓“不动笔墨不读书”。高质量的批注，能够帮助学生透彻地理解课文。 批注可分为：
学生课前自主预习批注。
在课前预习中进行简单批注有助于学生整体把握全文，同时更能激发学生的学习兴趣，培养了学生认真读书的好习惯。更重要的是，为课堂学习和讨论作了充分的准备，在老师正式讲课时更能够快速理解体会文章中心。 课堂中老师引导进行渗透式批注。
在课堂上，师生共同交流讨论课前预习批注，同时老师引导出其它“细枝末节”的重难点批注，既是检验展示自学成果、分享思想的过程，也是思维碰撞、产生新思想的过程。让学生在读中思，在思中读。
总的来说，批注式阅读还是应该以课文的核心目标为中心。如果脱离了一定的核心目标，就会造成学生阅读目标的偏颇，课堂有限的教学时间荒废，课堂教学效率的降低。因此，开展批注式阅读必须以一定的问题为中心，以保证突破教学重难点，提高阅读的效果。
批注可以是符号(“～～～” “○○○○” “——” “?” “‖”“/”等)，可以是文字性的(自己的初步解读、课堂上教师讲述的要点、简单的心得体会等)，符号文字结合，文字性批注效果更佳。
总之，批注式阅读教学应该成为老师和学生共同学习进步的方式。
第五篇：批注式阅读教学的课堂改革计划
第四实验小学 陈学俊
1．关注课前预习，引导学生写质疑式批注。
前面我已经讲过课前预习时让学生自由批注。这有利于学生自主探究，培养学生主动认真地学习课文的习惯。学生在预习时呈现出来的批注是丰富多彩的，他们边读边思考，有很多的感受和收获。但是课堂时间很紧张，如果不分轻重缓急地让学生一一汇报，就可能捡了芝麻丢了西瓜。所以在交流预习阅读的感受时，我重点引导学生梳理出在读书时遇到的阅读障碍，写下的疑点和困惑，有时我会让学生将它们直接写在预习本上，便于我了解学情。我会有选择地在课堂教学中组织学生探讨、研究和解决。如《春光染绿我们双脚》题目是什么意思？作者为什么不详写少先队员植树的情景？《早》一文是一篇游记，为什么要以“早”为题？《暖流》一文中江主席问宋词和元曲的区别，文中没有写出来，那两者的区别到底是什么？„„
2．课堂阅读，引导学生根据需要写不同形式的批注。
课堂上学生阅读文本，如果脱离了一定的问题，学生在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，就会造成学生阅读目标的偏颇，课堂有限教学时间的荒废，课堂教学效率的降低。因此，开展批注式阅读须以一定的问题、话题为中心，以保证突破教学重难点，提高阅读的效率。
一篇课文的学习一般需要两课时才能完成，由于课时目标的不同，在实施批注式阅读时要求和方法也有相应的变化，以保证教学目标的实现和批注式阅读教学的具体落实。
如今天赵菊英老师执教的《只拣儿童多处行》第一课时，设计了两次批注。第一次是她让学生阅读作家卡片来初步了解冰心，采用边读边画的方式找到有关冰心奶奶的重要信息。这就是一种简单的批注。它不仅有利于学生养成有不动笔墨不读书的好习惯，也培养了学生快速提取重要信息的能力。第二次是从第三个教学目标“理清文章脉络，用自己的话归纳文章主要内容”出发，精心设计了“浏览课文，思考冰心奶奶挑选了哪些儿童多的地方走，画出有关词语”的阅读批注要求，“思考冰心奶奶挑选了哪些儿童多的地方走”就是学生学习需要探究的问题，“画出有关词语”就是批注阅读的方法指导。在交流讨论中学生理清了冰心奶奶“找春天”的行踪，在此基础上拎出文中的一些关键词就可以顺利归纳文章的主要内容了。围绕问题圈画关键词的方法，简单易行，方便省事，可边读边画，不易分散精力，还可以多次标画，加深理解。在第一课时让学生理清课文脉络、概括课文主要内容时常常使用这种方法。
第二课时往往需要抓住文章中重点和难点来组织教学，教师就要引领学生找到文章中一
些最令人感动或最精彩的句子,这些句子最能体现作者的才情,往往成为这篇课文的“亮点”或关键句。紧扣这些句子做批注,有助于理解作者所抒之情、所言之志、所明之志和所言之理。如张静老师执教的《只拣儿童多处行》的第二课时就抓住了文中的几个重点段落来指导学生做了两次截然不同的批注式阅读。在学习课文第5自然段时她别具匠心地设计了创造性批注。张老师在学生读了几遍第5自然段的内容后，出示一张盛开的海棠树的图片问道“看到这样的花，冰心奶奶一行人也不由地大声地赞叹，引了一群孩子又围聚过来。冰心奶奶问孩子们：“这些海棠花好看么？怎么好法？”孩子们各有各的答法。如果当时你就在冰心奶奶身边，你会怎么说？”来思考，然后创设了这样的一个情境：“冰心奶奶向我们走来，笑着问：‘这些海棠花好看不好看？怎么好法？’我大方地回答道：‘„„’”让学生完成想象写话。这个设计很有挑战性，一般老师认为学生还没来得及领悟海棠花的美呢，怎么能写得出来呢？我认为这恰恰教师的高明之处：让学生自主品读第5自然段的文字后，再内化为自己的语言表达出来，这有别于一般的赏析式批注，是学生对所读内容的再创造。课堂全班交流时惊喜地发现学生基本能抓住“开满”、“密密层层”、“繁花”、“不留一点空隙” “淡红的”、 “喷花的飞泉”关键词从不同的角度去感悟第5自然段中描写的海棠花的多而美，特别“阳光下就像喷花的飞泉”这个比喻形象地写出了海棠花的饱满和烂漫。这段的学习处理得非常好！
第二次批注是老师让学生围绕“为什么说儿童和花儿一样呢？”这一问题“默读课文1-8小节，画出描写儿童的句子，选择感受深的一处写下批注”。其实这就是一种专题式的批注。这种批注让学生既有明确的可操作的学习目标，又有相对的自主选择权，更提供了合作探究的空间。课堂上，张老师让学生自主批注后先在小组内交流：组长组织成员读读所画的句子，并说说自己的感受，并形成小组意见。然后小组派代表发言，其他小组补充发言。学生一下子就能抓住“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”和“女孩子、男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一堆，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。”这两个别致的比喻句来谈感悟。其实师生共同交流讨论这些批注，既是检验展示学习成果、分享思想的过程，也是思维碰撞、产生新思想的过程。教师在“隐性”的指导中，借助课文情境，基于文字、超越文字，给学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会，让学生在这种具体的言语实践中敏于文字、发现问题、构建意义。
有时读书时，我们不仅要读懂文章的内容，还应从文章的内容想开去，想到与课文有关的人和事、景和物、情和理，这样学生的阅读才会有大的收获。此时就可以采用联想式批注的方法。如教《游园不值》，理解了“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的字面意思后，可
以进一步问问学生“这一千古传诵的佳句还有没有更深层的含义呢？”“这句话深层的含义又是什么呢？”让学生围绕这一问题展开思考、讨论后写下来。
如《梦圆飞天》中写道：“当‘神舟’5号发射成功后，指挥大厅里一片欢腾”。至于人们怎样高兴，课文没有具体描写。可以引导学生发挥想象，具体地描写一下人们当时高兴的样子。
3．课后写创造性批注
学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力，使学生的学习由课文内容、词句的理解提升到文本主题、灵活运用的层次，由课内拓展到课外的。如学完了吴伯萧的《早》以后，可以让学生联系自己的生活和课文内容写一篇读后感。学完了《神奇的克隆》后，可以让学生在收集一些有关克隆的信息，以“我眼中的克隆”为题写一篇演讲稿。
（三）保证批注时间，提供展示批注的舞台。
1．保证批注时间。在阅读批注时，教者留给学生充足的时间，让他们切切实实地读书，品尝课文的原汁原味，并在书上写上自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获等。同时教师还要对学生如何批注进行一些方法上的指导和思路的点拨，并不失时机地发现和鼓励学生的创意解读，促进全班学生阅读的整体深入推进，提升阅读的水平与质量。
2．提供展示批注的舞台。当学生完成阅读批注后，每一个人迫切期待有一个展示自己批注成果的机会，如何满足学生的这种愿望呢？我认为这一点很重要，它关系到能否保护学生的自主学习的热情和自主探究的欲望。我们一定要提供展示批注的舞台。①小组交流。让学生在小组内充分地发言，各抒己见，每一个学生都有畅所欲言的机会，都能表达自己读书的收获，组长记录下组员精彩的发言，并通过小组商量的形式，最终形成组内的最佳答案，以便进行交流汇报。②全班交流。即学生根据研究专题，发表自己批注阅读的收获。教师努力创设轻松、愉悦的课堂环境，激发学生畅所欲言，勇敢地表达自己的成果，展示自己，获得他人的认同。教师有选择地对学生发言，自然、灵活地作补充，还根据学生汇报的情况，作出精简的疏导与点评，使课堂上不断有新的生成，进一步使学生巩固和完善自己的认知结构，体验成功的喜悦。至于选用何种交流形式，要根据需要灵活运用。
开展批注式阅读，虽然“场上寂然”，但是此时无声胜有声，全体学生都在用思维触摸“白纸黑字”，都在用心聆听文字背后的一切声音。批注式阅读使学生主动阅读，充分施展了用武“空间”。学生不光是批注文章，也是批注自己的思维，批注自己的感受，批注自己的个性，使自己的阅读感知力、理解力、鉴赏力、迁移力、创造力都得到了一定的提升。
批注式阅读教学的理想境界即叶老提出的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”，让学生在批注式阅读过程中收获的有很多，包括情感态度——充满学习的兴趣、求知的欲望；行为习惯——对学习的规则，一以贯之，表现出良好的学习品质；语文能力——不仅爱学习，也会学习，善于观察、善于发现，形成较强的语感，主动地获取知识；学习方式——运用适合自己的方式进行学习，可以根据不同内容和不同情境，调整自己的学习策略，改进自己的学习方法。我们希望能在教学实践中，通过不断地反思和改进，来接近、达到这个境界。