第一篇：亲子阅读中存在的问题
亲子阅读中的常见问题
孩子不喜欢我给她选的书怎么办?
问：女儿9岁了，我给她买了少儿百科全书让她看，可她好像不感兴趣，更喜欢看一些动漫类的图书，怎么办呢?
答：孩子不爱看家长给挑选的书，最主要的原因在于孩子选书注重兴趣，而家长选书更注重知识。这个年龄段的孩子，已经有了主动阅读的能力，家长只能指导孩子挑选图书，最好不要硬性规定孩子该买什么书，不该买什么书。因为你硬给他买的书，他可能只翻一两页就不看了，所以挑选图书的最终决定权应该在孩子手里。当然，对于一些只爱看动漫的孩子，家长可以引导他看优质的动漫，也可以考虑选择一些将动漫形象和科学知识有效结合在一起的图书，比如启发《Do科学》等。这样既兼顾了孩子的阅读兴趣，也能提高他们学习知识的主动性。
孩子是不是不愿意听我讲故事?
问：我的孩子5岁了，每天晚上我都给他讲一个故事，可是，听过的故事他就不愿意听第二遍了，是不是我讲的不好，他不愿意听啊?
答：有的家长会担心自己好像不是很会讲故事，担心自己的语气，表情，动作不到位，担心故事讲得不有趣。其实爸爸妈妈们大可不必担心，只要是跟孩子共读，他是不会在意你是不是讲得很像专业讲故事的人。如果家长还是有这样的担心，建议参加一些讲座，学一点讲故事的技巧。
孩子不认真听故事怎么办?
问：每次给儿子讲完故事以后，问他一些和故事有关的小问题，他总是不认真回答，该怎么办呢?
答：有的家长太焦虑了，常常把阅读认为是一件非常严肃的事情，给孩子很多压力，希望他读各种不同的书，而且读完之后就要马上说出故事，对孩子的要求太高，反而给孩子太多压力。因为孩子有压力，自然而然就对这本书产生排斥、反感。阅读本是一件轻松、愉快的事情，所以只要家长认为阅读对孩子是重要的，就放松心态跟孩子一起共读就可以了。
孩子喜欢反复阅读一个故事正常吗?
问：我为孩子挑选了很多图画书，可是孩子就想重复读一个故事，这正常吗? 答：一个孩子对会某一个画面或者某一个情节重复，因为那个画面或者情节弥补了他心中某个缺口，他需要借着不断的阅读获得他心中缺口完全的满足。另外，图画书不是读一次就可以的，而是需要反复阅读，而且重复读记忆会更深刻。很多脑力开发中心的研究报告表明，应该让孩子重复阅读。
怎样鼓励爸爸加入到亲子阅读的行列中来?
问：孩子他爸只给孩子买书，却从来不给他讲故事，这个重任一直都落在我头上，这样是不是不太好啊?
答：生活中，大多数育儿工作都是由妈妈来完成的。许多爸爸因为工作太忙，很少和孩子在一起阅读。其实，爸爸和孩子的交流、游戏往往会对孩子的社会性、情感和认知发展起到重要的影响作用。妈妈应当多鼓励爸爸加入亲子阅读的行列中来：一方面，妈妈可以制造机会让爸爸和孩子多多共处，通过亲子阅读的实际体验来让爸爸拥有成就感。一方面，选择适当爸爸和孩子一起阅读的书。比如《我爸爸》、《大猩猩》、《跳舞》等和爸爸这一角色有关的故事适合爸爸和女儿一起阅读;DK《神奇的机器》、《你所不知道的动物王国》等能激发爸爸兴趣的科普童书适合爸爸和儿子一起阅读。
孩子总爱看电视不爱看书怎么办?
问：我家宝宝特别爱看电视，每天吵吵着要看少儿频道，最近都不怎么爱看书了，我该怎么办呢?
答：电视具有声音和影像，孩子的注意力很容易被吸引过去。家长可以给孩子制订看电视的时间表，每天适当地看半个小时或者一个小时。要培养孩子的阅读习惯，首先大人要以身作则，控制自己看电视的欲望，如果大人在看电视，而不看书，孩子当然也会想看电视。如果爸爸妈妈和孩子一起看书，营造一种阅读的氛围，并且融入一些亲子游戏，持之以恒，相信孩子一定会爱上阅读。
第二篇：中学英语阅读理解中存在的问题及其对策
【摘要】在我们的日常生活和学习中，阅读是不可或缺的一部分，与我们有密不可分的联系。不同的人其阅读的动机和目的也不同，一些人是为了满足自己的好奇心，一些人是为了查找自己需要的资料，目的和目标不一而足，但是最主要的目的就是从阅读中获取需要的信息，增长知识。英语是一门外语，阅读是学习语言的过程也是交流信息的过程，也是考试的重点内容和难点所在，解决中学阅读理解中存在的问题是提高学生英语成绩的关键。
【关键词】中学英语 阅读理解 问题和对策
阅读理解能力就是在阅读这种语言活动中所展现出来的能力，阅读英语文章是中学生了解国际信息、开展英语实践的主要方式之一。学习英语的主要目的是语言交际，而提高阅读能力是培养学生交际能力的关键，对于中学英语教师来说，必须采取恰当的措施切实加强阅读理解教学，在教学中培养学生对阅读理解的兴趣，提高学习阅读理解的积极性和主动性，才能进一步提高学生的英语成绩。
一、中学生阅读理解学习存在的问题
1.学生缺乏学习意识。中学英语课堂教学中，学生每节课都能掌握一定量的词汇和句型，对必备的语法知识也有一定了解，但是对于阅读理解的学习，则缺乏目标性和计划性，缺乏主动学习的意识和积极性，再加上学生所接触的阅读材料大多是教材上的文章或者试卷上的文章，这些阅读材料内容和形式较为单一，导致学生逐渐对阅读理解失去兴趣，并且形成了解题的思维定势，认为阅读理解只要完成给出的题目就行，不了解阅读理解实际上是为了提高他们的英语综合水平。除了在教学中和考试中接触阅读材料，学生在日常生活学习中基本不会主动去阅读，导致阅读量严重欠缺，很难提高阅读理解的水平。
2.学生缺少阅读技巧。很多学生在阅读英语文章时不知道如何运用阅读技巧，这也是阅读理解教学存在的主要问题，学生遇到生词、复杂句型时，经常误解文章原意或者通过主观判断去选择答案，曲解了句子的意思，一些学生阅读完文章后，对文章中心思想和整体大意不甚了解，发散思维欠缺导致学生无法理解作者的意图、思想和观点等，会严重影响做题的效率和正确率。
3.教学方法滞后。虽然我国大力推进新课改和素质教育，要求中学教师积极转变教学观念，采用新的教学模式，但是由于应试教育思想根深蒂固，仍然制约着中学英语阅读理解教学。目前很多教师开展教学活动仍然是以词汇和语法为主，通过翻译文章、讲解题目的方法进行教学，让学生觉得只要掌握了词汇和语法就能够做好阅读理解题目，这种教学方式会让学生感觉到枯燥无味，制约了阅读理解能力的提高。
4.忽视了非语言因素。在中学英语阅读理解教学中，教师将教学重点放在词汇、句型、语法等语言因素上，忽视了学生情感、态度、价值观等非语言因素对教学的影响，长此以往，学生会认为阅读理解就是学习知识点和语言点，对阅读理解逐渐失去兴趣和信心。
二、导致问题的原因分析
1.语言因素。语言因素是造成学生阅读理解能力难以提高的主要因素，词汇量是制约学生阅读理解的关键，同样，在大学四六级考试中，词汇量不足也是学生普遍存在的问题。词汇是文章的基础，就像砖瓦相对于房屋一样重要，学生词汇量不足，阅读理解能力显然很难提高，因此学生必须积极扩大自己的词汇量，才能减少阅读理解过程中遇到的阻碍。
2.文化因素。中西方文化存在很大的差异，中学生长期处于中国文化环境中，对英语的理解也是“中式”的，而阅读理解材料很多都是摘取自国外的杂志、报纸等，带有鲜明的西方文化色彩，在理解文章内容和思想时，如果对西方文化缺乏了解，就会存在理解困难的问题，特别是文章中包含的一些西方谚语、俚语等，更是学生非常头疼的问题。
三、提高中学生阅读理解能力的策略
1.丰富学生的基础知识。一定的词汇量和语法知识是学习任何一门语言的基础，很多教师都有词汇教学的丰富经验，例如将意义相同或者相似、读音相同的单词组合起来教学，提高学生的记忆效率，例如last-past-fast，就可以当做一组单词记忆，教师还可以利用构词法、简笔画、文化背景等方法开展教学，而语法教学则可以采用提炼句型、概括图表、英汉比较等方法。
2.培养学生的阅读技巧。阅读技巧是提高阅读理解正确率和速度的关键，对于提高学生的阅读理解水平至关重要，中学英语教师在阅读理解教学中，可以采取恰当的方式培养学生的阅读技巧，例如开展限时阅读训练，对学生的阅读理解方法和技巧进行指导。
3.采用新的教学方法。传统阅读理解教学以词汇、句型和语法为主，虽然也能够达到让学生掌握知识的目的，但是方法较为枯燥，采用新的教学方法，符合学生的身心发展状况，能够切实改善阅读理解教学的效果，例如采用问题教学法、情境教学法等，通过提问、创建教学情境的方式，让学生主动的参与到阅读中来，提高阅读的主动性和积极性，并对文章内容有更加深入全面的了解。
4.提倡课外阅读。通过大量的阅读能够让学生掌握更多的词汇和句型，教材内容是有限的，教师应该鼓励学生积极扩展阅读量，在课外进行阅读，培养自己的语感，但是需要注意阅读材料英语学生能力相符。
综上所述，中学英语阅读理解教学是一项长期性、系统性的工作，教师应转变教学观念，采用新的教学方法，重视非语言因素的影响，才能切实提高教学效率和教学质量。
第三篇：中学英语阅读教学中存在的问题及解决对策 丁树楠
(甘肃省通渭县职教中心 甘肃 通渭 邮编743300)
摘要 英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分。阅读教学的主要任务之一是培养学生的阅读理解能力，帮助学生掌握科学的、正确的阅读策略，培养良好的阅读习惯，拓展学生跨文化交际的意识。这就要求教师在阅读教学中注重教学策略的实施，提升学生英语阅读能力。 关键词 英语阅读教学 存在问题 策略
英 语阅读教学是指在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。英语作为一门语言课，教师如 何教、如何引导学生学，这是目前每位教育教学一线工作者必须回答的问题。英语教师应以正确的理念和科学的途径指导学生进行阅读实践;应有效实施英语教学策 略，拓展学生的阅读体验，有效提升学生英语阅读能力。本文就英语阅读教学策略问题提出方法。
一、高中英语阅读教学中存在的问题
1、阅读教学方法简单化
阅读教学模式单一，拘泥于学生对所读的材料的表层理解。许多教师在上阅读课时往往采取与学生一问一答的方式且仅局限于对阅读材料字面的理解，让学生回答的 问题大多是教材中的指定问题，认为生词解释清楚了学生就自然会懂得文章的意思，学生仍然处于被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生学习的 主动性。教师阅读教学方法简单化，基本上是解答考试阅读理解题，学生始终在被动阅读，失去了思考的动力;或者教师把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教 学，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。
2、阅读教学材料单一化
高中英语教学中普遍存在教师完全依附教材所提供的阅读材料，阅读 训练材料选择单一化，教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等，选择阅读材料的现象。学生只是被动地完成教师交给的阅读任务，不会自觉地阅读一些 课外资料，以此来扩大知识面。如何基于这些现实问题，提升学生的英语阅读能力还需要更深入的研究与实验。
3、忽视对学生思维能力的培养。有的 教师受传统英语阅读教学观念和教材的影响，把阅读教学仅仅看成是语言点的讲授，对于学生多种思维能力和理解能力的培养认识不足，对掌握各种阅读技能的阅读 教学目标认识不足，以为只要多读、多做阅读题、增大词汇量学生的阅读能力就会自然而然地得到提升。而有的教师忽视在阅读教学中思维能力和智力情感的点拨指 导，使学生失去深入理解英语文章文体特征、表达习惯和文化差异的机会，容易导致学生思维僵化，阅读兴趣降低，阅读理解出现障碍等众多潜在问题。
4、 学生不良阅读习惯没有得到及时纠正。笔者在实际教学中发现，很多学生有不良的阅读习惯，如有的学生“回视”现象严重; 有的学生需要“指读”; 有的学生阅读时爱出声不能做到默读; 有的学生精力不能集中，有各种习惯性小动作; 有的学生喜欢咬文嚼字，遇到不会的生词就立即去查等等。这些不良习惯严重影响了学生的阅读速度和质量，但往往没有得到教师的重视，它们被认为只是学习态度 不端正和个人学习习惯的问题。高效率、流畅的默读方式是运用各种阅读策略的基础，应当让每个学生都掌握。 未完.......
第四篇：当前小学语文阅读教学中存在的问题和原因及解决策略
如果说语文是体现教育诗性的优美诗句，而阅读教学则应是吟诵这优美诗句的美妙乐音。可是，审视当前小学语文的阅读教学，我们发现这种美妙乐音正离我们远去，仿佛欲成绝响。
为什么呢?
我觉得在当前小学语文的阅读教学中，存在下面的一些问题。
1.在当前小学语文的阅读教学中我们过份强调理性和智力因素的作用，忽视非理性和非智力因素的作用。
2.过份强调逻辑性和时间连续性，而忽视直觉、空间连续性和“反联结”的作用。
3.过份强调传授语修逻文等知识、开发智力，忽视培养情感、磨练意志和人格的完整塑造。 4.过份强调阅读教学分析与理解的科学性，忽视阅读教学作为承鉴和涵咏人类文化中人文精神的载体的艺术性。
5.过份追求形式而胜过内容，过份追求技术而胜过艺术，过份追求客体而胜过主体，过份追求统一而胜过个性。具体一点就是过份追求朗读效果，忽视阅读能力培养。
那么如果在当前这样的阅读教学中容易导致学生学习的兴趣和对文化遗产珍惜继承发扬之心的丧失;导致了认识和心理结构的“思维定势”，把陈旧过时的东西视为“天经地义”的常识，而缺乏开拓性、创造性，致使学生考虑问题理想化和脱离实际;导致了学生对发展和功利认识的迷惘，以及智力和人格的脱离与完整人格的肢解。
那当前小学语文阅读教学的诸多问题，我想很大程度上是由于对传统小学语文教学良性因素的迷失和受苏联教育模式影响至深所造成的。
那么，如何解决这些存在的问题呢?建议从以下几方面着手努力： 1.倡导自主、合作、探究学习
自主、合作、探究学习是新课程所倡导的，是我们要大力研究、在教学中很好体现的。自主学习的核心是学得积极主动。在阅读教学中，自主学习首先应体现在自主阅读、潜心读书上。教师在钻研文本的基础上，引导学生沉下心来，认真读课文，与文本对话，与作者对话，尽自己之所能，尽量依靠自己的感悟、理解，把课文读懂。其次，应组织学生进行有预备的交流，通过师与生、生与生的交流、互动，加深了对文本的理解，体会到语言的精妙，领悟到写法的特点。
2、关注阅读目标的阶梯性 《课标》提出的教学目标总是一脉相承、前后联系的。教师在完成教学目标的过程中既要脚踏实地、胸有成竹，还要在本学段目标基础上登高望远，瞻前顾后。
例如《课标》在小学各学段提出的默读的目标是： 第一学段：学习默读，做到不出声、不指读。
第二学段：初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 第三学段：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
很显然，对照要求，我们可以在各学段适度超前，但万万不能滞后，以免影响。
当然我认为，小学语文教学中离不开教师的指导。教师的指导主要体现在引领学习过程，在要害处点拨以及精当的讲解上。并抓住思想内容与语言表达的结合点，提出问题，特殊是“牵一发而动全身”的问题,不仅要能用问题引导学生体验、感悟语言，体会表达的思想感情，还要指导学生学习提“语言问题”。
我想只有这样，才能上得好小学语文阅读教学。
第五篇：农村阅读教学存在的问题及整改措施
一、 由于我们身处农村，在阅读教学当中存在着的问题较多，我觉得主要有以下几点：
(1)学生阅读能力较低、阅读兴趣不浓。许多语文教师在阅读教学中，过分重视语文的思想性，而忽视了语文的工具性和人文性， 只顾挖掘课文的人文内涵，忽视学生基础语文能力的培养;而有些教师只专注于字词句和内容分析，而不注重深入挖掘课文中蕴涵的丰富的人文思想内涵，忽视了对学生阅读兴趣的培养
(2)过分重于有声朗读，忽视了默读。走进现在的小学语文阅读课堂，朗朗的读书声此起彼伏。朗读方法形式多样，课堂气氛活跃发，出声音的读在阅读教学中得到了回归，却摒弃学生“潜心静读”，冷落“凝神静思”，把默读弃之背后。
(3)课外阅读量少质低。一是无书读。农村经济落后没钱买书，家长买书意识淡薄，学校的图书室因为没有专门的管理人员很少让学生自由借阅。二是无质量。随着生理心理的渐趋成熟，他们对漫画，武打等尤感兴趣，特别是对动画片的兴趣远远超过了阅读的兴趣。三是无时间读。繁重的课业负担让学生根本没有时间来阅读一些好书。四是无指导。课外阅读老师关注太少，认为那是学生自己的事。而家长又忙于赚钱无能力指导，导致学生越来越对课外阅读失去兴趣。
(4)教学改革大张旗鼓，实效性差。在新课程改革下，语文教师接受了一些新的语文阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，而这些信息往往因为缺少研究而流于形式，没有很好的实效性。
二、我个人认为从以下方面整改
1.营造读书氛围，激发阅读兴趣。
营造学习场所的文化氛围。教师 将名人名言制作成条幅挂在教室里。让学生天天看，常常受到启发和教育。如 “阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩;迟一天就多一天平庸的困扰——余秋雨”“如果把生活比喻为创作的意境，那么阅读就像阳光——池莉”。每周更换一次 2. 课内课外相结合，感受读书之乐
最为经典的有这样一句：“得法课内，得益课外”即在课内阅读教学中，让学生掌握阅读方法，然后迁移、运用到课外阅读中去，通过博览群书，让学生受益。
3.家校配合，提高阅读质量。 课外阅读很多时候都是在课外和家里完成，这就需要家长给予配合。老师应利用家长会、家访等时机，向家长介绍学生课外阅读的整体趋势和个体情况，再针对家长文化素质较低的情况，教给家长督促帮助孩子进行课外阅读的方法，让课外阅读发挥最大的功效。 4.多多反思。
没有反思，就没有感悟;没有感悟，就不能提升教师的专业能力，教师应该深入实践研究，把新课标下的阅读信息，切实有效地运用到教学当中。