给点阳光，我就灿烂（精选9篇）
给点阳光，我就灿烂 第1篇
给点阳光，我就灿烂_750字作文
我是一条鱼，一条在水中自由飞翔的鱼，和伙伴开心嬉戏，和水草捉迷藏无不欢乐，周围布满光明，即使是夜晚，心也是明亮的哈。可如今，那些人类都把废弃水排进我生活的河流里，弄得水每天“乌烟瘴气”，乌黑一片。那些人类还不要脸的说我们不适应改变，真够好笑的。
当我亲眼看着同伴在眼前痛不欲生的挣扎着，最后死去时心理的滋味何人真正懂得呢?我想问一下那些恬不知耻的人类：“当你们看着我的伙伴临死前那惊恐而绝望的眼光时，可曾激起你一点保护生态环境的想法么?哪怕只有一丝。”呵呵，一丝都没有吧!你们人了自称高级动物，但实际还不如说是生态的霸主，自然的残渣。
现在我又到哪里都看见死去的同伴，和被污染的看不出真面目的`水，这一切的一切又是多么可悲呀!
但近来，人们似乎刚刚认识到水污染的重要性，开始在各方面呼吁起来，打着不同的标语、旗号：“让我们行动起来，一齐保护水资源吧!”“每个人伸出一双手，献出一片心，救救这些小河吧!”如此，不胜枚举。
果然，我看到了人们的努力，许多河流有恢复了曾经的清澈。这是我们在一片漆黑中，看到一丝阳光，心情也随之灿烂。但我死去的伙伴却无法回来了，再也不能了。
但还有一些工厂，为了一己私利，就轻松地使大管子里的脏水继续排出。我认为这就可以理解为明目张胆的反抗国家不是么?国家就应该对这些人不再手软，应“杀一儆百，以儆效尤”这是中国的古话，很有道理呵。
我是一条鱼，我只是一条小鱼。我的想法、痛苦无人知道。所以我想让所有人认识到一点：无论你是谁，离开水你和我一样都活不下去，所以请别让你的眼泪成为最后一滴水。
如果你读完这篇文章，认为很有道理，就劝你身边的人，保护水资源吧!虽然这篇文章我是以“鱼”的第一人称阐述观点，但我的想法就是如此。最后，我还想说：“给鱼儿一点阳光吧，因为她们同样希望灿烂!”
给点阳光，我就灿烂 第2篇
在期中考试之后，班主任居然交给我一项特殊的任务，那就是全权主持家长会!听到了这个任务之后，我既意外又吃惊。老师为什么让我去主持呢?但老师信任的眼神像阳光一样温暖，神差鬼使，我竟然接下来这项任务。
我开始认真观察班里每一位同学，突然发现每一位同学竟然都那么优秀!方志童因为负责班级的卫生一直早来晚归;张金瑞体育课代表，列队做操他一直跑前跑后，还有很多平时并不起眼的同学也在为班级献出自己的一份力。不少同学则在课下认真钻研，刻苦努力·····看来每个同学都在进步，我也要再接再厉啊!
站在讲台上，我心中充满着紧张和激动。抬头看看下面，家长们端端正正地坐着，比学生听课还认真;有的还手拿刚愎认真的记录着，那专注的眼神充满着期待。再看向我妈妈，坐的比谁都端正，听得比谁都认真，眼神里那份自豪和喜悦如阳光般灿烂温暖。原来我们小小的进步和成就就是给父母最好的礼物。以后，我要更加的努力，争取成为最优秀的自己，成为妈妈最大的骄傲!我心中暗暗下定决心。
忽然间，忘词了，正当我紧张时，人群中，一束坚定鼓励的眼神投向我，原来班主任就站在人群最后方，多么熟悉的眼神啊!在我遇到困难时，老师会对我说“加油，你能行!”;在我即将上考场时，老师会对着我说“加油，你能行!;在体育测试中，老师站在跑道旁对我说“加油，你能行!”。此时，他正用期待的目光对我说“加油，你能行!”我大声地向家长们介绍着每位同学的情况。
给点阳光就灿烂 第3篇
教育的根本技巧和艺术全在于调动学生内在的动力, 并且能使他享受到成功的乐趣、能感受到被尊重的幸福。因此, 在学习中取得成绩和得到肯定、赞扬, 是学生产生学习愿望的源泉。反之, 如果学生听到的总是否定的话, 看到的总是教师批评的面孔和瞧不起的眼神, 渐渐地便认为那就是对他的评定了, 久而久之, 他就会认为自己是个差生了, 也就开始自暴自弃了。每个学生的心灵中都有一个最脆弱、最隐蔽的角落, 那就是人的自尊心。鼓励、赞扬、欣赏是一种最好的评价, 也是培养自尊最好的阳光雨露。
案例:
曾经有这样一位学生, 在所有任课老师和同学眼里他就是一个一无是处的人。老师们说他课堂上像呆子、做作业写的字像虫子, 而且脾气很臭、为人很没有礼貌。同学们嫌弃他不讲卫生, 爱讲脏话、不友好, 所以都不喜欢他, 都和他保
我们所说的“发展生”是指那些在学习成绩和思想品德两方面均暂时落后, 有很大提升空间和发展潜力的学生。他们在班上虽然人数不多, 却是班上的消极因素, 若没有做好转化工作, 就会影响整个班级的班风。能不能做好“发展生”的工作, 不只是关系到一个学生的前途, 还关系到一个家庭的幸福、一个班级的荣辱和社会的风气。
“发展生”心理因素主要有以下几个方面:
1.是非观念模糊
是非观念是指一个人对己对人的行为应该分清什么是美与丑、善与恶、荣与辱, 并认识行为产生的社会影响。“发展生”容易犯错误的原因之一就是道德无知、是非不分。正因为“发展生”在头脑里是非颠倒, 糊涂观念占上风, 辨别能力差, 所以往往凭个人欲望和兴趣, 有意无意地做出一些不道德的事。个别“发展生”还因为接受了社会上错误的道德观, 以致干出损人利己、违法乱纪的事来。
2.既自尊自傲又自卑自弃
自尊之心, 人皆有之, “发展生”也不例外。但是由于在他们的生活经历中受到的指责多于赞扬, 因此, 他们往往有较严重的自
卑感, 觉得比别人差一等, 低一头, 信心不足, 自暴自弃, 甘居下游, 个别的甚至破罐子破摔, 与老师、集体对立, 采取粗暴无礼的反抗态度。另一方面, 他们又很要面子, 害怕和反对教师在大庭广众中的批评, 特别对教师“翻旧账”“揭老底”的做法十分反感。因为“发展生”并不满意自己所处的后进地位, 内心深处还会时常迸发出要求进步的火花。当他们因稍有进步而受到肯定和表扬时, 就会兴奋不已;但当他们受到外因引诱重犯错误时, 又会感到积重难返, 难以自拔, 出现自卑情绪。这种自尊自傲和自卑自弃心理在“发展生”身上就这样复杂地交织在一起, 并处于矛盾斗争之中。
3.意志力薄弱, 养成了不良的行为习惯
“发展生”意志力薄弱具体地表现在正确性的道德观念未能战胜个人不正当的欲望和要求上。“发展生”虽然有时懂得什么行为是正确的或错误的, 但当个人不正当的欲望和要求与道德观念发生冲突时, 由于恶习较深, 时常表现出不能控制和约束自己的行为。所以, 意志薄弱的“发展生”往往能说不能做, 要做不能坚持, 没有恒心, 缺乏毅力。这是导致他们在转化过程中经常出现反复的原因之一。
持一定的距离。可是恰巧他的名字叫吴纯, 同学们都讥讽地叫他“吴虫”。在了解了这些情况以后, 去该班上课之前我从心底里就对吴纯产生了一种怜悯之情, 我觉得他很可怜, 所以我告诉自己不能那样对待他。
记得在第一次课上, 我发现全班就吴纯一个人独自坐在教室后面的角落里, 他不抬头听课, 也不讲话, 就傻傻地坐在那里。我讲完课堂内容让学生做课堂练习的时候, 我走下讲台巡回指导, 全班同学都急忙拿出笔和纸做作业, 当我走到吴纯的课桌前, 我发现他的书和作业本都没翻开、笔也没有。于是我就直接走到讲台上, 把我一直习惯上课时随身带的笔拿给了他, 并用温和的语气问他:“吴纯啊, 是不是忘记带笔啦?没关系的, 用老师的吧。”吴纯没有说话, 满不在乎地接过笔, 然后很不情愿地翻开书和作业本并假装开始做作业。我没有生气, 也没有说任何话。
第二次课上, 同样的情况又出现了, 他还是没有笔, 起初我有些生气, 想要批评他, 可是我又一想有可能是吴纯故意地在考验我的耐心, 看我是不是真的关心他、宽容他, 所以我又忍了。我走到他面前还是温和地对他说:“吴纯啊, 怎么又忘了带笔了?哦, 恰巧老师今天也忘了带笔了, 这样吧, 你自己到老师办公桌上的笔筒里去拿一只笔来用吧, 好吗?”吴纯说:“好的!”然后他自己取来了笔开始做作业了。其实我带了笔, 我是故意没有拿给他而是让他自己去取笔的, 一方面办公室离教室很近, 另一方面我想看看他的反应。如果他不去拿, 说明他对我真的存在抵触心理, 也说明他不想学这门课;如果他去拿了, 说明他还是可以交流沟通的, 也说明他还是想学的。我心里窃喜, 也更有信心能让他喜欢上我的课了。
第三次课上, 我讲完课堂内容巡视的时候, 当我故意走到吴的课桌前, 吴迅速地从桌洞里拿出一支铅笔举起来给我看并主动对我说:“老师, 这次我有笔了, 你看!”我真诚、欣慰地笑了笑, 然后关心地问:“会不会做?”他说:“我做做看吧!”我说:“好, 如果不会做, 就来找我好吗?”他点点头。在以后的课堂上, 吴能够主动抬起头专心地听讲了, 偶尔还会做做课堂笔记, 我也会时不时地叫他回答一些我认为他能够回答上来的问题, 使他增强了自信。然后我会当着全班同学的面真诚地表扬、鼓励他。渐渐地, 同学们也开始对吴刮目相看了。吴对我的课学得也越来越认真了, 也能认真、工整地做课堂作业了, 而且每次见了我他都会停下来主动问好。直到现在, 吴毕业已经一年多了, 他还会经常打电话和我聊聊他工作上的一些情况:比如他的进步、他的开心事、他的迷茫等等。现在在吴的心里我不再仅仅是他的老师, 我还是他的朋友了。
反思:
对于吴纯的改变, 让我很感到欣慰, 也让我更自信了。这样的情况如果发生在其他学生身上, 我肯定会严厉地批评、教育。可是对于吴纯却不能, 因为周围的同学、老师给他的鄙视和冷漠, 已经让他的内心很脆弱了。在这种情况下, 他肯定徘徊在自暴自弃和渴望关注的边缘, 如果这种冷漠一直延续下去, 那他就再也没有勇气、没有信心变成人们心里希望的好学生了;反之, 如果这时候有个人能真诚地关心、关注他, 给他鼓励、赞扬、欣赏, 他就会像将死之人突然抓住一颗救命稻草一样主动地、奋力地、拼命地向上爬, 前进、前进、再前进。他也会像将要枯萎的花突然有了阳光、雨露的浇灌一样, 又慢慢地复苏、发芽、成长。只是这个过程不是一朝一夕、一次两次就能打动、感化的, 我们教师一定要有耐心而且一定要真诚, 同时还要长期跟踪、关注、观察, 才能保证不会半途而废。
延伸:
给点“阳光”，灿烂写作 第4篇
传统作文教学，一般是通过教师讲授写作知识，剖析范文，引导鉴赏，然后命题、写作、批改、讲评等手段实现。学生常常冥思苦想、生编硬造、受尽煎熬，教师则要“负责”地一一批改，耗时费力，结果如何呢？大部分学生不过是草草溜一眼老师的评语就随手丢在一边儿，一次次写作训练就这样在“过场”中“实现”了目标。如何改革作文教学，让写作成为学生最钟情的学习活动，使作文教学成为课堂这一师生共同奏响的交响乐中最快乐的旋律呢？
1、创设宽松空间，自由学生写作。
写作是生活的沉淀，是情感的宣泄，是心灵的告白，伴随着写作流程始终的也应该是精神的愉悦。学生感到无啥可写，一般都是因为教师只留给学生一个相对生疏的领域叫他去写，教师在作文命题时应重点参考（不是搬用）近三年的高考作文，相对而言，它们的命制更为科学合理，与学生的思维空间和生活空间有较大范围的交叉重合，指向清晰，附加束缚少，学生选择的余地大。对课外练笔，可仅要求学生写真实生活、写真情实感、写哲思智想，而具体写什么怎么写，则学生完全自主。
自由学生写作，还包括还给学生批改的“自主权”。叶圣陶早就说过：“改的优先权应该属于作文的本人”“作文教学要着重培养学生自己改的能力”。《大纲》也规定学生要“养成多写多改、相互交流的习惯”，提倡“展示和评价各自的写作成果”。所以教师教会学生自能作文、自能修改，才是正途。我的做法是，在学生完成习作后，当堂评讲，让学生以主人的身份参与学习活动，由同学分组互评互改，提出修改意见，改出最佳作品，写出推荐理由，“中彩者”的喜悦自是空前，评判中肯受到师生一致称赞者的欣喜同样难以言表，即使被评判者也是心悦诚服受益匪浅，在这样高涨的气氛中学习作文，效果不言自明。当然，这需要教师针对学生的评与改进行宏观的调控。
2、用欣赏激励成功，快乐学生写作。
写作水平的提高是一个循序渐进、从易到难的过程，如果我们对学生要求过高、期盼太切、责之甚严，只能使学生产生畏难情绪、丧失信心。《大纲》要求：“作文要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰，能围绕中心选取材料，合理安排结构。”根据这一评分标准可知，只要符合或接近以上要求的习作，就可以打很高或较高的分数，得到教师的好评，就应得到老师热情的鼓励。当学生带着欣喜和骄傲阅读着赞美、欣赏和激励性的批语时，怎不会在教师关注的微笑中受到深刻的启迪，在自己成功的喜悦中鼓起更大的希望？
降低我们的写作期望值，赞赏评阅的同时，我们要充分发挥学生自身写作“财富”的激励作用。比如：每次习作之后，教师带着惊喜、有感情地朗读优秀习作或者仅仅是优美片断；创设“学生佳作共赏栏”，将学生的优秀习作在板报、墙报、校报上刊登；组织学生参加各类作文竞赛，对获奖学生表示衷心的祝贺；将优秀习作推荐给各级名类报刊，为学生作品寻找更多的发表园地；编写学生优秀作品集，作为学生课余读物；每学期，举行一次优秀作品大展览；让学生作文进入“校园文化网”，让学生的作文从班级走向学校、走向社会……让学生从中体会成功的快乐，用成功激励成功，对学生的终身学习与发展产生强大的内驱力，写作自然便成为其最钟情的“甜蜜事业”。
3、勇于“下水”，引领学生写作。
不少老师一味埋怨学生兴趣不高，写作敷衍应付，却从未想过自己是否有兴趣。苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”作为一个以评析他人文章、指导青少年写作为终生职业的高中语文教师，自己不会写文章，没有写作实践，还能指导学生作文，提出建设性意见吗？
张伯华老师在《“下水”与“身教”》一文中曾打过一个比方：“语文老师的‘下水’，用‘身教’体现了直观性的教学原则，与体育老师的示范一样，是从感性方面加深学生认识的极有效的方法。”教师只有通过亲身实践才会体会写作的甘苦，获得感性认识，才能发现问题，有效地指导学生作文。另一方面，教师写下水文，这本身就具有榜样作用，能激发学生的好奇好胜心，激发学生的写作欲望。试想，当一个运动员面对教练极为优美的蛙泳姿势时，谁能不动心去学？当一个美术爱好者面对教师精彩绝伦的绘画作品时，谁能抑制住绘画的冲动呢？一个学生，只有当一篇篇美文展现在他的面前时，他才会不由自主地抓起那支写作的笔。
4、以读促写，厚重学生写作底蕴。
《大纲》规定：作文一般每学期不少于5次。45分钟能写600字左右的文章。三年中课外练笔不少于3万字。现今我校主要采取“大小结合”的途径。“大”指的是大纲所规定的每学期至少5次的写作训练，经过统一命题、写前指导、当堂讲评、修改重做等环节实现教学目标；“小”指各种形式的练笔如周记、札记、心灵回声、清晨寄语等，可以写整篇习作，也可以写一个段落，甚至只言片语，目的是要学生笔端流淌出真情实感，字里行间闪烁出思考和智慧。
但我们发现，只凭“灵气”和“聪明”，没有厚重的积累即便能写出较好的文章那也只是“暂时现象”，于是，高二语文组明确了“赏、仿、创，以读促写”的作文指导思路。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，我们在平时的教学中不仅想方设法增加学生的阅读量，而且在作文教学中根据作文需要，精选优秀作品、范例，有针对性地引导学生欣赏、体会作品中的精粹之处，提高学生的欣赏水平，为写作铺垫。
著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品进行写作不仅可以使人在潜移默化中受到大家之作灵气的熏陶，提高自己的文学素养，更重要的是在依样画葫芦中，感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓，在模仿中锻炼自己的表达能力。
“赏”与“仿”的最终目的是“创”，齐白石老人曾说过：“学我者生，象我者死！”学生虽然能模仿优秀作品写出好作文，但这样的作文再好也是庸品，容易造成千篇一律，千人一面，缺乏个性与新意，这无疑是死路一条。我们要教育学生学会取舍，学会超越，训练学生学会举一反三，提高创新能力，发展创作个性。
给点阳光灿烂 第5篇
刘育蓓
最近看到一则故事。
1936年，法国旅行家安让·里甫在航海旅行时，不慎落入波涛汹涌的太平洋，波涛将他送到了人迹罕至的择捉岛(日本北方四岛之一，世界四大谜岛之一)。这时他除了一个随身携带的旅行包外，一无所有。
饥饿和死亡在威胁着他。面对这荒凉的岛屿他感到孤独绝望，但他仍怀着求生的渴望，拖着疲惫的身子漫无目的地向前走去。忽然，在一个小水洼中他惊喜地发现了几条僵硬的小鱼，这意外的发现使他看到了生命的曙光。他赶紧支上旅行锅，迅速捞起水中僵硬的小鱼放入锅内，点上火准备吃上一顿美美的鱼汤。一会儿，锅里虽还没有冒气，但饥饿的里甫已急不可待，他猛地揭开锅盖，往里一看不禁大吃一惊，原来已经僵硬的死鱼竟然在这热气腾腾的锅里游动着。这时锅内的水温已达五六十摄氏度，是幻觉还是事实?里甫大惑不解，他试探地扔入锅内几个荞麦粒，也被这几条游鱼抢吃个精光，他相信了眼前的事实，却又感到很是茫然。
原来在这个小岛有一个直径达3公里的火山口，那些能够在热锅里复活的死鱼，则属于古火山活动时所形成的一个热湖中的生命。当火山爆发时，它们没有被湮灭，而侥幸地存活了下来，但如果离开了赖以生存的热水它会僵硬死去……
看完后不禁想起我在给学生讲“厄尔尼诺”的影响时，常会举到智利沙漠鲜花盛开的例子。地跨智利第三大和第四大区的阿塔卡玛沙 漠历来是不毛之地，但在有的年份却会出现250多种鲜花争奇斗艳的景观。这与“厄尔尼诺”造成气候反常、降水增多使北部沙漠地区的湿度增加有关，“沙漠花”就是在这种气候条件下开放的。
可以肯定的是，如果哦没有那锅热水，小鱼不会复活；如果没有那些雨水，鲜花也不会盛开。但是，一旦具备了上述条件，他们的生命马上大放异彩。
你是否曾讥笑一些种子先天不足、发育不良，难以正常发芽、开花、结果？
你是否曾面对一些屡教不改的学生，觉得他们已经无药可救，觉得心累而终于放弃？
你是否曾体察到脚下生命的悸动却在由于片刻后选择离开，只因为那份悸动太过于微弱？
你是否曾感觉过一个被忽略的生命个体的那份求之而不得的、希翼获得爱与尊重、信任与肯定的渴望？
你是否曾遇到一位让你至今回想起来仍然会感动、感激、感谢的好老师，生发出“遇到您，是我一生的幸事”之感慨？
记得我上大学时，教高等数学的先后有两位年轻教师。那位女教师身材高挑，声音洪亮，但表情严肃，经常批评我们，尤其是那句“你们女生脑子就是转不过来啊？！”我至今记忆犹新，好像她不是女生似的。第一学期，我的期末考试只考了60多分，在班级还算是好的。第二学期，换了一位教师，叫芶敏粼，个子不高，相貌平平，戴一副黑边眼镜，但说话风趣幽默，其自我介绍也是至今难忘：“我这个姓（在 黑板上写下大大的芶字），比较特殊，念‘芶’，注意，是第四声，不是第三声！（声调抬高，貌似很严肃）当然，因为众所周知的原因（停顿一下，换上了一副不无自嘲的笑容），通常，比我大的叫我小狗，比我小的喊我老狗（下面已经笑翻）……”师生距离一下子缩短N米！他对学生和蔼可亲，每每讲完一部分，就会停一下，看看我们的反应，如果我们一再启而不发，他仍然会耐心地、换另一种方式来解释，直到我们发出“喔，原来如此”的顿悟。他总是说，其实你们懂不懂，我一看你们的眼神就知道。高数其实很简单，不要怕！期末，我的高数考了98分。我很庆幸，自己遇到了一位好老师！否则，是否要参加补考还说不定呢！因为有了本科阶段98分的好成绩，读研究生时，学习高数也不那么害怕，变得容易多了。
曾教过一个班，班主任语文老师数学老师被戏称为“猪妈妈”和“猪爸爸”。因为大家都一致认为这个班级有点憨。几次考试年级垫底之后，有些老师近乎绝望：“这个班的学生真笨啊。特别是女生，怎么教都教不会。讲了五六遍还是没反应！”可怕的是，学生们在被很多老师说“笨”之后，自己也觉得自己笨，一说到这次考试或作业怎么样，这个问题怎么不会时，他们本能地就从嘴里吐出“我们班比人家笨嘛。”这似乎也成了成绩不好的正当理由。这样下去岂不是正应了“马太效应”：穷者愈穷，笨者愈笨，陷入恶性循环？
我教他们地理，感觉他们反应是要慢一些，成绩是差一些，但是经过一段时间观察、交谈和分析，我发现导致班级整体暂时落后的主要原因不是笨（有些人甚至很聪明，脑子很活络），而是学习习惯不啊 好哦，学习风气不弄，学习方法不当。我相信，好孩子是夸出来的。我采取的策略是不断地鼓励（树信心、树新风）；不断地纠偏（养成好习惯）；授以渔（教会学习方法）；搭舞台（积极评价，自我展示）。
首先，我经常找理由夸他们、鼓励他们。只要有一点进步或一个好的想法，马上大加赞赏，鼓舞士气。或者当他们在军训、运动会、艺术节、志愿者等获得方面取得好成绩，我也会不失时机地表扬，特别是他们的不畏困难、奋勇拼搏和团结合作精神，并鼓励他们再加把油，把这股劲用到学习上。我会结合授课内容或班级课堂情况穿插一些励志故事，既有名人，也有普通人，让他们感觉到只要努力，我也可以做到！例如，有同学课上睡觉，我会说：“一方面我很体谅你们；另一方面，只要你直到你想干社么、你在干什么，那么，想睡就睡，说不定我们班也会睡出
一、两个李开复，甚至奥巴马呢！”哄笑之后，睡觉的人也醒了，有点不好意识，但精神却振奋了。我就接着给他们将李开复的“追随自己的梦，世界因你而不同”——但要记住，不管是李开复课堂上睡觉还是比尔.盖茨退学，在此之前，他们已经对自己的未来有了很深入、很深刻地思考，他们直到自己的兴趣所在，知道未来要干什么、吓着你在干什么并已为此做了足够的准备。兴趣尤其重要，没有功利的想法、兴趣可能会给你带来真正的、巨大的成功与幸福；我给他们讲郎咸平如何从“放牛班”的孩子变成著名的经济学家，而他自己也说他是30岁以后才感到自己聪明（开窍）的。所以，想要学习，什么时候都不晚；我还给他们讲英国达人苏珊大妈，持之以恒，终有所获……讲这些故事虽然看上去占用了课堂教学实践，但 后续的激励效应谁能否认呢？此外，针对很多同学对学习地理兴趣不浓以及不善表达的问题，我设计了“说地理新闻”环节，要求他们利用课前三分钟播报近期地理新闻或故事，播报后要试着提出相关问题并加以分析，其他同学也可以当场提问，参与解答。从一些同学刚开始找不到地理新闻到后来抢着说新闻，兴趣之花逐渐绽放。
其次，我时常从一些细节入手，运用良性竞争的手段，让他们看到自己的不足和差距，帮助他们分析暂时落后的原因，改正不良习惯。比如，预备铃响了，教室里还闹哄哄的，我让他们听听隔壁班级的声音，不一样吧；再有，不会做笔记，鲜有课后总结；没有复习习惯，作业拿起来就做，马虎、草率，正确率不高，有些同学甚至投篮不做；课堂上回答问题提问不够积极踊跃，可能思想还不够集中，思维还没跟上；不善于倾听他人的观点、意见等。我把本班和其他班级的优秀笔记和作业不时拿来展示，施以激将法：咱们不比他们查吧？有个口号叫什么来着：“你行——”他们接话了“我也行！”“对！Give me a five!加油！”
再次，针对他们不会听课、记笔记、做总结的状况，一方面，我注意调整上课节奏，放慢步子，用多种方式激发他们的课堂参与度，尽量避免他们开小差；另一方面，我设计了概念图式学习法，教他们学会学习。我教他们试着用感念图来整理学习内容。对个别底子较弱，想偷懒抄别人的学生，我索性将上一届学生做的一部分不甚完整的感念图给他们，要求他们在别人做的基础上，补充、完善，然后再试着自己自己做。我还给他们复习初中的地理知识，让他们不断尝试运用 比较法、读图分析法、综合分析法来分析问题，学以致用。就这样，逼了一段时间后，他们的学习面貌有了一些改变，对地理的兴趣开始浓厚，对方法的运用逐渐得心应手，作业质量有了不同程度的提高。特别是一位原先成绩处于倒数几位的女同学，学习有了明显的起色，在其中考试跻身班级前十名。
最后，每个人都有成功的欲望，需要为他们搭建平台。特别是在评价时教师要多纵比，多肯定成绩，多引导学生反思，总结经验教训，让他们屡战屡胜、屡胜屡战。前面说道的那位女同学的进步，我很敏锐地注意到了，并加以捕捉、利用。课后交谈时，她告诉我学习进步主要得益于听课注意力集中和笔记质量的提高。我鼓励她把自己的经验说出来与大家分享。她虽然开始觉得不好意思，而且也没有什么好说的，但是在我的鼓动下，平素很少说话的她答应了下来。在一个周末的准备后，我邀请她在课堂上为大家做了发言。虽然话不多，很朴实，但由于很真实，是草根，是原创，是身边的榜样，大家都为她热烈鼓掌。我趁热打铁，第一，我们班女同学真不赖，男同学不会自甘落后吧？希望有更多的同学走上讲台展示自我。第二，我希望仇同学（那位女同学姓仇）能带动周边的好朋友一起学，大家一起进步。确实，在后来的学习中，这位女同学不仅一直能保持良好的学习状态，也更乐于与大家分享，特别是她周边的几位女孩子也越来越主动提问，班级里互帮互学的分为日渐浓厚。
事实上，学生时期学业表现不佳的学生，未必在今后就碌碌无为；而那些当初的前几名，今后也未必个个都能成功。只要有合适的生境，只要只要把握好耕耘的时机，每一粒种子都会生根、发芽、开花、结果。
哪怕是无名的野花，也会有灿烂的一季；哪怕是扎手的灌木，也能变成园林美景。生物界原本就是有这些形态、结构、功能各异的乔木、灌木、草本，才构成适应不同生境的、立体的、错落有致的生态系统，才维系着生态环境的平衡、和谐、多样与稳定。每一个生命都有其存在的必然和必要，每一个生命都应得到应有的尊重和关爱。
是大树，就让它伟岸地立着，是灌木，就让它肆意地卧着，是小草，就让它静静地旅着，是小花，就让它悄悄地开着。
万物皆各就其位，各司其职，那是一种何等的惬意与美妙？ 非常喜欢汪峰的《怒放的生命》：“……我要我的生命得到解放就象飞翔在辽阔天空就象穿行在无边的旷野拥有挣脱一切的力量我想要怒放的生命就象矗立在彩虹之巅就象穿行璀璨的星河拥有超越平凡的力量......”
把阳光洒向所有的他们吧，他们有权得到这些阳光，并在阳光下怒放!
不要轻信别人的判断，轻易否定他们——多一个舞台，就多一批明星；
给点阳光就灿烂- 第6篇
“阳光”在生活中无处不在，却虚无缥缈，在不经意间悄悄地出现在你身边，给予你温暖和鼓励。
只记得在那天，试卷重重地抨击我脆弱的的心，羞愧映在我脸上，我恨不得挖个洞钻进去。69分!数学69分!鲜红的笔迹触动我的心弦，对于数学成绩优秀的我，是一个莫大的打击。班上成绩较差的同学脸上都贴满欢笑：取得好成绩，而我却沦落到倒数的行列。
老师当然很生气，当堂让我站起来重点批评，下课招来许多同学的讽刺，我悲和日丽。我的盼望破灭，而迎来绝望。这次考试的打击对我来说真的是太大了。我迎来我人生的一场阴霾。
我漫无目的地走在回家的`小路上，垂头丧气，无精打采。回到家中，想到这如此大的打击，便躲在角落里默默哭泣。
妈妈回家后找不到悲伤的我，便四处寻找，终于在悲伤的角落找到悲伤的我。她一猜就知道我考试不理想，但她却并没有责怪我，只是轻轻地拍着我的肩膀，对我说：“人生何曾无低谷?相信人生对每个人都是公平的。相信人生的前提就是相信自己，一切都会好起来的。只有不断的遭遇，不断地挑战，无尽的挫折，无尽地试炼，才能在人生高峰发光发亮，才能越挫越勇。晚霞的余晖照映在地板上，虽不起眼，但却十分温暖。我的心灵窗户敞开了，迎接这一缕精神上的曙光。
给点阳光就灿烂作文 第7篇
他――一个孤僻的人，从小到大，都十分内向。是的，他从来不信任别人，乃至他的母亲。他怕母亲，尽管母亲和蔼。他讨厌同学，讨厌老师，因为老师和同学对他冷漠。他甚至讨厌整个学校。但他的成绩好的出奇，连老师也纳闷：性格内向，成绩会好的起来?但不久，老师的猜疑终于得到了证实，他考出去了，考到了北方，考到了那个寒冷的地方，没有阳光，没有母亲的关怀。不过他习惯了，他喜欢一个人，孤孤单单的一个人。
刚来北方，初有不适。他一个人，准备租间房，调养一下，再去大学报到。当然，这期间还是他一个人。他的房东是一个和蔼的老太太，她有一个小孙子，名叫子叶，是个很听话的男孩。子叶既不哭，也不闹，只是微笑的看着他。他有些措不及防，也用勉强一笑来回复子叶。以后的日子里，小子叶便有了伴，天天都来找他玩，他便给小子叶讲故事。有一次，他讲到了一个孤僻的男孩离家出走的故事，子叶听了，伤心地哭了。他默默地望着子叶，望着子叶流泪的眼睛，他想家了。他开始怀念母亲，他向往关怀;他怀念老师、同学，他渴望得到友谊。但他又觉得以前做得太过分了，没有脸面去见他们。他曾给过家里和学校写信，但他没有邮票。在这茫茫人海中，他迷失了方向。他渴望那一天能早点回到家乡，但每一次，都被子叶甜美的笑冲淡了。他已经习惯了笑的世界，他开朗了起来。
又过了一个月，他报到了，领了些书，干干净净房间又零乱起来。那几封给故乡的信，压在了脑袋里最没有用的位置上。他开始用功了。不知道是不是为了早点回故乡，给母亲一个惊喜，还是想让老师和同学刮目相看。子叶还是照常为他整理房间，守着他学习。但他并不感激，他开始怀疑，这并不是没有原因的――
在一个宁静的夜晚，他又在刻苦攻读了。子叶在他的身旁，陪着他。一缕月光泻在他俩的`脸上。“哥哥，睡吧!”“嗯!”他收拾了一下书本，便躺在了床上。子叶给他惯了灯，轻轻的待上了门。他在床上辗转不安，也许是想念母亲了吧!“咋”一声声掂着灰尘进来的脚步声让他心头一紧――会是谁?小偷吗?但他马上看清楚了，那是子叶的身影。子叶来我的房间做什么?他有些紧张了，一种莫名的紧张。还没等他反应过来，子叶便又离开了。那一宿，他没睡着。之后，他不见了十元。虽然十元对他来说不算什么，但他还是觉得，子叶太不应该了。他又在猜疑。
快要期末考试了，他开始比以前更刻苦了，依旧是子叶陪着他。他也不说什么，只是用怀疑的眼光看子叶。子叶似乎明白了什么，避开了他的目光，但笑脸如故。直到有一天……那时交毕业论文的前一天,他放学归来，忽然，在门口，传来了孩子的哭泣声和大人的训斥：
“你说!你小小年纪，哪来的那么多钱?”
“这是~~~~~嗯~~~~~”
“好啊!从小就不学好!该打!”
……
这一定是奶奶和子叶!他本想去制止奶奶，但他一想到那十元钱就有些不平。他又回到了自己的房间。
毕业了，他终于毕业了。他离开了小屋。在清理房间时，从一本旧书里，掉出了一张十元的钞票，难道~~~~~他心头一紧，接着，又胡乱的翻了起来。 在抽屉里，他发现了一整张邮票。邮票反面写着：
致我最爱的哥哥!
子叶上
他惊呆了，随即，他后悔了。他没有在为那个夜晚而猜疑了，只是觉得今天，北方的阳光格外的灿烂。
今天晚上，刚上完电子琴，妈妈就带我去吃饭，我高兴极了，连蹦带跳上了车，我和杨杨碰了面，咱俩一边吃饭一边喝饮料，可高兴了，我俩玩了许多许多的游戏《两只小蜜蜂》《捉迷藏》《走楼梯》还有《摸10点半》《钩子钓鱼》等。特别是走楼梯，连服务员也跟着玩，这样画面就更精彩了。我和杨杨玩的可带劲了，她总是先出剪子，后出刨子，我也跟着后面先出锤子，后出剪子，所以我几乎总是赢。现在我俩距离差一大节，我当然摇摇领先，接着我们又玩10点半玩了三把都是我赢，她不服气，跟着后面打我，我当然不会被打倒，嘻嘻!一会儿我俩一下子喝了两瓶饮料，可把我们胀死了。
散了，我和杨杨在路上走着，我们来到了商之都，还没上去，妈妈就要带我回家了，杨杨拉着我的手不放，要我去她家玩，可天已经很晚了，杨杨硬不放手。我呆呆的站在那里，其实我很愿意。一会儿杨杨哭了。我们说了好多一番话才离开。我想：这就是友谊吧!一个分离不开的友谊，永远不会忘怀的友谊，永远，永远……
给点阳光就灿烂
花园的尽头，
沉默的角落，
向日葵一枝独秀，
静静享受着的
――是那无人问津的静谧。
远处的阳光，
是那么清新，那么醉人。
于是它拼命努力着，
不断地向她发出生命的渴望，
可最终依然
――徒劳无功。
阳光啊，
阳光啊，
为何你总是那么遥不可及，
让我无法触摸到你的体温。
哪怕仅仅是一点点，
我都会毕生感激。
但求你给予我
――那一丝温暖的眼眸。
那一丝短暂的温柔，
也已足以，
足以让我绽放生命的瑰采，
给点阳光更加灿烂 第8篇
关键词：教学,赞赏,运用
《欣赏与赞美》是粤教版思想品德八年级上册第三单元中的一课, 通过这一课的学习, 要培养学生热爱生活, 欣赏美好事物的积极健康、乐观开朗的人生态度, 培养仁爱之心, 完善自己的人格。可是在课前与学生的交谈中我发现:有的学生不善于发现别人的优点与长处;有的学生把对他人的赞赏统统视为阿谀奉承, 不愿意去称赞值得称赞的人和事;有的学生更是误认为赞赏别人就是等于贬低自己, 从而不愿意给予别人由衷的赞赏。引导学生学会发现别人的优点, 并能够坦诚地赞美别人, 掌握与他人融洽交往的艺术, 培养宽和、愉悦的心境, 是他们成长中不可缺少的一课。根据学生不善于赞赏这一点, 在教学中我设计了这样一个活动:优点轰炸。我事先了解本班一些性格比较内向、不太合群、容易自我否定、不善言谈、调皮捣蛋的学生的情况, 课堂上随机逐一让这些学生上台, 当某一学生上台后, 让全班同学尽可能多地讲出他的优点, 进行优点轰炸, 最后让被赞美者谈感受。正如我预想的, 很多学生对上台的同学不屑一顾, 于是我首先发言, 将他默默无闻所干的好事公布于众, 从不同的角度挖掘他的优点……在我的带动下, 许多学生开始举手, 气氛热烈了起来。台上腼腆、不安的学生也开始微笑, 最后受宠若惊、感动成了他们共同的感受, 并表示以后一定继续努力, 不让同学和老师失望。课后看着学生意犹未尽地相互之间赞美, 友好地微笑, 快乐地拥抱, 我知道这一课的预期效果达到了, 他们的欣赏是发自内心的, 今后赞美别人不再是一件难事。看着这热闹的场面, 我不禁陷入沉思:每个学生都有属于自己的优点, 即使是丑小鸭也有变成白天鹅的一天, 何况我们面对的是一群充满希望的孩子, 可我们平常总是把“你上课怎么那么爱讲话?”“你能干成什么事?”“不准……”挂在嘴边, 作为教学工作者的我们是否也应该毫不吝啬我们的欣赏与赞美呢?
陶行知先生这样忠告我们:“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生。”作为教师, 应该相信每个学生都有成功的希望, 每一个学生都具备成功的潜能, 而教师的职责之一, 就是唤醒学生的自信。一位成功的教师必然会赞赏学生。当代教育心理学研究指出, 在教育教学管理中, 强化手段一般分为两类:一类是消极强化手段———惩罚;另一类是积极强化手段———赞赏。实践证明, 学生对惩罚往往容易产生抵触情绪, 而对赞赏却欣然接受。因此, 我们在教学中应该贯彻以赞赏为主的原则, 因为它是比惩罚更有效的教育教学措施, 同时要面向全体“因材施赞”。根据这一原理, 教师在教学时应注意运用赞赏, 把它作为提高教学效率的积极强化手段。因为它可以激发学生的学习兴趣, 可以激发学生的自信、自尊, 克服自卑、自弃心理。通过教师热情真诚的赞赏, 学生会看到自己的成就, 从而激励他们“更上一层楼”, 不断提高学习成绩。
有位教育家曾说过, 有时我们对待孩子要“昧着良心说好话”。初听此话, 觉得有些偏激, 细想一下:如果是出于爱, 出于从心底里的赞赏, 有意识地夸赞孩子, 放大他的“灿烂发光”, 或许就真能奏奇效。新学期开始了, 我又紧张又兴奋, 因为我将担任初一的班主任, 一接手这个班就听说班上有一位顽皮的学生, 因为他的恶作剧层出不穷, 并以此为乐。我真怕那个学生会给我一个下马威, 而对毫无班主任经验的我来说很怕第一次就在学生面前丢了面子。果真开学第二天, 上课铃响了, 我迈着轻盈的步伐走进教室。学生面面相觑, 只有那个男孩一脸的幸灾乐祸。我觉得有点不对劲, 心头掠过一丝惊慌和紧张。但我还是故作镇静, 马上摆出教师的威严, “上课!”“同学们好!”“老师您好!”“请坐!”一切正常。我想是我多虑了。刚想拿粉笔写课题时我怔住了———原来白色的粉笔都变成了黑色。我该怎么办?这时我想起了毕业典礼上院长讲的一个故事:一位教师去少管所给孩子讲课, 由于深感责任重大, 心里有点紧张。结果刚进教室, 不小心绊了一跤, 眼镜掉在地上, 引起一阵哄堂大笑。这位教师很快在难堪中冷静下来, 诚恳地说:“同学们, 这就是我给你们上的第一堂课, 一个人随时都可能摔倒, 但仍然可以站起来!”教室里静得鸦雀无声, 接着爆发出热烈而持久的掌声。我把目光投向学生, 似乎在说:谁干的?学生不约而同地把目光盯向那个男孩, 男孩一副大无畏的样子。大家都在等着我气急败坏地冲向他, 然后……我掠掠头发, 从难堪中冷静下来, 登上讲台, 诚恳地说:“我很高兴, 我们班有这样一位幽默的同学, 这位同学非常聪明, 非常有创造力, 这么多年了, 没有一个人想到把粉笔染成黑色, 可是我们这位同学想到了。我相信, 这位同学将来肯定会大有出息。而且, 我也相信, 这位同学, 既然能把粉笔变成黑的, 那么, 他肯定也能让粉笔还原成白的, 让我们用掌声来表示相信他。”大家一起热烈鼓掌。我的目光有意无意地转向那个男孩, 男孩的脸红了, 后悔了。第二天, 我又来到教室, 发现粉笔全部换成了白色, 而后这个男孩也成了我的得力助手, 成绩步步提升, 看着他的进步, 我深深体会到了赞赏的魅力。
美国著名心理学家威廉·詹姆斯曾说过:“人类本性中最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”希望得到尊重和赞美, 是人们内心深处的一种愿望, 心理和生理还处在发展阶段的学生更是如此。如我班的一位学生小莉, 她唱歌很好, 成绩不太理想。一次家访中, 她母亲告诉我:“每次临考前, 她就开始担心自己考不好。我也不知道怎么样去帮她了。”我告诉她:“可能平时你对分数太在乎了。你试一下这种办法, 每次考完试你不要只关心分数, 而是和她一起分析错误的原因, 哪些题目是不会做的, 哪些是因为审题不清或粗心而造成的。”为了配合家长给小莉更多学习的信心, 我就引导她发现自己身上的闪光点, 希望她能从关注优点开始, 增强其学习的信心, 通过自己的努力品尝进步的喜悦。活动课上, 每次当她上台为大家演唱时, 我都能看到她脸上闪烁的喜悦;学校艺术节上, 她积极为班级排练独唱节目, 舞台上的她浑身洋溢着浓浓的自信;课堂上, 看着她想举又不敢举手的样子, 我会热情地鼓励, 无论回答是否正确都会肯定她的进步。渐渐的, 她听讲比以前更认真了, 回答问题更积极了, 考试成绩也一次比一次提高。赞赏给人以向上的力量, 成长中的学生更渴望这种赞赏。
给点“阳光” 就“灿烂” 第9篇
一、形成双向或多向的交际方式
在口语交际中，一方的言语行为会直接影响到另一方的言语行为。某一方要想达到自己理想的目标，必须密切关注对方的言行，并做出准备的分析判断，从而拿出相应的对策。这就需要一定的应变能力。这种能力对学生来说，只有在双向互动的训练中才能形成。因此，要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际能力训练。例如《说说我家》要求学生说说：你家住在哪？家里有哪些人？他们是做什么的？你喜欢自己的家吗？根据要求可以让学生说，学生补充；学生问，教师答；还可以是教师说，学生补充；再如，平常可以经常请一些学生讲故事，讲完后请听的学生评一评：“你觉得他讲得怎么样？对他还有什么建议？”这样的训练，能促使学生在不断的言语信息传递中增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。
二、创设情境培养学生的口语交际能力
培养学生的口语交际能力是口语交际教学的主要目标。笔者认为教师应创设一定的情境，在情境教学中培养学生的口语交际能力。创设情境的目的，在于诱发学生原有的认知水平与情感状态同课文所揭示的深刻道理及情感之间的差距和矛盾，促使学生产生疑惑，提出问题，从而引起学生探究问题的动机和兴趣。
1.创设问题情境。美国著名的社会心理学家列昂·费斯汀格（Leon Festinger）于1957年提出了认知失调理论，他认为认知失调会引起人们心理上的紧张，并产生不愉快的体验和特定的心理压力，这驱使人们想方设法消除认知的矛盾，减少失调。根据这一规律，教师可在课堂上创设一些能导致学生认知失调的问题情境激发学生的学习动机。在创设问题情境的过程中应注意：
首先问题的提出应该抓住学生认知或情感发展上的矛盾。问题是开启学生心智的钥匙。只有抓住学生认知或情感上的矛盾，针对学生的不解之处、疑惑之处，教师提出学生所关心的、所乐于知道的问题，在学生认知失调的情况下展开讨论，引发学生思考，以此来达到激发学生口语交际的兴趣，从而在此基础上开展口语交际活动，培养口语交际能力。
其次问题的难度要适应学生的生活经验。在语文教学中设计问题情境，要根据学生原有的认知水平和情感状态等进行提问。
2.创设自由表达情境。自由表达是指提供一定地时间与场所，让学生无拘无束地交流。创设自由表达情境可以采用以下主题：天南地北：以日常生活为素材组织学生自由聊天，如“街谈巷论”、“说三道四”、“海阔天空”等。开心一刻：广泛搜集小品、相声笑话、歇后语、幽默语言与故事等，让学生汇报表演。热门话题：针对社会中的大事或发生在身边的大家关注的事情，同学之间互相讨论交流。在双向或多向的交流中不断地加强口语交际能力的培养。
三、结合社会实践活动，培养学生的口语交际能力
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还要引导组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，包括：考察活动，服务活动，组织慰问，做好事，联欢等活动。组织学生参加社会实践活动，会受到时间、空间的限制。因此，我们可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推荐商品等。
四、在民主、宽容的氛围中培养学生的口语交际能力
首先要淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。
其次保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。
最后在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。