优化小学语文课堂教学结构.王亚娟doc

优化小学语文课堂教学结构.王亚娟doc（精选5篇）

优化小学语文课堂教学结构.王亚娟doc 第1篇

优化小学语文课堂教学结构

西峰区回民小学

王亚娟

随着新课程教材的实施，传统的教学结构已不能适应新课程的要求，这就要求我们在课堂教学结构上有所调整和改革。新课程课堂教学注重学生潜能的开发和综合素质的发展，在教学中融人了自主学习、质疑讨论、合作交流、主动探究、拓展延伸等教学环节，由此培养学生动手动脑、学会分析判断等综合能力。现就优化小学语文课堂结构中较突出的问题谈谈自己的感受：

1.语文课堂教学要创设情境，激发兴趣

语文课堂教学运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习疑难之处，再现情境，启发对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的兴趣激发出来。如：教学《卖火柴的小女孩》时，师根据“流落街头，几次擦燃火柴产生幻想，冻死街头”几个情节制作课件，课堂上展示给学生看，激发了学习兴趣，营造了主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境。这种以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激发了学习兴趣。又如：教学《记金华的双龙洞》时，师利用多媒体信息技术进行教学设计，用发散思维组织教学，根据教学课件，师不拘泥于游览线路，让学生感受深的部分先学，打破按课文段落前后排列顺序讲解的传统教学法，达到了设计新颖独到，颇有创见。并通过电教手段，感受多媒体教学特色，激发学习热情，倡导民主自由学习方式，还培养学生发现问题、解决问题的自学能力，提高了课堂效率。

2.联系教学实际，搞好语文课堂教学设计

教学实践得知：语文课堂教学设计，①要突出语文性，特别是语文新课程强调新的理念、新要求的落实，以师教学行为方式的转变引导学生自主、合作、探究和接受学习方式的转变，发展学生的语文素养；②要突出课堂特点，使一课一得或多得，一课一新或多新，促使学生语文知识掌握在课堂、语文能力发展在课堂、语文方法应用在课堂，情感态度价值观的潜移默化在课堂。③完整的教学设计应该包括五个内容：A教材分析。一般包括语文教学课题的出处、内容、编者意图。B设计理念。突出本课语文教学运用的新观念、新知识、新技术、新方法。C 设计思路。主要指本课语文教学意向、比较宏观的教学过程结构。D教学流程。指语文教学课堂活动的立体结构，如：创新性的语文教学方式、特色性的语文内容板快、主题型的语文问题系列、指向性的行动目标和简明的设计说明。这部分一般应该详写。E课后反思。语文教学设计的效果反馈、得失归因分析、改进措施、对教学的感悟等。只有遵循以上规则进行语文新课程教案设计，一定能使学生学有所得。

3.深入研究教材蕴含，搞好课堂教学

深入研究教材蕴含，做好课堂教学工作。①充分挖掘课文的情感因素，营造情感氛围，激发学习语文的兴趣。能营造宽松、民主、平等、生动活泼、互动的“显性学习化环境”，给予学生充分时间和空间，又能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理习化环境，真正成为学生学习的合作者、鼓励者和欣赏者。②加深对课文的理解，培养感悟能力 在教学中，要引导学生在学习语文的过程中去探索作者的情感体验，加深对课文的理解，捕捉作者熔铸于作品中的情与意，获得与作者情感上的共鸣。A教师在钻研教材时，要能充分领会作者的情感，设身处地地体验作者的合作激情。B教学过程中，教师要以饱满的教学激情去感染和激发学生的情感，使学生、教师、作者的情感融为一体。C进一步研究怎样才能更好地让电教媒体与语文教学互相交互，互相整合，达到合理运用电教媒体，优化语文课堂教学的目的。③培养良好的心理品质和健全人格。人格使人成为真正的人，塑造学生健全人格是教育的核心目标。

因此从塑造学生“真、善、美”的人格角度出发，结合当前素质教育“以人为本”的发展趋向，通过学生生活、学习、活动中经常化的良好行为习惯的培养，形成良好人格品质，潜移默化地渗透于课堂教学中

4.语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，挖掘潜能

《语文课标》明确提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发创造潜能。” 多媒体教学从创设语文教学情境这一角度来看，它更具优势。它可以依据教材内容“还原”，把作者笔下的“境”再现出来，让学生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模拟与教材相似的情境，谋求形似和神似。而文学作品是通过语言文字传达信息的，可借助图像把作品内容更加具体化、形象化，收到“一图穷千年言”的效果，便于感知课文内容。如：教学《西湖的“绿”》时，师利用多媒体让学生感受到此处的迷人风光，从而产生阅读的欲望。在学生阅读的基础上，给学生自主的权利，让其画出最喜爱的词句，朗读最喜爱的部分，并与之相互交流，充分感受文章的语言美和意境美，从而实现语言的积累和感悟。然后抓住契机，通过大屏幕展示其他景点的图片，让其观察、讨论，合作学习，运用积累到的词句练习描述，展开丰富的想象。另外组织学生以导游的身份利用大屏幕出示的画面，向大家介绍各景点的风光。这样既进行了语言和能力的训练，同时开发创造潜能，促进学生持续发展。

5.语文教学要尊重学生的个性差异，培养创新精神

语文教学中阅读教学特别强调学生在教学活动中的主体和自主地位，认为“阅读是学生的个性化行为”。每个学生都存在着个性差异，师要重视学生独特的感受、体验和理解，发展学生个性，培养创新精神。可加大实施的力度和深度，实现学生学习的个性化，采用图文交互界面和窗口交互操作，可使人机交互能力大大提高，有利于在学习过程中，根据自身的需要选择学习的内容、进度，进行自我调控，师也可通过服务器，了解学生的学习情况，进行因材施教，实现信息的双向流动。如：利用计算机对《太阳》网络教学时：提供相关网站、图片等教学资源，让学生自主学习，根据自己的兴趣、爱好及特长编写读书汇报材料。还可自行选择喜欢的、认为有价值的内容，采取不同的形式进行编写；编写过程中还可根据爱好选择喜欢的颜色、字体、格式等，然后将完成的作品及时上传给老师。老师阅读后，对作品及时反馈。这种尊重学生差异的个性化教学，既发展了学生的个性，又培养了创新精神。

小学语文课堂教学结构优化研究 第2篇

小学语文教育是小学教育阶段的一门基础性课程。语文教育不仅仅能够丰富和完善学生的母语知识结构, 对于学生思维能力和理解能力的培养和提高也具有十分重要的作用。为了更加有效地推动小学语文教育工作水平的提升, 教育部门根据现阶段小学语文教学工作的实际情况, 制定了小学语文教学新课程标准用以规范语文教学工作, 以能力培养作为教学工作的重中之重。

在现阶段我国小学语文教育工作中, 课堂教学作为教育的最主要形式, 其教学效果直接影响和关系到语文教育整体水平。近年来, 许多教育专家开始探讨如何有效转变小学语文课堂教学模式, 适应小学语文新课标及素质教育的要求。笔者认为, 在诸多理论观点之中, 优化小学语文课堂教学结构更加具有可行性和实际意义。

一、小学语文课堂教学结构的主要内容

教学结构是现代教育学理论中的一个重要概念, 同时又是一个十分系统化和复杂化的概念集合。一般来说, 教学结构包括教学方法、思维方式、教学信息传播渠道、能力培养模式等内容。小学语文课堂教学机构同样是由这些要素构成, 但是又具有一些独立的特点。

教学方法。教学方法是小学语文课堂教学结构的基础。教学方法包括教师传授知识和学生接受知识两方面, 其中教育学界对于教师传授知识的方法的研究比较深入, 相比之下学生接受理论知识方法研究则涉猎不多。造成这种现象的最主要原因是传统语文课堂教学的单向度教学模式, 即教师作为教学活动的主角, 扮演者知识传授者和课堂教学主导者, 学生只能够根据教师传授的知识内容以及传授的方法去被动地适应和理解。之所以认为教学方法是小学语文课堂教学结构的基础, 是由于教学方法贯穿了教与学两方面内容, 教学方法的优化将在根本上实现课堂教学结构优化的目标。

思维方式。思维方式是教师传授知识和学生理解知识的方式。教师的思维方式和学生的思维方式在本质上具有很大的区别, 这是受到教师与学生不同的年龄结构、经验阅历、知识结构等影响而产生的。应当说, 在课堂教学活动中, 教师的思维方式对于学生具有一定的启示作用, 是学生思维方式巩固和完善的重要基础, 而学生的思维方式也将为教师提供一定的启发作用, 帮助教师随时修正自身的思维和认知模式。许多学者提出, 教师在课堂教学活动中应当采用启发式的思维方式, 从“是什么”向“为什么”进行过度, 只有如此才能够真正调动学生的思考能力和学习兴趣。

能力培养模式。能力培养模式与课堂教学机构是息息相关的。小学语文教育重在培养学生全面而均衡的综合能力, 这是由语文教育的内容和特点所决定的。但是教师在实际教学活动中, 往往会根据自身对于语文教学工作的理解和认识, 偏重于强化或弱化学生某一种或某些能力的培养, 在很多情况下, 这种强化或弱化都是无意识的。教师根据实际情况, 及时修正自己的教学方式, 达到学生能力均衡培养的目标, 即使优化语文课堂教学结构的重要体现。

二、优化小学语文课堂教学结构的重要意义

笔者认为, 优化小学语文课堂教学结构, 对于解决现阶段困扰小学语文课堂教学水平提升的若干问题具有十分重要的意义, 具体说来体现在如下几方面。

优化课堂教学结构符合素质教育的本质要求。当前是我国各级各类学校推进素质教育改革的关键阶段。素质教育强调以学生为本, 注重培养学生的综合能力和素质以及完善的个性及人格。通过优化小学语文课堂教学结构, 有助于解决一系列困扰课堂教学水平提升及学生能力培养水平提高的实际问题, 实现学生自身素质的均衡培养。除此以外, 课堂教学结构优化以强化能力培养为目标, 这无疑契合了素质教育改革的本质要求。

课堂教学结构优化是小学语文教育发展的实际需要。小学语文新课标作为语文教育工作的行动指南, 具有重要的指导性意义。新课标从教学内容、教学方法等多方面对语文课堂教学提出了新要求, 此外小学语文教育的教材选择也有了重大变化, 急需要改变传统的课堂教学模式, 适应一系列新要求。这种改变并不是零散和分散的, 而是要通过系统化地整合来实现, 因此说优化小学语文课堂教学模式是现阶段小学语文教育工作发展的实际需求。

课堂教学结构优化有助于提高学生运用母语的综合能力。语言综合运用能力包括阅读、朗读、写作、实际交流等等多方面内容。通过优化课堂教学结构, 教师实际上实现了整合教学资源的目标, 也就能够有效地弥补因主观或客观原因所导致的学生母语运用能力培养失衡的问题, 特别是有助于培养学生对于母语语言规律特点的深刻认识和掌握, 包括中国传统文化的继承和发扬, 这点对于小学生来说是至关重要的。

三、对于优化小学语文课堂教学结构的一些建议

笔者认为, 为了实现优化小学语文课堂教学结构的目标, 我们应当采取以下几方面的措施。首先, 小学语文教师应当明确优化课堂教学结构的重要意义及理论内涵, 从改变对小学语文课堂教学的认识入手, 将优化课堂教学结构作为教学改革的突破口。其次, 是要改变教学方法, 广泛采取兴趣教学法、引入式教学法等先进的教学方法, 以学生作为课堂教学活动的根本。最后, 要达到学生综合素质和能力训练均衡化的目标, 培养学生具备主动思考的意识和能力, 转变教学信息传播的单向度模式, 采取疑问式提问法和单元式教学法, 将学生的思维与教学内容紧密结合起来, 同时注重评价性语言的使用, 鼓励学生学习的主动性。要自觉克服因自身原因导致的学生母语运用能力培养的偏差, 在阅读、写作、听力、口语等各个方面实现能力培养均衡化的目标。

摘要：课堂教学是现阶段我国小学阶段语文教育的主要形式。语文教学作为一种基础性教育, 不但具有丰富学生母语语言知识结构的作用, 而且对于学生的思维能力和理解能力的提升也具有重要意义。优化小学语文教学课堂教学结构, 不仅仅是素质教育改革的必然要求, 也是提高小学语文课堂教学水平的有效途径。在本文中, 笔者首先简要介绍小学语文课堂教学结构优化的含义, 提出了课堂教学结构优化的重要意义, 并就如何实现课堂教学结构优化提出了建议。

关键词：小学语文,课堂教学,结构优化

参考文献

[1]刘武宏.小学语文高效教学.南京大学出版社, 2012.

[2]易进等.小学语文教学设计与案例研究.科学出版社, 2012.

小学语文课堂教学结构优化探讨 第3篇

一、小学语文课堂教学存在的结构问题

1. 课文知识导入特别牵强

在新课程改革的大背景下, 教育部门要求打破传统的直接灌输式的教育模式, 要求课堂教学都有合适的切入点, 让学生对每节课的知识点有一个接受和适应的过程。然而, 目前的课堂教学状况令人担忧, 有的教师缺乏对文章的深入了解和思考, 应付教学工作, 使得课文知识导入的情境创设和感知材料与课文知识的联系不紧密, 无法形成关联性的记忆体系, 课堂效果不好, 学生的掌握情况不佳。

2. 课堂提问无效性

课堂提问是一门艺术, 用得好能激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性和主动性, 带动学生进行积极的思考和探索, 有利于知识的深度掌握。目前, 在小学语文课堂教学中存在很多片面性的课堂提问, 有的问题显而易见, 学生不用思考就能直接给出答案;有的问题脱离语文课文的知识点, 与语文课的教学内容关系不大;还有的问题超出学生的接受范围, 问题难度太大, 学生根本找不出答案。

3. 课堂教学缺乏组织性

好的课堂需要具有组织性和计划性, 能调动学生的积极性和探索精神, 帮助学生更好地掌握课文知识。但是, 很多新教师在讲课的过程中缺乏组织性, 课文知识点零散, 不便于学生的串联记忆;还有的教师在讲课的过程中, 自己本身对知识点的掌握不透彻, 无法形成记忆链条, 给学生讲解不到位, 使得学生掌握起来很困难, 学习氛围不高, 课堂效果差。

4. 缺乏学生的自主探究

近几年, 国家正在努力推行素质教育, 素质教育就是要以学生为中心, 以促进学生的全面发展为目的, 根据不同学生的特点做到因材施教, 体现以人为本的根本宗旨。然而, 目前仍然受到应试教育的影响, 现在很多教学工作都无法按照素质教育的要求进行, 教师为了赶教学进度, 不顾学生的实际能力和本身的需求, 强拉硬塞的把知识灌输给学生, 根本没有给予学生过多的自主探究的机会和时间, 禁锢了学生的创造性思维能力和语言表达能力的发展, 对学生的发展很不利。

二、小学语文课堂教学结构优化的具体措施

1. 知识导入要激发学生的学习兴趣

随着科技的高速发展和多媒体技术的发展, 现代小学语文课堂教学都可以运用多媒体课件为学生呈现出情境交融、形声并茂、生动活泼的课堂教学氛围, 不仅为学生提供了认知的感性材料, 同时也为学生分析、综合、概括课文知识, 引导学生思维向着更深层次发展, 给课堂注入了新的活力, 激发了学生的学习兴趣, 培养学生发现问题、解决问题的能力, 提高了课堂的效率。

2. 课堂提问要讲究策略

课堂提问是教学工作的辅助环节, 课堂提问要讲究策略和时机, 要根据课文的主要知识点和结构进行设问, 引导学生进行积极的思考和探索, 更好地把握文章的内涵和基本思想, 给学生理解文章提供帮助。例如, 讲授《威尼斯的小艇》一文, 教师可以根据学生对课文的初步了解提问, 如威尼斯是个怎样的城市?威尼斯的小艇有什么特点?威尼斯的小艇在整个城市中起到什么作用?随着学生的深入了解, 最后让学生思考这篇文章主要讲了威尼斯小艇的那些优点以及船夫的驾驶技术和小艇的独特作用, 让学生深入的掌握这篇文章的思想和内涵。

3. 完善的课堂教学组织体系

有组织性和计划性的课堂教学工作能充分挖掘课文的深层次内涵, 营造一个宽松、民主、活泼生动的课堂教学氛围, 能帮助学生充分理解课文, 加深对课文的学习和感悟, 激发学生的学习兴趣, 引导学生在语文的学习过程中捕捉到作者的内心感受和作品的情感共鸣。因此, 要建立完善的课堂教学组织体系, 帮助学生学好语文知识, 打下坚实的语文功底。

4. 启发诱导式教学方式

素质教育打破传统应试教育的灌输模式, 推行以学生为中心的启发式教育, 引导学生对语文知识进行自主的思考和探究, 激发学生的求知欲, 培养学生学习语文的兴趣, 夯实语言表达能力和写作能力的基础, 培养全面发展的人。优化小学语文课堂进行结构能够发挥素质教育的功用, 逐渐改变传统的教学模式和方法, 让学生得到更好的发展。

素质教育是适应社会发展和新课程改革的要求而提出的, 对于小学语文课堂教学结构的优化和学生的全面发展有很重要的意义。因此, 必须优化小学语文课堂教学结构, 才能根据学生的特点因材施教, 为了调动每个学生的学习积极性和主动性, 发展学生的自主探索精神和语言交流能力, 更好的适应现代社会对人才的要求。

摘要：随着新课程改革的发展和素质教育的推广, 小学语文课堂教学一直走在改革的前沿, 优化小学语文课堂教学的结构成为新课程改革的重点, 如何使小学语文课堂教学取得更好的效果, 成为教育工作者必须认真思考和研究的重要课题。本文通过对小学语文课堂教学的结构问题进行分析, 探索优化小学语文课堂进行结构的措施, 为小学语文课堂教学的改革提供参考。

关键词：小学语文,课堂教学,结构优化

参考文献

[1]李莹莹.小学语文课堂教学结构优化研究[J].中国校外教育下旬刊, 2013 (1) :101.

[2]雷杰.语文课堂教学结构优化的策略[J].四川教育学院学报, 2003, 6 (6) :4-5.

优化小学语文课堂教学结构.王亚娟doc 第4篇

关键词：小学语文,创设情境,训练思维,发挥主体性,多媒体教学

一创设情境, 以趣激疑

在课堂教学中, 结合教学目的有意识地创设一些教学情境, 提出一些富有启发性的问题, 可以有效地激发学生的学习兴趣。创设这样的教学情境, 应结合学生所处的生活环境, 年龄特点以及认知规律。对于农村小学生来说, 由于受知识、能力、环境等各方面因素的限制, 许多东西都能激发他们的兴趣, 教师如果合理利用学生的好奇心, 并加以引导, 就能转化为学习的求知欲。同时, 要引导学生勤于思考, 敢于提问。俗话说:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”让学生通过质疑发现问题, 提出自己的见解, 同时在交流中进一步掌握课文的内容。如在教学《一件珍贵的衬衫》时, 我提出了一个问题:鲁本用自己买衬衫的钱为康威买了一双鞋, 那么鲁本的愿望能实现吗?鲁本的衬衫和康威的鞋对他们都很重要, 大家认真学习下半部分, 是否能找到答案?

二注重训练学生的发散思维

在小学阶段, 由于学生逐步由感性思维过渡到理性思维, 在学生的思维还没有定势前, 应加强训练学生的发散思维。在课堂教学中, 应全方位、多角度、多层次地进行发散思维训练, 让学生在学习中发挥想象, 开展辩论, 有利于学生的创新精神和创造性思维的形成。在训练学生的发散思维中, 不能随意为之, 即兴发挥, 而应该认真详读课文, 选择“着力点”来“发散”, 注意利用课文中能够启发学生进行多元想法的问题去发挥。如在《再见了, 亲人》一课中, 我提出:“‘大娘, 请停止你送别的脚步吧。’这句话要表达作者什么意思?”于是有些学生联系到志愿军对朝鲜老妈妈的浓厚感情;有的说志愿军知道朝鲜老妈妈腿疼, 不忍心让她送别;还有的说这样是显得尊重朝鲜老妈妈……学生给出了许多超乎想象的答案, 学生争先恐后地表达了看法, 这些都有利于发散思维的培养。通过激发学生的想象力, 有效地训练了学生的发散思维。

三充分发挥学生的学习主体性的作用

师道尊严, 在传统的教学中, 强调教师对课堂的主导能力, 课堂上以教师为中心, 学生被动地接受教师的知识输送, 学生无权选择学习方式和学习, 学生的学习只能紧跟在教师的后面, 毫无自主性, 更谈不上创新学习。长此以往培养的学生只能是应付考试的“机器”。因此, 在教学中要充分发挥学生学习主体性的作用, 改变原来的“填鸭式”教学, 创造更多的机会让学生主动去发现问题、解决问题。这样有利于培养学生的实践精神和创新精神, 如我在教授《草原》一课时, 我对学生说:“假设你是小导游, 你将如何向客人介绍草原呢?”于是学生开始就课文的相关内容以及平时对草原民族风情进行介绍。这样一来, 激发了学生学习知识的主动性。学生通过主动查找相关资料, 不仅促进对课文内容的了解而且增长了不少知识, 扩展了视野, 锻炼了口才。课后, 我又设计了一些任务:让学生了解草原的知识。很多学生充分发挥主观能动性, 将平时的所见所闻以及搜集到的相关资料, 拿来交流、讨论。这个过程中, 由于教师放手让学生去学习, 学生成为学习的主人, 所以他们乐在其中, 不但了解相关的知识点, 而且掌握了良好的学习方法, 养成了良好的学习习惯。

四利用多媒体辅助教学

在教学过程中, 相对于“抽象教学”来说, “直观教学”看得见、摸得着, 能直接说明问题, 能帮助理解问题, 使抽象的知识形象化, 会给学生留下深刻的印象, 使学生从学习中得到无穷的乐趣。利用多媒体画面, 能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲, 使学生集中多种感觉器官进行学习。如在《桂林山水》的教学中, 由于学生们大多都没去过桂林, 教师讲得再天花乱坠, 学生也无法体会桂林的美, 于是我利用多媒体播放了桂林山水的片断, 学生从多媒体中认识了桂林的山清、水秀、洞奇、石美, 这样才能理解“桂林山水甲天下”的美誉。同时, 也对桂林山水的主要特点有了初步的了解, 学生全身心地进入课文内所描述的境界中, 投入到阅读课文和欣赏情境中去。这样的学习方式比教师在讲台上滔滔不绝地讲更有效果, 更加有利于激发学生学习语文的兴趣。使语文课堂焕发了新的生命力, 有效地改变了以应试为目的的枯燥无味的教学现状, 开启了充满生机的现代课堂教学新形势。

优化小学语文课堂教学结构.王亚娟doc 第5篇

何谓“高效课堂”?高效课堂是指教师引导学生积极主动地学习思维, 在一定时间内 (一节课) 高质量高效率地完成教学任务, 并培养学生自主学习、主动学习的习惯和能力。而高效语文课堂指的是将学生作为课堂的主体, 面向全体学生, 实现学生的自愿学、快乐学的课堂;开发学生的想象力和创造力的课堂;提高学习率、降低课堂时间损失率的课堂;实现教学目标的三维化的课堂。

高效课堂它是一种使课堂教学产生一种动力、牵引、导向作用的教学理想;是一种使课堂呈现出教师轻松教学、学生愉快学习的教学形态;是一种将构建学生认知与激活情感、教学控制与情境设计融为一体的教学形态。作为教师教学永远的追求, 高效课堂应当是一个从追求高效的教学理想转化为实现教师高效地教和学生高效地学的动态过程, 即在课堂40分钟内实现课堂教学功能和作用最大化, 在有限的课堂教学时间内实现教育教学三维目标的最完美整合, 最求课堂教学效益的最大化。这也就是我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”的最大化变现。

二、如何做打造高效语文课堂

1.提高备课效率为高效课堂奠定基础

备课是教师积累知识、设计课堂形式和提高业务的过程。做好备课是优化课堂结构的基础, 也是打造高效语文课堂的瓶颈。

一个人的精力是有限的, 因此合理分配精力就显得尤为重要。对教师而言, 学会分配精力和准备课的时间对打造高效语文课堂十分关键。善于教学的教师在备课过程中往往会先发散自己的思维, 思考最佳着手点, 而不会急于动笔的。在备课时, 我们应当将教材和学生的实际现状联系起来进行综合考虑, 例如如下思考:如何使自己预设的目标对学生的思维发展最适合, 如何搭建平台才能使学生更容易参与进来, 倘若在教学过程学生遇到问题, 怎么调整才会让学生走出的教学困境。因此, 高效的备课, 不应将具体的备课笔记作为衡量备课水平和态度的唯一度量, 而应当综合考虑教师的储备是否能从容面对学生。

2.创造教学氛围, 激发学生学习的主观能动性

兴趣是人们最好的老师。一旦学生对知识产生了兴趣, 就会想探究其奥, 就会积极主动执着地去学习, 因此高效课堂教学应当做到激发学生的学习兴趣。

(1) 精心导入, 引起学生的学习兴趣

万事开头难, 因此, 作为一堂课的切入点, 导语的设计应当起到先声夺人, 激发学生强烈的学习欲望的作用。优美生动的导语可以创造出与教学内容相关的美情境, 启迪学生的心灵, 使学生遐想、期盼, 进而与教学内容产生共鸣。以学习《富饶的西沙群岛》一课为例, 开始讲课之前可以先为学生播放西沙群岛的风光和物产的视频, 使学生从视觉上感知到西沙群岛美丽和富饶的所在, 从而产生想要走进课堂的欲望。

(2) 带着感情授课, 培养学生的学习兴趣

教师应当让学生感受到自己授课带有的的激情, 做到自己的情感和授课的内容应该体现的情感相一致, 同时借助自己肢体语言的配合来将授课内容和学生的情绪引入教师的激情当中。例如在播放《富饶的西沙群岛》相关视频时, 教师可以引导学生带表情和动作将看到的珊瑚、海参、大龙虾等海底景观朗读出来表演出来, 并让学生自己展开联想, 想象自己来到海底, 看到的珊瑚是什么样子, 海参是什么样, 大龙虾是什么样, 并把他们的动作表演朗读出来, 让学生和老师一起兴奋、一好奇、一起高兴、一起探求, 从而来调动学生学习的主动性。

(3) 课堂提问要讲究技巧, 激发学生探究兴趣

课堂提问应当基于教学目的设计, 因此, 在设计问题时教师应清楚教学重难点及学生的认知水平, 以跟好地帮助学生走进文本的讲解和及时评价教学效果, 掌控教学的进程。在确定了提问的目标后, 应当精简问题, 努力做到问题的精当, 这也是教师构建高效课堂的自觉行动。以我教授小学二年级语文《狐假虎威》一课为例, 当我的学生理解文章内容后, 都笑老虎的愚蠢, 于是此时, 我便顺着学生的思维巧妙地提出:“假如老虎再次抓住了狐狸, 他将会怎样做呢?”这一问题, 这引起了他们积极地思考, 不一会儿工夫, 他们便积极发言, 有的说狐狸会再次骗过老虎, 有的说老虎肯定会吃掉狐狸……学生的思维顿时活跃起来, 整个课堂气氛也热烈起来, 也提高了课堂的教学效率。

3.合理安排时间, 掌控教学过程、安排适量练习, 巩固课堂教学效果

时间就是效率, 就是一切。合理的时间安排及高效的时间利用才能提高课堂的效率。我们要合理分配一堂课的学习、讲解及练习三部分的时间构成。讲授不宜超过15分钟, 练习时间不宜少于15分钟。课堂上要做到少讲多练、精讲多学。教师要精心设计学、讲、练内容, 以保证各个环节的时间。

课堂练习及课下复习是评价学习概况、巩固学生学习成果的最理想的途径。因此, 课堂作业要与当堂的教学内容相一致。作为一个巩固过程, 课外作业基于学生的自身发展情况, 要有弹性。同时课内外作业的涉及要分层考虑, 使不同层次的学生都能完成并获得发展, 练习的设计切忌重复。各科作业应当做到到隔天反馈, 做好学生的课后的辅导工作, 及时认真解决作业存在的共性问题, 单独解决个别问题问题, 避免学生学习中遇到的问题出现积压。加强学生的练习, 因为知识的掌握和能力的培养仅靠教师的“教”, 是不现实的, 也是不可能的, 而应当调动学生的积极性, “练”出来的, 通过练习巩固所学知识, 以达到学生个体能力的全面发展。

4.积极挖掘教材, 充分调动学生的情感

学生学习兴趣来自哪里, 是来自于学生与老师情感的沟通, 来自于与文章作者情感的共鸣。小学教材内容十分广泛, 可谓是一部小型的“多姿多彩的感情世界”。因此, 我们在阅读教学中要深入教材, 充分利用教材中的有利因素, 调动学生的情感, 让学生与老师、与作者产生共鸣。

如人教版 (以下例子相同) 六年级的《卖火柴的小女孩》一文, 作者主要是通过小女孩的悲惨命运来揭露资本主义社会的黑暗, 由此来激发学生热爱今天的幸福生活。为了让学生进入这一情感世界, 我们可以这样设计入题谈话。首先老师问:“请同学们想一想你们除夕之夜时在做什么?”这一问题提出后, 班级同学马上就兴奋起来, 纷纷争说自己在大年夜吃团圆饭得压岁钱的幸福史。正当学生感情撩起时, 老师肯定说:“我们的同学过年时都有新衣服穿, 有压岁钱, 得到父母长辈的关心和爱护, 都很幸福。但有这样一个小女孩, 她不但不能上学, 还要在大年夜里赤着脚, 在街头卖火柴, 最后冻死在街头……”当老师谈到此时, 停了片刻, 深沉地叹了口气。在老师的感情牵动下, 学生也随之伤心地叹道:“是啊, 小女孩的命运太悲惨了, 资本主义社会也太黑暗了。”就这样学生的感情不知不觉地被老师带入了课文意境。

当然学生感情的启动, 需要老师恰到好处的点拨, 不同的文章内容, 需要不同的方法老点拨, 如在教学四年级《长城》一课时, 我在让学生理解长城的长及长城建筑的不易时, 采用计算比较的方法来设计一些问题:长城长有一万二千多里, 如果我们每小时走10里, 每天走八个小时来计算, 要从长城的一端走到另一端, 需要走多少天?长城一万二千多里, 高8.5米, 顶厚5.7米, 底厚6.5米, 共需要多少土石方?如果每人每天可填2立方米, 共需要多少劳动日?通过让学生计算比较后, 学生就会更具体地了解到长城的长及建筑的不易, 就会更深刻地感受到古代劳动人民的伟大。在教四年级《呼风唤雨的世纪》一文时, 我引导学生想象, 憧憬未来的发达、繁荣, 从而达到激发学生热爱学习, 热爱生活, 热爱明天的感情。

5.大胆运用各种教学手段

让学生学于趣中, 学于乐中选择恰当的教学手段, 是为学生创设一个宽松、和谐、融洽、默契的课堂气氛的关键, 因此我们在教学时要认真钻研教材, 根据教材、学生特点精心设计, 大胆选用有利于活跃课堂气氛的手段。

如在教学五年级《草原》一文时, 教师可以出示草原挂图, 轻声播放草原笛奏牧曲, 同时教师有感情地朗读课文第一段, “这次我看到了草原, 这里的天比……”学生就会在观察挂图、欣赏音乐、倾听老师的有感情朗读中, 对草原产生一种身临其境的感觉, 并深深谁体会到草原绿、大、美。在教学六年级《詹天佑》一文中的詹天佑开凿隧道, 设计线路的片段时, 我们可以结合文章内容, 引导学生亲自动手板画“两端凿进去”“中间凿井法”“人字形路”示意图, 通过学生板画不但可以帮助学生更容易、更具体地理解课文内容, 体会到詹天佑杰出的智慧和创造精神, 而且能从枯燥无味的文字叙述中摆脱出来, 活跃了课堂气氛。这样做还发挥了学生的个性, 培养了学生想象板画能力。

老师要鼓励学生进行发散思维, 鼓励学生对教科书的自我解读, 尊重学生的个人感受和独特体验, 使学习过程成为一个富有个性化的过程, 让课堂成为一个动态的、开发的生命体验, 让师生在课堂互动中, 灵感自由创造。

如在教六年级《匆匆》一文时, 我以“作者是怎样具体描写日子去来得匆匆的?‘听听作者跟你说了什么?’读二、三、四自然段, 大家的可以抓住含义深刻的句子联系生活感悟”为主线, 牵一发而动全身。这既能涉及主题理解、语言的品析, 帮助学生从作者、从自身的不同角度去感悟文字背后更深层次的东西, 去体验作者的情感, 让平躺着的文字站起来, 与作者同呼吸、共命运。这样很大程度上节约了老师的串讲时间, 使学生成为学习的主人, 收到良好效果。

摘要：课堂教学的目的就是育人成才, 如何打造高效课堂对于培养学生的能力显得尤为重要。高效课堂指的是将学生的终身发展作为教学的理念指导, 并实现教学目标的规范具体化。

关键词：语文教学,高效课堂,理念指导

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