小学语文阅读教学承载着培养学生阅读能力,升华学生精神境界的双重任务。 而要达到这一目标则要经过一个循序渐进、坚持不懈的强化、熏染的过程。 语文教师应切实贯彻课程标准理念,努力优化教学策略,增强小学语文阅读教学实效。
1营造有效教学情境,培养学生感悟能力
阅读教学中,教师要想方设法,运用多种手段创设有效的情境或氛围,让朗读成为学生主动参与、乐此不疲的生命活动。如,教学《司马迁发愤写<史记>》,笔者给学生抛出了下面几个问题,引导学生想象,练习说话:1如果你用心去读,眼前就会出现一幅幅感人的画面———“临终之时”,你看到了什么? 2默读第1 自然段,司马迁想对父亲说些什么? 3当司马迁身陷囹圄,有口难辩时,他在心中会说些什么? 4走出牢笼,面对苍天大地时,他又会说些什么? ……笔者在研读教材的基础,创设了适当的问题情境,一步一步启发学生想象,并用语言表述出来,将文字化为内心视像,进而走进了司马迁的内心世界,使学生的情感与人物的情感发生着心灵的契合。 此时,阅读活动上已成为学生生命活动的一种外显, 成为其饱含生命情感的表达。在朗读中,学生实现着与文本的“对话”,对司马迁的忍辱负重,对司马迁的生命价值有了更深刻的认识,学生感悟文本的能力也有了质的飞跃。
阅读教学中教师创设有效的教学情境,可以激发学生阅读热情,让学生思维处于激活状态,进而锻炼学生理解能力。 在朗读活动中,教师要善于挖掘文本内容创设读、悟、说、写等相关情境,引导学生在通读课文、了解大意的基础上,通过角色体验,领会文章内所蕴含的丰富的思想感情;启发学生发挥想象,通过说写训练,使文章主旨积淀为学生的内心感悟,引领学生与文中的人物“同呼吸、共命运”。 这样做的目的是培养学生的情感,促进学生全身心地融入文本所营造的情境,通过深入的阅读,激发学生对语文学习的情感,焕发学生语文学习的热情,从而发展学生阅读感悟能力,同时让学生的精神世界更美好。
2引导学生深入思考,培养学生思维能力
小学生受年龄限制,其思维能力在很大程度上还侧重于感性层面。 思考老师提出的问题往往还停留于肤浅层面,不能作深入思考,常常走马观花、浅尝辄止。 此时,教师的巧妙引导就发挥了重要作用。 学生对文本的理解,不是教师从老师那里直接获取答案,而是要通过自主思考来获取富有个性的感悟。 教师引导的目的是把学生的思维引向深入, 加大思维训练力度,增强思维训练的效度。 当学生思考问题浮于表面时,教师可以适度地补充阅读材料,对文本进行适度的拓展,以此来帮助学生拨云见日,弄清事物本质,理解文本深刻而丰富的内涵。 例如,在一次公开课活动中,笔者教学《宋庆龄故居的樟树》时,启发学生思考:人们爱在这樟树前留影,仅仅是因为樟树的可贵之处吗? 几分钟过后,一些学生发表自己的认识:因为樟树充满了勃勃生机,很美;因为樟树有一种拒虫的香气,有一种内在的美。 答案不外乎樟树的外在美与内在美,但跟宋庆龄仍没有发生联系。 这时,笔者相机运用课件出示宋庆龄的事迹资料。 请同学们先自主阅读补充的材料,然后四人一组展开讨论,其中一位同学记录、整理各位组员的观点。 最终,在笔者的启发下,学生领悟到文章表面上是写樟树的外表美与内在美,实际上是借物喻人,赞美了宋庆龄令世人仰慕的崇高的人格魅力———而这才是人们喜欢在樟树前留影的真正目的。 在笔者的引领下,学生在不知不觉中走入了文本,对文本的探究一步步走向深入,整个过程显得丝丝人扣、水到渠成,而这正离不开笔者追问式的有效引导。
阅读教学活动离不开教师科学的指导, 新课程倡导的自主阅读并不是“自由阅读”,离不开教师的有效指导,学生的阅读将会陷入信马由缰的境地,收效甚微。 所以,教师不能片面地理解“自主学习”的内涵,而使自己的主导作用没有得到应有的发挥,这样只能导致阅读教学走向无效。
3创设交流讨论平台,培养合作探究意识
交流的目的是实现思想碰撞与成果分享, 小学语文阅读教学尤其需要这种学习方式。 教师在组织学生开展阅读活动时,要把自主学习作为一个“重头戏”来设计,要注意培养学生感悟欣赏、圈点批注的习惯。 在此基础上再精心设计与实施交流活动,鼓励学生把圈点批注的成果展示出来, 形成自己对文本的独特体验和感悟,以张扬学生的个性,树立学生的信心。 如教学《詹天佑》一文,笔者首先运用课件呈现 “学习任务单”:细读课文第4—6 自然段,思考:詹天佑在修筑京张铁路中的哪些表现,让你深受感动? 请用笔画出一些能够打动你心扉的细节,并在字里行间写下自己的感受,为交流作好准备。 交流环节,学生先读标画的句子,再谈感受。 有的说詹天佑作为一个主持修筑京张铁路的领导,本应该是坐在办公室里发号施令,安排手下人去监管,可是他却亲自到环境恶劣的工地上去,跟工人打成一片,他这种敬业和负责任的精神,让我敬佩;有的说从这几段文字中可以感受到詹天佑身先士卒,不惧艰险,与工人同甘共苦的品质。 笔者则鼓励学生善于抓住关键的词语, 善于联系身边的现实来理解课文,效果非常好。
实践证明, 圈点批注教学活动的开展折射出学生五彩斑斓的阅读个性。 阅读课堂应追求这样一种理想的境界:读书不再是一种被动的行为,不再成为学生的确的一种负担,读书是学生非常渴望的一种精神需求。 教师进行教学设计时,要善于准确地把握文章的情感基点,让学生在情感共鸣处写下自己的内心感受,教师不仅要给足学生自主批注的时间, 还要安排学生展示自己的批注,在交流中体现自己个人对文本的理解。 这样进行教学设计让教师远离了“言语霸权”,把言说的舞台还给了学生,让学生体验到成功的喜悦,从而张扬自己的个性。
摘要：本文中,笔者针对如何优化教学策略,增强小学语文阅读教学实效这一问题,从三个方面阐述了自己的思考:(1)营造有效教学情境,培养学生感悟能力;(2)引导学生深入思考,培养学生思维能力;(3)创设交流讨论平台,培养合作探究意识。
关键词：小学语文,阅读教学,教学情境,交流讨论