思维导图全脑记忆法

2024-05-11

思维导图全脑记忆法（精选11篇）

思维导图全脑记忆法第1篇

神奇记忆法——思维导图

“卓卷美式超营”超级思维导图，目前在全世界每天有近10万人在接触和使用。思维导图可以将传统的线性笔记，系统升级为科学、高效的思维导图笔记模式；开发孩子大脑潜能，学会放射性的发散思维；帮助孩子归纳和记忆书本知识，提高阅读速度；还可以帮助孩子立体的构思写作。

对症下药才是王道

目前许多家长在给孩子报培训课程时表现出很大的盲目性，什么热门报什么。“孩子不喜欢不擅长却被逼着学，学习效果可想而知。因此，全面、准确的了解孩子的潜能所在，是身为家长关心孩子学习的关键所在”。

“卓卷美式超营”——超级思维导图模式，在着重分析学生的想象力、观察力、注意力、记忆力以及学习心态、成功素质和学习模式后，会根据家长和孩子的需求，以及孩子的思维模式，就孩子的潜能测试结果提出相应的学习建议，帮助中小学生全面提升学习能力、应试能力与心理能力，以最大限度开发孩子各方面的综合能力。通过本次测试后，家长们可以最大限度地了解孩子具备的优势和劣势，从而最大程度地激发学生学习潜能。

集训期间，卓卷美式超营的的脑力开发专家，将为参训的学生进行面对面教学，根据每个孩子的个性特点，设计专业的教学方法，改变孩子以前一个成语、一个单词，重复50遍、100遍地传动记忆方法，开发孩子记忆能力，运用独特的教学方法，对孩子进行左右脑全脑训练、脑图启动思维等，提高记忆力、创造力、想象力等综合能力；帮助孩子培养良好的学习习惯。

思维导图全脑记忆法第2篇

思维导图这项工具，除了可以帮助我们理解整理资料，制作计划，构思作文等，她还可以帮助我们快速的记忆文章，并且适用于各种文体。

下面就以散文诗《幸福是什么》为例，来看看如何用思维导图来帮助我们记忆。

幸福是什么

河流的幸福，是永不停息地流淌，为岸上干旱的农田浇灌。

蜜蜂的幸福，是将花粉酿成甜蜜，用自己的辛苦换来他人的笑脸。

小鸟的幸福，是为庄稼消灭虫害，让农民享受丰收的喜感。

蜡烛的幸福，是燃烧自己，照亮世界，让光明替代黑暗。

我的幸福，是用知识丰富自己，用智慧去装扮祖国的明天。

幸福是奉献，惟有奉献，方使心灵充实而丰满!

在利用导图帮助我们记忆时分为两种情况：

1、有现成导图可以直接用

将已有导图和原文都准备好。要学习原文作者的行文，通读原文几遍是很有必要的，这个过程可了解文章内容及基本结构。再拿出导图，将其与原文对照着来看，就会发现导图对自己有极强的引导和提示作用。第一遍看导图时要注意如何去看，按什么顺序看，是依据什么把文章分为几个部分的。第二遍看，就要将原文的句子和导图中相对应的关键词及图像信息结合看，思考导图中图像信息表达的是什么意思，对应文章哪些地方，这几点明确后相信这张导图已经基本印在了你的大脑当中。移开导图，看看原文，边看边回想，能够全部回忆起导图内容的话，你就可以开始尝试背诵了。当然记忆完后也需及时、适时的复习。

2、自己为记忆文章绘制导图

任何时候记忆文章都必须先通读文章，了解文章内容、表达的思想感情、语言特点、文章结构等内容，能帮我们理清思路，分析文章，从而绘制出导图。必须要说的是，为了记忆文章而绘制导图，绘制时可以以分析原文内容为重点的绘制，就像上面例子所呈现的那样。通过主干来体现文章结构，通过具体关键词来体现文章内容，像那些阅读后的感想收获之类的主干和分支就可暂时都忽略掉。本着这样的目的我们再次阅读文章，找出文中的关键词，并将文章按照一定线索分成几个部分，接下来要做的，就是回忆导图，对照原文，还原修正，记忆完成后注意复习就可以。

另外，有几个问题也想特别说明一下。

1、运用的过程看起来很麻烦，写了这么多字，但实际做起来并没有你想象中的那么麻烦和困难，所以一定要相信自己能够做得到，能很轻松的记忆，能很轻松的绘制。

2、绘制导图的时候，千万千万不要担心自己画的不好看而不想画。请相信你能画得好，请你始终明白，思维导图是一项很好的工具，我们是要用她来帮助我们提升效率，而不是去展览。所以不要害怕，尽情地画，只要让你自己能看懂就行!!!

3、思维导图能很好的辅助我们记忆，她是建立在对文章内容较清楚，分析文章的基础之上来记忆的。

4、有的人会说，不就记一段文字吗，用得着那么麻烦来画思维导图吗?答案是，不一定，你可以选择任何方法来帮助你记忆。这样说的话，又为什么我要费力地跟大家推荐这种工具呢，她肯定有她的优势，这里简单说一下，绘制思维导图能训练大脑对手的控制能力;各种色彩和图像的运用能让我们提高记忆的效率，同时训练开发我们的左右两个不同半脑，当达到一定成度，你也完全可以用心绘代替手绘。

5、绘制过程中，能用图像最好都用具体图像，遇到很抽象的关键词时，请借鉴记忆术中如何将抽象转成形象的方法。

6、阅读原文时，请速读、精读和朗读。声音也能有效刺激我们的大脑，提高记忆效率。

思维导图全脑记忆法第3篇

关键词：思维导图,数学记忆,数学学习方法

一、对教学实践的反思

在高中数学教学中普遍存在这种现象:老师讲的能听懂, 但过不了多长时间就忘了或记不住。这种现象反映了两个问题:一是学生没有养成良好的学习习惯。二是学生学到的数学基本知识比较零散, 这一现象到高三一轮复习时更明显。面对这一现状, 如何在数学教学中引导学生理清知识间的逻辑关系、自主建构有机的知识体系, 也就是说提高记忆效率这是我们亟待解决的问题。

二、思维导图在数学记忆中的作用

虽然记忆的方法很多, 但结合数学学科的特点, 通过教学实践的验证, 发现运用思维导图, 对强化记忆效果很有帮助。为了更好地说明问题, 下面先来了解一下思维导图。

思维导图 (Mind Mapping) 是由英国的心理学家、教育家托尼·布赞 (Tony Buzan) 在20世纪60年代提出的一种图解形式的记笔记的方法, 思维导图运用图文并重的技巧, 把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来, 将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接, 充分运用左右脑的机能, 利用记忆、阅读、思维的规律, 协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展, 从而开启人类大脑的无限潜能。

三、指导学生应用思维导图, 提高记忆绩效

下面就指导学生的学习方法即思维导图在高中数学学习中运用, 简单谈谈我的指导步骤。

1.指导学生画思维导图

思维导图的画法步骤:

第一步:画主题———在纸中心画上中心图。

第二步:理顺序———按顺时针画。

第三步:弄分支———联想能力, 看着主题最先想到那些词 (关键字) 按照顺时针列出来, 用线把这些关键字与主题连起来, 一定要确保这些词在线上。

第四步:画图———最难以被人们接受的一步, 是把第三步写出来的关键词转换成各种图形。高级的思维导图能手应该是一开始有用图来表示的意识的。例如价格可以联想出人民币的图或符号。

第五步:上色———两条原则:第一, 联想原则;第二, 情感。如财富联想金色, 可以用黄色。抽象的关键词如函数采用第二原则, 如果一个关键词引发了你的正面情绪, 就用你喜欢的颜色;反之, 就用你不喜欢的颜色。

2.指导学生有意识地应用思维导图记忆所学知识

思维导图仅用线条、图形和符号等, 把一节课、一个单元甚至一本书的内容梳理并压缩成关键信息及其联系所组成一张图, 删除了冗长杂乱的信息, 保留了关键内容, 不仅便于加速知识的累积, 大大减轻记忆负担, 而且将知识点依据彼此间的关联分层、分类管理, 使知识的管理和应用系统化。

3.指导学生利用思维导图进行章节复习

在高三的复习课教学实践中, 尤其是在第一轮复习中和同学们一起运用思维导图实施“探究—合作学习”模式, 其方法和步骤包括以下方面。

(1) 明确复习目标, 定好框架。复习课开始之前, 教师先分析整门课程及各教学单元的教学目标, 确定学生必须掌握的主干知识, 运用思维导图制定总目标与子目标的关系图, 使重难点知识一目了然, 更好地把握知识体系的整体框架。

(2) 明确复习任务, 学生自主绘制思维导图。引导学生完成对知识的复习后, 展示未做好的思维导图, 设置问题, 让学生带着问题查找资料, 熟悉教学内容, 绘制思维导图。

(3) 小组合作学习, 共绘思维导图。在学生自主探究学习过程中, 必然会遇到不明白的问题, 针对这种情况, 教师再把学生分成几个小组, 小组合作学习通过讨论和协商, 交流思想, 共同绘制一张思维导图, 小组成员再次对第一张思维导图的分析和反思, 修正认为改变的地方, 并重构思维导图, 形成小组的最终讨论结果。

(4) 及时归纳总结, 适时问题拓展。小组讨论结束后, 教师选取一张思维导图, 组织学生共同分析, 找出不足, 加强完善, 对于不足之处要给予指导, 对于创新之处要鼓励。对于学生普遍遇到的问题要进行系统讲述, 并变换问题的角度与方式, 拓展学生思维, 同时附注一些典型例题。这样不仅仅加深学生对知识的理解, 知识得到迁移、发展, 同时学生运用所学知识解决问题的能力也得到了加强。

四、思维导图的记忆方法的实践效果

实践表明, 利用思维导图对强化学生的记忆效果非常显著, 除此之外, 还有一些意想不到的作用。

1.思维导图记忆方法的应用, 让学生根据知识的脉络自己绘制思维导图, 这样他们就主动参与了知识的回顾与提炼过程, 改变了过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。学生积极参与到学习活动中, 不仅提高了记忆的绩效, 而且激发了学生的学习兴趣, 促进了各种能力的提高。

2.思维导图记忆方法应用于复习课中, 可使原来迷惑的概念清晰化, 零散的知识系统化, 机械的记忆灵活化, 最终使学生感到所学知识在由多变少, 课本由厚变薄, 所学知识的迁移能力不断提高, 复习效果逐渐增强。

3.思维导图记忆方法应用到学生课堂小组讨论, 当学生在课堂上进行小组讨论时, 运用思维导图方式可以轻而易举地组织小组同学进行思考创作, 而且激发了学生的兴趣和动手欲望, 培养了学生的团体合作精神和科学学习方法。

4思维导图记忆方法的应用。通过学生思维导图的作品, 教师能够知道学生的认知结构, 及时发现学生知识点存在的问题, 从而对学生存在的具有共性的问题做出指导并形成教学方案。对于不同层次的学生予以关注, 最大限度地因材施教。

5.不是所有的数学新课程内容都适合画思维导图, 思维导图只是一种手段, 要想记住所学知识, 及时巩固, 反复复习, 记忆才会持久, 所以对于作过的思维导图要及时复习。

总之, 数学活动是一项思维活动, 通过合理地利用思维导图, 可培养学生思维的准确性、深刻性和灵活性, 提高记忆绩效。

参考文献

[1]东尼·博赞.思维导图——大脑使用说明书[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.

思维导图全脑记忆法第4篇

【关键词】思维导图记忆词汇自主学习能力

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）03-085-02

一、前言

众所周知，词汇是英语学习的基础，词汇量的积累起着至关重要的作用，它就像盖房子的砖瓦一样。因此，要学好英语，必须要掌握好英语词汇。但是，在多年的教学实践中，笔者发现很多学生有记忆单词的困难。究其原因，主要是一些学生没有掌握正确的记忆方法，并有畏难情绪等。学生基本上是死记硬背，机械地记忆英语单词，使学生失去学习的热情，对英语产生厌倦。因此，作为英语教师应帮助学生解决枯燥无味的单词记忆的难题，要给他们进行学法指导，提高记忆效果。在实践中，笔者借鉴和运用“思维导图”理论，引导学生运用它进行学习词汇、记忆词汇使学生形成有效的学习策略，有利于提高学生的英语自主学习能力。

二、理论依据

（一）思维导图

思维导图（Mind Map）是英国学者东尼.博赞（Tony Buzan）在20世纪60年代所创。Buzan（1983）认为，信息被人的大脑接收后，以中心球体立体结构呈放射性形状存入记忆库中，并通过思维导图呈现出来。思维导图充分运用左右脑的机能，利用关键词或图像绘制的网状图，用来存储、组织信息。Buzan（2004）认为，思维导图形象直观，可以使抽象的记忆和思维可视化，两者产生和谐的“共生现象”，因而记忆内容深刻、快速、有效。

（二）学习策略

义务教育《英语课程标准》（2011年版）中指出：“学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。它包括学习者在学习过程中有效学习的规则、方法、技巧以及调节监控的方式等。” 学习策略的培养是培养学生自主学习能力的前提。

（三）自主学习

所谓“自主学习” 就是学习的内在品质而言的。自主学习实质上是学习者能够主动地、有目的、有计划、有调控的一种学习方式，是从被动学习转变为主动学习。

三、思维导图在初中英语词汇记忆中的应用

笔者按照博赞的思维导图原理，运用分类归纳、课文话题和构词法等方式对相关单词进行组块，在词汇的学习和复习阶段引导学生制作组块式记忆思维导图，提高学生的学习效果，培养学生的自主学习能力。

1.分类归纳思维导图

（1）按内容分类：如把名词分为食物、水果蔬菜、职业、学科等。如图1在学习仁爱版八年级下Unit 7 Topic 3 Section D Healthy eating ？内容前要求学生以food为中心，引导学生写出与之相关的单词，学会区分健康的与不健康的食物，并鼓励学生互相探讨如何烹饪这些食物，从而又联想到cook， fry， roast， bake， stew， steam， boil等。利用图提问：Are they healthy food or unhealthy food？ Do you eat healthily or unhealthily？并让学生写一下自己的食谱，同时要区分是否健康，这样形成了“词不离句，句不离篇”的记忆英语单词的学习策略。

（2）按读音分类：如以音标/∩/为中心，引导学生写出相关的字母组合如ear，ere，ea和eer等完成主分支，接着写出下一级的分支就是含有这些字母组合的单词，同时也让学生联想到有关的短语如hear of / from， cheer on /up等等，也写出同音的单词如：dear， deer； here， hear。

2.“课文话题”思维导图

在教学中，笔者以课文话题为切入点，引导学生运用思维导图巩固词汇，这样不仅有利于学生加深对话题的理解，也有利于他们进行自主学习，提高学习效率。如学习了仁爱版九年级上Unit 1后，引导学生以communication为中心记忆话题1的相关单词，如图2。

教师可利用上图引导学生编句子，如：The communications are simple and slow in the past， people communicated with each other mainly by letters and telegram…让学生从词到句进行记忆，加强记忆的效果，有利于培养学生的语言运用能力和自主学习能力。

3.构词法思维导图

利用构词法也是学生记忆单词的一种学习策略。构词法包括合成法、派生法和转化法。其中派生法有前辍和后辍，以常用的否定前辍为例来记忆单词如：dis， in， im， un，要求学生写出相关的单词如：disappear，disagree，disagreement，disadvantage，discover，dislike； incorrect，independent，indirect，incomplete；impolite，impossible，impatient，imperfect，imbalance；unfair，unhappy，uncomfortable，nknown等并要求学生把词义也写上，这样记得更深刻。

此外，我们还可以按照单词的意义、拼写来进行整理，整理好的英语单词思维导图有助于联想记忆、对比记忆和系统记忆。

总之，思维导图的使用不但有利于记忆词汇，提高学生的学习效果，而且使学生形成一定的学习策略，从而提高学生的自主学习能力。

[ 参考文献 ]

[1]东尼.博赞.思维导图[M].北京：化学工业出版社，2014.

[2]教育部.义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社， 2003.

[4]北京市仁爱教育研究所.义务教育教科书（英语）（八下）[M].北京：科学普及出版社，2013.

用思维导图来帮助记忆第5篇

人类的思维技能：语言(词汇、符号)，数字，逻辑(顺序、列表、线性感、分析、时间、联想)，节奏，色彩，形象(白日梦、视觉化)，空间感(维度、完整倾向)

人类大脑的功能：接收(任何感觉器官所感觉到的任何东西)，保持(包括记忆和回忆，即信息的存储和调取)，分析(模式辨认和信息处理)，输出(任何形式的联系或者创造性行为，包括思维在内)，控制(指所有的精神和身体功能)

回忆的两大主要因素是联想和强调

大脑倾向于寻找模式及完整人脑这台令人惊异的机器，它有五大功能——接受、保持、分析、输出和控制这五大功能都是彼此强化的。例如，产生了兴趣或受到激励，并且接受过程与大脑功能互不冲突，接收数据就比较容易一点。有效地接收到信息之后，你会发现保持和分析信息也很容易。反过来，有效的保持和分析会增强接受信息的能力。大脑的主要语言不是口头的话语，不是书面的文字，而是想象和联想(包括图像、颜色、关键词、思想等)”，根据大脑的组织结构和性质更加科学进行知识的总结、辨识和记忆。

记忆力是以激发的方式进行的，通过这些连接，记忆力就从一个词汇扩展到其他的相关联的词汇。列表与大脑的联想本质形成直接的对抗。当一个概念确定下来时，它就停下来了，与前后的概念彼此分开。思维导图相对于线性方法制作笔记：只记只读相关的词可以节约时间，复习笔记可以节省时间，集中精力于真正的主题，重要的关键词更为显眼，可以在关键词之间产生清晰合适的联想。

编码会让你在思维导图的各个部分之间快速建立联系，不管这几个部分在纸上看起来有多远。把要记得的事情与大脑里面已经有的长期记忆联系起来。你的思维再根据随意的外形构造图像，因而也就让外形更易记住。同样的，在思维导图中创造外形，会帮你在一个更为容易回忆的形式里组织许多的数据。

思维导图的实质其实就是顺着大脑工作的习惯，然后达到人和图之间的自然转换，同时没有任何强制性的输出和输入;就像计算机将所有的程序语言变成0和1的机器语言一样，人在进化的过程中，其实更愿意接受的是图案，没有文字之前，也都是用图记事，早期的中国字也是象型文字，而且人在和自然交互的过程中更多的是眼睛作为窗口，看到和印近大脑的也是图案。思维导图就是在这样事实的基础上进行整理的一个工具。

首先是基于大脑的自然反射，然后形成速射反应，因为我们大脑也有自己的路径和习惯，几乎每次的反应都会很类似，而且采取的办法也是短时间的穷举，所以这样的方法就保证了大脑内容的全面和输入输出的一致性。

其次就是尽可能的图形化，人对图形的识别不仅信息量大，而且准确率高，这样就方便记忆和储存大量的信息，也给进一步的联想打下了基础，回想一下，我们往往记得清楚的是我们脑子里面的场景，是一幕幕的，而不是一段段文字，即使我们回忆文字也是在脑子里成片的图案。

在应用的过程中，基本上运用的无所不包，而且无论是学起来还是使用起来基本上毫不费力，关键是效果惊人，只要掌握上面的两个根本性的实质就算理解了，而不能是单纯的陷入到使用工具而使用工具。

思维导图对学习记忆有什么作用第6篇

使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进了理解和记忆能力。如果能很好的使用思维导图可以帮助我们在工作学习中得到更好的进展，随着人们对思维导图的认识和掌握，思维导图可以应用于生活和工作的各个方面，包括学习、写作、沟通、演讲、管理、会议等，运用思维导图带来的学习能力和清晰的思维方式会改善人的诸多行为表现。

用大脑皮层的所有智能，包括词汇，图象，数字，逻辑，韵律，颜色和空间感知。它可以运用于生活的各个层面，帮助您更有效地学习，更清晰地思维，让您的大脑最佳表现。自人们接受学校的教育以来，在阅读或学习过程中，为记住学习内容，养成了按顺序做常规笔记的习惯。

常用的草拟法和笔记法存在四个严重弊端：

1. 埋没了关键词

重要的想法应当是由关键词来表述的。但在标准笔记法中，这些关键词经常出现在不同的页码上，淹没在一大堆相对不重要、甚至毫不相关的词汇海洋之中。这就严重阻碍了大脑在各个关键概念之间做出合理的联想。

2. 不容易记忆

单调的一种颜色的笔记，让人看起来枯燥乏味，很容易被大脑所拒绝或遗忘。另外，标准的笔记列出来的东西连篇累牍，没完没了，重点不突出，脉络不清晰，也很难记住。

3. 浪费时间

标准的笔记法非常浪费时间，你得记住许多并不重要的内容，还得阅读大量的材料，再从中寻找关键词，这必然耗费大量的时间和精力。

4. 不能有效地刺激大脑

标准笔记的直线性表达方式过于单一，不利于发挥大脑的联想功能，对创造性和记忆起到妨碍作用。另外，在面对菜单式的笔记时，大脑会不由自主地产生 “快要完了”或“已经完了”的感觉。这种意识会起精神懈怠的作用，减缓甚至抑制思维过程。

当我们习惯于使用效率不高的方法记笔记、写大纲时，因大脑得不到有效地刺激，使我们的精力难于集中。我们在忍受无聊和承受挫折所带来的痛苦时，我们就渐渐失去了学习的主动性和自信心，那种孩提时代令人羡慕的学习热情也渐渐离我们远去。传统学习方法的成效越来越小，我们迫切需要的是一种可以不断增加回报的新的学习方法。

综上所述，我们平常所使用的传统笔记法存在许多缺陷。单调的书写格式以及直线性的表达方式，无助于提高学习者的记忆力和发挥其创造力。

与传统笔记相比，思维导图对我们的记忆和学习产生的关键作用有：

1.只记忆相关的词可以节省时间：50%到95%;

2.只读相关的词可节省时时间：90%多;

3.复习思维导图笔记可节省时间：90%多;

4.不必在不需要的词汇中寻找关键词可省时间：90%;

5.集中精力于真正的问题;

6.重要的关键词更为显眼;

7. 关键词并列在时空之中，可灵活组合，改善创造力和记忆力;

8.易于在关键词之间产生清晰合适的联想;

9.做思维导图的时候，人会处在不断有新发现和新关系的边缘，鼓励思想不间断和无穷尽地流动;

10.大脑不断地利用其皮层技巧，起来越清醒，越来越愿意接受新事物。

思维导图的优势。能够清晰的体现一个问题的多个层面，以及每一个层面的不同表达形式，以丰富多彩表达方式，体现了线性、面型、立体式各元素之间的关系，重点突出，内容全面，有特色。思维导图是一种最佳思维方式。首先，它顺应了我们大脑的自然思维模式，使我们的观点自然地在图中表达出来;其次，思维导图能增强我们的记忆;第三，思维导图还激发了我们的右脑。由于我们在创作思维导图时还使用了颜色、形状和丰富的想像力，而右脑负责的就是抽象思维、直觉、创造力和想像力，因此能大大加深我们的记忆。把关键字、颜色和图案有机地联系起来，就能强迫我们使用视觉感官来增强记忆。

★ 初中历史思维导图

★ 议论文思维导图

★ 如何对一本书做思维导图读书笔记

★ 初中英语作文思维导图

★ 思维导图培训心得

★ 幼儿园思维导图课件

★ 初中语文字词思维导图

★ 思维导图培训心得体会

★ 思维导图教学设计

思维导图全脑记忆法第7篇

思维导图是利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果，使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上。思维导图允许学习者产生无限制的联想，这使思维过程更具创造性。学习科学高效学习法把思维导图的详细运用结合各科的学习规律运用到各个学科，是一套提高学习效率5-10倍的学习方法教程。下面是利用思维导图在各科上的运用与传统学习方法的区别。

1．使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进了理解和记忆能力。如通过使用关键字强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么，这使我们可以积极地倾听讲课者。而且思维导图还极大地激发我们的右脑，因为我们在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。巴赞说：“传统的记笔记方法是使用了大脑的一小部分，因为它主要使用的是逻辑和直线型的模式。”所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。学习科学教会我们利用思维导图罗列各科的知识点，通过左脑逻辑右脑联想，让我们记忆知识点更快更准，2．把学习者的主要精力集中在关键的知识点上。您不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上。节省了宝贵的学习时间。通过使用关键字强迫我们在开展业务或做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么，这使我们可以积极地倾听讲课者。关键用思维导图作为知识点之间的连接线会引导您进行积极主动思考。快速系统的整合知识，可以为您的知识融会贯通创造了极其有利的条件。发展创造性思维和创新能力。发散思维是创新思维的核心。画思维导图的方法恰恰是发散思维的具体化、形象化。学习科学高效学习法还教会我们怎么里用助记图像记忆哪些抽象的问题和知识点，希望你看了能提高你的成绩。

3．思维导图具有极大的可伸缩性，它顺应了我们大脑的自然思维模式。从而，可以使我们的主观意图自然地在图上表达出来。它能够将新旧知识结合起来。学习的过程是一个由浅入深的过程，在这个过程中，将新旧知识结合起来是一件很重要的事情，因为人总是在已有知识的基础上学习新的知识，在学习新知识时，要把新知识与原有认知结构相结合，改变原有认知结构，把新知识同化到自己的知识结构中，能否具有建立新旧知识之间的联系是学习的关键。下面是利用思维导图学习英语的例子。

学习科学高效学习法教会我们英语一定要分类记忆，英语单词分成四种记忆方法。

1.谐音单词：coffee 咖啡 jazz 爵士乐 2.合成单词：名词+名词:一般来讲，构成的词还是名词。如：website，homework，basketball。名词+动词: snowfall 下雪

3跟缀单词，ann，enn=year年 annual 每年的，的 4.【代码单词】把200多个代码卡片整理出来之后，只需要按照我们的拆分规则及拆分好的单词记忆就行了。

学习科学高效学习法教会我们语法是这样记忆的。利用思维导图类比对比记忆，来罗列语法的知识点，借助助记图像来记忆，举例说明，比如

i hate____when young people speak to the elderly in a rude way A,This，BThat，C，it 首先要用思维导图罗列从句类型及其他们之间的差别，这个句子就是宾语从句（同位语从句）it在前面的句子中做宾语，在后面的句子中不做成分的，因为后面是一句完整的话，而this，that在后面的句子中是做主语成分的，所以只能选it

针对每一种时态比如现在完成时，你就备注一个定义，现在已经完成的动作，然后举个例子

思维导图全脑记忆法第8篇

导致遗忘的因素导致遗忘的因素是多种多样的, 具体可罗列为六种:

(1) 识记材料的性质。通常动作材料比非动作材料遗忘要慢;形象材料比抽象材料遗忘要慢;有意义的材料比无意义的材料遗忘要慢。

(2) 识记材料的数量。识记材料的数量与遗忘的数量成正比。识记的材料越多, 遗忘也就越多。

(3) 识记材料的位置。实验表明, 回忆系列材料时, 头尾的内容较易记住而中间的内容较易遗忘。

(4) 前摄抑制和后摄抑制。前摄抑制和后摄抑制分别是指先识记的材料对后识记的材料或后识记的材料对先识记的材料产生的干扰。如刚背完课文又背单词, 这样的记忆效果不如休息一会再继续更好, 或背完单词转而做听力练习效果肯定会更好。

(5) 学习的程度。“熟能生巧”, 越熟练的知识越不容易遗忘, 但过度的学习等于浪费。这一研究结果的指导意义在于学生对于刚刚记住的知识不能弃之不顾, 而应再学习巩固一段时间, 而对于已经较为熟悉的知识则不必要再浪费时间。

(6) 识记者的态度与情绪的干扰。如一些学生在考场上一紧张, 连本来会做的题也做不出, 且越急越想不起来, 等一出考场则如梦初醒;考生在记忆的过程中应当保持中等兴奋状态, 即“放松性警惕”状态, 情绪过于低落或过于兴奋都不利于学习与记忆。

再来分析记忆记忆是过去经历过的事物在头脑中的再现, 它是一种比较复杂的认识过程。从"记"到"忆"是有个过程的, 这其中包括了识记、保持、再认和回忆。记忆在英语学习中非常重要。记忆力变差的原因, 主要是由于对所学内容的不理解, 出现这种症状的同学要注意在理解基础上系统地将重点记入笔记进行复习, 还要掌握一些技巧:

第一, 精力集中原则。

一要“全神贯注”, 将注意力全部集中到所需记忆的内容上;二要“全身放松”, 尽量保持镇定平静的心态。

第二, 最简化原则。

把需要记忆内容的要点系统地整理, 然后用最简单的语言概括, 再输入大脑。“有重点”地分离出不太重要的知识点, 专注于主要内容。

第三, 反复练习巩固成果原则。

无论单词或公式, 先反复记忆五次、十次, 在此基础上尽可能有针对性地多做一些与之相关的练习;也可在记忆新知识点的同时, 与已学会的知识进行比较记忆, 找出异同, 有助于更清楚地记牢每项内容而不至于混淆。

第四, 多种感官综合运用原则。

多种感官的综合运用就会达到良好的记忆效果。

第五, 最佳记忆时间。

每个人的最佳记忆时间是不一样的, 一般说来, 早晨和晚上睡觉之前是记忆效果比较好的时间段。对于大学生, 大部分人属于“夜晚型”, 喜欢在晚间读书, 但人们大多认为晨读对学生比较适合, 所以教师应鼓励学生早晨朗读, 晚自习时对课堂笔记进行整理和记忆。

为了帮学生提高记忆效率, 教师在课堂教学中应当做到:

第一, 教好新课, 帮助学生掌握良好的识记方法:

(1) 激发学习动机、培养学习兴趣学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。首先, 教师通过开展一些结合时代特点和学生年龄特点的活动, 逐步培养学生的崇高理想;其次, 教师可以采取适合学生年龄特点的图片、音乐或视频导入课题;还可以让学生扮演不同角色朗读课文, 如在旅游英语教学中, 要求学生进行角色扮演或设计旅游线路, 可以培养学生的学习兴趣。实践证明, 如果教师把枯燥无味的知识进行特殊加工, 学生就会对困难而有趣的材料记得轻松持久。课堂上, 对于学生的回答、表演, 教师要给予及时的、恰如其分的鼓励;对于回答中的错误, 教师要用启迪的方法帮助学生自己纠正。由于学生在学习过程中有着愉快的情绪, 并且随着这种情绪的深化, 他们就会产生进一步学习的要求, 他们在听课时就会注意力集中、专心致志地听;练的时候就会严肃认真地练。

(2) 明确教学任务有意识记的效果比无意识记好。教师上课的时候要向学生讲清这节课的目的和重点, 下课之前还应当帮助学生小结, 以便于他们课后复习时有所遵循。布置作业时, 也要任务明确, 不应向学生泛泛地提出“抄写”生词、“熟读”课文, 应讲清楚哪几段要背诵, 要听写哪些词汇和句型, 并及时检查计入平时成绩。

(3) 要使学生在识记时各种感官并用各种感官的协同活动是提高记忆效率的一种重要方法。要让学生在识记时将自己的眼、耳、口、手、脑并用, 从而获得良好效果, 边读边抄写是加强记忆的好方法, 有经验的教师在教单词发音、句子词形、词序变化时, 常用彩色笔标出有关拼读规则的字母, 如teacher、league中的ea;讲apply (V.动词) applicant (N.名词) 变形时, 划出词形或词序变化部分。用区别法强调What do you do?How do you do?的不同意义等。教师这样教是因为我们认识到注意力的产生和刺激物的强度有关系。还有联想记忆, 如oo组合发短音的就几个词:foot stood good wood wool (形成口诀:脚站好木头, 再加羊毛和ook) 。当学生感到精神疲劳时, 他们的注意力就不容易集中, 教师要用亲切的敎态、生动有趣的语言、多变化的教学内容如用英语讲一个笑话、唱一只歌、猜一个谜语如What will you breakonce you say it? (silence) /Which country is interested in Thanksgiving Day? (Turkey) 、做一份值日报告等办法来驱散学生的疲劳, 使他们能够精神饱满地投入学习。

(4) 学生在识记时机械识记与意义识记结合起来英语学习的初级阶段需要机械识记的内容多, 但随着学习内容的增多, 就需要更多地发挥意义识记的作用。孤立地学记单词, 而不是把词放在句子里记, 就只能短时间地识记这些词, 时间一长就会忘掉;学句型不结合情景, 不仅难于识记, 识记之后也不会活用;不理解课文, 没有记住故事情节, 是很难背诵课文的。

让学生学会重复

(1) 复习时间根据遗忘“先快后慢”的规律, 复习要及时。学生当天学习的内容应当天复习, 第二次复习的时间间隔应在30分钟至16小时之间;以后复习的时间间隔就可以长一些、时间可以少一些。学而时习之, 让学生随时随地利用零碎时间把笔记拿来看。

(2) 复习方式为了加强记忆, 让学生每次睡眠前闭上眼睛把当天所学的知识像“放电影”一样再现出来, 因为闭上眼睛可以断绝外界的种种视觉刺激, 使思维高度集中;让学生学会变化着重复:如学生可以复习一会数学、又复习一会英语、再听一会音乐, 以放松大脑、避免疲劳;可以听磁带、看光盘、看书朗读, 也可以通过默写或做练习题来进行复习。教师应努力提高英语在日常生活中的“再现率”, 达到“书读千遍”和“熟能生巧”的目的, 可采取“五个一”的英语复习法就是:要求学生每天记一课单词、读一篇课外英文、写一则英文日记、用英语提一个问题, 听一十五分钟英语。俄国教育家乌申斯基说过:“应当用不断的复习来防止遗忘, 而不是等到记忆失去以后再重新去记。”

全脑开发对提高记忆效率能起到事半功倍的效果

第一, 全脑开发的学习目标人的左脑是意识脑, 右脑是潜意识脑, 这是它们之间最大的不同, 右脑所捕捉到的信息数量比左脑大百万倍。左脑具有意识性的五感:视、听、触、嗅、味;而右脑具有另一种感觉体系, 也就是潜意识性的五感:心灵感应、透视力、触知力、预知力、意念力。人们通常动用左脑的五感体系, 右脑的感觉体系常处于休眠状态。我们平时说的“特异功能”其实就是右脑的这五感, 每个人都具备只不过人类因为压抑潜意识的大脑皮质过于发达, 使得这种能力被封存起来。英语中的ESP (Extra Sensual Perception) 能力指的就是右脑的五感。全脑开发就是根据每个学生特点进行个性化引导教学, 通过互动体验式学习, 在α波状态下打开大脑潜意识, 集中学生的注意力, 激发学生的好奇心、想象力、创造力, 开发多元智能、ESP超能力, 让学生在自信、勇敢、感恩中成长, 激发全脑潜能, 培养多元智能, 促使学生健康协调发展, 提高综合素质。

第二, 全脑开发的重要意义自从1981年美国斯佩里博士通过实验证实了大脑不对称性, 得出“左右脑分工理论”荣获诺贝尔医学生理奖后, 各国都在研究和探索脑开发, 并获得了惊人的成就。开发右脑能扩大学生的信息容量, 发展学生的形象思维, 发挥学生的创造潜力, 使学生的记忆力更广、更深, 记忆的时间更长、更牢固。开发大脑不只是左半球与右半球某一侧开发, 而是左右半球整体功能的协调开发。目前, 我国的学校教育是左脑开发优于右脑, 而应试教育制度往往让孩子走上死记硬背的强化左脑的道路。为了让学生能够全面发展, 应使用科学的、全脑开发模式, 通过识记、动作、绘图、图形识别、数学运算等多种方式, 培养学生形象思维、逻辑思维以及注意力、记忆力、想象力、模仿力、感知力、理解力、判断力、创造力等能力, 例如让左手做一些灵巧的活如每天的刷牙, 学会游泳, 学会一样乐器等尊重学生独特天赋和个人兴趣的方式, 采用灵活高效的互动式教学方法挖掘学生的大脑潜能, 促使学习成绩得到极大提高。

总之, 为了提高英语课的教学质量, 教师应当帮助学生学会利用良好的识记方法来提高记忆效率, 大量行动以开发右脑潜能, 提高英语学习和记忆效率。

参考文献

[1]王碧霖, 编.王碧霖英语教学经验[M].人民教育出版社, 7012.0864.1985, 8.

[2]吴健光, 崔华勇, 合编.培养孩子记忆力的50种方法[M].北京工业大学出版社, ISBN978-7-5639-1780-8, 2007年6月.

[3]冯微焱, 编.全脑开发[M].吉林美术出版社, ISBN:bkbk973432, 2009, 5.

儿童思维训练、全脑开发第9篇

乍看有点像普通的幼儿园，但园内的摆设和装修有些特别，橱窗内展示着各种数字和图形，并没有很多的游戏用品，老师们围在一起作教研。这是记者在东方之星思维训练馆看到的场景。

俗话说：“三岁看大，七岁看老。”随着现代脑科学、心理学研究的发展，人们已经认识到：儿童时期是人一生中最重要的时期，身体素质、智力发展、个性品质都自此“打桩成形”。这是个关键的“敏感期”，也是中国父母最缺乏经验、最慌乱的时候：我的孩子是不是说话晚了？他为什么老撕东西……这些惶恐伴随着孩子的每一个变化。

当众多的创业者纷纷将目光投向儿童教育产业时，“东方之星思维训练”已以一种昂然的姿态成为行业翘楚。作为从事幼儿思维训练的教育机构，“东方之星”根据“智力结构”理论，研究了和孩子学习相关的30个基础思维能力——“思维因子”，并根据不同年龄段孩子的特点，编写成了有教育目标的游戏课程，让孩子的思维能力就在游戏中提高。现在，这种思维训练很受市场追捧。上海“东方之星思维训练馆”执行校长许静女士也应邀接受我们的采访，详细阐述了有关行业和创业的具体内容。

许静校长认为，对于想创办类似于儿童思维训练馆这样的教育机构的创业者来说，首先，具备一定的资金是必需的，这种思维训练或全脑开发的学校的进入门槛比较高，一般需50-100万元人民币；面积不需要很大，三四个教室就可以了，但装修要别致温馨，让孩子喜欢；地址最好是设在交通便利的路段或居民区附近，这样会比较容易吸引生源。从事儿童教育，师资力量非常重要，创业者最好能招募一些学前教育专业或有相关经验的老师加盟，此外还要对老师进行细化地培训，“东方之星思维训练馆”的老师就必须经过思维教育方面的培训才能上岗。

现在，从事智力开发的教育品牌都不约而同地选择了招收加盟商的方式，这给中小投资者带来了一条近便的通路。在办学模式上，创业者完全可以灵活利用所有的合作资源，毕竟，这是个于国于民都有利的事业。例如上海市规定，两千户以上的社区必须附设配套幼儿园，有些儿童教育机构就开展了与社区的双赢合作：社区提供场地甚至执照，公司提供师资管理，虽然社区会抽取10%～20%的费用，但能为实力不强的投资者节省很大一部分开支。

思维导图全脑记忆法第10篇

人的脑力潜能就像一座冰山，水上看到并被我们利用甚少，水下隐藏未开发部分巨大。◆ 痛了你会喊，学的晦涩艰难了，你也应该呼喊，让速记速读走进学习。◆ 磨刀不误砍柴工，修炼一种高效的学习方法技能一辈子受用。◆ 纵观那些成功的牛人，都是思维的能手。

◆ 想不到，就绝对做不到，脑力没到，只靠笨体力即使累死，效率有限。◆ 海马的学习胸怀是开放的，无竞争不合作，再塑造三千同行竞争对手又何妨。

《全脑奇象记忆法》第11篇

林楚旭

记忆力是每个正常人都具有的自然属性与潜在能力，普通人与天才之间并没有不可逾越的鸿沟。记忆力与其他能力一样，是可以通过训练激发出来并在实践中不断得到提高发展的。

全脑奇象记忆法是指全面运用左脑的语言、逻辑、分析、顺序和符号等抽象思维能力和右脑的节奏、想象、色彩、幻想、空间感、韵律、情感和创造力等形象思维能力，用奇特的具体图像代替抽象的记忆对象进行记忆的方法。具有“眼脑直映”和“全脑奇象”两个特点，１。左右脑一起动：人的大脑分为左右两个半球。左脑主要处理语言、逻辑、符号。右脑主要负责色彩、空间、想象。开动左右脑一起记忆，就能释放大脑的巨大潜能。

２。怎样训练效果最好：信心、注意力、理解、背诵、回忆。

３。全脑奇象记忆系统的构成：一个中心，两个基本点，三个代表，四大步骤，五种能力，六项练习。

一个中心：有效果比有道理更加重要

两个基本点：灵活原则，以熟记新原则

三个代表：关键词，代码和桩子

四大步骤：通读简化、选择方法、奇象记忆，科学复习

五种能力：注意力、观察力、想象力、创造力和转换力。

六项练习：联想法记忆练习，数字代码记忆练习，定位法记忆练习、替代法记忆练习、人名头像法记忆

练习，扑克牌记忆练习。

４。联想记忆法：将抽象的词语转换为具体的图像，再运用联想将图像联结起来。

５。数字代码记忆法：将数字作为记忆桩子，用奇特的方法与记忆内容联结起来。

１００个数字记忆桩子：