第一篇：初中英语时态思维导图
7张思维导图轻松学习“英语语法”时态句型等一网打尽
很多时候，常常有家长或学生在我的微信或是公益课上问我：思维导图究竟是什么?是不是不管什么科目都可以用它来学习?前一个问题，每次我的解释都不一样，但是后面一个问题，我的回答都是肯定的。是的，不管你学习什么，思维导图绝对都是非常实用的。就拿英语来说。我知道，英语是令很多学生的都头疼的科目。每次家长向我咨询最多的就是怎么让孩子学好英语。首先，英语和中文的学习是完全不一样的，全靠26个英文字母来搞定，但是就是这26个英文字母各种排列组合之后，产生出来的各种单词词汇能把人折磨死。光是背不完的英语单词都已经让人头疼不已了，别说还有各种失态，语法，句型。最近在为学生准备期末总复习，英语让学生头疼，学生英语学不好则是让我们老师头疼。所以，思前想后之后，决定教学生们自己用思维导图来做一个英语复习汇总。给自己看的导图可以不追求美观，但当自己画出的导图时，一定能做到看着导图就能完整的表述出来。画导图是非常随意的一件事，不要变得严谨，不然失去趣味，画导图也是一种助记和理解过程，千万不要为画导图而画导图。如果对一本书了解不多，可以多画几张导图。下面分享几张以前画的图，给学员复习用的。曾经叫她打印下来贴在墙上，进出门都能看看。当然，现在她也会画了，不只会画，已经成为一名初中英语教师的她，也把这套方法用在了她自己的英语教学上面，听说很受学生的欢迎。英语语法思维导图(1-7)：我必须得承认我的导图成品画得不美观，我觉得追求美观太浪费时间了。个人比较喜欢手绘，因为手绘的过程中等于已经提前复习了一遍，而且也比比较随意和方便。对于不会操作电脑和一些绘图软件的来说，手绘思维导图是非常实在和管用的。操作性也很强。书山有路勤为劲，学海无涯“图”作舟是很有必要的。因为很多时候，真的是千言万语不及一张图。上面分享的英语语法思维导图我只分享了一部分，因为要放上来实在是有一点多，这只是给大家做一个参考，我最终的目的是希望学生能参考这样的模式自己去绘制，那样才是最有效和管用的。当然，如果有需要或是不理解的，也可以直接找我，我会尽所能的为你解答。最后，希望在学期最后一个月里，新年第一个月里，大家能有一个好的收尾和开始。亲爱的家长朋友：如果您的孩子记忆力不好、学习靠死记硬背、很努力但成绩不理想......那么请加微信：553052011(长按复制)，或关注我的微信公众平台：jiaoyu-guanjia(教育管家)别忘了中间的破折号哦学之道——善学者,事半而功倍,又从而悦之;不善学者,事倍而功半,又从而厌之。或长按下图，识别二维码
第二篇：思维导图在初中英语阅读教学中应用
【摘要】初中英语教学旨在培养学生的听说读写能力，其中，阅读教学有着至关重要的作用。但从目前来看，初中英语阅读教学现状并不尽如人意。将思维导图引入英语阅读教学中，可以起到改善现状的效果。
【关键词】初中英语阅读教学 思维导图 应用
一、前言
1.世纪是知识经济时代，对人才的要求越来越高，初中英语课堂教学必须为提高学生的英语听说读写能力奠定基础，新课程改革也要求初中英语教学要竭力培养学生的自主、合作、探究能力。从目前来看，初中英语阅读教学存在一系列亟待解决的问题。将思维导图引入初中英语阅读教学中，可以为解决这些问题提供思路。
2.思维导图概述。初中英语阅读教学存在不容忽视的问题。思维导图的出现，为解决这些问题提供了有效方法。
3.思维导图概述。思维导图又称概念地图，是由英国心理学家托尼?博赞( TonV Buzan)于20世纪60年代发明的一种新型笔记方法，创造性地用文字将人脑的想法展现出来，并把一串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图片。初中英语教师应该正视思维导图的作用，合理利用这种教学工具，提高学生的观察力、记忆力和理解力。
4.思维导图的理论基础。思维导图建立在扎实的理论之上，体现在以下几点：
(1)建构主义理论。瑞士著名心理学家皮亚杰认为，不管是儿童还是成人，对客观世界的认识主要取决于自身已有的认知结构，即个体已有的关于自然和社会的认知框架。换言之，人们的认识是建立在已有的知识经验基础上的。人们还通过同化与顺应过程，推动认知结构的不断解构、重构与发展。借助思维导图，可以帮助学生更好地建构自己的知识体系。
(2)最近发展区理论。著名心理学家维果茨基认为每个人都有“最近发展区”，即现有的发展水平和可能达到的发展水平，这之间的区间就是“最近发展区”。教师要想帮助学生达到更高的发展水平，需要为学生提供一些支持，而思维导图就是这种有力的教学支持。
二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用
1.课前制作思维导图。在课前，教师要结合教学目标和教学内容制作思维导图，概括教学内容涉及的各个部分之间的联系，并在学生阅读英语材料之前将其呈现在大家眼前，这样可以帮助学生对语言材料有一个整体性感知。比如针?Α?Visit my school》，教师可以制作以下思维导图：
2.课中应用思维导图。在课堂教学中，当学生通过教师的思维导图对文章有一个整体认知后，教师要鼓励学生自己制作思维导图，这样可以让学生进一步理解语言材料，培养他们的创新思维。比如我在教学完《Food》这一篇课文后，鼓励学生自己制作思维导图，将本节课中学到的新食物单词，和以前学过的表示事物的单词，一起综合起来制作一张表示“food”的思维导图。学生通过互相讨论，集思广益，制作出了以下思维导图：
3.课后使用思维导图。思维导图的应用还可以引申至课外，一是学生要通过思维导图再次复习课文，针对课堂知识点进行查缺补漏;二是学生要借助思维导图自行阅读一些课外辅导材料，以此锻炼自己的阅读能力。比如在课外作业中，我为学生布置了一篇《Singapore》的英语阅读文章，帮助学生提高阅读能力，也是为了帮助学生加强对国外文化的了解，初步培养他们的跨文化交际意识。在我的鼓励下，学生针对这篇阅读材料制作出了以下思维导图：
通过以上思维导图，学生很快对新加坡国家形成整体认识，学习效果大幅度提升。
三、结束语
目前，初中生对阅读教学存在畏难情绪，教师要合理使用思维导图这个教学工具，体现教学和学法的统一性，发展学生的阅读能力，进而为学生的日后发展奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]博赞.周作宇，张学文，译.思维导图唤醒创造天才的10种方法[M].北京：外语教学与研究出版社.2005.
[2]博赞.超级记忆[M].北京：中信出版社.2009.
作者简介：丁蔓(1989.4-)，安徽宿县人，中学二级，研究方向：初中英语教学。
第三篇：思维导图在初中英语阅读教学中的应用
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102 新闻英语中的委婉语及其翻译策略 103 对中英语“丑”词的文化和认知解读 104 美剧网络字幕翻译研究
105 The Same Experience, Different Life—The Comparison between Jane Eyre and Lin Daiyu 106 矛盾的女性主义观—读乔治.艾略特的《弗罗斯河上的磨房》 107 法国大革命对《西风颂》创作的影响 108 浅议英语语言中的委婉及其应用 109 杰克伦敦对马丁伊登悲剧的影响
110 人文主义思想在《皆大欢喜》中的运用
111 (英语系经贸英语)浅析企业如何通过市场定位打开销售渠道 112 提高大学生英语口语的流利度
113 “功能对等”理论视角下的词性转换翻译研究 114 浅论美国文化霸权的确立
115 初中英语写作教学中直接反馈和直接反馈对于不同水平学生的影响 116 从电影《弱点》看美国的家庭教育
117 论中学英语教学中各种教学法的融合与运用 118 论礼貌原则在国际商务信函的应用 119 论中学英语学习策略
120 大学校名的命名原则与翻译策略--以中美两国的大学校名为例 121 英文合同的语言特点
122 道林格雷——《道林格雷的画像》中华丽外表下的丑恶心灵 123 西方电影片名翻译的功能目的论分析
124 A Comparison of Chinese and American Food Cultures 125 论《儿子与情人》中的恋母情结
126 论黑暗中的光明在《八月之光》中的体现 127 图式理论在高中英语阅读教学中的应用 128 从宴客角度探究中西方文化理念的差异 129 A Comparison of the English Color Terms 130 试论金融英语词汇的特点与翻译
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131 商标翻译中的文化要素
132 跨文化视角下动物寓意的对比及其习语的翻译策略 133 旅游资料翻译中文化因素的处理 134 交替传译中笔记的作用
135 跨文化商务活动中的交际与礼仪
136 简•奥斯汀《傲慢与偏见》中财富对婚姻观的影响
137 The Features of Classic-literature-based Movies Showed in Pride and Prejudice 138 D.H 劳伦斯《盲人》中的人文主义研究 139 英语电影对白汉译
140 浅析交替传译过程中停顿现象
141 The Racial Stereotypes in American TV Media 142 独立学院英语专业大一学生阅读策略使用情况调查与分析 143 解读《爱玛》中的女性主体意识
144 On Translation of Symbolism in Pop Songs with a Case Study of Hotel California 145 An Analysis of Characterization of O-lan in The Good Earth 146 论《小妇人》的叙事技巧 147 话语风格的性别差异
148 从《热爱生命》看杰克•伦敦的生命观 149 Consumerism in The Great Gatsby 150 霍桑的《胎记》中乔治亚娜的死的深层原因探究 151 梭罗的《瓦尔登湖》和道家思想在自然观上的比较 152 从莎翁作品透视伊丽莎白时期女性社会地位 153 论自然主义在《野性的呼唤》中的体现 154 国际商务谈判中有效的非语言技巧
155 An Analysis of the Leading Character in ‘The Old Man and the Sea’ 156 《尤利西斯》的象征艺术
157 论个人主义对美国英雄电影的影响 158 中英礼仪文化禁忌比较与跨文化交际 159 分析《土生子》中的种族主义的恶性影响
160 从《穿靴子的猫》看美国动画电影中的英雄主义
161 Americans’ Understanding of Chinese Culture as Viewed from Two Movies Mulan and Kung Fu Panda 162 形合与意合对比研究及翻译策略
163 运用“第三空间”解析《女勇士》中的文化现象 164 从苔丝的悲剧到托马斯•哈代的宿命论
165 浅析简•奥斯丁在《傲慢与偏见》中的女性主义
166 A Superficial Analysis of Religious Consciousness of Jane Eyre 167 从关联理论看商务信函的礼貌策略
168 毛姆《月亮与六便士》中斯特里克兰德的梦想 169 浅析初中生英语写作问题及对策 170 论中美婚礼习俗的差异与融合 171 论广告英语的语言特色
172 浅论现代汉语新增词语的英译方法
173 解析《飘》中斯嘉丽的女性主义思想在其婚姻中的体现
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174 英雄精神的回归—浅析《雨王汉德森》的主题 175 探析《雾都孤儿》中作者的乐观主义
176 Risk Comparing of Documentary Collection and Letters of Credit 177 论《傲慢与偏见》中简•奥斯丁的女性主义 178 中国英语与中式英语之比较 179 情感范畴在转喻中的认知体现 180 女性主义视角下的《蝴蝶梦》
181 A comparative study of Chinese and American food cultures---from Cross—Cultural Communication Perspective 182 论海明威《死在午后》的悲观主义色彩 183 克林顿总统就职演说之体裁分析
184 美国“寂静五十年代”的骚动——《麦田里的守望者》主人公分析 185 浅析美国牛仔文化及其深远影响 186 英汉形状类量词的隐喻认知分析
187 模糊语言在商务英语谈判中的语用功能 188 论凯特肖班《觉醒》中的超验思想 189 汉语公示语翻译中的误译现象研究
190 《达洛卫夫人》与弗吉尼亚伍尔夫的女性主义 191 从接受美学角度看中英旅游文本的翻译 192 《红字》中海斯特性格分析 193 论英语词类转换中的动词化现象 194 CBI理论诠释及在英语教学中的应用 195 中英花卉隐喻下的情感叙事对比研究 196 论营销道德与社会责任的履行
197 Cultural Connotation and Translation of Animal Words in Chinese and English 198 浅析《哈克贝利•费恩历险记》的写作风格 199 《紫色》中“家”的解读
200 冰山原则在《老人与海》中的体现
第四篇：思维导图在初中英语中考总复习中的应用
孙丽萍
复习课作为课程教学必不可少的组成部分，其主要目的是将已学知识中的重难点和零散的知识综合起来，通过归纳、整合、深加工，从而形成清晰、全面、系统的知识结构，以促进学生对复习内容的记忆、理解、巩固和深化。
然而，在初中英语中考复习课的教学过程中，教师们经常遭遇这样的问题:许多学生对复习课不重视。有的认为“复习的内容已基本掌握，炒冷饭，浪费时间。”有的说“复习课一综合，平时学的东西没掌握好，容易顾此失彼。”究其原因，主要有:一是学生在复习课前的自主复习不够，导致复习课无法达成查漏补缺的效能;二是学生的复习处于被动接受，导致课堂复习效率低下;三是学生平时自主巩固学习不够，导致语言输出贫乏。面对如此令人焦虑的复习课现状，在此我引入思维导图进行教学实践探索，在复习课上做了一些尝试。
一、思维导图理论概述
1.思维导图的概念 思维导图是由英国心理学家Tony Buzan在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，他通过让使用者用自己的思维方式来关注中心的办法，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。 如下图:该思维导图的中心话题是篮球，由此话题辐射出来，发散思维去思考篮球的历史及发展，游戏的规则和它的流行程度，用归类的方式帮助学习者更好地识记与此相关的信息。
2. 思维导图之所以适用于复习课，其理由如下: (一)利用“思维导图”，增强复习课课前自我复习的效果，引导学生自我梳理知识、查漏补缺，养成复习的好习惯。在复习课前以话题为线索，引导学生通过画思维导图，可激活原有知识，自主添加新知识，并且学会自我诊断该话题的最近发展区、学习目标及重难点，从而养成自主预习的好习惯。 (二)利用“思维导图”，提高复习课课中复习效率，高效实现词汇句型复习，提高语言输出能力，完善知识结构、语言技能。在复习课中，利用思维导图进行小组合作学习，搭建平台，帮助学生快速、高效地复习词汇，并检测学生预习和掌握情况。同时，借助思维导图帮助学生有条理地进行充分的说的练习，从而为写打下基础。 (三)利用“思维导图”引导学生在复习课后进行知识巩固与迁移，提高自主学习能力。在复习课后，让学生完成重构思维导图的作业，可以再次强化相应的“图式”在学生脑海中的建立，根据艾宾诺斯遗忘曲线，当天再一次的思维导图的绘画，可以使学生及时巩固当天所复习的内容，也有助于学生学会对所学知识的迁移。
二、案例描述
针对Music这一主题复习课的内容，可以围绕音乐的类型、与音乐有关的单词、音乐家、乐器等内容来展开，其中如何准确使用定语从句来描述一种喜欢的音乐是重难点。如果教师能够引导学生借助思维导图，围绕这几个方面去逐一突破，那么在遇到此类话题的语篇时就能轻而易举的勾画出文章的主题脉络，甚至能够自己独立完成一个关于最喜欢的音乐家的小语段。 以复习人教版新目标九年级第九单元为例，本节课的主要教学过程如下: (1)教师利用PPT课件播放不同音乐的旋律，激活学生头脑中产生关于音乐知识点的联想知识。(2)教师提出问题，学生围绕问题展开联想。问题如下:What kind of music do you know? What kind of music do you like best ? Why do you like it?同时给出关键词 music， lyrics， musician， song等， 这些词就构成了本课思维导图的中心主题和第一层次。教学实践证明，通过思维导图，学生对抽象词有了直观的印象，并且在单词之间建立了联系，使得单词的记忆从以往的以“个”为单位转变为“组”“块”为单位。极大地提高了短时记忆和长时记忆的效果。在本节课中，通过这样的方式，学生能够迅速从自己的已知知识中提取出关于音乐的单词量，复习效率大大提高。如下图：
三、启示和思考
思维导图在复习课后的知识点输出环节该如何使用?能否有效帮助学生提升写作能力? 为此，我在另一个关于Festival的复习教学中，继续进行了思维导图的实践和研究，找到了一些恰当运用思维导图提高学生有效输出的一些办法。1. 利用课本关于Halloween的听力，先由教师呈现思维导图，概要性地介绍这个西方重要的节日;然后，根据中心主题和主干提出问题，学生在小组内进行交流，此时教师在多媒体课件中利用思维导图呈现答案的关键词，帮助学生梳理知识点;最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述听力内容。2.学生根据自己理解听力后制作的思维导图展开讨论活动，即在全班范围内展开分享和交流活动。在这个活动中，教师可以帮助学生加深理解，调整思维导图框架和结构，并完成主要知识点的教学。这些活动可以是:教师提问，学生根据自己的思维导图抢答和补充;学生根据自己的思维导图提出与听力相关的问题，其他学生回答等。为了增加趣味性，这些活动都可以采用小组竞赛的方式进行。3.复习巩固，输出语言。学生根据自己的思维导图复述课文，可以复述全文，也可以复述片段，根据自己的能力和兴趣复述。 提出关键词，回家制作一张自己感兴趣的节日思维导图，并最后在全班进行复述，并写成一篇小作文。本节课结束前，教师引导学生观察板书内容，了解思维导图的制作方法，以及在谈论节日话题时可能会涉及的内容;最后，教师用课件向学生呈现利用MindMap软件制作的思维导图，向学生介绍该软件和简单的使用方法，建议学生进行尝试，来制作一张关于自己的思维导图。
结束语：寓思维导图于复习课中，有助于明确复习知识点之间的内在联系，帮助学生更好地理解和整合知识，促进学生知识系统化，提高学生总结、归纳、整合的能力。因此，在初中英语复习课教学中，教师要巧妙地运用思维导图，将复习内容结构化、直观化，帮助学生加深对知识的理解，引导学生自我梳理知识、查漏补缺，提高复习课的教学效果。 当然，思维导图在初中英语复习教学中的运用尚不普遍，也有许多困难，但若能坚持实践和研究，不断改进教学中使用思维导图的方法，思维导图在英语复习课教学中将大有可为。
《景博教育》2015年第二期
第五篇：英语教学思维导图
思维导图：本由金浪、夏孟挑主编，东北师范大学出版的《初中英语话题思维导图》。思维导图又叫心智图，它是一种高效的图形思维工具，是将放射性思考具体化的方法。是一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，他通过让使用者用自己的思维方式来关注中心，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。非常符合人脑思维特点，对英语学习有显著作用。它还是一种简单而有效的图像思考和笔记工具，用“画”的方法来记录思考和创作的过程，是一种组织结构性思维工具。
《Go For It》教材的每个单元是以话题来编排的。这种以话题的形式构建知识体系，有利于教师帮助学生以主题为单位构建思维导图，整体把握英语课的教学内容。在各个教学板块中，思维导图的即时制作与临时生成，都能为学生的听说读写提供一个互动交流的平台。在《初中英语话题思维导图》的每一个单元里，思维导图共有三张，基础导图、拓展导图、作文框架。对应的中文是放在后面的，学生可以用来预习和复习。
本课题旨在活用《初中英语话题思维导图》，教师通过对学生进行指导，让他们在课前、课中、课后对思维导图进行充分地利用，培养他们积极自主学习英语的习惯。
借助思维导图，以课前、课中、课后为时间单位，指导学生活用思维导图，对英语在课前、课中、课后进行全方位的学习。具体做法如下：
课前：教师要求学生将思维导图用作预习的工具，布置学生完成以下任务： (1)要求学生熟读英语版的思维导图并说出中文，对不认识的用红笔做好星级标记，检测自己原有的知识基础。
(2)要求学生借助中文版的思维导图说英语并翻译成英文，然后根据英语
1 版的思维导图自批自改来检查自己的掌握情况。
(3)要求学生根据思维导图的对话指示图，自问、自答，练习英语口语。 课中：教师要求学生将思维导图用作课堂笔记本，课内合作编对话的学习工具。
(1)要求学生借助思维导图与同桌练习对话、与小组合作完成一项任务。 (2)要求学生借助思维导图，搭建英语写作的框架，并收集和整理相关的词汇。
(3)要求学生将老师课堂内所说的重难点直接补充在思维导图的相关词汇或句型旁。
课后：教师要求学生将思维导图用作复习的工具，引导学生学会整理、扩展所学知识。
(1)要求学生对思维导图进行再创造，用彩笔画出个性化的、图文并茂的思维导图手抄报。
(2)要求学生借助思维导图，进行循环英语听写、扩展英语写作等。或者在自己理解的基础上，在图上添加新的词汇和句型，优美的句子和谚语。
(3)要求学生借助思维导图，画出自己认为最难掌握的词汇和句型，并整理成一本错题集。
为了确保本课题的有效实施，我们针对本课题相关的理论进行了深入的研究，主要的理论依据有：思维导图理论、脑科学理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论。
1、思维导图的有关研究：
(1)思维导图(Mind Map)是英国著名学者东尼·博赞(Tony Bozan )在19世纪70年代初期创造的一种新的思维模式。它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。它结合了全脑的概念，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。国内外专家皆认为：思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。
(2)思维导图的特点：
①形象性、直观性。思维导图的形式是形象、直观的，它的表达不仅可以是文字，还可以是图画或符号。
2 ②层次性。思维导图的一个重要特点是其层次性，围绕一个中心概念或任务，可以生发与其相关的多个概念，概念间的隶属关系、大小范畴等，都可利用图的层次结构表现出来。思维导图的层次性是学习者对知识理解的一个重要体现。
③关系性。思维导图除了表明概念之间的层次关系之外，概念间互相连接的指向与其连接词语，更能表明概念间的因果、递进、转折、假设或者是并列，条件、选择、是非等等关系。
④可扩展性。思维导图具有灵活的可扩展性的特点，一幅思维导图可大可小，外观的设计也不固定，全凭绘制者的才智和灵感。
⑤广泛性。思维导图可以做报告讲演、流程设计、知识管理，还可以用于各类业务测试和评价等等，目前在教育领域已有面向师生的专门的思维导图软件。
2、脑神经科学
现代脑科学研究发现，人的大脑里有大约140亿个神经元，神经元之间形成功能网络。大脑神经是一个由中央向外部发散的网状神经元，大脑的思维也呈现出一种发散性的网状图像。
思维导图是一种和大脑思维在表现形式、语言逻辑高度一致的思维方式，它还原了大脑思维的本来面目，从根本上带来了一场思维的革命。它结合了大脑思维方式，采取和大脑思维方式对应的独特的画图方式，在图中清晰地呈现出思维重点、思维过程和不同思路之间的联系。它以直观形象的方式来表达和思考，很接近人的自然思维过程，思维导图是把思维在纸上用图片和线条形成发散性的结构的呈现。这种方式在处理比较复杂的问题时，一方面能够显示出思维的整个过程，另一方面可以很容易理清层次，让你很容易掌握重点，产生一目了然的感觉。
3、建构主义学习理论
进入90年代以后，建构主义学习理论开始成为教学设计的主要学习理论基础，它是在继承和批判传统教学的基础上发展起来的认知主义学习理论的一个流派。建构主义学习理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，学习不是单向的知识传输，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过与他人(包括教师和学习伙伴)的积极的交流合作，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
3 建构主义的核心是强调学习是学生主动建构的过程。先前知识、情景和学习共同体是影响主动建构的重要因素。科学探究性学习和思维导图都吸取了建构主义的理论精华，体现为以“问题”或“核心主题”为线索，让学习者个体或者小组围绕真实性的问题或主题，主动获取各种有助于解释和评价问题的证据，分析证据得出结论，并在同伴之间交流和论证他们提出的解释。充分体现以学生为中心和情境、协作、会话、意义建构四大要素。
4、人本主义学习理论
人本主义的代表人物罗杰斯认为，在现代社会中最有用的学习是了解学习的过程。学习应从做中来，最有效促进学习的方式是让学生接触实际问题，包括个人问题、社会问题及自然科学问题和哲学、伦理问题等等。
人本主义教育观的主要内容: (1)强调学生的主体地位。人本主义心理学家强调在教育教学过程中应重视学生的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的研究，尊重学生的独立人格，保护学生的自尊心，帮助学生充分挖掘自身潜能、发展个性和实现自身的价值。主张老师在教学过程中，要以学生为中心，重视学生内在动机与需要，选择适当的教学内容，激发学生的学习动机。教师应成为学生学习的促进者、鼓励者、帮助者、合作者。
(2)强调认知与情感相结合的教学。人本主义理论认为，要重视学生个体的认知发展，同时要看到学生是会思考、有感情、具有独立人格的个体。因此，教师应当公开、坦诚、充满信任地接触每一个学生，听取学生的意见，体验学生情感的变化，尊重学生的个性，发挥学生的创造性，让学生感受到教师对他们的信任与尊重。这样的学习活动才是愉快的、有效的。
(3)强调学生个性化的评价。人本主义心理学家认为，学生是一个独立自主的个体，学生的发展、成长应与他自己相比较，看他是否比以前有进步。家长和教师在考虑到学生个体差异的同时，应依据一定教学内容，给学生一个客观公正的个性化评价，使学生审视有没有达到自己预定的目标，反思今后应怎样努力，并掌握正确的自我评价方法，提高学习的自觉性，成为学习的主人。
(4)强调情感化的师生关系。人本主义心理学家认为，人类随着自我的形成，
4 产生了希望得到他人关爱的需要，每一个个体都渴望从周围人那里感受到温暖、关爱、同情、尊敬、认可等。人性化的教育必须以融洽的师生关系为前提，教师需要有真诚的感情，表现出对学生信任、理解、关心和无私地关注学生的身心健康、尊重学生的情感、欣赏赞扬学生的优点等等。这样师生之间才能建立起和谐融洽的关系，这种关系能够满足学生渴望关爱的心理需要，从而促进学生自发、愉快、积极地学习，学生的想像力和创造力也将得到充分发挥。
应用思维导图进行教学，首先教师要为学生创设与学习主题相关的、学生感兴趣的问题情境，激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，然后指导其以这一问题情境为中心构建自己的思维导图。在整个学习过程中，学生处于轻松自由的学习氛围中，他们可以更积极、更主动地思考，充分发挥想象力和创造力。当有了新的想法和构思，他们就会大胆地发表评论，从而进一步促进了学生自信心的培养。另外，学生之间将自己绘制的思维导图进行交流共享，不仅是获取学习资源的良好途径，还能增进学习的兴趣和信心。因此，思维导图的应用，充分体现了人本主义学习理念。