首先, 处处充满阅读气息, 发展幼儿语言表达能力。
为了在环境中处处体现阅读, 在教室、楼道、区角、墙等环境中布置了各类材料, 有意将文字、图画、故事融入其中在各区角游戏区, “小声读”、“听我说”、“安静看”等使幼儿随时感受阅读。我们让幼儿自由选择放在木质书架上可供幼儿自由选择阅读的图书, 有童话故事、画报, 布质故事图书、我爱科学、动物图片等, 根据幼儿自己的生活经验, 对画面展开丰富的想象, 幼儿学会了自由选择自己喜欢的图书, 爱护图书, 学习安静看书。在餐前餐后活动中, 教师把握每一个渗透的机会, 提供各类故事图片, 鼓励幼儿学习自己编故事, 从习惯于听普通话, 并逐步发准易错音。幼儿开始讲不出来, 交谈语言少, 为了解决这些问题, 我从认知挑战和社会支持的策略开始, 让幼儿丰富生活经验, 让幼儿观察事物大胆动手操作, 积极体验。我认为教师如果想让幼儿从被动学习语言变为积极主动, 从部分幼儿参与到全体幼儿参与, 不要牵引幼儿围绕一个中心转, 这样教师累, 幼儿也累。为此, 我尝试让幼儿学习拼图, 利用沙子、水、毛线、棉花、袜子、易拉罐、各类纸板等物品做出各种玩具, 请小朋友给它们起好听名字, 抽象虚幻的画面。这些具有不确定性的画面给予幼儿充分想象的空间, 增强了幼儿的语言发展和编讲故事兴趣。而我则成为热心听众, 鼓励幼儿大胆尝试, 积极交流信心, 例如:水, 颜色水有浓淡之分, 宣纸、餐巾纸、玻璃板等, 水印法、利用水能在有的物品、宣纸、餐巾纸、白纸上扩散的性能, 将颜色水任意滴洒在纸上, 也可以将宣纸放入颜色水中, 浸蘸任其逐渐扩散, 形成不规则的水印, 有浓有淡, 有多有少, 有不同形状, 幼儿可据此展开想象。水影法, 将颜色水滴在玻璃上, 用嘴吹散板上的水, 就会出现各种模糊而奇异的影子。幼儿浩天大胆讲述:“我看见这里有一个小房子, 那里有棵小树, 这里好像一只小狗……”因为水的造型会发生变化, 幼儿就会产生了新的联想, 这时教师应设问方式, 帮助幼儿打开思路, 引发幼儿想象, 大胆讲述发展幼儿语言能力。
其次, 认真提供丰富阅读材料, 发展幼儿语言理解能力, 根据幼儿的年龄特点和认知水平, 有针对性地提供大量具有意义的、形象的阅读材料, 并摆放在幼儿容易拿到的地方, 让幼儿自由的选择阅读材料, 自主地进行阅读。
在真实的情境中学习语言是儿童语言习得的一个核心特点。幼儿早期阅读读写就是发生在真实的生活, 游戏和获得其他知识的活动过程之中, 幼儿并没有明确意识到阅读、读写的任务, 但为了参与生活、游戏等活动, 他们却在无意识中随机学习着阅读, 幼儿有了想法, 最喜欢讲给老师听, 老师的认真倾听就是对他们语言发展的支持和鼓励。在倾听中, 教师除了点头、微笑、赞许外, 还可以适当引导、纠正, 最好边听边记录幼儿编讲中语言清楚、正确发音能力, 学习说普通话, 丰富语言词汇、理解词义, 指导幼儿正确运用所学的新词, 同时, 引导幼儿学习倾听别人讲话的态度, 掌握倾听别人说话的能力, 如瑶瑶在讲述画面故事时, 刘梦从最初的爱插嘴逐渐变成认真倾听和交流, 如“画面上有几朵云, 大大小小, 形态不一样, 它们在说话哩!它们要去湖边看鱼。”大家互相启发, 你接着我说的编, 我接着你编的讲, 越讲越多, 好不热闹。我认为幼儿阅读兴趣的有无、阅读能力的强弱与图书选择有较大关系。于是我为幼儿摆放各类图书、图片, 引导幼儿学会在舒适, 温馨的环境中, 安静、轻松的阅读自己喜欢的图书, 学会爱护图书, 看完后给图书带回家, 放整齐, 引导幼儿阅读的兴趣, 注意力就会集中, 情绪就会愉快, 学习的积极性与参与性就会得到最大限度的发挥, 就会体验到阅读的快乐。幼儿的想象需要激发, 把问题留给他们去探讨, 找爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姨、叔, 他们的思维丰富了, 有了创造力、想象力, 认知能力, 语言发展有了很大进步, 因此创设轻松、愉悦的阅读环境, 提供丰富的阅读材料尤为重要。
再次、开展丰富多彩的阅读活动, 发展幼儿语言运用能力。
在有目的、有计划组织集体阅读活动外, 还必须积极开展其他形式的阅读活动, 让幼儿在丰富的活动中学习, 从而提高语言理解能力, 口头语言能力、想象能力、交往能力, 培养自信心、独立性、好奇心和创造性, 促进个性和谐健康发展。在一日生活各个环节中, 习惯用普通话与教师同伴交流, 坚持礼貌用语, 喜欢朗诵诗歌、儿歌和歌谣, 为了幼儿发音正确, 对于口头语言练习, 我编写了几何图形歌、买菜歌、水果歌, 孩子们很有兴趣朗读, “西瓜、葡萄、菠萝吃得笑呵呵!香蕉、苹果、梨子吃的笑嘻嘻!正方形, 身上长了四个角, 摸摸有四边, 边边都相等。”幼儿学习看图说话, 主动向别人讲述自己感兴趣的事。同时我们请爸爸妈妈参与讲故事活动, 每周开展一次说一说有趣故事, 把看到电视里不同的故事, 讲述给大家听, 教育大家别性急, 做事情要认真、踏实、负责任, 讲述得非常好, 受到大家的欢迎。积极为幼儿创设了丰富多彩的阅读活动, 如活动室的图书角, 早期阅读同表演活动, 歌舞活动, 为幼儿过生日活动, 春游、江家菜地等, 将散步、参观、游玩看风景和有趣的事直接变为幼儿讲述的材料, 从生活中来, 到生活中去, 幼儿丰富了生活经验, 口齿清楚, 发音正确, 诗歌朗诵有兴趣, 学会尊重别人, 安静看书, 学会倾听别人讲述, 在学长的配合下, 大胆讲话, 养成正确看书姿势, 翻阅图书方法, 同时陶冶幼儿的情操, 感受文学作品中的美。
在创设早期的阅读活动中, 幼儿的语言发展能力有了很大的进步, 用自己欣赏的态度来感染幼儿提高幼儿认知力、创造力、想象力、语言发展力, 让幼儿始终保持浓厚的阅读兴趣, 学习语言兴趣, 认真听取家长看法和经验, 共同培养, 尊重幼儿、鼓励幼儿, 培养幼儿新颖独特发展, 让幼儿在宽松和谐的环境中健康活泼快乐发展!
摘要：孩子富有求知欲望, 对众多的新鲜事物都充满了好奇心, 这是他们的心理特点, 也是人类社会进步的一种基本动因。认知是幼儿语言发展的基础, 幼儿掌握语言不能与认识事物脱节。创设早期阅读环境, 培养幼儿语言发展能力, 让幼儿学习产生向往, 热爱学习, 使学习变得有趣, 能大胆讲述, 提高幼儿认知力、审美感。在阅读活动中, 安静舒适的环境, 轻松愉快的氛围, 丰富多样的材料, 激发幼儿阅读兴趣, 养成良好的阅读习惯, 初步培养幼儿对文学作品的兴趣, 感受文学语言美, 能动的运用各种方式表达对文学语言美的体验, 激发幼儿产生积极的联想和创造性的想象, 发展幼儿的思维能力, 并让幼儿感受阅读的乐趣。
关键词：早期阅读环境,语言,运用,能力