第一篇：冬夜读书示子聿评课稿
《冬夜读书示子聿》
[教材简介] 《冬夜读书示子聿》是苏教版第十一册古诗两首中的其中一首，是写由读书而生发的感想，写的是诗人陆游用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿：做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。 [目标预设]
1、能正确流利有感情地朗读古诗并背诵。
2、通过注解，大体领悟诗句的意思。
3、感受古诗的文字美和意境美，领悟知识与实践的关系，懂得从书本上得到的知识终归是浅薄的，要深入透彻地理解知识，必须要亲自实践。
4、通过多首陆游教子诗的教学，感受到陆游身为人父的爱子之心。
[重点、难点] 能联系实际，领悟知识与实践的关系，懂得从书本上得到的知识终归是浅薄的，要深入透彻地理解知识，必须要亲自实践;感受到陆游身为人父的爱子之心。
[设计理念]
1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”古诗涵盖面宽，意蕴深远，本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟理，读中悟情。
2、“诗可以一组组地教”，通组诗的教学，更真切地理解《冬夜读书示子聿》，更能读懂陆游拳拳育子之心。
[设计思路]本诗的教学有二大版块组成：一是学习印象中的陆游。;二是感受拳拳育子心的陆游。第二部分采用自主、合作、探究的学习方式，让学生经历了读准字音、感知诗意、理解诗句、感受诗情的过程，最后引导学生探讨陆游的拳拳育子之心。 [教学过程]
一、旧知引入，认识一位爱国的陆游。
1、陆游，你认识他吗?能简单介绍一下，学生交流，补充读好《示儿》和《十一月四日风雨大作》，认识到他是一位爱国的诗人。
2、.谈话导入，补充《陆游教子》的材料，揭示诗题。
由六上教材的古诗编排特点引出南宋爱国诗人陆游，课件映示《陆游教子》的材料：陆游教子
陆游字务观，号放翁，越州山阴(今浙江绍兴)人。晚年隐居家乡。他有六子一女。陆游一生是在激烈的民族斗争中度过的。面对金兵的南下，宋朝的山河为金人所占有，他心急如焚。他对朝中以秦桧为代表的投降派恨之入骨。为此，他对子女十分重视做人的教育。他告诫儿子们说：但愿你们长大成人之后，乡亲们称赞你们是有道德的人。即使做一个老百姓，与那些高官显爵相比，也是无愧的。他要求儿子们时常检查自己，有错必改;看到别人有好的行为，要主动自觉地学习。
知书达理是陆游在子女教育上十分注意的一点。他说：古人做学问是很努力的，往往是年轻时候开始努力，到了老年才取得成功。他对儿子说：“现在我已老了，可你们正是读书的好时机，要刻苦攻读，莫失良机，希望你们一定牢记我的劝告。”他还说，读书做学问，最要紧的是学以致用，身体力行。他不仅要求自己“善言座铭要躬行”，更告诫子孙“学贵身行道”、“字字微言要力行”。这里所说的力行，就是要学习古人的高风亮节，不媚权贵，不干利禄，不污大节，廉洁自守，处处谨慎，时刻想着报效祖国。
陆游85岁那年冬天，病到在床上。他预感到留在世上的时间不会很长了。然而，使他引以为憾的是，为他一生所向往的中原收复、国家的统一还未能实现。十二月二十九日，他把几个儿子都叫到自己床前，捧过纸笔，写下了最后的遗言：“死去原知万事空，但悲不见九州同;王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”遂即合上了眼睛。
学生自读资料后，教师揭示两首教子诗——《示儿》、《冬夜读书示子聿》。 3.依次板书“示儿”、“冬夜读书示子聿”。引导学生对比两个诗题，进而十分自然地理解“冬夜读书示子聿”的意思。
4、过渡：
陆游在冬日寒冷的夜晚，乐此不疲地啃读诗书。那么陆游在冬夜读书时，生发了哪些感情想要用诗来教育儿子呢?我们先来读读这首诗。
二、学习新诗，感受一位拳拳育子的陆游。
1、看图引入，理解诗题
(1)、同学们，咱们一起来看一幅图(出示图片)。图上的老者就是陆游，旁边的小孩子就是陆游的小儿子，叫——子聿。一起称呼一下。这个“聿”字，你怎么记住他呢?
(2)、现在我们再来看看图，想想陆游和子聿在干什么呢?(教，也可以说是教育;你是这样想的，还可以说陆游在干什么?陆游教儿子怎样读书，教读书的道理)
2、诵读，读通古诗
(1)过渡：那么，陆游他是用哪些读书感想来教育子聿的呢?打开课文，自由地读读诗，注意做到正确、流利、字正腔圆。 (2)、自由读，指名读。评价读。
(3)、把诗读正确了，还要注意读出诗的节奏，要读得有板有眼。 范读——女生读——男生读——全班读。
3、自读，读懂诗意 (1)出示提示：
◆学问:指读书学习，即做学问。
◆无遗力 ：遗，保留，无遗力就是精力毫无保留，即竭尽全力。
◆始 ：才能。
◆纸上：指书本上。
◆终：毕竟;终究。
◆觉浅：感到肤浅，不够完善。 ◆绝知：深入透彻地理解。 ◆躬行 ：亲身实践。
(2)学法指导：要想理解全诗的意思，关键在于理解诗句中重点词或难以理解的字词的意思。这些字词理解了，再加以适当的补充和调整，诗句的意思就迎刃而解了。
(3)让学生自说，同座位互相说说全诗大意。
4、悟读
读明诗理
(1)、学习第一二句。
导：同学们，在这首诗里，有一些字词值得我们去注意。先看第一二句 ①指名学生交流诗意。
②你是怎么读懂的啊?
(引导抓住“无遗力”来理解)
(2)由“无遗力”，你直接想到了哪个成语?(不遗余力)
(3)请你举例说说古人是追求学问是如何不遗余力的? 出示：闻鸡起舞 悬梁刺股 囊萤映雪 凿壁借光 十载寒窗 通宵达旦 夜以继日 滴水穿石
每一个成语都在告诉我们：古人学问无遗力，少壮工夫老始成。
陆游指导儿子做学问要怎样呢?(孜孜不倦)板书：做学问：孜孜不倦。 读好该句。
④接着我们来看一组词：屏幕出示 ：工夫 功夫
读一读，比一比，这两个词有什么异同?
你会区分它们吗?让我们来做一做选词填空： a.他三天( )就学会游泳。 b.这个杂技演员真有( )。 c.明天有( )再来玩吧! d.中国( )，名扬海外。
通过选择比较，学生领会到：“工夫”侧重于表示时间;“功夫”侧重于表示本领。古诗中用的是哪一个?那它在这儿是什么意思?从“少”到“老”，做学问要化怎样的“工夫”?读好该句。
⑤再看“少壮”这个词，读着这个词语，让你想起了什么诗句呢?在两句诗中包含着许多名言：
少壮不努力，老大徒悲伤。 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
每一句名言都在告诉我们：古人学问无遗力，少壮工夫老始成。陆游指导儿子做学问还要怎样呢?(持之以恒)板书：持之以恒
读好该句。
(2)学习第三四句。
过渡：那么，后两句诗呢?他又说了怎样的读书感想呢?齐读。 ①指名学生交流诗意。
②读了这两句诗，由此你的脑海里浮现出哪些人物或者名言呢? A、赵括
a我想，你一定听说过赵括纸上谈兵的故事吧?我们一起来看一看。
纸上谈兵
赵国名将赵奢的儿子赵括，熟读兵书，议论军事，头头是道，滔滔不绝，连他的父亲也难不住他。当时不少人都夸奖他，可是赵奢却不以为然。他告诫儿子要多务实际，可是赵括并没放在心上。
后来秦国攻打赵国，赵国派老将廉颇去长平抵挡。廉颇采取修筑工事坚持防守的方法，使秦军得不到作战的机会。
这时秦国使用了反奸计，派人到赵国散布谣言，挑拨赵王与廉颇的关系。赵王中计，召回了廉颇，派赵括去代替他的职务。
赵括一上任就轻率地改变了战术，在秦军的引诱下，出兵迎战，结果几十万大军被秦军团团围住。平日熟读兵法的赵括这时毫无办法，急得像热锅上的蚂蚁，只好带着军队拼死突围。结果赵括被乱箭射死，赵国四十万人全军覆没。
b为什么赵括会兵败呢?生说。
所以说，赵括纸上谈兵它从反面告诉我们，读——
c看来，光有书本知识行吗?(不行)还要怎么样?(亲自去实践)板书：亲自实践
学生举例相机说明读好诗句。
B、名言：读万卷书，行万里路。——刘彝读书患不多，思义患不明。
患足己不 学，既学患不行。——唐·韩愈《劝学诗》
风声、雨声、读书声，声声入耳;
家事、国事、天下事，事事关心。 ——顾宪成
读好，并不忘明理诵读诗。
小结：是的，只有做到了知和行的统一，那才称得上是一个真正的学者。整首诗，陆游对儿子的期望是：(指板书)做学问：孜孜不倦 持之以恒 亲自实践
5、诵读，读出诗情 。
1、同学们，一首简短的《冬夜读书示子聿》，仅仅用了28个字，却向我们讲述了深刻的读书道理。像这样说明一个道理的诗，它和我们通常学得写景抒情诗是不同的，我们称它为说理诗。就在这简单的28个字里，囊括着许多生动的故事，许多家喻户晓的名言，真可谓是千言万语汇成4句话呀。看来，为了儿子子聿，大诗人陆游可真是用心良苦啊!想想看，陆游会以怎样的语气跟儿子子聿说呢?(循循善诱、语重心长)
女生读、男生读。
2、古诗涵咏。
a、聿儿是陆游最小，也是最疼爱的孩子。也许他很贪玩，不好好念书，于是父亲语重心长地告诫他：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成„„”
b·也午聿儿是个天资聪颖的孩子，可是他很容易骄傲自满。于是做父亲的不无怜爱地提醒他：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成„„”
c·一个寒冷的冬夜，在一间矮小的茅草屋内，就着温暖的灯光，一位慈祥的父亲在手把手地教自己的孩子读书写字，他在用自己一生的体验教导自己的孩子：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成„„”
d·窗外是凄风苦雨，北风吹来的地方，是胡人铁蹄下的中原遗民。一位征战了一生，但却壮志不酬的老将军，把期待的目光投向了自己最疼爱的儿子——未了的心愿就该靠他来完成啊!他俯下身来，一字一句地教导着他的聿儿：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”
三、课外拓展，感受一位可亲可敬的陆游
1、导：陆游育子诗仅仅是这一首吗?仅仅是教育孩子读书吗?我们来再看一首。
2、出示：诗和注解
①《五更读书示子》 [南宋]陆游 吾儿虽憨素业存，
颇能伴翁饱菜根。 万钟一品不足论， 时来出手苏元元。
陆游的言传身教，对于儿辈的成长，无疑有着良好的影响。我们虽不知其儿子们的文功武为的事迹，至少应是正直的人，有用于当时的人，只是不如其老子的名气大而已。但陆游本人都对儿子的行为表出了满意。儿子们虽然愚笨，但清正业绩尚存，很象我这么吃苦耐挫折。万钟一品，就是当时的高官厚禄，陆游父子不屑一谈。他们渴望的是有朝一日能够有用武之地，成为“苏元元”。苏元元，是当时一个很正气的为百姓谋福的名人名字。
3、自读品悟，陆游教孩子什么?交流并板书(做 人：正直朴素 耐受挫折)
4、小结：陆游教育孩子做人要正直朴素，耐受挫折。
(三)做 事：为国效力 无私清廉
1、导：我们继续。
2、出示：诗和注解。
①《送子龙赴吉州掾吏*节录》1 [南宋]陆游
我食可自营，
勿用念甘旨。
我穿听露肘，
履破从见指。
出门虽被嘲，
归舍却睡美。
老年时的陆游生活很清贫，却鼓励又一个儿子(子龙)远离自己为国效力。甘旨，甘美的食物，特指子女奉献给老人的食品，我们不难理解这首诗：我可以自谋生活，你在千里之外的任上不必牵挂我。我衣服听任其露胳膊肘，鞋子虽其露出脚趾头。虽说出门惹人嘲笑，可我回到家中却问心无愧的安睡。这些叮咛慰勉话语，文辞朴实平淡，所烘托的感情却是何等的强烈深沉,一字一句都跳动着一位慈祥、正直的父亲的脉搏，展示了一个父亲要儿子在人生道路上前进的深挚的期望。是诗人“国重家轻、忠孝不能两全”赤心报国思想的真实写照。
②《送子龙赴吉州掾吏*节录》2 汝为吉州吏， 但饮吉州水; 一钱亦分明， 认能肆馋毁! 同上。
小结：陆游教育孩子做事要为国效力，无私清廉。
(四)回顾总结，展现爱子之心。
1、同学们，学了这些诗，只是陆游所有育子诗里的沧海一粟，还有更多为人父对儿子的更多教育。(板书„„)此刻，你对陆游有了什么新的认识?交流并板书：爱子之心。
2、让我们把这拳拳育子的爱心融入到《冬夜读书示子聿》中，一起读吧。
3、在音乐的伴奏下诵读所有诗篇。
七、板书设计：
板书设计：
冬夜读书示子聿 孜孜不倦 持之以恒
书本知识 ﹢ 实践经验
第二篇：冬夜读书示子聿
《冬夜读书示子聿》教学设计
【教材简析】
《冬夜读书示子聿》是义务教育课程标准苏教版国标本六年级(上册)22课《古诗两首》中的其中一首，写的是诗人陆游用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿：即做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。
【教学目标】
1、知识与能力
学会1个生字“聿”，能解释诗中难理解的词语，并说出诗句的意思，理解全诗
2、过程与方法
通过正确流利有感情地朗读课文，探究式的学习，理解《冬夜读书示子聿》这首诗的内涵，并背诵这首诗。
3、情感态度与价值观
感受古诗文字和意境美，领悟读书要从小开始努力和学习，不仅要学习书本知识，更要注重实践锻炼的深刻道理
【教学重点】指导学生通过朗读、背诵、小练笔，感悟《冬夜读书示子聿》蕴涵的道理，帮助学生积累丰富的语言材料。
【教学难点】领悟知识和实践的关系，明确实践的重要性。
【教学方法】讲授法与提问法以及练习法相结合。
【教学准备】
1、教师：准备好PPT课件;
2、学生：预习22课《古诗两首》其一《冬夜读书示子聿》，复习陆游的《示儿》;
【教学基本流程】谈话出揭示，对比处释意;点拨促初读，重点助把握;辨析增明辨，朗诵即巩固;熟读成诵，理解全诗，感悟意境。
。
一、诵读古诗，谈话揭题。
1、学生诵读古诗。
同学们，我们从小学一年级到现在已经学习了不少古诗，相信大家对于陆游也并不陌生，那么谁能告诉老师这学期我们学习了他的哪首是呢?引导学生回归到本学期学习的《示儿》一诗。
师生共同诵读《示儿》一诗。
师追问：对于陆游，你还知道些什么?(学生回忆，出示课件)
2、谈话揭题：
陆游一生酷爱读书，经常读得废寝忘食，即使到了多病的晚年，仍然“读书有味身忘老”，还像年轻时那样发愤读书。陆游的一生，写下了不少教育子女的美丽诗篇。这些诗篇不仅饱含对子女的殷切期望，也体现了诗人深邃的教育思想。刚才诵读的《示儿》，属于悲壮的爱国绝唱，而今天我们学习的这首诗，则常被世人津津乐道(多媒体出示全诗，并板书课题)。
冬夜读书示子聿
“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”
二、理解题意，读熟诗歌。
1、理解题意。
①
师生一起读题目。
读准字音
子聿(yù)。
②
讨论：
从“冬夜”可以知道什么?(交代了当时的读书环境。)
“读书”呢?从中你又知道了什么?(做学问，即学习。)
“示”可作什么理解?(示：把事物摆出来或指出来使人知道。)
子聿(yù)：陆游的小儿子。
③
引导学生说说题目的意思，再指导读好诗歌题目。(用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿。)
④
教师导思：陆游在(宁宗庆元五年，即1199)冬日寒冷的夜晚，沉醉于书房，乐此不疲地啃读诗书。窗外，冷气逼人，诗人却浑然不顾，静寂的夜里，他抑制不住心头奔腾踊跃的情感，毅然挥就了8首《冬夜读书示子聿》的诗，满怀深情地送给儿子，这是流传千古的第3首。那么陆游在冬夜读书时，生发了哪些感情想要用诗来教育儿子呢?或者说他为什么突然想到要和他的儿子说这些呢?
⑤
学生猜测、交流。
过渡：刚才同学们丰富的想象，好像让我们回到了800多年前的那个深夜，让我们一起走进那个令人难忘的夜晚。我们先来听一下怎样有感情的朗诵这首诗。(出示课件，诗朗诵。)
2、读熟诗歌。
① 学生自由朗读。
② 检查朗读情况(注意字音的正确、朗读的节奏等)。
③ 教师激励：会读诗的人不仅要读得准确，还要让人听着感觉舒服，你再读读。
④ 再次听读检查。
过渡：学习古诗，除了熟读成诵以外，我们还要理解古诗。而理解古诗就要先弄懂关键的字词意思，只有掌握了关键词语的意思，我们才能准确地理解诗句的意思，把握全诗的主旨(出示全诗)。
三、深入理解，感悟领会。
1、师：你对这些关键的字词理解吗?(出示小黑板。)
2、学生思考，或者小声讨论。
3、全班交流，略谈感悟：
①
“学问”，指读书学习，有做学问的意思;
②
“遗”，留;“无遗力”，用出全部力量，一点也不保留;
③
“始”，才;
④
“终”，到底、毕竟的意思;
⑤
“绝”，表示程度，极、最的意思;“绝知”，深入、透彻地理解;
⑥
“躬”，亲自;“躬行”，亲自实践。
注意点：围绕学生的回答，教师要追问：你是通过什么方法来解决这些问题的?
师：陆游的这首诗，现在你大概读懂了些什么?
4、深入理解诗句(各句学情预设)
① 第一句：古人学问无遗力。
A、
指名学生读、背。
B、
师：由“无遗力”，你直接想到了哪个成语?(不遗余力)
C、
师点拨：其实古人学习是十分刻苦的，历史上记载古人学习勤奋的故事有许多，请大家想想，有哪些是描写古人学习勤奋的成语。
(悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、闻鸡起舞、十载寒窗、通宵达旦、夜以继日……)
D、 综合学生的发言，激励他们简单讲一讲这些成语背后的故事，让学生切实体会古人读书做学问真是不遗余力、孜孜不倦。
(板书：孜孜不倦)
② 第二句，少壮工夫老始成。
A、指名学生读、背。
B、师点拨：从“少壮”到“老”，我们可以看出：学习的时间过程是极其漫长的，也就是说，学习需要——持之以恒、坚持不懈，只有这样才能有所成就，否则只能“少壮不努力，老大徒伤悲”了。
(板书：持之以恒)
C、师：做学问，从“少壮”努力，直到老了才有所成就，这要花多少工夫啊!。老师想到还有一个词：功夫。我们经常会混淆，今天我们来做个练习，看能不能给弄清楚了。
D、多媒体显示：我选择，我快乐
工夫
功夫
1.他三天(
)就学会了游泳。
2.这个杂技演员真有(
)。
3.明天有(
)再来玩吧!
4.中国(
)，名扬海外。
E、师：通过选择比较，我们知道：“工夫”侧重于表示时间;“功夫”侧重于表示本领。 现在我们知道：古人做学问，强调积累，要花平生工夫才有所成就，用现在的话说是“活到老，学到老”，比如我们以前在学习《滴水穿石》这一课时，认识了一位人民艺术家——齐白石……(“不教一日闲过”)
③ 第
三、四句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
A、 指名读、背。
B、 理解：
〃 “纸上”、“浅”
/引导学生说说。
(板书：书本知识)
〃 “此事”、“躬(躬行)”。 /引导学生说说。
C、 再读三﹑四两句，从中我们知道些什么——
D、 引导学生说说这两句诗的大意。
E、 师述：历史上曾经发过一个与这两句诗相关的动人故事，那就是——“纸上谈兵”。
F、 引导学生交流对这一故事的看法。
(板书：实践经验)
G、 教师启发：
看来，“要躬行”包含两层意思：一是学习过程中要“躬行”，力求做到“口到、手到、嘴到”，二是获取知识后还要“躬行”，通过亲身实践化为己有，转为己用。赵括就是没有做到第二层意思的要求，所以大败而死。
生活中，我们也学到一些名言警句是说得“躬行”的，强调要亲身去做、去实践的，想想有哪些?
H、 学生交流，师生评价。
I、 师述：通过刚才的学习与交流，我想大家应该知道了，陆游希望小儿子子聿做个怎样的人?
J、 巩固练习(出示课件)：这首诗告诉人们，学习知识必须要有(孜孜不倦_)、(持之以恒)的精神，一个既有 (书本知识) ，又有(实践经验)的人，才是真正有学问的人。其中赞扬古人刻苦做学问的诗是(古人学问无遗力，少壮工夫老始成)。说明知和行关系的是(纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行)。
④
全诗熟读成诵。
师：我们想象一下，子聿会怎么诵读父亲写的这首诗呢?如果你就是子聿，你会怎么读?
四、展现自我。
1、学生自己推荐自己，朗诵古诗。
2、集体背诵《冬夜读书示子聿》。
(小结：诗人一方面强调做学问要坚持不懈，早下工夫，免得“少壮不努力，老大徒伤悲”，将来一事无成，后悔莫及。另一方面特别强调了做学问的功夫要下在“那里”，这也是做学问的诀窍，那就是不能满足字面上的明白，而要躬行实践，在实践中加深理解。只有这样才能把书本上的知识变成自己的实际本领。)<出示课件>
五、作业超市：
1、抄写并背诵古诗;
2、课外搜集一句自己喜欢而且对自己有激励作用的古诗作为自己的座右铭，时时刻刻勉励自己学习。
3、用自己的话把本首诗的意思复述给同桌听。
4、预习《观书有感》。
附
：【教学板书】
聿
陆游
学问
验
有学问
冬夜读书示子
宋
孜孜不倦+持之以恒
做 书本知识+实践经
第三篇：《冬夜读书示子聿》教案
《冬夜读书示子聿
《冬夜读书示子聿》 第3首，共七首。
朝代：【宋】 作者：【陆游】 体裁：【七言绝句】
古人学问无遗力，少壮工夫老始成。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
【注释】
示:教导、告诫;
子聿(yù ):陆游的小儿子;
学问:指读书学习
无遗力：用出全部力量，没有一点保留。
始:才。
纸：书本。
终:到底,毕竟。
觉:极,最。
浅：少。
绝知：深入;透彻的理解。
躬行：亲自实践。
【诗意】 在宋宁宗家庆五年，即1199年年底，陆游写了《冬夜读书示子聿》一首诗。
这首诗的意思是说，古人做学问是不遗余力的。终身为之奋斗，往往是年轻时开始努力，到了老年
才取得成功。从书本上得到的知识终归是浅薄、不够的，未能理解知识的真谛，要真正理解书中的
深刻道理，必须亲自去实践。
这首诗的意思是说，古人做学问是不遗余力的。终身为之奋斗，往往是年轻时开始努力，到了老年才取得成功。从书本上得到的知识终归是浅薄的，未能理解知识的真谛，要真正理解书中的深刻道理，必须亲身去躬行实践。
【解说】 这是一首非常有名的诗。在这首诗里，诗人一方面强调了做学问要坚持不懈，早下功夫，
免得“少壮不努力，老大徒伤悲”，将来一事无成，后悔莫及。另一方面，特别强调了做学问的功夫
要下在“哪里”，这也是做学问的诀窍，那就是不能满足于字面上的明白，而要躬行实践，在实践中
加深理解。只有这样才能把书本上的知识变成自己的实际本领。
诗人在书本与实践的关系上，强调了实践的重要，这符合唯物认识论的观点。作者的这种见解，不仅
在封建社会对人们做学问、求知识是很宝贵的经验之谈，就是对今天的人们也是很有启迪作用的，是
非常有价值的见解。
【作家背景】陆游(1125-1210)，南宋著名爱国诗人，一生勤学不息，写下不少教育子女的美丽诗篇，有着爱国的赤子之心。这些诗篇不仅饱含对子女的殷切期望，也体现了诗人深邃的教育思想，其中当属被世人津津乐道的《冬夜读书示子聿》
诗：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
这是一首哲理诗，写于宁宗庆元五年(1199)。整首诗只有短短的4句，读起来琅琅上口，且意境深远
，余味无穷。
子聿是陆游的儿子。陆游在冬日寒冷的夜晚，沉醉书房，乐此不疲地啃读诗书。窗外，北风呼啸冷气逼人
，诗人却浑然忘我置之脑后，静寂的夜里，他抑制不住心头奔腾踊跃的情感，毅然挥就了8首《冬夜读书示
子聿》的诗，满怀深情地送给儿子，这是流传千古的第3首。
诗的前两句，作者讲古人做学问总是竭尽全力。只有少年时加倍努力，将来才能成就一番事业。他从古人做
学问入手，侃侃而谈娓娓道来，使人倍感亲切清新，如沐春风。其中“无遗力”三个字，形容古人做学问勤
奋用功、孜孜不倦的程度，既生动又形象。第二句阐述了做学问应当持之以恒的道理，同时也强调“少壮工
夫”的重要性。他语重心长地告诫儿子，趁着年少精力旺盛，抓住美好时光奋力拼搏，莫让青春年华付诸东
流。此乃言切切，情深深。
诗的后两句，作者谈从书本得来的知识比较浅薄，只有经过亲身实践，才能变成自己的东西。他从书本知识和
社会实践的关系着笔，强调实践的重要性，凸显其不凡的真知灼见。“要躬行”包含两层意思：一是学习过程
中要“躬行”，力求做到“口到、手到、嘴到”，这是学者的一种“躬行”，二是获取知识后还要“躬行”，
通过亲身实践化为己有，转为己用。作者的意图非常明显，旨在激励儿子不要片面满足于书本知识，而应在实
践中夯实和进一步获得升华。他的独到见解，不仅在古代，对做学问、求知识之人是宝贵的经验之谈，即使在
科技日新月异的现代，仍然具有较强的启迪和借鉴意义。绝句：《示儿》。
【赏析】 这是一首教子诗，子聿(yù)，诗人的小儿子，是要告诉儿子学习的道理。首句是对古人刻苦做学问精神的赞扬。“遗”，即保留。“无遗力”，毫无保留，竭尽全力以赴。次句是说做学问的艰难。只有从少年开始，养成良好习惯，打好扎实基础，并经过几十年的努力，最后才能有所成就。否则只能是“少壮不努力，老大徒伤悲”。这是以古人刻苦学习的精神及做学问的艰难来告诫自己的儿子：做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。后两句，诗人更进一步指出实践经验的重要性。“纸上得来”，指的是书本知识。“绝知此事”，指的是真正把握事物的底蕴。“躬行”，就是指亲自去实践，眼见为实。孜孜不倦、持之以恒地做学知识，固然很重要，但仅此还不够，因为那只是书本知识，书本知识是前人实践经验的总结，能否符合此时此地的情况，还有待实践去检验。一个既有书本知识，不要死读书，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。
这首诗以思想和哲理取胜，使我们在理性的思辨中，得到教益。冬夜读书示子聿》:翻译:古人做学问是都是全力以赴的，青少年时代花的工夫，往往要到年老时才取得成就
从书本上得到的知识终究还是不完善的
要深切地了解必须亲自通过实践才行.
陆游介绍:爱国诗人~陆游
陆游，字务观，自号放翁，宋朝越州山阴人(今浙江省绍兴市)。父亲陆宰不仅曾有文学创作传世，且是当时有名的藏书家。陆游出生的第二年，北宋即被金人所灭，陆游跟父亲经过了一段流亡岁月，才回到山阴老家。陆宰不仅是一介文人，更是一个有爱国思想的知识分子，常与志士往来，谈论家国局势，受父亲影响，年少的陆游早已埋下文学与爱国的种子。
二十九岁时参加进士考试，因名次在秦桧孙(秦埙)之前，又因喜论恢复，屡受排挤，至桧死才得以被起用。陆游二十岁就定下：“上马击狂胡，下马草军书”的报国壮志。三十岁参加礼部考试，名列第一，因“喜论恢复”而遭投降派秦桧打击，被除掉了名字。但他毫不消沉，回乡后仍攻读兵书，刻苦习武，准备抗金卫国。1162年，宋孝宗赵慎起用主战派张浚，准备北伐。孝宗召见了陆游，陆游趁此良机提出了许多政治军事主张，并给予赵慎以有力支持。但是北伐失利，宋再度向金求和，孝宗意志动摇，朝中主和派重新抬头，张浚被罢官，陆游也被削职还乡。1170年，陆游到夔州(今四川奉节县)任通判。后来又到四川宣抚使王炎的幕府中办理军务，积极向王炎提出恢复中原的作战策略。但是，由于朝中投降派的阻挠破坏，王炎被召回朝庭，幕府也被撤散。陆游的作战主张不仅得不到实现，自己也被调到成都府安抚司任参仪官。
1173年夏，他被任命为蜀州(四川崇庆)通判(副州官)。不久，又被调到嘉州(四川乐山)，年底才又回到蜀州。报国无门，爱民无力，终于在1174年十月，陆游又被调到荣州(四川荣县)去摄理州事。陆游，在蜀州虽然只有一年多时间，但对蜀州感情十分深厚。即使晚年回到浙江山阴老家，也还写了许多记念蜀州的诗篇。蜀州人民也怀念放翁诗人，诗人长溘之后，人们的罨花池旁为他和赵忭([宋代]一御吏，曾作蜀州官)修一庙宇，称赵陆公祠，后改称“二贤祠”。现在，“二贤祠”已改建为“陆游纪念馆”。
将近三十年间(三十三岁至六十五岁)，因陆游始终坚持抗金的主张，与当权不合，屡被起用也旋即被罢黜，在仕途上受到许多无情的打击和排挤。 在陆游沉浮的仕途中，对他一生有极大影响的一次，是受川陕宣抚使王炎之邀，在其幕府中任事，这是他一生中最意兴风发的时期。此处距宋、金分界不远，山水壮阔，气象雄伟;军旅生活也扩大了他生活的视野，使他写了许多热情洋溢的诗篇。 此后将近十年，陆游的生活背离不了四川。在四川期间，是他诗歌创作最活跃的时期，为纪念这一段生活，便将诗作取名为《剑南诗稿》。
淳熙二年(公元一一七五年)，范成大调任四川制置使，邀陆游作参议官。二人因曾共事又是诗文之交，彼此不拘礼数，兼以陆游喜饮酒销愁，于是引起同僚的不满及讪谤，朝廷遂以「恃酒颓放」为由，罢去他的官职，于是他索性自号「放翁」。现实生活中虽被罢去了官职，但诗人「放翁」之名，却由此远传。
离开川陕，时年五十四，其间十年，陆游的任官生涯载浮载沉，至六十五岁最后一次任史官之职，仍因不肯坐食俸禄，一再对帝上书，痛陈时局沉疴，又激怒当局，竟以「吟咏专嘲风月」的罪名，再次被免去官职。(这是由于他始终坚持抗金，并把这些思想写进诗中，受到主和派的忌恨所致。)回到山阴，陆游干脆以「风月」二字，作为小轩的名称。 此次归隐至去世，约二十年时间，绝大部分是在农村中度过的，放翁实际参与了农事，因此对农村生活有深切的体会。
家居的二十年生活中，写了将近七千多首诗，其中绝大部份是描写农村景色和反映农民生活的篇章。 宁宗嘉定二年，诗人怀恢复中原的未竟之志以终。死前仍不忘驱逐金人，收复中原的大志，「示儿」一诗，是他对儿子的临终嘱笔，更是诗人抱负、人格和强烈的爱国激情的缩影，「孤忠悲壮，可泣鬼神。」 「死后元知万事空，但悲不见九州同。 王师北定中原日，家祭毋忘告乃翁。」
朱自清在<春>一文中引放翁<醉中到白崖而归>一诗全诗抄录如下:
醉眼朦胧万事空，今年痛饮让西东。呼传快马迎新月，却上轻舆御晚风。
行路八千是常客，丈夫五十未称翁。乱山缺处如横线，摇指孤城翠霭中。
八百多年来，蜀州人民怀念伟大的爱国诗人，人们扶老携幼。不远千百里前来瞻仰、凭吊陆游。罨花池是陆游生活过的地方，这里的水榭楼台、林木花草，都篆刻下传大诗人忧国忧民的诗篇。 冬夜读书示子聿》
古人学问无遗力，少壮工夫老始成。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
【注释】
示：教导、告诫;
子聿(yù )：陆游的小儿子。
学问：指读书学习。
无遗力：用出全部力量，没有一点保留。
始：才。
纸：书本。
终：到底，毕竟。
觉：极，最。
浅：少。
绝知：深入;透彻的理解。
躬行：亲自实践。
【诗意】 在宋宁宗家庆五年，即1199年年底，陆游写了《冬夜读书示子聿》一首诗。
这首诗的意思是说，古人做学问是不遗余力的。终身为之奋斗，往往是从年轻时开始努力，到了老年
才取得成功的。从书本上得到的知识终归是浅薄的，未能理解知识的真谛，要真正理解书中的
深刻道理，必须亲自去实践、去体验。
节令已过小雪，窗外黄叶满地，寒风袭人，北方漫长的冬天悄然来临。昼短夜长，正是读书的大好时机。
闲时求知，古已有之。三国时的董遇在谈到读书时，曾有“三余”之说，学生问其读书“苦无时日”，董遇回答“当以三余”，并解释说：“冬者，岁之余;夜者，日之余;阴雨者，时之余”。在农耕时代，人们靠天吃饭，春天播种，夏天耕耘，秋天收获，隆冬之际，天寒地冻，万木凋零，忙活了一年，有了更多的悠闲时间，是谓“年闲”;日出而作，日落而息，白天辛苦了一天，到了夜晚，终于可以舒展一下劳累的筋骨，是谓“日闲”;晴天农活繁忙，只有在雨天，才可以不出工，安安静静地呆在家里，是谓“时闲”，董遇正是抓住了“三余，”充分利用冬天的农闲时间、晚上的业余时间和雨天的闲暇时机，手不释卷，孜孜以求，终成一代有名学者。
冬夜读书，有两种情景，让我十分向往。其一是“红袖添香夜读书”，此境尤为古代读书人向往。青灯黄卷，美人作伴，书香体香，销骨蚀髓，焉有不醉之理?其二是“雪夜闭门读禁书”，窗外大雪纷飞，溯风凛冽，置一杯香茗，挑一本好不容易“淘”来的“禁书”，拥被而卧，醉心阅读，读到赏心处，击节而叹，不觉鸡鸣三遍，曙光初露，那种酣畅淋漓的感觉，如饮千年佳酿，只可意会，无法言说。尤为清晰地记得一个冬夜，我捧着川端康成的《雪国》，流连忘返，不觉已是后半夜，起身小解，推开门，鹅毛大的雪片，飘飘洒洒，仿佛走进了川端笔下的雪国世界。
如此痴迷于冬夜读书，缘于上世纪八十年代初。大学毕业后，我被分配到一家勘探队工作，每年春天出队，在野外工作半年，十月份收队，转入室内工作，直至第二年春天，大约有四五个月的空闲时间。闲得无聊，除了喝酒、打牌，就靠看书打发时光。我们住的是集体宿舍，五六个人一个大房间，为了不影响别人休息，大冬天，我挂起蚊帐，从蚊帐顶上垂下一条床单，遮住8瓦日光灯的光亮，下午五点半，吃过晚饭后，就钻进“巢”里，盖上厚厚的棉被，戴上手套，与书亲密接触。有一个周末，宿舍里的同事都回去了，晚上突然停电，我点上两只蜡烛，放在枕边，秉烛夜读，一不小心，碰翻了蜡烛，“哧”地一声，蚊帐被烧了一个大窟窿，险些出事。
那几年的冬夜，我读了大量的书。当时正值改革开放之初，文化开禁，西方各种思潮蜂拥而入，我迷上了外国的“舶来品”，存在主义哲学、荒诞派文学、精神分析学说，萨特的《存在与虚无》，卡夫卡的小说，弗洛伊德的《梦的解析》，卡西尔的《人论》，托夫勒的《第三次浪潮》，逮住什么读什么，囫囵吞枣一番。由于经常熬夜，眼睛的近视度数从100度一下飙升到了500度，先后换了三副镜片。
林语堂在《读书的艺术》中，有一首讽刺不爱读书的歌谣，“春日不是读书天，夏日炎炎正好眠。等到秋来冬又至，不如等待到来年。”小时候，父亲也给我背过类似的歌谣，前两句一样，后两句略微不同，“秋有蚊虫冬有雪，若要读书待明年。”据2006年8月30日中国出版科学研究所公布的“国民阅读与购买倾向抽样调查”结果,中国人的读书率逐年呈下降趋势,1999年阅读率为60.4%,2001年为54.2%,2003年为51.7%,2005年为48.7%，首次低于50%，为历年最低。在当今这个浮躁的年代，人们一方面喊忙啊累啊，一方面把大量时间消耗在喝酒、打牌、侃聊、游玩上，真正留给读书的时间，又有多少?
一年好景君须记，最是冬夜读书时。冬夜漫漫，有书作伴，岂不快哉?
第四篇：读书交流会评课稿
第三小学语文读书交流活动评课稿
(2013-2014学年第二学期)
第三小学：任海燕
2014.4.1 第三小学读书交流活动课随想 各位领导、老师们：下午好!利用一上午的时间，我们激动地聆听了三节读书交流汇报课。很佩服她们的勇气和坚持，能给我们在摸索中的同仁一些思考。“读书明理”是我校的办学特色，“快乐读书。让学生喜欢读书、热爱读书，进而培养学生高品质的阅读，让阅读成为孩子们终身的习惯”是我们的活动宗旨。这次的读书交流会正好给学生提供了一个表达交流的平台。此次展示的三节课例中，有关于整本书的集中展示、有名著精品展示、还有整合语文教材的课内课外知识的融合展示。课堂中，学生态度大方、声音洪亮、语言流畅、表达完整;知识积累丰富，对读物感受深刻，更有引人入胜的课本剧、相声、诗歌配乐朗诵等等，形式多样!学生们各抒己见，很乐于表达自己的理解和感触。通过展示交流，学生将读物中的知识内化成了自己的东西，同时，知识积淀、语言表达、团结合作、交流等各方面能力都上了一个新台阶!其中让我感触最深的是陈老师的这节课，原来语文课可以这样上，原来语文课可以上得这样有趣!这节课紧紧围绕语文课本的1-4组课文展开，以“走进西部”“我的童年”“语言艺术”“他们让我们感动”分为四个板块，学生用朗诵、表演等形式将每篇课文中的内容、感想进行交流。而主持人的语言恰好是每组课文的导读部分的文字，简洁而有启发性!何其妙哉!一节课下来，四组课文的内容中，要背的背会了，不需要背的也背会了，而且是用这样有趣的方式!不光课文内容，还延伸至课外，说说课外书中的感动，说说
身边的感动，学生有感而发，《爱的奉献》的演唱将活动推向了高潮!一节课下来，相信学生对五年级上册前四单元课文印象深刻，终生都会难忘的!整节课中，学生主体地位明显，让我们听得很愉悦!我觉得三节课、三种形式为正在摸索如何上好阅读交流课的老师们指明了方向。我想，在座的老师们都获益良多，善于将所见所想及时的运用到我们平时的教育教学中，你也可以像这样优秀!篇二：群文阅读评课稿doc 白云六小2013-2014学群文阅读课题研究研讨课
《诗歌》评课稿
郭 娟
上周听了几节群文阅读课，其中一节是毛红玉老师的群文阅读课-----《诗歌》。 群文阅读给我的感觉是一种非常时尚的语文教学理念。因为新课标提出：小学六年的课外阅读量要达到100万字以上，其中小学三个学段的课外阅读量应不少于145万字。要达到这样的目标，必须进行大量的阅读。所以就有了“群文阅读”。随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这里提到的“群文阅读”，是在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或者更多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。
听完这堂课，我发现有许多精彩之处：
第一：教学思路清晰。
毛老师在这堂课中呈现的是一组诗歌教材，通过导读《我喜欢你》，补充了《等待》、《打过架那天的夕阳》、《赠汪伦》、《阿贵只有九岁》四个类似主题的诗歌，以“友情”这一主题为依托，通过不同形式的阅读，分享自己的阅读感悟。她的教学过程设计了这样几个环节：谈话导入——走进文本——学用结合——主题升华。 第二：教学目标明确。 第一个目标，通过这一组文本的教学，使学生掌握一种阅读的方法，就是读书要有自己的见解，并能从文本中找出支撑自己见解的理由，提炼人物形象;第二个目标，通过读文本，体会“友情”这一主题;第三个目标，培养学生陈述自己观点的口头表达能力。 第三：归纳分析，学法指导。
在阅读完五首诗歌后，毛老师带动学生分析了五首诗在写作手法上的不同，并得出结论：《我喜欢你》、《阿贵只有九岁》都是用生活中的琐事来烘托情感的，只是一首欢快，一首悲伤。其它三首也有相似的手法，是什么?大家商量一下。学生各抒己见，老师小结：用象征手法，运用事物来烘托情感。学生学以致用：就是以前我们学过的借物抒情。
第四：配乐朗诵，感情升华。
学生通过配乐朗诵，让自己的情感融入文本之中。从孩子们晶莹的眼中让我感受到了纯真。
在这里，我也想与大家分享一下我听课后的感悟： 我觉得阅读可以提升学生仔细观察的能力，丰富他们的想象力，就像毛老师那样，如果教师的引导点把握准确，课件与教学过程紧扣，学生对情感的体验会更深刻，也就能自然而悟了。
2014年3月篇三：匆匆评课稿
评课报告
远程研修会议研讨记录总结磨课阶段，我们语文组老师观看了李莎莎老师第十二册第一单元《匆匆》一课的课堂教学实施情况，并深深感悟到，这次研修所带来的新课程理念已经深入了我校的语文课堂。下面就这一课的教学谈几点看法与大家共同探讨。
一、把握学科特点，体现新课程理念
《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇文章，应该是一次很好的心理享受与情感体验。
罗教师先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后，在学生读书过程中，教师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。
1、是深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻;是结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣。有思考。富个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟;开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。
2、是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子， 当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。
尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果很好。
3、是体现了语文课堂教学观的变化
学习语文，是学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践能力的过程。这样，我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。课上，罗教师积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，教师抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸;另一方面，教师大胆扩展读书新领域。课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些情况，课后，引导学生走近作者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教学设计中“延读”一部分想法是很好的。 课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读能力发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。
二、课堂教学清新、自然，学生主动探究、学习有情有趣。 “品读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学过程。
品读，教师设计了几个引导点：一要品读叠词和短句的妙用;二要品读各种修辞法的表达;三要品读重点句、段。赏析，教师把它融于品读之中，强调于品读之后。读中悟情，是这一教学设计精当之处。一悟作者对虚度时光的无奈与婉惜;二悟旧时代年轻人已有觉醒又为前途不
明而彷徨的复杂心情;三悟时间的宝贵，珍惜时间的重要。这样，学生就读懂了一篇文章，悟出了一个情，懂得了一个理。
以上教学品读，赏析的过程，设计清晰、适当。实施教学时从内容到教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题，很好。
三、教学设计问题分析
总之，罗老师的《匆匆》一课的教学充分地体现了新理念，是一堂值得我学习的难得的好课。篇四：评课稿《生命生命》
《生命生命》的评课稿
指导好朗读始终是每个语文教师在课堂教学中不懈追求的目标。如果我们能通过语文课堂教学，让每个学生都能深入文本，真正地读进文本，实现与文本之间的真对话，并能够通过自己的有感情朗读表达出来，那我们的语文教学必定能够生机盎然，魅力无穷!所以我们不管是采取何种形式的课堂教学模式，“读”是语文教学中永恒的“生命”。在听赵晓红《生命 生命》的课堂教学后，我更加深刻地感受着“读”的魅力。
一、通读感知，为“生命”上锚!
我们拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行“整体感知”，这是人的阅读规律。由此，赵老师在课堂上自己做到了抑扬动挫给学生起到了示范作用，尤其是她段与段过度读时特有激情，激发了学生对生命的探寻兴趣及学习语文的热情。
二、细读悟语，为“生命”加油!
通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是我们语文教学的主要任务之一。这一过程的开展，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，问一问学生读懂了什么?建立在学生自读自悟的基础上，开展学生、教师、文本三者间的对话，通过这对话，又促进学生对文章的细读，发展了学生的语感。赵老师在这一方面做得十分细致到位，体现了这几个特点：
1、读思结合。赵老师让学生带着问题去读。如让学生在读中画出印象深刻的句子，说说从中体会到了什么?有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到课标要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。
2、读议结合。在赵老师的语文课堂就是同学们交流的平台，读书与讨论交流相结合，强调师生、生生互动。当前，《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。没有凉交流，与文本的对话就无法开展，交流会促使阅读活动更加深入，交流也会使学生在一些阅读误区中返回过来。如学生在理解“跃动”这个词，老师适时点拨、导读，正确处理“自主感悟”与“价值导向”之间的关系，读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读，让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。
3、读练结合。语文教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。赵老师在教学《生命 生命》一课时。抓重点词体会例如：挣扎。让学生从中对生命有了不同的感悟。抓体会到感动的句子学生悟出发自内心的想法。 “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”你理解这句话的意思吗?“举例说明‘怎么做是在白白地糟蹋生命’?赵老师引导学生批注文本，给学生充分阅读的时间与空间，课堂里师生平等共同学习，在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学生学得自主，学得愉悦，学得扎实。
三、品读悟情，为“生命“展帆!
有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就是要通过有感情地朗读来实现。对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感情作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。从而让语文教学焕发出无尽的魅力例如：飞蛾绝境中求生的环节。
四、创读为“生命”添彩!
创读，是情感的升华而决不是简单的重复。当学生对文本有了一定深刻地感悟之后，肖老师要求学生调动想象，有感情地朗读改编捕后的诗句以及自创的生命的感言，这正体现了学生对文本的另一种程度的理解，以及理解基础上的创新。
当然，从本节课中也有我自己的见解，我觉的介绍作者应该放在刚开始，这样学生在学每个事例时都能想到杏林子的遭遇又能结合作者的实际情况进一步体会生命。还有在我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它时作者的本意还是围绕课题升华的这时学生理解体会不够深。”!篇五：绥阳县小学语文阅读教学研讨会评课稿
本真本味，不一样的教学精彩
——绥阳县小学语文阅读教学研讨会《全神贯注》和《丑小鸭》评课稿
绥阳县洋川小学 王章文
各位领导、各位同仁：
大家好!谈课之前，请允许我说几个“感谢”：一是感谢徐光荣老师和各位领导给了我本次学习交流的机会;二是感谢太白小学为这次教学研讨搭建了平台;三是感谢本次研讨会的执教老师，为上好课所做出的辛勤付出;四是感谢城南、新生、黄杨等兄弟学校的积极参与，使得本次教学研讨活动得以圆满成功开展。
在此，我受绥阳县小学语文名师工作室主持人徐光荣老师的安排，参加本次研讨会，并对今天早上太白小学顾前分老师执教的四年级下册小学语文略读课文《全神贯注》，以及城南小学周春凤老师执教的精读课文《丑小鸭》，作听课交流，倍感荣幸。需要说明的是，我以下交流发言不是评课，只是根据自己的理解说一些观课后的心得。
《全神贯注》是一篇略读课文，针对略读课文教学，我想多说几句。小学阅读课文共有363篇，其中，精读课文255篇，略读课文98篇。略读课文从三年级起，到
五、六年级基本与精读课文的篇目持平。足见，略读课文在小学语文教学中的地位，以及研究价值之高。根据目前的略读课堂教学现状调研，很多老师的对略读教学“略”的度把握不好。存在以下问题：一是把略读课当作精读课来教，过于重视指导;二是把略读课当作选读教材来教，从精细指导到放弃指导，都走的是阅读指导的极端。
精读和略读的教学策略区别，用叶圣陶老先生在《略读教学举偶》的话讲，“精读是准备，略读是补充”“精读是积累，略读是应用”。从教学方法看，略读教学是让学生把从精读课文中学到的读书方法，进一步运用到略读课文的学习之中。精读课文需要从字、词、句、段、篇上下功夫，引导学生品味、感悟、咬文嚼字;略读课文只需要通过快速阅读提取学习信息，得到感悟体验。至于
略读文章内容只需要“粗知文章大意”即可。 顾前分老师是一位刚入职不到一年的教师，她今天上午执教的《全神贯
注》，能抓住略读课文的教学特点，落实“二读二议”教学模式，是难能可贵的。其课独特，体现在以下几个方面：一是课的设计能够紧紧围绕略读课文链接语中的问题，通过引导学生快速阅读，处理相关信息，完成教学目标。二是教学环节清晰，教学活动安排合理。活动一:粗读感知课文主要内容;活动二：读书体验，罗丹“精益求精、追求完美”工作品质，与本单元“瞄准目标、不懈努力”的主题不谋而合。在学习中，帮助学生及时找准动作、语言、神态等描写手法，抓住了教学重点;活动三:联系生活教育学生，做一个像罗丹一样做事全神贯注的人，抓住茨威格的话，点明文章思想，突破教学难点。应该说，这是一节具有代表性的略读教学课，是一个成功的课。 有两点不成熟的建议：一是学生独立思考与合作探究还需要加强。如粗
读感知文章大意环节，在学生看书后，教师再安排学生同桌交流，把时间还给学生，进行一些思维碰撞，可能学生回答问题时，语言会更流利一些，归纳更准确一些。二是学生感悟文本和人物品质不应割裂开来教学，可以节约时间出来，让学生进行文章空白的探究，再让学生多一些联系自己的生活举例，学生会更加理解什么是全神贯注，更加懂得做事需要全神贯注的道理。
一个入职不久的老师，能把握住不同课型的教学特点，能抓住要领，做到“轻轻松松教语文，简简单单搞教学”，已经是很了不起的了，这充分说明顾老师可塑性强，教学之路上前程之远大。
周春凤老师执教的课文是小学二年级的《丑小鸭》，这是一篇精读课文。教师的教学内容是这篇课文的第一课时，承担着识字的重要任务。针对识字教学，我也想多说几句。识字教学在二年级上册里，要求学生会认450个，会写350个;下册要求学生认识生字363个，其中有98个生字不要求写。课标要求，识字教学从二上的“多认”过渡到二下的“多写”。在书写方面，要求每篇课文的生字写字时间达10分钟，教师要指导学生书写方法，要纠正学生的不良坐姿和
书写习惯。
第一课时，由于识字过程比较枯燥，不便煽情，大凡教师上公开课、示范课、优质课什么的，老师多喜欢选择第二课时，因为第二课时容易把课堂搞点风生水起。周老师选择第一课时来教学，这正说明她有勇气，或叫艺高胆大，也说明她对语文教学的求真精神。
针对第一课时怎么上，上什么?这个问题，存在争议。但一般说来，第一课时的教学：一是需要情境导入，激起学生阅读期待;二是通读课文，对课文内容有一个系统了解;第三才是生字新词处理;第四就需要从重点内容切入，揭发学生学习下文的热情。当然也有一句话，叫做教无定法。
纵观周老师执教的《丑小鸭》，不管是识字教学，还是第一课时的教学格局，都是抓得比较扎实的。教师首先通过多媒体电子白板，播放学生非常喜欢的动漫视频《丑小鸭》，学生边看边听，对童话故事《丑小鸭》能够得到直观了解，也对文章故事产生了学习兴趣。学生一下子就能把“课文讲了丑小鸭变成了什么的故事”讲得清清楚楚，符合低年级半扶半放的教学思想;二是教师抽生轮读，并相机圈出生字进行随文教学，很快就了解清楚了学生的读书基础和对本课书的识字情况，这足见教师的灵敏的教学智慧，克服了借班上课对学生不了解的问题;三是用换词换句，潜移默化地锻炼了学生运用近义词的能力和口语交际能力。如引导学生将“讨厌”“幸亏”等词语换一换，用“我羡慕，因为 ”的句式，引导学生练习说话。这些方式，都达到了“用教材，不是教材”的新课标思想;四是教师采用了随文识字，增强了学生识字乐趣的做法，更是教学的亮点。营造不同的识字环境：“圈生字，自主识字”——“教生字，指导识字”——“记生字，热爱生字”——“开小火车，掌握生字”——“生字组词，拓展运用”——“放进文本，句中识字”——“游戏引导，回生生字”等。多元识字，使学生从不识生字到熟记生字，使学生从枯燥识字到
产生了热爱祖国语言文字。让生字学习，走进了学生的生活，走进了学生的学习兴趣中，在乐中学习，在玩中学习。 当然，教学是一门遗憾的艺术，周老师在识字环节，如果能让学生合作探究一下记字方法，可能教学效果会更好一些;在写字环节，对学生的指导再加强一些，再多留一点时间给学生练习和展示，可能识字教学的效果会更扎实一些。 总之，这两节都是成功的课，让我学后受益颇多。希望今后多开展这样的活动，让我们教师在课堂观摩中相互汲取成功经验的营养，共同成长;让我们教师在彼此学习交流中，增强友谊，共同创造绥阳教育美好的明天。
第五篇：小学体育评课稿：体育课评课稿
小学体育评课稿
小学生正处于活泼好动的阶段，如何上好小学生的体育课呢?最重要的是指导学生在玩中学，学中玩，充分发挥小学生喜欢玩的特点，通过游戏的教学，来激发学生的运动兴趣。
杨老师的课体现了素质教育的教学思想，营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围。下面，我从教师的主导地位和学生的主体地位两方面略作探讨。
一、教师主导地位发挥得当
在课堂教学中，教师始终处于主导地位，即在学生练习的必要之处作出适当的点拨，引导学生发现问题，解决疑点。课的开始部分，教师引导学生想象，创造性地用各种方式来玩报纸，通过各种方式的练习，以达到制定的教学目标;最后进行接龙游戏发展学生的耐久跑能力，使原本枯燥泛味的耐久跑变成有趣味的运动项目。整个教学过程集中和分散相结合，教师以启发引导为主，充分发挥了教师的主导作用
二、学生的主体地位充分体现
体育教学中应遵循和贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线”的原则，本节课的设计集中体现了这一原则。课的开始部分，学生跑动进场与教师见面问好，打破了师生常规的开场形式，使学生感到愉快、自然。接着学生在老师的引导下，创造性的用各种方式来玩报纸：把报纸叠放在头上、肩上、腿上，来发展学生的平衡能力;把报纸放在地上，围着报纸四面八方跳;把报纸展开，手拉着报纸跑一跑，或把报纸贴在手掌上、胸前跑。练习中学生有选择的权利，让学生自由结合，最大限度地调动学生的积极性，不断变换小组成员，与不同对象合作，整强学生间的协作能力。
本节课能够突出创新精神和实践能力的培养，在整个教学过程体现了以学生为主体，以教师为主导的教学模式，达到培养学生全面发展的教学目标。