1英语阅读理解与英语阅读焦虑
心理学认为焦虑是一种复合情绪,由恐惧、内疚、痛苦、愤怒组成。莫雷认为:“焦虑是指个体由于不能达到目标或者不能克服困难的威胁,使得自尊心或自信心受挫和内疚感加强而形成的紧张不安,带有恐惧感的情绪状态。”国内外从上世纪五十年代起就有不少关于焦虑的研究,随着英语学习在我国越来越重要,焦虑也成为二语习得中的一个重要变量引起中学、大学师生的关注。英语阅读理解训练是一个完整的目标语言学习任务,从对第二语言的文本材料的理解到结合背景知识充分了解作者的写作意图和深层含义,再到通过一定的相关练习检查阅读效果,包括了输入、输出两个方面。本文所探讨的英语阅读理解焦虑是指学生在阅读过程中产生的一种恐惧。
2英语阅读焦虑的成因
2.1 文化背景知识不足 , 文化认同感低是引起阅读焦虑的主要原因
高中英语阅读训练中,国外一些著名小说,经典美文,事实新闻经常被采用作为阅读材料,许多学生因为缺少这方面相关知识,在阅读中举步维艰。例如,2013年江苏高考试卷阅读理解D篇 , 涉及到对美国短篇小说作家马克·吐温的作品的评析 ,这就对学生的阅读面又一个较高的要求,如果学生平时对相关知识不注意积累,对马克·吐温的写作风格又知之甚少,遇到这篇文章就会紧张,影响阅读效率;如果学生对相关人物有所了解,至少在遭遇到这种题材时不会产生过度焦虑情绪。
2.2 词 汇 、 短语 、 句法 、 语法知识熟悉度不够 , 这是 造 成 阅 读 困难,引起阅读焦虑的直接原因
学生阅读过程中遇到自己不认识的单词、短语就会感到焦虑。这些单词一部分是属于考试大纲范围之内的,由于学生对所学单词没有很好的巩固或者已经遗忘, 或者是学生对单词、短语的用法掌握的不够全面,只知其一不知其二。还有一定比例的生词、短语可能超出考试大纲范围,这就要求考生根据上下文来猜测判断词义,从而完成上下文的衔接,确保阅读的顺利进行,有些考生缺乏这方面的能力,所以遇到这种情况就会引起较大的情绪波动,从而形成阅读焦虑。同样道理,如果语法知识不扎实,对文章中的一些复杂句式,长难句缺乏分析能力,考生往往就只能纠结于个别词汇或者句子上,阅读速度受到影响,最终会在阅读上形成高消耗低产出,甚至影响到后面题型的完成。
2.3 平时阅读训练时急功近利 ,无法形成良好阅读习惯
不能否认, 高中学生面对着巨大的学习任务和学习压力。英语只是学生要应对的高考科目之一,所以平时留给学生完成阅读训练的时间并不充足。有一定比例的学生在平时阅读作业的完成中都是只关注量而不求质的提高。有的学生利用课余时间或者下课间隙完成四篇阅读中的一篇。也有学生用2-3分钟时间完成任务10分钟的阅读量。甚至有学生直接随意填写一个答案应付老师对作业的检查。在考试的时候需要考生在较短时间内完成四篇阅读,学生既要注意速度,又想获得较高的阅读效率,结果就只能引起自身的焦虑,适得其反。
3英语阅读焦虑对阅读理解效率的影响
不同的研究者对焦虑有不同的划分方式, 就焦虑的的强度而言,焦虑可以分为高度焦虑、低度焦虑、适度焦虑;就焦虑产生的作用而言,焦虑可以分为促进型焦虑和抑制型焦虑。从心理学的角度来看,焦虑对学习的影响并不总是负面的,焦虑与学习效果之间的关系接近于抛物线的形式, 即高度焦虑和低度焦虑对学习者往往产生负面作用, 而中度焦虑也就是适度焦虑往往可以保持学习者对学习任务的兴趣和警觉, 有利于学习效能的提高。在英语的阅读训练中, 适度的焦虑可以激发学生的阅读兴趣,保持思路的清晰和灵活,高效完成阅读任务,经过一段时间的训练,能够增加学生对自身的话信心,使得学生敢于不断挑战新的阅读高度。
4克服英语阅读焦虑,提高英语阅读效率的建议
4.1 加强文化背景知识的积累 ,提高文化认同感
在平时的阅读训练中, 教师要利用一切条件, 采取各种方法,引导学生了解异国风土人情,文化习俗和生活特点,传授英语文化背景知识。利用网络视频,影视作品,英文原著,事实新闻以及VOA,BBC广播中丰富的文化节目来满足学生对英美文化知识的需求,培养和引导学生树立跨文化意识,减少文化冲击,从而缓解由于缺乏文化背景知识而产生的阅读焦虑。
4.2 加强阅读焦虑调控 ,保持阅读中的适度焦虑
正如上文中所涉及的,适度的焦虑有助于提高阅读效率。教师可以选择难度适当的阅读材料。适当的阅读材料在难度上应该略高于学生已有水平, 这样的阅读材料既不会让学生觉得太容易而起不到训练的作用, 也不会因为难度太大而让学生望而却步,产生过高焦虑。另外,限制阅读量和阅读时间。让学生在规定时间内连续完成四篇阅读理解题的训练而不是在课间利用边角料时间来应付作业。同时,对所练内容做到有练必批,并且及时反馈练习结果而不是让学生形成对练习结果无所谓的态度,这样做可以模拟考试氛围,给学生一定的紧张感。
4.3 提高培养学生的阅读兴趣 ,提 高学生自信
在阅读材料的选择上要注意题材类别的变化和多样性原则。内容要符合学生的兴趣和需要,让学生既能够享受到阅读的乐趣,又能够提高自信,对于练习成绩的反馈要注意方式方法。在全班讲评的同时,适当采用面批手段,对个别完成少理想的学生也要了解错选原因, 单独提供建议, 以帮助学生克服焦虑情绪,增加信心。
4.4 加强阅读理解解题技巧的指导
有效地猜测词义,确保上下文理解无障碍。教师要指导学生利用单词前缀、后缀帮助学生记忆词义,扩大词汇量;利用定义线索,猜测词汇含义;利用近义词、反义词原则猜测单词意思;利用常识猜测词义。
做好阅读解题指导,减少理解困难,克服阅读焦虑。教师在平时阅读训练的讲评中要多多培养学生从整体把握文章, 帮助学生学会根据文章体裁差异应用不同方法分析篇章结构,了解文章主旨大意,段落大意,洞悉作者写作意图,明确阅读理解题型,指导学生学会应对细节题,推理题等不同题型。
总之,英语阅读理解作为英语考试中一个主要题型,在试卷上占有很大分值,如何克服过度阅读焦虑,保持适度焦虑,提高阅读理解的效率,从而帮助考生在英语考试中获得理想成绩,这是一个值得研究的课题。
摘要：随着高考对英语阅读理解题型部分的考查力度不断提升,越来越多的学生在阅读训练中表现出极高的焦虑情绪,从而对阅读效率产生负面影响。本文结合笔者多年的高中英语的教学实践,对英语阅读焦虑的成因、对英语阅读效率的影响以及如何克服高英语阅读焦虑谈自身的一些看法和做法。
关键词：阅读理解,阅读焦虑,阅读策略,阅读效率