演讲教学论文范文（精选12篇）
演讲教学论文 第1篇
生:“和你不一样:阅读演讲课”。
师:先汇报各自的题目, 相同的省去。要简洁、清楚。
(生开火车依次汇报演讲稿的题目, 并将部分题目板书在黑板上:《给易中天的一封信》《给岳飞的一封信》《给麦克阿瑟的一封信》《给泰戈尔先生的一封信》《给源次先生的一封信》《给冰心的一封信》《给老舍的一封信》《给爱丽丝的信》《给巴金的一封信》《给安房直子的一封信》《给钟佳璐、陈诺的一封信》《给北师大版语文教材编写组的信》《给安德烈的一封信》《给萧红的一封信》《给汤姆·索亚的一封信》《给儒勒·凡尔纳的一封信》《给林黛玉的一封信》《给小王子的一封信》……)
师:从这些题目中, 大家有什么发现?
生1:都是以写信的方式交流自己的阅读感受。
生2:有的是给作家写信, 有的是给书中人物写信, 还有的是给同学写信。
师:谁来总结一下他们俩的说法?
生3:从题目可以看出, 大家都是以写信的方式演讲交流, 但是写信的对象各不相同。
师:我们先听一组同学的演讲, 其他同学请做好点评的准备。
(学生打开演讲评价表, 边听边做记录。)
生 1:
给米切尔·恩德的一封信
———读《永远也讲不完的故事》敬爱的米切尔·恩德先生:
您好!
您的《永远也讲不完的故事》风靡整个德国, 就像《西游记》在中国那样家喻户晓, 而此刻, 这本书就在我的手里, 这使我无法抑制内心的激动。
记得您说过这样一句话:“忘记了自己内心世界的人, 也就忘记了自身的存在价值, 内心世界是外在世界的补充, 我们必须去发现它、完善它。”是呀, 您的作品, 就犹如一只穿行在幻想世界与现实世界的雄鹰, 冷静地思考是它的脑袋, 紧张曲折的情节是它的筋肉, 幽默风趣是它的骨骼, 奇思妙想则是它的双翼, 让我在您的作品下看见了自己的内心世界, 好像飞进了一个物我两忘的世界。
……
合上书, 看着封面上的两条蛇, 互相咬着对方的尾巴, 形成了一个椭圆, 这就是书中象征着幻想王国无限权力的护身符奥林吧!我不禁再次回味起您笔下的情节, 想着想着, 恍惚间, 我好像也走进了幻想王国……
和您同样爱幻想的朋友
何敏行
生:2:
给巴德的一封信
———读《我叫巴德, 不叫巴弟》尊敬的巴德先生:
您好! 如果我没有记错, 您是一位神情紧张, 总是提着一个箱子的“小破孩”, 并且, 你不叫巴弟, 而叫巴德。
这一年, 你已满了十岁, 被寄养到了第三个家庭———阿莫斯家。哦, 写到这里, 你让我想到了《哈利·波特》里那个和你一样被别人虐待的孩子, 也许, 你会大喊一声“我比哈利·波特更加悲惨!”
……
吁, 我叹了一口气, 合上书, 看着封面的你。这个满脸得意的家伙, 这个已经不是原来的巴德……
陈诺
生 3:
给孙若文的一封信
———读《小学生鲁迅读本》我的朋友孙若文:
你好!
我最近读了《小学生鲁迅读本》, 也推荐你读读吧!当你打开了这本书, 沿着百草园的泥墙根, 走进那个普通的农家菜园的时候, 你也许会发现, 百草园不仅是当年淘气的鲁迅的乐园, 你看了这本书后, 它也会成为你所期盼的乐园。那里的泥土散发着清香, 那里的草莓很酸也很甜, 那里的黄蜂很肥, 那里的蟋蟀会弹琴, 真令人神往。
……
你的朋友李子川
师: (指向第一纵列学生) 请这一组点评。
生1:刚刚最吸引我的是何敏行的演讲, 她在讲的过程中不是一直盯着自己的稿子, 时不时地会与我们进行眼神交流。
生2:我觉得陈诺演讲的声音太小, 我坐在第二排勉强能够听清楚, 估计最后一排的人都听不见她的演讲。
生3:其实我看过她的这篇演讲稿, 她写得非常好, 尤其是最后一段。 (面向陈诺) 可是, 你刚刚声音的确太小了, 所以大大影响了你的效果。
师:谁可以帮陈诺解决一下这个问题?
生4:我的经验是不要紧张, 就当下面坐着的不是人。 (众笑) 嗯, 是木头。
生5:你讲话的时候嘴巴张大。
生6:你要想自己的内容是那么精彩, 一定要让所有人都听见。
师: (转向陈诺) 这里面有馊主意, 有好主意。你选择用谁的办法?
陈诺: (沉思片刻) 我张大嘴巴试试看。 (众笑)
师:好, 张大嘴巴, 就把你的最后一段再讲一遍。 (面向同学们) 觉得她有进步别忘记给掌声啊!
(陈诺重复演讲最后一段, 较之前有进步。掌声响起。)
师:继续点评他们的演讲。
生1:我觉得李子川讲得最好, 他给孙若文写了一封信, 我注意到他在不断地看孙若文, 语气很真诚。
师: (笑问孙若文) 李子川向你真诚推荐的这本书你喜欢吗?
孙: (摇头) 我有点看不懂。 (众笑)
李子川:其实我一开始也觉得鲁迅的作品太深奥了, 但是就像梁老师上次说过的, 读不懂就跳过, 读懂多少算多少。读着读着, 就发现里面好多文章都很有意思。
生2:鲁迅先生的书可能不像武侠爱情小说那样畅销。 (众笑)
生3:鲁迅是大文豪, 出版了很多书, 非常畅销, 只是你不知道而已。
生2:我知道他有很多作品, 但是你敢说他的作品有金庸的武侠小说畅销吗?
生3:鲁迅的作品肯定比金庸畅销。
师:这个问题留着你们下去查阅资料证实以后再说, 咱们现在先回到点评。
生2:我还没有说完呢, 虽然我觉得鲁迅的作品不像武侠爱情小说那样人人都能读懂, 但我始终坚信, 只要鲁迅先生的书在, 他的精神就在, 就永不泯灭!他的文字永远是这物欲横流的社会中最崇高圣洁的笔墨, 永永远远地被后人继承!
师: (转向孙若文笑着说) 向你推荐一本书这样兴师动众, 怎么着你也要看看吧?
孙若文:好嘛, 我下一轮就看看吧。
师:刚刚, 大家的点评全都关注到的是三位同学的演讲方法, 有没有注意到他们的演讲内容? (生沉默) 我们听同学演讲既要关注演讲的方式方法, 也要留心内容。继续听下一组同学带来的精彩演讲。
生 1:
亲爱的别莱利曼爷爷:
在您的书中, 我看到一本《趣味算术学》, 但在中国买不到, 希望能在中国出版。在您的《趣味几何学》中, 对其他图形的体积都有详细的计算公式, 但对于截锥体却没有。截锥体的体积公式我推算出来是:。请问是不是这样?
您的读者蒋明润
生 2:
尊敬的赵丽宏先生:
您说, 小时候您喜欢玩蚂蚁, 我和您一样喜欢它们, 经常将小蚂蚁放入饮料瓶中, 我以为能养活它们。可不久后, 它们一个接着一个地死去, 那时我并不将它们的生命放在眼里。随着时间的推移, 我慢慢长大, 懂得了生命的可贵, 因为自己的无知, 害死了那么多无辜的小生命。也许, 就是在这些笨事中, 我吸取了教训, 开始走向成熟, 这也未尝不是一件好事。
永远和别人不一样的读者
段雨昕
生 3:
我喜爱的杰克·伦敦:
我想跟您 谈一谈您 的小说———《野性的呼唤》。这篇小说的结尾, 巴克的好主人———约翰·桑顿被印第安人杀死了!它的激情浇灭了它的理智, 它杀死了印第安酋长和许多印第安人, 为它的主人报了一箭之仇, 这样的结尾未免太悲伤了。如果是我就会写“巴克和它的主人、伙伴们挖到了许多金矿和纯金回到东部小城, 过上了幸福的生活”。
能读懂您心声的伙伴赖文骞
生 4:
尊敬的庄子先生:
子揣蛙鳖之乐, 却不知蛙鳖之真乐。蛙之乐乃潇洒自在, 无拘无束, 虽然心在浅井, 志气却甚大, 蛙乃此井之主, 无人可管, 非可玩可乐也。鳖之乐乃是与伴常玩, 四海为家, 非海无增无减也。鄙人无意得罪阁下, 只是有意助蛙, 还望谅解。
后人钟佳璐
生 5:
我最“恨”的作家:
在《红楼梦》的最后几回写林黛玉泪尽而逝的作者一定就是您吧, 黛玉姐姐是《红楼梦》里众多人物中我最喜欢的一个。您有那么恨黛玉姐姐吗?曹雪芹爷爷给我们塑造了一个天生丽质、才华横溢的黛玉, 而您却非要把她写“死”, 这是为什么呢?也许您是要按照曹雪芹爷爷前面写的几十回来写她死去, 这样才符合逻辑、才生动, 但我还是非常想知道黛玉姐姐勇敢地活下来还能发生什么, 她还那么喜欢哭吗?
“恨”您的读者刘卿玥
生 6:
亲爱的李清照:
易安?当我首次听到这个词时, 我有些惊讶, 易安易安, 何易何安?若是让我将您的一生比作一件事物的话, 我一定把您比喻成烛。少年是一支刚点燃的烛, 光线不是太亮;中年是一支烧了一半的烛, 光芒四射;老年是一支快被烧完的烛, 暗淡而凄凉。但您的光芒始终照亮着我们, 您的作品一直为我们所朗诵!
您的无数敬仰者之一敬欣逸
师:请这一组同学依次点评。
生1:蒋明润是和作者讨论自己推算出来的截锥体的体积公式, 我觉得他好厉害啊!
(生纷纷点头)
生2:我觉得蒋明润真厉害, 大家知道他平时看的书《趣味物理学》《趣味几何学》和《趣味力学》等都很难, 我们都看不懂。我想, 这就是他数学成绩那么厉害的原因。
师:大家发现我们班像蒋明润这样总是抱着一本又一本难度很大的书爱不释手的人还有谁吗?
生3:王紫焰也是, 她看的《资治通鉴》是好厚的一本啊!
生4:还有陈诺, 我之前看见她读余秋雨的《寻觅中华》, 我拿过来看都看不懂。
师:那么, 这些同学的阅读, 带给我们的思考是什么呢?
生5:我们现在是五年级了, 不能再像从前那样总看童话、故事之类简单易懂的书。
王紫焰:其实, 我一开始读难度很大的书也读不懂, 后来我就一直坚持读, 读着读着就懂了。我有一个发现, 如果你总是读很简单的书籍, 你的阅读层次就会一直停留在很浅显的水平上。反之, 如果你尝试去挑战有深度的书, 你的理解水平也会不断提高。
李子川:我看到冰心有篇文章, 说她小时候看《三国演义》, 是咬着牙一知半解地读下去的, 后来居然越看越懂。
师:还记得开学第一天我送给大家的那句话吗?
生: (齐) 阅读是对艰深书籍的挑战。
师:看来越来越多的同学已经对这句话有了体会。物怕比, 人怕比, 书也怕比。当你们读过的艰深的书籍越多, 你们就越会发现什么样的书籍才是真正值得自己阅读的好书, 请继续点评。
生6:我注意到敬欣逸将李清照的一生比喻成烛:“少年是一支刚点燃的烛, 光线不是太亮;中年是一支烧了一半的烛, 光芒四射;老年是一支快被烧完的烛, 暗淡而凄凉。”这句话写得很精彩。
师:她是目前最会听的孩子, 能够准确地记录下别人演讲的精彩句子。
生7:我发现他们都是和作家交流, 但是交流的内容又各不相同。蒋明润是对作者的内容进行了补充, 段雨昕是联系自己的童年经历, 赖文骞对作者的写作构思提出了不同想法, 刘卿玥是对高鹗的续写提出了自己的建议, 钟佳璐是以古文形式与庄子探讨《井底之蛙》这篇古文。
师:看来他才是最善于听的孩子。他关注到每个人内容表达的不同之处。 (面向生8) 怎么办, 他把能说的都说完了, 你压力好大。 (众笑)
生8:我跟他们的观点不一样, (得意地看着大家) 赖文骞、刘卿玥他们两位都是对作家的结尾不满。
赖文骞:我这不叫不满, 叫不同见解。 (众笑)
生8:我不赞成你的想法, 为什么要将结局改成喜剧呢?比如《红楼梦》, 你们知道《红楼梦》为什么成为名著吗?就是因为它是一出伟大的悲剧。如果按照你们所说的, 所有人都是皆大欢喜的话, 反而降低了作品的档次。 (众笑)
生9:对, 我好像看到过这种说法, 而且世界十大名著中, 比如《悲惨世界》《呼啸山庄》, 反正好多名著结尾都很悲惨。
赖文骞:我并没有说作家这样写有什么错误, 我只是表达我自己的想法而已。 (众笑)
师:我特别欣赏你的想法。作为读者, 无论面对多么伟大的作品都有权利表达自己的不同思考。 (面向生8) 我更惊讶你的发言, 你能够针对别人的观点进行补充。 (指向板书)
生: (齐) 和你不一样。
师:刚刚我们听到很多不一样的演讲内容、不一样的点评、不一样的观点。其实在我们每一位同学的演讲稿里都藏着不一样的精彩。谁愿意上台和大家分享你最精彩的一段或者一句话?
(生跃跃欲试)
师:凡是上台分享的同学都享有下一轮借书的优先选书权。
(一半左右的同学兴高采烈地上台逐一演讲精彩片段或句子)
生1:“愿你的枝头长出真正的叶子”, 对呀!如果没有那些语言的叶子点缀你思想的枝头, 那人们对你那索然无味的“干树枝”有何兴趣?
师:把你的阅读方法总结一下写在黑板上。
(生转身板书阅读方法, 后面的学生演讲结束后纷纷板书自己的阅读方法。)
生2:读到这里, 我很奇怪, 在陌生的地方, 怎样安家?怎样学习?一切都无从知晓。但我知道, 那里造就了一位将军和您那刚正不阿的性格。
生3:我们不要像安徒生写的那棵小松树, 老急着长大, 老以为自己已经长大, 不理睬照射它的那么温暖的阳光和新鲜的空气, 连飞翔过去的小鸟, 和早晨与晚间飘过去的红云也一点儿都不感兴趣, 老想着我长大了, 我长大了。
生4:一看《如果我能长大该多好》这个书名, 就让我心酸和心碎。“能够长大”, 这是多么简单的要求, 对你却是一个非常奢侈的愿望。
生5:你可以不拥有花容月貌, 可以没有腰缠万贯, 你不用浓妆艳抹, 也不用衣裙华丽, 你只需要好好做自己!
生6:在我的记忆中, 有一段时间你总是捧着一本《野火集》津津有味地看着。而如今, 我也被那野火照亮。
生7:历史上, 与辛弃疾相同的还有许多忠臣, 都想为国出一份力, 但皇帝始终“不明白、不同意, 怕他有野心”, 从而拒绝了爱国臣子们的建议。
生8:纯真。这, 就是巴金爷爷的写作风格———不用多么华丽的语言, 不用多么漂亮的枝叶, 只是将自己幼年的所见所闻、人间冷暖, 用最朴实最平凡的方法写出来, 以唤醒人们的良知。
生9:正直的人生是高尚的, 丢弃了正直的人生是卑微低下的!西点学员的正直给我留下了极为深刻的印象, 你眼中的正直是什么?
……
师: (指向板书) 我们听听这些阅读的同学都有着什么样的法宝。
生1:我在阅读时喜欢摘录, 写作文时我常常用上其中的一些句子。
生2:我喜欢从不同角度去感受书中的内容。
生3:建议大家读小说时要猜测人物的内心。
生4:读不懂的地方可以反复读。
生5:八分钟的静默。我读完一本书后会闭上眼睛, 静静地回想书中的内容, 我感觉这八分钟的静默对我很重要。
生6:我们还可以把一位作家的几部作品读完后进行比较。
生7:要在阅读中换位思考, 让自己身临其境。
生8:最重要的是要有自己的想法。
……
师:我太意外了, 真没想到, 同学们通过阅读自己就能总结出这么多好的阅读方法。我特别期盼下一次阅读演讲课的到来, 不知道下一次你们还会不会带给我这么多精彩呢?
生: (热切地) 会。
教学组织策略演讲 第2篇
教学组织策略
3.1.1班内分层目标教学策略.3.1.2课堂教学的“分层互动”策略
利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会
3.2课堂教学策略
3.2.1课前有效准备注意学生的兴趣分析学情对不同层面上以组为单位的学生给予相应的帮助和指导
3.2.2课堂组织实施.3.2.3课后辅导交流
3.3教学评价策略
3.3.1强化激励策略
3.3.2及时反思策略
3.3.3因材施评策略
萌芽阶段(1997 年—1999 年)。这一阶段的主
要特点是研究成果少, 三年时间共发表相关文章 5
篇, 占研究成果总数的 9.2%;研究范围比较窄, 3
篇文章介绍了国外有效教学的研究成果, 2 篇文章
介绍了国内大学有效教学的评价标准;
发展阶段(2000 年—2003 年)。这一阶段的主
要特点是文章数量明显增加,繁荣阶段(2004 年—2007 年)。这一阶段有效
教学研究的特征为文章数量急剧增加, 共 30 篇, 是
前 7 年的 1.3 倍;研究内容进一步拓宽, 涉及有效
教学的特征、有效教学的影响因素、教师开展有效
教学的方法等 9 个方面的研究;
有效教学”的涵义到底是什么? 什么样的教学
才是有效教学? 我国学者从 2003 年开始, 针对这个
问题进行了很多讨论。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学的好不好。并且看他们如何将所学到的内容迁移。
立足文本教学,借助演讲提高 第3篇
上课铃响了，我点头示意，一位同学步履稳健地走上讲台开始了她的演讲：“我演讲的题目是《放飞梦想》……”小演讲者声音清脆，仪态大方，赢得了同学们经久不息的掌声。
小演讲者回到座位后，我作了这节课的开场白：“同学们，她讲得好不好？”学生：“好”。“个人的梦想尚且能如此地振奋人心，那如果一个人是为国家民族种族而拥有的梦想，那这个梦想又该是怎样的伟大呢？今天我们一起来学习《我有一个梦想》。”我的导入很短，因为我只想放手让学生自己去表演（演讲者），自己去感受（听众），绝不喧宾夺主。
接下来，我简单介绍了一下历史上美国黑人的生活情况，多媒体展示了几幅黑人悲惨生活的照片后提出相关问题，要求学生快速浏览课文后回答。
下一个环节我便假设：“题目是《我有一个梦想》，如果是你，将从哪些角度来写梦想？”
这个环节稍难，但在我的点拨和指导下，总算最后达到了预设。
最后是语言，“本文是一篇优秀的演讲词，语言十分优美，尤其在我的梦想具体内容是什么这一部分，作者用了大量的排比句。排比句的好处是：节奏和谐，感情洋溢，气势充沛，读起来感到朗朗上口。文中连用了六组‘我梦想有一天……’同学们齐声朗读，感受澎湃的语气，飞扬的激情。”
“那下面我们能否用‘我梦想有一天__________，__________，________。’造一组排比句。”学生思考后回答。
让我意外又感动的是，全班所有的同学都有话要说，纷纷举手示意，群情踊跃。我随机抽了几位同学回答，发现同学们的梦想都很远大，涉及到人生国家世界甚至地球。我想这可能也是同学们被课文感动的结果吧。
结束：同学们的梦想都很美好，然而前途是光明的，道路是曲折的。马丁路德金的梦想虽然实现了，但他为实现梦想也付出了巨大的代价，我们的梦想也不可能在空谈中实现，我们必须从现在开始，一步一个脚印地向梦想进军，努力实现梦想！
学生鼓掌。
课后，我自鸣得意，沾沾自喜。因为这节课我很好的完成了教学目标，在教学中充分有效地发挥了学生的主体作用和教师的引导作用。在关键性的问题上让学生自己独立思考，进行全班交流，让学生充分展现他们的聪明才智和个性思维，极大地调动了他们的积极性能动性，给了他们充分的表现空间，让他们畅所欲言，使他们的潜能得到了极大地发挥。然而，正当我感觉良好时，一位听课同仁的一句话给我泼了一瓢冷水：“一开始就让一位同学演讲，像是提前安排好的，感觉怎么有点别扭呢？”
本来这一环节是我最得意之处，因为我总觉得本文是篇演讲词，如何体现演讲词的特点，在一开场就把听众带进演讲的氛围呢？我觉得以演讲导入最好。可这位同仁慧眼如炬一下就看出了问题所在。课后我反思，这一环节的设计应该要符合以下三方面标准：
一、摸准学情，尊重既有知识基础
一位哲学家曾经说过：“影响学习的唯一最重要因素就是学习者已经知道了什么，探明这一点，并应据此进行教学。”所以，在上演讲词之前，我们应了解学生以前有没有接触过这类文章，基础在哪里。而我班的学生，除了少数几个以前参加过“国旗下的讲话”之外，其他同学都从未接触过演讲。必修二的“表达交流”部分，虽然有“演讲”一节，但由于课时紧的缘故，教学时教师也只是蜻蜓点水，学生既没有写过演讲词，更没有做过演讲。这种情况下，一上课就安排学生演讲，就没有考虑到学生的基础，没有考虑到新旧知识的衔接，学生学起来会很吃力。
其实这一点我在备课时也想到了，一上课就安排一位同学上台演讲，是有些操之过急，但为了突出学生的表现，突出一节课的“龙头”，一开始就给听课老师来一点“惊喜”，我大胆地作了尝试。一般来讲上公开课时，大家都绞尽脑汁地想如何求新求异，如何化腐朽为神奇，如何分分秒秒抓住听课老师的眼球，但是一切的教学都应该从学生出发，从学生的“已知”出发，只有这样我们的教学目标达成度才高。
二、优化设计，重视课堂操作技巧
把演讲放在一开篇，以学生的演讲导入，其实很难操作，在上课时我就感觉到了。首先，我不知道学生演讲的内容是什么，所以就不能提前组织导入语，导入需要临场发挥，难度大。其次，演讲的效果难以保证，全班同学包括那位上台演讲的同学因为都没有学习演讲，对演讲的要求、特点、注意事项一窍不通，只是凭想象去演讲。演讲的语气、表情、体态语都不到位，演讲不成功。另外因为没有经过课文伟大梦想的感染和熏陶，演讲内容难以与课文相关，不能很好地把学生带入课文的情景。试想，如果演讲不安排在开篇而是在结尾，在同学们认真学习完了本文，充分了解了演讲词的特点的基础上进行，效果定会大不一样。在学会的基础上练习，不仅是对本文内容一个很好的总结，同时还是知识的迁移活用，学以致用，巩固提高。张奠宙先生说：“教学过程是一个特殊的认识过程，在这个过程中要遵循认识规律，要讲究认识效率。”
三、复归自然，规避课堂教学“硬伤”
一般来说，公开课的课堂总是比平时的课堂紧张有序，教师说什么话，学生怎么回答，都是事先安排好了的，不允许有一点点意外，我们看到的不过是一场精心的表演。这样的课学生不自然，老师也不自然，见多识广的评委老师一看便知。其实公开课最忌讳的就是刻意表演了，我们需要的是“清水出芙蓉，天然去雕饰”的自然课堂，我们需要的是“浮华落尽见真纯”的真实课堂。而把演讲放在一开篇，在没有整体串讲课文，总结归纳演讲词特点的基础上进行，就让人觉得突兀，不自然，像是提前安排好的刻意为之的一个环节，总让人觉得课堂流程不顺畅。这样的求新求异不仅不让人觉得新颖别致，反而让人觉得矫揉造作不真实。
演讲教学论文 第4篇
一、高校开设英语演讲课的必要性
1. 继续提高英语英语综合运用能力
近年来, 高校连年扩招, 班级规模不断加大, 同时受教学内容和学生基础等诸多因素的限制, 我们很难在计划学时内通过正常的教学活动培养非英语专业学生高层次的英语应用能力, 虽然有形式多样的第二课堂活动为辅助, 但终因缺乏系统和必要的指导而使其功效受阻。研究表明:由于缺乏合适的英语后续教学课程, 绝大多数学生的英语水平在第二学年末达到顶峰后, 在三四年级期间逐渐下降。在对三四年级学生的调查中发现, 78%的学生认为, “在高年级不开设英语课是英语教学的失策, 仅靠学生自学, 进步幅度甚微”。[1]
鉴于这种情况, 教育部在《大学英语教学大纲 (修订本) 》中明确提出:“各校应根据实际情况, 在三、四年级开设高级英语课程, 帮助学有余力的学生继续提高英语应用能力。”又在随后颁布的《大学英语课程教学要求 (试行) 》中进一步指出:“将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合, 以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”[2]许多高校也在此方面进行了一些有益的探索与尝试, 听说课、演讲课、辩论课、影视欣赏、翻译与写作、报刊阅读等形式都旨在进一步提高学生的英语综合运用能力。我们认为, 在这些后续学习形式中开展演讲课是很有效的方式, 很有必要。
2. 帮助克服英语“恐惧症”
有人认为, 在英语教学普遍重视口语、听力、甚至视听说综合能力的情况下另辟汀畦而开设演讲课是叠床架屋之举。其实, 这是一种错误认识, 我们不能将英语演讲与日常谈话等同视之。演讲是一种特殊的话语方式, 它在语体、文体特征方面都有别于日常谈话。这种差异表现为:由于受时间限制, 演讲在内容、结构上要严密紧凑, 注重细节 (highly-structured, more detailed planning and preparation) ;在语言使用上要更正式 (formal) , 要戒除俚语、行话及不规范的语法现象;在表达方式上应避免不必要的个人言语习惯 (to avoid distracting mannerisms and verbal habits) 等。在日常生活中, 我们不难发现, 一些人在谈话时口若悬河、滔滔不绝, 但在正式场合的讲话中却噤若寒蝉、语无伦次, 怯场心理 (stage fright) 表露无遗。这说明人们在日常谈话和演讲时的心理感受是迥然不同的。人们普遍对演讲心存畏惧。1973年美国曾做过一个调查, 在2500名美国人中有41%的人将演讲时的心理感受描述为“生不如死 (a fate worse than death) ”。[3](9)在美国这样一个外向开放 (demonstrative, aggressive) 的社会里人们尚且惧怕演讲, 在以内敛为民族文化心理特征的社会里就更如此。因此, 克服紧张情绪是演讲的第一步, 而这只有靠训练才能做到。对于中国学生而言, 学习英语演讲更离不开大量的专门训练。因为它有助于形成一个学习氛围更浓厚、范围更广大的英语学习环境, 能全方位激发学生的英语学习兴趣, 全面提升其“听、说、读、写”综合运用能力, 使他们突破自身的心理障碍和性格弱点, 正确认识自己, 克服英语“恐惧症”。
二、高校开设英语演讲课的作用
与其他形式的英语后续学习相比较, 演讲更有助于激发学生的学习兴趣、全面提升其综合素质和能力, 具体表现在以下方面:
1. 语言技能的提高
演讲涉及多种语言技能的综合运用, 是语言驾驭能力的体现。演讲要以扎实的语言基本功为基础, 对非英语民族学习者来说, 运用英语演讲时, 英语语言基本功则显得更为重要。具体来说, 这要求他读得懂、写得出、听得真、想得明、说得清。毫无疑问, 这是个不小的挑战。因此, 成功的英语演讲离不开大量精心的准备工作。首先, 演讲者要大量地、有计划地阅读。学习者的阅读面要广, 英文小说、散文、传记、名人演讲稿及英文报刊杂志等均要涉猎;对于一些脍炙人口的经典篇章则又要做到含英咀华, 细加琢磨。在阅读的过程中, 他们可以逐渐积累英语特有句型、表达方式和修辞手段等, 这是学会使用地道英语的关键;同时, 通过阅读也可培养英语思维习惯, 这对提高英语口语及写作大有益处, “读书破万卷, 下笔如有神”的道理同样适合于英文写作。其次, 演讲中的“读”, 不单指阅读, 还包括“诵读”, 这是演讲中最重要的环节, 如果演讲者发音不清楚, 则演讲很可能失败。所以, 演讲学习者必须在训练学习时注意自己发音, 在记诵经典作品或自己的演讲文稿时, 除了注意感情色彩 (expressiveness) 外, 更要注重语音、语调等方面, 这有助于培养总体的语感和对标准语音的辨识能力, 有利于听力能力的提高。综合可知, 演讲课可以更全面地提升学习者的各项语言技能。
2. 思维模式的改善
学习演讲的过程同样是培养学习者批判性思维能力的过程。这体现在两方面。首先, 演讲课要求学习者通过大量阅读来丰富自己的百科知识, 不仅学到知识, 也学到认知方法, 达到“博览而约取, 厚积而薄发”。更重要的是, 在广泛地收集、梳理、过滤各种信息时, 学习者必须通过批判性思维来撷取和借鉴, 而不是一味地全盘接受。其次, 英语演讲课中的“听”是“心”“耳”并用 (listening and hearing) , “听”的过程也是学的过程。良好的倾听习惯及能力 (无论所听语言是母语还是外语) 有利于批判性思维能力的提高。卢卡斯教授认为, 在“欣赏性倾听 (appreciative listening) ”、“移情性倾听 (empathic listening) ”、“理解性倾听 (comprehensive listening) ”和“批判性倾听 (critical listening) ”等倾听方式中, 后两种与批判性思维的发展密切相关。[3](58)我们认为, 理解性倾听和批判性倾听是演讲艺术中主要的倾听方式, 它们关系着演讲者和听众的互动交流。前者要求演讲者善于总结归纳听众反馈的信息, 分清主次, 抓住要点;后者要求听者能明确区分事实与观点, 正确判断所用证据是否合理可信, 思考哪些观点是自己赞同的, 哪些是自己反对的, 反对的理据是什么, 演讲是否存在推理漏洞或逻辑谬误, 应该如何向演讲人提出不同意见等, 而这些恰恰是批判性思维方式的具体体现。批判性思维可以使学习者转变思维模式, 对所获取的信息不再盲目接受, 而是敢于质疑且能合理论证。
3. 文化素质的提升
演讲的成功不单取决于巧妙华美的辞令, 也需要演讲者具有大量语言以外的知识。一个受人欢迎并能令人信服的演讲者必须做到言之有物, 言之有理, 言之有据, 要达到这些要求只凭掌握一些演讲技巧和演讲稿的写作方法是不够的。事实上, 无论是用哪一种语言演讲, 成功的先决条件之一都应该是具有广博的知识, 这包括对本土文化和外族文化的深入了解, 本民族的历史文化为学习者提供了详实的语料储备, 有助于拓展演讲者的思维和想象空间, 丰富其演讲内容, 增强其语言表现力;对外族语言文化的了解越深刻, 越能做到触类旁通, 在演讲稿件的筹备、演讲以及回答听众提问时就可应付裕如。更重要的是, 这种学习本身也是增强学习者跨文化交际能力的过程。在学习演讲的过程中, 学习者通过了解、比较不同的语言文化, 会增强对文化差异性的认识能力, 培养多元文化意识。不同国家或民族的文化是不同的, 即使在同一文化体系内部也有主流文化和边缘文化或亚文化特征 (subcultural identity) 的差异, 这种文化差异在文化交流日益频繁的时代背景下体现得愈加明显。因此, 演讲者和听众必然在价值观、信仰和思维习惯等方面出现不同程度的差异。所以, 演讲者首先要树立文化多元观, 要理解、尊重不同的文化;其次, 他要能从纷繁芜杂的文化现象背后洞察出不同文化之间的相似性和差异性。简言之, 只有通过学习方能理解不同文化;只有理解, 才能摒弃文化偏见, 避免文化霸权主义 (cultural hegemonism) 及民族中心论 (ethnocentrism) 的倾向, 才能真正树立多元文化和跨文化意识。[4]
4. 人格力量的培养
成功的演讲不但要求演讲者能熟练运用语言, 具有渊博知识, 而且还应有一定的人格力量, 即感召力。亚里士多德认为雄辩家应具有三种品质:气质 (ethos) 、情感 (pathos) 和理念 (logos) 。这些品质虽然可以通过模仿别人而部分习得 (譬如表情、服饰、肢体语言、语音、语调、语速等) , 但主要是通过长期的文化熏染而逐渐塑造成的, “腹有诗气气自华”就是这样的事实。演讲需要真挚充沛的情感投入。这里所言的情感不是指演讲者如何富有表情地朗诵文稿, 而是指演讲者内心的真情实感与演讲主旨的契合, 也即内容要忠实于情感。若非如此, 则易出现“以文而造情”的流弊。只重绮丽藻饰而不加强思想修养, 演讲就变成华而不实、大而空的说教, “言与志反, 文岂足徵”, 即是此理。显然, “身在曹营心在汉”式的演讲效果自然不会好。那么, 高妙的修辞、机智的辩驳、缜密的思维、充沛的情感等就足以使演讲成为典范吗?答案同样是否定的。希特勒的演讲, 就言语活动本身来说, 不能说不成功, 但其目的却是蒙蔽、蛊惑人心。他歇斯底里地宣扬种族论, 激起了民族仇恨心理, 挑起了好战情绪, 最终将自己的国家带上了侵略战争的不归路, 也将自己永远地钉在了历史的耻辱柱上, 这一类的演讲就不应该成为演讲学习者的楷模。所以, 道义是非和社会责任感也是衡量演讲优劣的标准。
摘要：大学英语后续教学是大学期间英语学习四年不断线的有力保障。大学英语后续课程的设置应以趣味性、实用性为主导, 旨在进一步提高学生的综合素质与能力。英语演讲课能将语言技能训练与思维培养融为一体, 革除传统课堂教学中形式单一、内容枯燥的弊端;同时, 也有利于营造较为宽松的学习氛围, 更大程度地实现以学习者为中心、以教师为促进者、同时注重合作互助学习的教学理念。
关键词：大学英语,后续教学,演讲课,语言技能,思维方式
参考文献
[1]周大军.大学英语四级阶段词汇量状况调查[J].外语与外语教学, 1999, (12) :36-40.
[2]教育部高教司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2004.
[3]Stephen E.Lucas.The Art of Public Speaking[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.
演讲教学设计 第5篇
《最后一次讲演》
二、教学目标
1.了解作者，掌握演讲词的特点，学会演讲。
2.结合时代背景，领会课文的内容，把握主旨。
3.学习闻一多先生爱憎分明、勇于斗争的崇高品格和爱国主义精神。
三、教学重难点
重点：引导学生了解写作背景，作者及演讲辞的特点.
难点：引导学生学习闻一多先生爱憎分明、勇于斗争的崇高品格和爱国主义精神，渗透德育教育。
四、教法
1.创设情境，激起学生兴趣。
2.提出问题，引导学生讨论。
3.对比阅读，扩散学生思维。
五、说教学流程
(一)新课导入(2分钟)
观看小视频，提出他扮演的是谁，他在干什么(营造课堂教学气氛，让学生明确讲演有特定的场合与对象)。
看完小视频，闻一多为什么要慷慨激昂，情绪激动的演讲呢，今天带着这个问题，我们一起走进《最后一次讲演》。
(二)新课学习
1.出示学习目标，让学生齐读(学习目标定向，引起学生有意注意)
2.介绍写作背景，让学生知道这为什么是最后一次讲演。
3.走近作者，检测学生的课前预习成果。
4.文体知识介绍，包括演讲词的概念，特点，演讲的要求，本单元的要求是让学生把握演讲辞的主要特点，学会演讲。
5.感受演讲，自读课文，试着以小组为单位，选择自己喜欢的段落在组内进行演讲，比一比，看谁演讲的最好。
(三)研读文本
速读课文，自主完成下面的问题：
1、闻一多演讲的主要内容是什么。
2、“最卑劣”“最无耻”的事是什么事?为什么这么说?其目的是什么?3.文中转换了哪几种人称?分别指哪些人?表达了作者怎样的情感?把主要内容以问题的形式呈现，考查学生的独立思考能力。
(四)再读文章，把握主旨
说一说，《最后一次讲演》中表达了作者什么样的情感?让学生分别从对李公仆，对人民，对敌人三个方面进行分析，最后得出闻一多是一个爱憎分明，追求真理，视死如归，坚持正义的`人。
(五)拓展延伸我们今天学习了闻一多先生的《最后一次讲演》，请你运用所学知识，思考它与都德的《最后一课》在写作情感方面有什么共同点?此练习设计的目的，一是群文阅读，二是让学生再次把握主旨。
(六)课堂小结
本文围绕____事件，揭露____的_____和_____的本质，赞颂_____的_____和_____精神，鼓舞了人民为争取_____而斗争的信心和勇气，表达了―――、为革命事业_____的斗争精神。出示填空题，让学生自己先进行课堂小结，然后个别学生展示，最后教师总结。
(七)作业布置
1.完成套练习册。
英语演讲教学的七个层次 第6篇
1.教师示范
在演讲课上，教师要传授演讲方面的知识，这方面的知识包括四大部分：一是什么是公众演讲，二是如何构思演讲稿，三是公众演讲有哪些类别，四是如何呈现公众演讲。每课时（90分钟），我大约用30分钟来示范讲授。实际上，教师的讲授本身就是一次示范性质的演讲，是严格按照演讲的各项要求进行的，要求发音规范、吐音清楚、语词正确，并带有一定的感情和表现力。并且在关键的环节进行分解示范演讲，学生跟着模仿，就像舞蹈教师教学生舞蹈一样。这一阶段，教师应从严要求学生，在示范、分解、模仿、连续的教学中严格每一个环节的规范性和标准性。
2. 学生观摩和讨论
观摩的目的在于使学生熟悉演讲，消除他们在语言和心理上的隔膜感，激发他们对英语演讲的兴趣，并领会英语演讲的特点。教师在示范演讲完后，充分利用现代化的教学手段组织学生看一些经典的演讲音像资料，如美国林肯总统的The Gettysburg Address（盖茨堡演说），肯尼迪总统的就职演说，马丁路德金的“I Have a Dream”（我有一个梦想）等著名演讲。在观摩时，教师有目的地引导学生学习必要的演讲技巧，如语音、语调、重音、节奏、语流、停顿、语气，态势语的使用，如眼神、表情和手势等。观摩后教师组织学生讨论，对标准演讲的精华部分加深理解和消化，如发音技巧、语句表达、修辞方式、讲稿立意、层次逻辑等。例如当同学们在听完“I Have a Dream”的演讲后进行小组讨论时，很多同学都觉得这篇演讲的语言有明显的鼓动性，并运用了很多比喻修辞，此时教师可进一步给学生讲授修辞在演讲中的作用，在观摩和讨论中进行演讲知识的传授。
3. 学生模仿
在理解掌握教师示范演讲内容，参考一些实际演讲动画和实物材料后，学生可进行模仿训练。模仿可以从朗读做起。教师可以提供给学生前一阶段观摩的标准演讲的范文，要求学生看着原文，对着其文体，有表情地大声朗读，在朗读过程中注意语音包括元音的长短（如[i:]、[i],）,辨清辅音[w]与[v]、[l]与[n]、[r]与[l] ，语调、重音、节奏等用声技巧，应尽量与范文保持一致；随后要求学生脱稿，结合眼神、表情、手势等态势语进行模仿。由于中英文化的差异，学生模仿时不必一味追求洋腔洋调，而应该把重点放在英语演讲的用声技巧上，要求学生要发音准确、吐字清晰、表达自然。
4. 命题演讲
通过一段时间的以上训练，学生基本掌握了英语演讲的基础知识，并有了一定的演讲能力，教师可引入命题演讲这一形式。命题演讲是要求演讲者不带讲稿，但凭记忆将演讲内容全文背诵的演讲。对学生进行命题演讲训练，教师可以给定两三个题目，要求学生挑出一个自己感兴趣的，课余自己搜集材料，拟定提纲，写出演讲稿。教师进行个别辅导，修改讲稿，进行演讲技巧的指导。在第二次课上轮流进行课堂演讲，要求学生脱稿进行。演讲的过程中，老师和学生根据其演讲内容提出相关问题，让演讲者回答，或者演讲者也可向同学提问。演讲完后，全班同学共同进行讨论、评析，提出优点和不足，以促改进。采用英语命题演讲的形式，学生可以反复训练，可以设计声音的抑扬顿挫、停顿、与观众的目光交流以及适当的手势等，准备充分，学生的英语阅读写作能力都可获得相应提高。命题演讲训练一学期要求三次以上。
5. 即兴演讲
当学生能够比较好地用命题进行英语演讲时，可转入即兴演讲训练。即兴演讲就是在没有准备的情况下发表演讲。即兴演讲难度大，话题无法预测，极富挑战性。教师一般一节课选定十到二十个题目让学生抽签，让学生稍做准备五分钟至十分钟，然后要求学生上台演讲三到五分钟。即兴演讲对学生的应变能力、心理素质、逻辑思维和连续说话能力都是极大的考验，是最见演讲者功力的演讲。教师挑选的即兴演讲的题目宜从易到难，从浅到深，演讲后也要进行讨论点评。如My Favorite Book（我喜欢的书）; My Ideal Job（我理想的工作）; My Father（我的父亲） 等这类叙事说明类演讲，题目相对简单，布局容易确定，学生可自由发挥。熟悉了即兴演讲后，教师可选择一些有深度的题目如, A leopard cannot change its spots（积习难改），Computer and Human brains （电脑和人脑），Is Failure a Bad Thing?（失败是坏事吗？）等论说类、比较类和批驳类演讲。同时教师应做一些即兴演讲技能的辅导，如如何立意、谋篇，开头和结尾的技巧，如何正确使用恰当的数据、信息、事例来阐述观点。
6. 英语辩论
在充分开展命题演讲、即兴演讲训练的基础上，可组织学生进行演讲辩论。辩论要求学生有相当强的思维能力、辩驳能力、组织语言和运用语言的能力，难度极大。在学生进行辩论之前可组织学生观看一些辩论赛的片段，如“爱立信杯”英语辩论赛，CCTV组织的辩论赛，希望英语辩论赛等。让学生直观地接触辩论，领悟如何阐述自我观点及辩论所需的语速和反驳的关键用词。在观看了比赛片段后可进入实战阶段，教师可拟定一些学生非常感兴趣或他可能要面对的问题，或富有争议性的社会热点为辩论主题。如，“2008北京奥运会”“出国留学”“环境保护”“勤工俭学”“假冒伪劣”等等。将学生分组，学生课后搜集材料进行准备，课堂上进行辩论。辩论的形式可以跟目前流行辨制衔接，每方设一、二、三辨及自由辨手。辩论是命题演讲、即兴演讲的综合运用，能够培养学生的思辨能力、判断能力和语言表达能力。
7. 英语演讲比赛
演讲比赛是英语演讲课的最后一个阶段，可以检查学生的口语表达、文化交流等综合素质能力。学期末以班为单位组织命题演讲比赛，聘请同级的英语老师作评委，对每位同学的演讲进行打分，并作为该课程70％的考查成绩。
演讲教学论文 第7篇
关键词：优化,核心内容,素质训练,模拟,活动训练
随着社会的发展的需要, 演讲与口才技能在大学生人际交往中的作用越来越明显。然而在校大学生社会阅历不够丰富, 在求职面试或者面临职场交流时口才技巧显得捉襟见肘, 演讲与口才已经逐渐成为了高校各专业的文化素质教育的必备公共课程, 直接关系到高职院校高技能人才培养综合水平, 提高学生的语言表达能力成为高职院校刻不容缓的责任。
演讲与口才技能作为一项综合性、实用性、实践性很强的职业技能, 实训环节是不可或缺的实践性学习环节。鉴于此, 笔者在演讲与口才的课堂教学中, 一改专业课重理论授课氛围浓厚的传统教学模式, 重点突出实训教学, 着力强化学生在轻松课堂环境中开口说话能力。
一、改善课堂环境, 激发学生开口说话自主意识
课堂是实施教学活动的主要平台, 课堂气氛对教学效果的影响是至关重要的, 营造轻松自然的课堂学习环境, 有助于激发学生学习热情, 提高教学效果。由于大学课堂普遍实行合班制进行授课, 课堂大而松散, 同学们之间互不认识, 交流欲望不强, 严肃死板的传统课堂氛围抑制住了学生开口说话的冲动和学习活力。笔者把学生分成若干小组, 以小组为单位实现学习任务落实在每个小组每位学生身上, 有效解决合班上课学生游离课堂的弊端, 不同层次的学生在小组的灵活组织下相互交流和学习, 有效完成老师学习任务和目标, 小组之间思想碰撞交流的融合自然而然回归到课前制定的任务目标。笔者这个授课过程将讲台“搬”到学生中间和学生近距离讨论交流, 笔者在引导, 学生在参与, 笔者由过去的“主讲”变为现在的“主导”, 成为课堂教学的“设计者”, 学生则成为课程教学的实践者。笔者在整个过程中不失时机给予肯讲爱讲的同学表扬。就这样, 师生之间距离拉近了, 学生参与学习的主人翁地位增强了, 很好地激发调动了学生学习热情。
二、科学选择教学内容, 突出实际运用功能
教学内容是课堂的最重要组成部分, 也是连接课堂教与学的重要桥梁, 适用的教学内容对于教师教育教学目标的实现起到举足轻重的作用。笔者选择21世纪全国高职高专规划教材《演讲与口才技能实训教程》为蓝本, 参考中华演讲网、实用口才训练网、中国口才网、人际沟通案例网等机构的口才资料, 注重突出以下三个方面的核心内容。
(一) 演讲口才素质训练
课堂上笔者指导学生练习与课后学习自练相结合, 聆听或观摩录像, 让学生模仿, 组织命题演讲、即兴演讲比赛, 在实践中锻炼学生, 充分利用学院口才协会的优势, 激发会员们的积极性, 以课堂活动方式, 带动广大同学进行训练。如课堂论辩比赛就很好地训练学生逆向、联想、发散、纵深思维。学生能根据现场的感受, 把握临时提供的话题, 能自然地发表演说;能大胆、主动地参加演讲比赛并较好地完成任务。
(二) 营销口才素质训练
笔者结合社会现实生活, 让学生参与营销活动。主要以情景设计为内容, 采用角色扮演法和重点强化训练, 安排学生扮演不同角色, 使之在实地演练中获得真切感受, 从而掌握营销活动的特点以及所需的基本技巧, 提高营销口才。学生通过实践训练, 把握现代营销活动中的规律、特点、技巧, 使学生面对纷繁复杂的社会, 做到游刃有余。
(三) 求职、应聘口才素质训练
笔者通过在小组间设定情境对答训练, 设置一定难度障碍, 使课堂交流有一定波澜。通过实践训练, 使学生学会运用得体有效的语言表达, 在求职的大潮中, 找到自己的位置, 谋求到自己如意的职业。
三、运用综合考核方法, 全面反映能力水平
作为一门综合性、实用性、实践性很强的职业技能课程, 平时成绩与考试成绩的应试教育考核方式无法客观衡量学生的真实水平和综合素质情况, 笔者在此门课程的考核中大胆尝试多种形式互补的办法, 对学生学习的过程及学习效果进行考核。
首先, 在平时的教学中, 笔者根据学生参与素质项目训练的具体表现, 评定等级成绩。这种平时成绩占总成绩的三分之一。
其次, 在学期中, 组织一次真实辩论或问题解答比赛。以小组为单位进行循环竞赛, 小组之间互相问答, 笔者根据学生回答问题的技巧来评分。这种成绩占总成绩的三分之一。
最后, 期末, 对学生进行一次无纸化考试, 学生可以选择自己最有优势的口才类题目进行展示, 这种成绩占总成绩的三分之一。
参考文献
[1]张秀芬.关于高职院校演讲与口才教学的探索[J].今日科苑, 2009.[1]张秀芬.关于高职院校演讲与口才教学的探索[J].今日科苑, 2009.
[2]朱晶婧.许静演讲与口才课程教学改革的探索[J].科教导刊, 2010.[2]朱晶婧.许静演讲与口才课程教学改革的探索[J].科教导刊, 2010.
[3]李玮.彰显高职教育特色创新演讲与口才教学[J].黑龙江教育学院学报, 2008.[3]李玮.彰显高职教育特色创新演讲与口才教学[J].黑龙江教育学院学报, 2008.
演讲教学论文 第8篇
1 英语专业《英语演讲技巧》课程教学现状
目前, 大部分有英语专业院校都开设了英语演讲作为选修课, 然而目前的英语演讲教学在教学手段, 教学方法和评估形式等方面都存在着很多缺欠和滞后, 具体表现为:
1.1 教育观念比较落后, 没有充分重视英语演讲课程的重要意义和对学生语言能力培养的重大影响。
1.2 教育手段比较老旧, 不能充分利用现代教育技术和网络资源, 使用的材料得不到及时更新。
1.3 没有开展学生自主性学习, 仍然停留在“老师教, 学生学”的填鸭式语言学习阶段, 不能充分开发学生的智慧和潜质。
1.4 教学方法和形式单调陈旧, 学生的演讲学习和练习大部分拘束在教室里, 压制了学生的热情和主动性。
1.5 面对不同语言基础的学生, 很难做到“有教无类”, 教师教学时难以调动所有学生的积极性。
1.6 缺少权威的教材, 大部分教学资料由教师自己搜索, 整理, 使得教学缺乏规范性。
1.7学生评估不合理, 往往通过一两次演讲给出总评, 不能充分评估学生的演讲水平和提高程度。
这些教学中的不足严重的影响了英语专业学生对《英语演讲技巧》课程的收益, 也制约了学生对英语演讲应有的兴趣。
2《英语演讲技巧》课程教学改革目标和内容
《英语演讲技巧》成为部分院校英语专业选修课程由来已久, 但其受重视的程度远远低于语法, 听力等基础类课程。英语演讲的时限性、严谨性、正式性、有准备性、表演性等多个特征。它应该是一门集舞台艺术和交际艺术为一体的高标准课程;应该是一门在导师理论指引下的发现问题、解决问题、凝练技巧、提升能力的课程。因此, 英语口语与演讲课程以演讲内容、演讲的结构、演讲的语言、演讲的技巧和社会文化因素为教学内容主要出发点, 通过为学生提供多板块、多话题情景练习机会, 使演讲理论知识与实践演练有机地结合, 引导学生欣赏语言、体会语言、模仿语言, 最终形成自己独特的演讲风格。利用现代教学技术的支撑, 全程记录学生的演讲过程, 提供及时全面的信息反馈。改革的具体目标和内容有:
2.1 改变教育理念, 充分认识到在国际化, 全球化的今天, 口头表达能力和沟通能力对大学生, 尤其是语言专业学生的重要作用。
2.2 改善教学手段, 充分利用网络共享资源, 使用多媒体手段辅助教学, 为学生提供更全面, 更新, 更直观的信息。
2.3 激发学生学习的自主性, 将教师的角色由主导变为引导, 发挥学生的潜能。
2.4 改革教学方法和形式, 大力开展第二课堂活动, 通过建立学习小组, 演讲社团等活动引导学生对英语演讲的兴趣。
2.5 因材施教, 为不同语言基础的学生设定不同的学习机制和目标。
2.6 编纂网络教材, 制作统一课件, 通过网络平台不断更新教学细节。加强教学规范性。
2.7 完善学生评估制度, 建立学生互评机制, 学生总评将综合出勤, 课堂表现, 报告演出, 同学评价等多方面成绩。
3《英语演讲技巧》课程改革创新点
3.1 学生学习方式的转变
我们提出在英语演讲教学中的改革措施, 主要是通过学生的自主学习、探究性学习和合作学习改进英语演讲的教学。作为三种学习形式, 自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习, 强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价;研究性学习强调以问题为依托, 以探究、发现的方式来习得知识和技能;合作学习强调以小组为依托, 以群体的分工协作为特征来进行学习。
3.2 教学中的合作性模式
英语演讲的教学过程将包括横向和纵向的教师间合作。横向合作是教授演讲技巧的教师间的集体备课, 共同完成教学大纲和教案;纵向合作是只演讲技巧的教学和写作, 基础英语等课程之间的配合, 即一个学生将在多个任课教师的引导下提高语言表达的综合能力。
3.3 学生评价模式的转变
学生的总评不再由教师一人决定, 而是教师评价, 伙伴评价和学生自评的综合。其中教师对学生的出勤, 课堂表现, 演讲表演做出评价, 学习小组成员间对成员在完成课外任务, 课外练习过程中的表现做出评价, 同时学生对自己在课程学习中的进步程度做出评价。
4《英语演讲技巧》课程教学改革思路和步骤
4.1 教学设备的准备
在教学中运用摄像、录像和录音技术。现代信息技术不仅可以使学习者亲耳听到自己说的英语, 还能使他们亲眼看到自己的演讲表达过程, 让信息从不同渠道 (包括视觉、听觉) 到达学习者, 引起学习者认知心理的变化。录像能呈现给学员演讲过程的全程反馈, 有效纠正不易发现的不良演讲习惯。
4.2 课堂上的实战练习
现代大学生有极强的表现欲和知识整合能力, 演讲课应该给学员提供大量的课堂展示的机会, 使学员能把学习到的理论知识运用到实战练习中。在演练时, 每个学员都应有自己的角色定位。当站在讲台上的时候是演讲者;当坐在台下的时候就应该是观众、评委、评论员、记分员等角色, 这样可以充分调动每一个学员的能动性和参与性。
4.3 建立学习小组共同进行课外活动和完成课后任务
为合作学习提供保障, 演讲班可按4人一个小组, 建立学习小组, 小组成员轮流担任组长, 职责是组织小组成员进行话题讨论、任务分工;督促小组成员上网、图书馆寻找相关材料;安排小组成员内部展示演讲成果。
4.4 建立QQ群和BBS方便师生课后交流
为了加强学生课后的了解, 更加便捷地分享资源, 可利用现代通讯技巧, 建立QQ群, 便于学生之间、教师与学生之间课下的交流;建立BBS或博客, 上传学员演讲的音频、视频以及Word文档形式的材料, 拓展学习的时间和空间。
4.5 建立学生自评、同伴互评体系
学生自评、同伴互评、教师评价既是评价体系的重要内容, 也是教学活动的重要内容。学员利用英语演讲评价表实现对自己、他人的量化评价。
4.6 建立学生档案
教师通过学生档案实现对学生表现的实时记录和反馈依据, 并通过档案有针对性的为不同语言基础的学生布置不同的任务。
在当今社会, 包括外语演讲能力在内的跨文化交际能力已成为全球化时代人们赖以生存和竞争制胜的基本技能。英语演讲课程就是要培养一代思维敏捷、语言沟通能力强的建设人才, 使他们在未来的工作中, 尤其是在国际舞台上有力传达自己的思想与主张。
摘要：本文旨在分析目前中国高校英语专业《英语演讲技巧》课程的缺陷和不足, 并在教学理念、教学方式、评估手段等方面提出教学改革细则, 从而加强英语专业学生综合运用语言的能力, 提高学生的表达、沟通、逻辑思维等方面的综合素质。
关键词：英语演讲,教学改革,高校英语
参考文献
[1]Stephen E.Lucas:演讲的艺术[M].外语与教育研究出版社, 2010, 4.
[2]全球化中的英语演讲:挑战与创新 (首届全国英语演讲教学与研究学术研讨会论文集) [C]//外研社高等英语教育学术会议文集.
[3]孙乐乐.中国学习者英语演讲与议论文语篇特征对比研究[J].江苏技术师范学院学报, 2010 (10) .
透过英语演讲反思大学英语口语教学 第9篇
关键词：哑巴英语,口语表达,大学英语教学
引言
随着我国经济的发展与国力的增强,对外交流日益增多,中西文化交流日显重要,各领域都需要具备良好外语技能与跨文化沟通能力的综合型人才。为了提高大学生的英语实际应用能力,展现大学生的综合素质与精神风貌,中央电视台、外语教学与研究出版社、高等教育出版社近年来连续成功举办全国英语演讲大赛。在每次演讲中,总有部分优秀选手脱颖而出,评委、观众对他们流畅的口语、敏捷的思维、出色的表现赞叹不已,那情景着实令人激动、欣慰,然而,喜悦之后的沉思却使人担忧,我国大学英语教学真的取得了如此辉煌的成就吗?回到现实,让我们了解一下大学英语教学的现状:大学校园里,随处可见手拿英语书,摇头晃脑,口中不停朗读背诵的学生;自习室里,学生们伏案苦学的还是英语,他们的确将大部时间花在了英语上,按理说学生的英语水平应该达到了一定的程度——至少能进行适当的笔头、口头交际,可事实上,人们却听到:大多数老师抱怨英语课堂气氛不活跃,学生课堂互动不够,回答问题不够积极;大多数学生也反映英语学习费时低效,花了九牛二虎之力,也就勉强通过等级考试,可到头来还是开口难,惧怕和外教、他人进行英语交谈,对校内各种英语演讲望而生畏。在当今交际扮演主要角色的社会,现实使广大英语教育工作者和学生充分意识到英语口头表达能力是现代复合型人才必备的基本素质,思维敏捷、能言善辩是学生未来寻求发展机会的重要条件,也是他们未来事业成功的保证,同样它也是制约二十一世纪大学英语教学的主要瓶颈,越来越多的学生希望能够摆脱“哑巴英语”的困境,以提高英语口语表达,提高综合素质,拓宽生存空间。2004年初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试行《大学英语课程教学要求》,规定大学英语课程的教学目标是:培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流。因此,改革大学英语教学,实现语言的交际本质,提高学生的口语表达能力是亟待解决的问题。要想彻底解决这一问题,首先得分析制约大学生英语口语表达能力的因素,只有从根源上下工夫,才能找到解决问题的有效途径。
1、制约大学生英语口语表达能力的因素
1.1 教学现状
随着近些年高校持续扩招,大学英语授课教师不足的矛盾日显突出。目前大学英语课堂学生人数较多,学时较少,这在很大程度上制约了学生英语口语水平的提高。如今大多数院校英语专业班的班级人数达到50人左右,这与八十年代英语专业班每班二十人的状况形成了鲜明的对比,而公共英语教学班的人数则达到惊人的地步:每班学生人数达一百二十人左右。英语授课教师教学任务大、授课时数有限,对提高学生的英语能力往往是心有余而力不足。就算教师工作责任心强,精心设计课堂教学,要想实现大量学生有一定的时间进行口语交际互动是很难的,只能对少数学生提供口语表达、演讲的机会。一方面,面对如此多的学生人数,为了组织好课堂教学,提高课堂教学效果,教师常需将声音提到高八度,就这样还对有些学习意识不强的学生起不到“震慑”作用,他们对教师输出的信息不能进行有效输入。由于教师监控范围的局限性,相当一部分学生得不到教师及时的“关照”,不良学风得不到及时纠正,有效学习策略不能很快形成,另一方面,英语作为公共课得不到大多数学生足够的重视,他们只注重掌握英语语言知识而非提高自身语言应用能力。客观、主观上形成的这种能力、需求千差万别的“大杂烩”班级不利于教师培养学生的综合英语素质,特别是口头表达能力。
1.2 教学模式
尽管语言学有了长足发展,新的英语教学思想和模式不断涌现出来,如:社会语言学、心理语言学、经济语言学、二语习得、参与式、互动式等教学理念早已在国内外升温,然而,中国国情和学习英语的外部环境使得这些新思想、新理念贯彻起来困难重重,由于大部分教师很少有培训、充电的机会,他们对当代语言教学理论知识的掌握往往滞后,在传统语法教学、语篇教学的影响下,很多老师很难脱离旧的教学模式,对新的教学法无法快速适应。教师“满堂灌”,从头说到尾,学生根本没机会开口表达,在他们的思想当中英语教学只能是讲语法、翻译,再讲课文和笔头练习,口语表达、练习是学生自己的事,完全靠学生课后大量训练。教师平时教学任务繁重,对于教材教法的探索、研究非常有限,即便有新颖的教学理念,想要在教学上有所突破,将口语和演讲作为大学英语教学的一部分仍会受到来自各方面的压力。由于学生对语言艺术、语言文化、语言生命的感悟达不到炉火纯青的地步,枯燥乏味的英语课堂教学往往使他们失去参与的兴趣,他们在语言表达方面的困窘也就很自然了。
1.3 考试模式
由于各级各类英语考试主要以笔试形式进行,对学生综合英语语言应用能力检测不全面,这种教学评价制度方面的失衡使得各高校把重点放到了追求过关率和应付考试上,客观上降低了对学生语言能力和言语运用的要求与培养。就像学生所说的那样,学了这么长时间的英语,词汇量也积累了不少,语法也学了,但要用英语来表达很不容易,要么听力有问题,要么口头表达不顺畅。追其原因,和多年来英语的“教”和“学”有关,虽然我国的英语教改经历过“情景教学法”、“交际教学法”和“参与式”教学法,可追求升学率、过关率的观念始终没变,考试评价、教学评价的手段依然延续着老一套,大环境和大方始终向像幽灵一样左右着教师的教学工作,教师课堂教学的目的仍是传授语言知识、应付考试、提高过关率,对于学生掌握运用语言的能力没有谁会过于关注,口语表达在评价学生的英语学习中几乎不占一席之地。这种考试模式导致的结果是学生读“死书”,“死”读书,其局限性在学生丰富的社会生活中已显露出来。
1.4 教材因素
近年来,各出版社对教材改革颇有研究,但真正从当代语言教学理论出发,从学生需求出发,而又适合我国国情的教材研发还处在探索阶段。目前,我国的英语听说教材还不充实,令教师、学生满意的理想教材甚少。在教材不充足的条件下,有些教师主张不使用固定教材,而是收集学生感兴趣的话题进行练习。这样做,固然能提高学生的兴趣,但也可能会变成教师信口开河,无法使学生得到系统的语言训练,即便选用了固定教材,如果教师只是照本宣科,则难免乏味。当然,教材改革的脚步从未停过,新的听说教材陆续上市,但对此类教材的建设和使用还处在试验和完善阶段。
1.5 师资队伍
师资队伍匮乏一直困扰着大学英语教学。在各高校,大学英语属基础学科,开设面广,除英语专业外,公共英语常常得不到足够的重视,教师严重缺乏,授课教师日常承担着相当繁重的授课任务,却很少享受进修、培训的机会,这就严重影响了教师工作的创新性。就英语专业来看,英语系师生比例也严重失衡,教师工作压力大,大部分教师鲜有参与国内大学英语教研交流、到名校访学的机会,更不用说出国感受英语国家的人文、风俗、宗教等,这必然影响教师素质的提高,这些因素在一定程度上制约大学英语教师的视野以及他们改革大学英语教学的进程。
1.6 学生态度
大学生来自祖国各地,尽管国家大力推广普通话,但很多地区的学生的普通话仍然存在很大问题,很多学生的英语带有浓浓的乡音,这与他们本身生活的语言环境有关,也与他们在中学阶段接受的英语教育有关。由于教育背景、英语学习基础以及个人语言学习风格不同等,造成了大学生心理和学习上的差异。老师经常发现课堂上有学生不说或少说的现象,即使他们当中有些学生的语言功底不错,也不愿和他人交流,不善于在课堂上积极互动。原因在于很多学生害怕口语表达上出错被人讥笑,那些外向胆大的学生也不敢积极参与课堂口语活动,以避免其他的同学说“好表现”、“爱出风头”。正是由于这种心理造成了基础差的不敢开口,基础好的同学不愿开口的恶性循环局面,这不利于提高大学生英语综合能力,特别是口语表达能力。
2、提高大学生英语口头表达能力的途径
2.1 调整教学目标
经济全球化要求二十一世纪的人才须具备全新英语技能。听说虽已成为衡量英语水平高低的条件,但调查表明听说仍是大学英语教学最薄弱的环节。市场需求与人的发展要求高校所输出的“产品”在语言方面必须具有较强的市场竞争力,因此,大学英语教学必须突出口语教学,着眼于夯实语音语调等基本语言素质;加强背诵,培养良好的自主训练习惯与能力;突出听说、概括、转述、交际策略训练;侧重交际、辩论、演讲能力训练,以提升学生的表达能力、交际能力、跨文化交流能力,为进一步改革大学英语教学指明方向。
2.2 恪守因材施教原则
由于学生在习惯、兴趣、情感等非智力方面,以及在知识背景、思维方法、语言悟性、自主能力等智性方面均存在个体差异,大学英语教学应突出灵活、务实、创新的个性化特点,具体表现在因人施教、因人选材、科学分组、互帮互学等方面,如:为了使演讲材料富有“磁性”,教师应选择那些合乎学生兴趣、紧跟时代步伐、和学生生活密切相关的话题;活动小组人员安排应兼顾到学生的特长、兴趣,本着共同提高为目的组建小“家庭”,使得每个“家庭成员”感受到家庭般的温暖、和谐,通过轮流担任“家长”,让他们明白各自在“家庭活动”中的责任和义务:只有通过积极讨论、交流、共享信息、表达看法才能出色完成老师分配的任务。此外,基于学生的英语水平等设立特色班,进行分层教学,实现以讨论为主的课堂教学模式,因为这种教学可为学生提供更多表达的机会。此外,课堂上教师及时的评价、热情的鼓励会帮助学生逐渐克服在人前讲话的紧张恐惧心理,教师对学生语音、语调、语感等方面的正确引导,能使他们增强课堂参与、积极表达的自信心。通过与集体合作的成就体验,会进一步激发学生的兴趣,不断提高其听说的积极性与主动性。
2.3 创新课堂教学
以培养和发展学生语言运用为中心的教学,必须基于学生知识、智力、情感、个性等方面的需求,进行大量循序渐进式的交际活动,倡导“多边”互动,在师生间,学生间进行双向、多向交流,开展多种课堂活动,如:1)课前三分钟演讲。题目自定,范围限定在描绘本周内发生的有趣、有意的事。2)会话表演。按照事先布置的内容进行活动。在人员搭配上,教师既要考虑学生的性格、兴趣特点,基础差异,又要注意男女搭配。在学生活动过程中,当他们遇到困难,会话难以进行时,教师可给予适当帮助,让学生努力做到更好。3)即兴演讲。随着学生语言能力不断提高,整合语言内容和形式的过程就会越来越自动化,此时语言学习应逐渐向无准备性和创造性过渡,即兴演讲往往能展现一个学生真实水平。4)看图说话。教师可根据教学设计,提供图片、图标,让学生依据提示进行深入说明,提出自己的观点,从而达到训练口语、思维,学会谈论身边事物的目的。5)复述课文。要求学生对所学内容达到滚瓜烂熟的程度,牢记其主题思想、关键句、短语及固定搭配,通过自己的学习技巧和方法,用自己的语言重新加工、构思一篇文章。这种说能训练既有效提高学生的思维和口头表达能力,又为学生提供了实践英语、体验成功的机会,能极大激发他们的参与意识。为了拓宽、延续英语课堂,为学生创造更多的英语语言环境,可组织丰富多彩的课外活动,如英语角、英语讲座、演讲赛、辩论会、英语晚会等,在条件允许的情况下,利用多媒体语言实验室,组织学生观看录像片、原版故事片、英语系列教学片等,并进行讨论、发表感想,寓教于乐。在良好的语言环境中,学生的语言运用能力必然会得到提高。
2.4 端正教、学态度
教、学态度是影响学生口头表达能力的重要因素之一。首先,教、学双方都应该认识到英语教学过程是:
根据王才仁教授,“知识”是指由知到能,“技能”是指由能到会,“能力”则是熟练与活用的结合。学习英语的终极目标就是使英语语言成为自由表达思想、情感和信息的工具。由于以前错误的看法:学习英语语言就是不断积累词汇、掌握语法知识的过程,于是教师一味强调学生掌握语言知识的重要性,忽视培养学生运用英语进行交际的能力,导致学生英语学习方向上的偏差:不辞辛劳背单词、啃语法书,结果造成学生英语运用能力,特别是说能低下。但是,现在越来越多的用人单位开始注重学生运用英语的实际能力,而非只看一纸证书(何自然1997:2 0 0)。现实迫使大学英语教学、师生双方重新审视英语教学的新方向:注重学生“听”、“说”能力培养,尤其是“说”的技巧和技能培养,因为它比“听”蕴含着更高的要求:为了能使“说”吸引人、打动人、感召人,首先“说”的内容必须要主题鲜明,内容清楚、结构清晰、中心突出,逻辑性强,生动、不枯燥,其次发音要清晰,音调、音高要合适,用词要准确、相关,语言要流利(连读、词重音、句重音、语调和节奏),最后还要自信,有感情、气势;手势、眼神与身体语言要配合恰当;要有幽默感。“说”的高要求表明一个优秀的语言表达者支撑他的除了扎实的语言功底,还要具备丰富的文化底蕴和成熟心理。如果学生抱着不正确的态度,总是将自身置于英语课堂活动之外,那么,即使有优秀的教材、出色的教师、多样的教学手段,他的口头表达能力在“静态”中还是无法有效提高。只要师生双方审时度势,牢牢把握英语学习的大方向,充分利用最经常、最生动、最有说服力的互教互学形式——课堂交际,在教师亲切、鼓励、信任、尊重的感染下,学生会逐步树立自信,克服自卑心理,积极消化所学知识,积极参与课堂互动,一个生动活泼以提高口语表达能力为目标的大学英语教学新局面会蔚然成风。
2.5 优化教材配置
为了引发学生积极提高口语表达的情感动力,听说教材的内容不仅应“遵循语言学习规律和普遍教学原则、体现教学方法”(R o d E l l i s,1 9 9 7),还应符合“以人为本,贴近时代”、“以交际为目的,追求真实”的发展趋势(夏纪梅,2001:37-49),更应体现自身特色,既能为学生提高听说能力提供系统的话语规则(冯序颖,2002:66),也能提供融趣味性、启迪性、适时性、系统性、可操作性于一体的最佳语料。
2.6 完善评价体系
众所周知,测试对教学具有很强的促进作用。过去淡化口语测试,对我国大学英语教学带来很大的负面影响。为此,尽管口语测试的实施存在很多困难,如资源问题、时间问题、人力问题、信度与效度问题等,但仍需把口语测试考虑进去。对学生的口语测试,教师可以灵活地采用问答,复述,独白等形式进行测试,也可根据学生平时的课堂口语表现,以一定的比例计算到学期总成绩中,以便在客观上引起学生对参与课堂互动的重视,对口头表达能力的重视。
2.7 加强师资队伍建设。
为了大学英语教学持续、良性发展,各级部门应对大学英语师资队伍建设进行规划,加大财力物力投入,放宽教师进修学习的政策,可采取在岗轮训制度,培养教师成为自觉学习型教师,使得他们与英语教学改革进程同步发展,加强终身学习的意识和能力。一方面,大学英语教师自身的口语水平需要提高;另一方面,大学英语教师必须掌握英语口语教学规律和教学方法,探索出一条切合实际的大学英语口语教学途径。
3、结束语
综上所述,社会、学校、教师、学生等诸多因素制约着大学英语教学,特别是说能教学。作为学生学习英语、提高说能的引路人,英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正确策略,因势利导、因材施教,针对不同的问题,采取不同的方法,才能真正帮助学生切实提高口头表达能力,使学生学来的英语不再是哑巴英语,为学生从容面对激烈的社会竞争,提供有效帮助。
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高中英语课堂演讲有效教学策略探究 第10篇
英语课程标准 (实验稿) 指出英语课程改革的重点就是要改变忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向, 强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径, 发展学生的综合语言运用能力。 (课程标准2010) 高中英语课堂演讲选修课的开设目的就是为学生提供发展综合语言运用能力的任务途径和体验、实践、参与、合作与交流的学习方式, 学生根据自己的兴趣爱好自主选择演讲主题、收集材料、写演讲稿、预演讲、实施演讲和评价演讲。这也体现了浙江省深化普通高中课程改革的选择性原则, 为学生的自主性学习和个性发展创造条件。自主学习 (Autonomy Learning) 是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念, 其实质就是通过学生在学习过程中的主动参与来培养学生的自主意识、自主能力和自主习惯, 使其成为一个会学习的人, 一个具有主体性人格的人。 (曹若男2009) 在演讲的准备、实施和评价等环节中, 学生通过主动参与, 良好的习惯得以养成, 语言运用能力得以提高。
二、高中英语课堂演讲教学实践过程
(一) 准备阶段
以省、市、校各级“走进西澳”英语演讲大赛为契机, 学生通过观看本校参赛选手的演讲录像, 分析和探讨英语演讲对学生英语听、说、读、写能力的促进作用, 讨论实施方案。把学生分成6人小组, 每个小组推选一位小组管理者 (Group Leader) , 各小组管理者由一名课程班级管理者 (Class Leader) 管理。课程班级管理者的职责是根据选修课教学计划安排好每个小组的演讲时间, 并做好小组成员演讲的评价信息收集、整理、公布 (反馈) 等工作。小组管理者的职责是根据班级管理者的计划制定每个组员的演讲计划, 包括小组成员演讲的次序、时间、主题内容 (自选) 及幻灯片制作等内容, 并督促、协助每个组员按时完成演讲稿的构思、写作和修正工作。
(二) 实践过程
实践过程包括学生自主选题、材料选择和处理、审稿和演讲、评价等环节。
1. 自主选题
在遵循本选修课程宗旨“扩大知识面, 传递正能量”的前提下, 学生可以自由选择自己感兴趣的主题。随着演讲的不断推进, 学生的演讲主题从最初的“英语美文背诵”逐渐过渡到中外节日、文化故事、旅游趣事、家乡特产、家乡美食、寓言故事、寝室团队、周末活动、热播节目、电影故事、漫画故事、喜爱物品、家庭关系、名车品鉴、学习方法、抗压能力等主题。
2. 材料选择和处理
根据学校的教学工作计划和本选修课程的教学计划, 课程班级管理者协助各演讲小组长安排好各小组成员的演讲日期。每位小组成员根据自己的兴趣爱好提前一周开始收集并选择演讲材料, 提前三天写好演讲稿、做好幻灯片。
3. 审稿和演讲
每位小组成员在写好演讲稿和做好幻灯片后及时交给组长和授课教师审核, 在做必要的修改后进行预演讲, 教师给以语音、语调、停顿、提问 (互动) 、站姿、表情等方面的指导, 最后进入演讲阶段;在每位小组成员上台演讲前小组长先进行约30秒的主题介绍, 演讲时间约5分钟。
4. 评价
演讲评价形式由自我评价、同伴评价和教师评价三部分组成, 演讲评价按时间的不同分为即时评价和课后评价两种。在演讲结束后, 教师引导学生进行评价, 对同伴和教师的评价, 演讲者及时做出回应或解释, 分享演讲心得。课后演讲者反思自己的演讲过程并进行自我评价, 及时记录演讲收获, 修改演讲稿和幻灯片, 存入课程班级演讲电子档案。
三、高中英语课堂演讲有效教学策略
英语演讲涉及英语语言方面和非语言方面的因素。英语语言方面包括材料的选择和处理、选词造句成文、语音语调等;非语言方面包括互动提问技巧、站姿、表情等。本文从英语语言方面和非语言方面指导入手, 探讨高中英语课堂演讲有效教学策略:演讲稿撰写、演讲过程、评价和演讲礼仪。
(一) 演讲稿撰写———挖掘特长体验生活提升读写能力
本选修课演讲稿的撰写由确定主题、选择和处理材料、撰写成文和审稿修改四个步骤组成。学生遵循本选修课“扩大知识面, 传递正能量”的宗旨, 根据自己的兴趣和特长确定演讲主题, 基于确定的主题来收集和处理材料, 材料包括文字、图片、音频、视频、简笔画、手工作品等;利用处理好的材料撰写演讲稿, 然后交给小组长和教师审稿;教师要把好演讲稿的语言、文章结构和思想关, 最后学生根据修改建议来修改演讲稿。
例如, 第5小组组员A非常喜欢汽车, 他确定了演讲主题My Dream Car, 然后从杂志和网络上搜集了大量材料, 包括描述汽车的英语文章、汽车图片和展示跑车发动机强大动力的视频等。在组员A写好演讲稿并做好幻灯片后, 组长和教师分别进行审稿, 建议组员A标出相关汽车品牌的中文如凯迪拉克、兰博基尼、路虎等, 为生词配上同义词或英语解释, 如interior (inside) , 并在最后加上如何实现自己的汽车梦想———通过自己的努力奋斗!
又如, 第2小组组员E的演讲主题是热点问题:老人摔倒了, 路人要不要给以帮助?组员E从大量相关报道文章和网络评论意见中筛选出所需素材, 写成演讲稿, 在组长和教师的指导下修改了演讲稿并流利背诵。在紧接着的期末考试中, 英语试卷的作文题要求考生就某一社会现象进行分析并提出解决方法, 组员E把这篇演讲稿完完整整地写在答卷上, 这为他赢得了有史以来最高的作文分数。
此外, 学生在收集和处理材料过程中还进行了大量的阅读, 这有利于学生英语阅读能力的提升;同样, 学生在撰写和修改演讲稿过程中体验和关注英语选词造句、文章结构以及批判性思维等特点, 这有利于学生英语写作能力和批判性思维能力的培养。
(二) 演讲过程和评价———充分准备突出主体促进听说能力
演讲过程由预演讲和课堂演讲两部分组成。学生修改演讲稿和幻灯片后, 进行预演讲, 教师关注学生演讲的语音、语调、停顿以及流利程度, 指导学生的朗读技巧。例如, 第5小组的组员F把character读成/'t蘩覸r藜kt藜/, 把value读成/'w覸lju蘼/, 教师帮助该学生纠正了这两个词的发音, 并建议她的同学帮助她强化这两个词的发音, 经过努力该学生的课堂演讲没有发现语音错误。又如, 第5小组的组员A预演讲时, 快速平淡的语流难倒了审核过演讲稿的组长和教师, 其语调和停顿急需指导, 教师指导该学生找出演讲稿中每个句子的意群, 然后进行语调指导, 经过学生的努力苦练, 其最终演讲赢得了热烈的掌声。
学生在演讲过程中会出现“语言休克” (Language Shock) 现象, 语言休克现象是指学习者在学习和运用第二语言时感到压抑、慌乱、不自然, 从而出现思维空白, 说不出话来的情况。 (王小红2005) 在学生预演讲时, 教师指导学生应对可能出现的“语言休克”技巧, 他们可以通过参看演讲稿或临场发挥重新组织过渡句子等方法解决“语言休克”问题。例如, 第1小组组员A的演讲主题是介绍学生如何抗压的方法, 在演讲过程中该学生忘记了第三条方法, 在他重复了两次Thirdly后, 一边看着我, 一边说:“You can ask the teacher for help when you feel stressed.”然后, 他比较自然地过渡到第四条方法的介绍。
演讲的评价由同伴评价、教师评价和演讲者自我评价构成, 同伴评价主要依据下面的评价表格为演讲者打分, 在一个小组的成员全部演讲结束后, 课程班级管理者宣布该组各成员的演讲分数, 教师主要评价演讲者的亮点、改进之处以及听众与演讲者的互动内容, 教师评价一般在同伴评价之后进行, 以免影响同伴对演讲者各项目的评判打分。演讲者自我评价比较灵活, 可以在同伴评价之前或在教师评价的过程中进行 (答问和解释) , 演讲者可以在演讲前、中、后对听众提问, 激发听众好奇心, 促使听众关注、思考其演讲主题, 同时可以了解听众是否听懂了演讲。 (同伴评价见表1)
(三) 演讲礼仪指导———自信自然得体大方发现自我价值
为了帮助学生优化演讲礼仪, 本演讲选修课把每个学生的演讲都进行了录像。笔者分析第一轮演讲视频, 发现大部分学生在演讲时由于紧张而出现了不得体的肢体动作、抬头看天花板或低头看讲台、表情僵硬或在演讲中夹杂中文“这个”“那个”“噢, 不是”等情况。在每位学生演讲后, 教师与其一起回看视频, 探讨得体大方的站姿和表情, 寻求自信自然、得体大方的演讲礼仪。
关于如何改变学生演讲紧张情绪, 化紧张为动力, Lucas (2011) 谈到了六点:获取演讲经验、准备充分、正面思考、借助视觉化的动力、认识到绝大部分的紧张情绪不会被察觉、不要追求完美。 (于莉等2013) 在每次预演讲时, 笔者都让学生通过背诵演讲稿、语音语调过关、面对广场大声演讲等方式进行演讲强化训练, 同时帮助学生正确认识演讲的目的和作用, 切忌过于完美的追求, 每次预演讲时都让学生重复一句话 (来自一篇励志的完形填空) “There is no failing———only things to be improved upon!”
从第二轮和第三轮的学生演讲视频中可以看出学生的自信度明显增加。例如, 第3组的组员B在第一轮演讲时非常紧张, 低着头、低声音、晃身体, 演讲效果可想而知。在该学生的第三轮演讲时, 他已经基本克服了紧张心理, 他的演讲是在同伴的掌声和“Confident!”“Gorgeous!”等评价声中结束的。
四、高中英语课堂演讲有效教学策略实施对教师的要求
1.了解学生爱好, 填补信息代沟
在兴趣爱好和生活态度等方面, 教师尤其是年纪大的教师与学生的交汇区越来越小。因此, 教师在审核学生的演讲稿时要多与学生沟通, 了解学生的兴趣爱好, 以学生的视角判断演讲主题的优缺点, 这不仅有利于增加学生的认同感, 激发学生的演讲积极性, 还有利于教师对学生演讲的指导, 否则学生会产生抵触情绪, 影响演讲效果, 甚至会拉远师生距离。
例如, 第6演讲小组组员C交给笔者的演讲稿是一段中文的翻译, 在翻译后面写了自己简短的评论。这段中文的主题是“重在参与”常被用作胁迫他人做某事的借口, 事实上不去做人们都在做的事情也是一种宝贵的经历。笔者想了解这段文字的出处, 但该学生不愿回答。于是笔者就认为这段材料不宜用作演讲稿, 因为笔者担心这个主题会被不愿做作业的学生当借口。但是这位学生以宁可放弃演讲而不愿意换演讲主题的态度使这次演讲稿审核陷入险境。该学生对这个演讲主题的坚持使笔者既感动又纳闷, 笔者从网络搜索这段文字, 发现它是来自日本动漫《我的青春恋爱物语果然有问题》中男主人公所说的一个旁白, 从动漫名称可知该学生为什么不愿告诉笔者他演讲内容的出处了。笔者通过观看这部动漫片而拉近了与该学生的距离, 该学生愉快地采纳了笔者的建议, 修改了演讲的开头和结尾, 开头简要介绍了这部动漫片的主题:日本高二学生的校园生活, 结尾增加了积极的评价和引导, 并引导听众积极完成学业任务。
2.利用阅读课文强化朗读训练
合适的语速和标准的语音语调是学生英语课堂演讲的前提, 一周一节英语课堂演讲选修课的时间远远不够。英语阅读课为培养学生朗读技巧提供了理想环境, 英语课文的朗读训练既能巩固学生对课文的理解, 又能实践和强化英语课堂演讲的朗读技巧。在英语课文的理解环节之后, 教师可以让学生朗读课文片段, 然后听录音模仿, 最后教师抽几位学生朗读课文片段;先让同伴评价学生朗读的语速、语音和语调, 再由教师给出总结和建议。近两个学期的利用英语阅读课文强化朗读训练的实践已初见成效, 例如, 第2小组组员D在第一轮演讲时, 浓厚的方言口音和平淡快速的语流使同伴很失望, 经过一个多学期的阅读课文强化朗读训练, 该学生在第三轮演讲中的语速、语音和语调不再阻碍听众理解演讲内容, 听众能够回答该学生在演讲后提出的检测性问题:How many ways are mentioned in my speech?What are they?
3.大气课堂形象示范演讲姿态
教师微笑、得体大气的课堂形象是学生优美演讲姿态的最好示范。教师平时在课堂上 (不仅是英语演讲课堂上) 的眼神应该关注全体学生而不是专注电脑和教案, 提问学生时脸上露出自然的微笑而不是呆板的表情, 评价学生发言时给以及时的肯定和得体的激励而不是简单的对错分类, 请学生回答问题时伸出一只手掌而不是一个手指, 讲解黑板或屏幕上的要点时, 教师要面向学生而不是黑板或屏幕。
教师在课堂姿态示范的同时, 还要关注学生演讲时的姿态优化。这就需要教师把学生的课堂演讲录像保存起来, 以便随时给学生观看确认。例如, 第4小组组员B在演讲时身体不停地大幅度前后摇摆, 在教师评价其演讲后, 该学生马上回应说他没有摇摆, 因为他自己在演讲时没有意识到自己在摇摆。在看了视频后, 该学生为自己无意识的摇摆感到难过, 教师建议他下次演讲时可以尝试把双手放在讲台上, 以稳固自己的身体;同时鼓励他要自信, 因为从视频上可以看出他口语很不错。在第二轮演讲中, 他的姿态就比较自然了。
五、结束语
英语课堂演讲是培养学生学习英语兴趣, 提升学生英语听、说、读、写能力, 增加学生英语学习自信的有效途径。经过近一年的高中英语课堂演讲选修课教学实践, 笔者发现, 英语课堂演讲和平时的英语阅读课是相辅相成的, 并总结出英语课堂演讲的有效教学策略, 与同行分享英语课堂演讲有效教学实践的要求和建议。这是高中英语课堂演讲教学实践的阶段性总结, 实践仍在进行, 笔者将继续总结和分享实践经验。
参考文献
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运用TED演讲辅助英语视听说教学 第11篇
关键词TED演讲 英语 视听说教学
TED意为技术、娱乐和设计（Technology， Entertainment and Design），是一个致力于传播思想的非盈利、无党派英文演讲机构。TED网站所呈现的英文演讲亦是寓教于“思”的英语教学材料。
一、TED演讲的话题
TED网站介绍说：“你是否想象过有一天史蒂芬·霍金给你讲宇宙或爱德华·威尔逊给你讲生物学？电视和媒体讲述的大部分都是我们已经知道的东西，而TED却告诉我们那些不知道的。”在TED讲堂，奥瑞·奥科罗呼吁海外非洲人踏上归航的船，以实际行动来拯救非洲；拉里·布利连为我们描绘了一副严峻的全球图景；本·邓勒普校长分享了80多岁的学生桑德·特兹勒的激情人生；自幼就没有双臂的列娜·玛丽亚·科林哥娃对生活无比乐观；贾雷德·戴蒙德指出文明社会崩溃的原因在于一个社会的精英决策层只顾自身的短期利益而不顾整个社会的长远利益；约翰·弗兰西斯连续17年不使用机动车，徒步走遍北美，就为了“环保”二字；在TED讲堂，比尔·盖茨会宣讲盖茨基金会如何与疟疾作斗争；物理学家史蒂芬·霍金会讲述宇宙的秘密。
TED演讲话题覆盖面极广，截止于2015年9月12日（其他统计，截止日期同此），共有347个话题。以下罗列的是以字母A起头的话题：行动主义（activism）、冒险精神（adventure）、广告（advertising）、非洲（Africa）、老年化（aging）、农业（agriculture）、人工智能（AI）、艾滋病（AIDS）、航空器（aircraft）、算法（algorithm）、替代能源（alternative energy）、古代世界（ancient world）、动物（animals）、人类学（anthropology）、农业（architecture）、艺术（arts）、亚洲（Asia）、天文学（astronomy）、无神论（atheism）。
尽管话题繁多，TED网站还是将其归纳为如下范畴：优化自己（A better you）、TED一撇（TED at a glance）、技术（Technology）、娱乐（Entertainment）、艺术和设计（Art and Design）、科学与医学（Science and Medicine）、文化（Culture）、全球问题（Global issues）、事业和工作（Business and work）。
教师可以根据学生的年龄、生活和知识背景、教学设计等因素，选择他们喜闻乐见的TED话题进行教学。
二、TED演讲的时长
按照时长统计，TED演讲的时长及个数是：0～6分钟，257则；6～12分钟，500则；12～18分钟，796则；18分钟以上，504则。可见TED演讲的时长大多在18分钟以下。这样的时长，听起来也许太过短暂，似乎无法传达足够多的信息，然而，TED（网易2014）决议实施时长限制，因为它认为：“（18分钟）对于严肃的主题，18分钟足够了；这个时间同时也很短，能够让听众一直保持注意力。在网上，这个时长也收到令人难以置信的效果。18分钟基本上就是喝咖啡休息的时间” 。
最近的神经科学研究说明了为什么这项时间限制产生如此好的效果：聆听陈述的人们往往会存储相关数据，以备未来检索之用，而太多的信息会导致“认知超负荷”，进而提升听众的焦虑度。也就是说，如果你说个没完没了，听众就会开始抗拒你。更糟糕的是，他们不会记得你努力希望传递的信息点，甚至可能一个都记不住。爱因斯坦曾经说过，“要是你不能言简意赅地解释某种理论，那就说明你自己都还没有理解透彻”。TED演讲者，天文学家大卫·克里斯蒂安，在2011年TED大会上，完整地讲述了宇宙史及地球在宇宙的地位。整场演讲用时只有17分40秒。
不同年龄段的学生，注意力集中时长各异，教师可以根据教学实际情况，选择恰当时长的TED演讲进行教学。
三、TED演讲的语音语调
TED演讲语言是英语。部分演讲者讲一口标准的英语，他们的语音语调规范流畅，堪称典范，可以用作口语教材，供学生跟读模仿。部分演讲者，由于来自非英语国家，讲英语难免带有不同程度的个人特色或者地方口音，他们的演讲也是弥足珍贵，可以用来熟悉五湖四海、五花八门的语音语调，以应对现实交际的实际需求。
比如，揭露美国、欧洲和发展中国家人口拐卖现代奴役内幕的Noy Thrupkaew，讲一口标准的美国英语；畅游珠峰冰川融湖并对全球气候变化获得新认识的Lewis Pugh，讲一口标准的英国英语；一生都在拯救那些卷入性交易的妇女和儿童的Sunitha Krishnan，讲一口印度口音的英语；喜欢与名人合影的乐天派Google工程师Chade-Meng Tan，讲一口中国口音的英语；以自己的小发明成功促使其社区周边的狮子与牛群和平共处的少年Richard Turere，讲一口肯尼亚英语；使用纸管为海地、卢旺达、日本、中国建造抗震房的普利兹克奖得主建筑师Shigeru Ban，讲一口日本口音的英语；七十五年如一日，致力于陶艺设计的Eva Zeisel，讲一口匈牙利口音的英语；用相机记录和呈现死亡、毁灭或者腐朽现实的经济学博士Sebasti o Salgado，讲一口巴西口音的英语……
四、使用TED演讲辅助英语视听说教学的以往研究
迄今，国内若干教师将教学研究聚焦于视听说教学，以及运用TED演讲辅助英语视听说教学等方面，获得若干实用成果。
杜鹃从文化哲学层面审视了我国大学英语视听说教学的现状，发现：“视听说课堂上重听力轻口语的现象十分普遍”；“教师和学生片面地侧重听力和词汇语法的学习，忽视语音、语调的准确度的学习”；“很多教学者并没有理解视听教学的内涵，也没有认真实施视听教学法。将教材中的视频材料简化为听力材料，把视听说的‘视简化为观看影视作品”；“教师过度‘隐形，把自己固定在多媒体操作台变成了键盘手，造成其作为学生学习的设计者、组织者、指导者、传授者等教师职能的不在场”。刘建东（2014）总结了视听说“教学内容及形式”：应将课外材料和教材结合起来。应注重将视、听、说三种手段进行有机结合……应选择与学生的学习、生活联系紧密的材料。形式上宜多采用任务型教学法，也可针对不同的教学内容选择小组讨论、分组表演、辩论赛及个人演讲等多种方式……应在学生赏析影视听力材料后给学生呈现原文，或将两者交替呈现……
向玉（2015）认为，TED进入课堂可以“丰富课本内容，营造课堂氛围，提高学生英语自主学习能力”。汪静静、刘树勇（2015）指出：使用TED 演讲辅助视听说教学，教师“需要围绕教学任务，选择与教学内容和目的相关的素材，需要一定的语言教学指导，也需要多媒体基础技术的优化处理。创设和组织讨论、问答、听写、陈述、辩论、竞答等互动性活动才能体现挖掘教学资料的价值”。 黄雁鸿等（2014）推出了利用TED演讲促进学生自主学习的四步法：Preparation → Activity design → Presentation→ Evaluation。
前两位教师论证了大学英语视听说课程改革的必要性和改革的方向性；后两位教师聚焦于运用TED辅助英语视听说教学的材料选择、呈现、练习、评估等操作要素。尽管上述研究还存在深入和完善的余地，它们却为如下更为高效、更为便利地使用TED演讲辅助视听说教学研究奠定了坚实的基础。
五、使用TED演讲辅助视听说教学的理论基础
1.视听整体结构法
视听整体结构法又简称为“视听法”，20世纪50年代首创于法国。顾名思义，一是强调“视听”，亦即一边看画面，一边听播音；二是强调“整体”，亦即关注交际语篇的整体结构；三是强调“结构”，亦即强调语言结构，亦即文本的词语构成、句子结构、篇章模式。
视听整体结构法于20世纪70年代后期介绍到中国，时至今日，《英语课程标准》（教育部2001）教学建议（六）亦要求教师“利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果”；《大学英语课程教学要求（试行）》（教育部2004）亦倡导教师运用“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式……使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容，借助计算机的帮助，较快提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果”。
2.英语十字教学法
该法由太原师范学院外语系赵平（2002）独创，兼具国外先进外语教学理念和中国传统语言教学文化，是国人可以信赖、便以运用的“费时较少，收效较高”的英语教学法。
“英语十字教学法”的教学原则是：“读听领先，写说跟上，全面发展；突出句法，科学识词，把握语篇； 课前自学，课中共学，课后用学”。十字教学程序是：断/（slashing），断句子；圈○（circling），圈连词；划__（underlining），划短语；研♂（studying），研谓语；译→（translating），将文本口头或笔头先直译后意译为汉语，然后，作为课堂练习或课后作业，再将其回译成英语；听⊙（listening），静听文本规范朗读；读♀（reading），同步跟读文本规范朗读；说◇（speaking），背诵和仿说文本；写（writing），背写和仿写文本；用☆（utilizing），运用文本词汇、结构，围绕文本话题，表达自己的内心情感或生活写照。
六、TED演讲辅助英语视听说教学的三步模式
1.第一步：从文本到课件
教师登录TED官网首页，鼠标指向第二行“Discover”，点击“Topics”，即可看到以英文字母顺序罗列的所有话题及相关演讲个数。也可以将鼠标指向第二行“Watch”，点击“TED Talks”，在“Search Talks”框内，输入话题关键词进行检索，亦可点击“Topics”、“Languages”、“Duration”，进行相应的检索。
教师下载内容、语言、语音、时长适宜TED演讲的文本和视频。对文本进行PPT课件制作：在PPT之中，可以对疑难句结构进行黑体、彩体、粗体、斜体、影体、下划线、括号、箭头等形式操作，可以对生词进行词根、前缀、后缀、释义标注，可以对背景或者概念进行介绍，也可以呈现背景图片……
2.第二步：从形式到内容
课中，教师引导学生运用“英语十字教学法”前五字操作模式，对TED演讲文本进行句子和篇章形式教学，因为形式破解，其义自现。
针对长句、难句引导学生：
（1）断/（slashing）句子，找出TED演讲文本标点符号以外的“句读”。
（2）圈○（circling）连词，找出TED演讲文本句内和句际连词，比如when，because，but， and，that，（in/of） which，if，first……，理清句内、句际语言片段之间的时间关系、地点关系、因果关系、条件关系、比较关系、目的关系、转折关系、并列关系、次序关系、递进关系、对照关系、举例关系、归纳关系、强调关系、重申关系。
（3）划__（underlining）短语，对TED演讲文本中各种短语搭配进行下划线操作。
（4）研♂（studying）谓语，研判TED演讲文本句子的谓语形态，并推测其意义，比如：be+v.-ing表进行，be+v.-ed表被动，have/has/had+v.-ed 表完成。
（5）译→（translating）文本，将TED演讲文本中的句子或者段落口头或笔头直译为汉语。
3.第三步：从理解到运用
通过“英语十字教学法”前五字（亦即：断、圈、划、研、译）的程序操作，学生彻底理解了TED演讲文本。接下来，教师可以引导学生运用其后五字程序（亦即：听、读、说、写、用）对文本进行追加操作。
（6）（静）听⊙（listening） ，引导学生静听TED演讲，识别和体会演讲者的停顿、语气、语调以及情感态度。
（7）（跟）读♀（reading），引导学生同步放声跟读TED演讲，尽力全方位模仿演讲者，尽量使自己的抑扬顿挫吻合于演讲者的抑扬顿挫。
（8）（仿）说◇（speaking），引导学生对TED演讲进行仿说。比如，对Kitra Cahana 的“A glimpse of life on the road”第一段，可以这样仿说：
原文As a little girl， I always imagined I would one day run away.From the age of six on，I kept a packed bag with some clothes and cans of food tucked away in the back of a closet.There was a deep restlessness in me，a primal fear that I would fall prey to a life of routine and boredom.And so， many of my early memories involved intricate daydreams where I would walk across borders， forage for berries，and meet all kinds of strange people living unconventional lives on the road.
仿说As a little boy， I always imagined I would one day teach in class. From the age of ten on，I kept a packed schoolbag with pencils， pens and erasers tucked away under textbooks and dictionaries.There was a deep restlessness in me， a primal fear that I would fall short of a life of learning and teaching.And so，many of my early memories involved intricate daydreams where I would walk across playgrounds， forage for classrooms， and meet all kinds of intelligent pupils and students living creative lives on the campuses.
（9）（仿）写（writing），对TED演讲进行仿写。
（10）用☆（utilizing），运用TED演讲中的重点单词短语、句子结构、篇章衔接，围绕演讲话题或者类似话题，进行学以致用的口头或者书面英语交际活动。
七、TED演讲辅助英语视听说教学的其他方法
教学中，教师可以开动脑筋，努力开发各种创新、实用、高效的TED演讲运用模式。
1.听力练习
此练习主要检查学生是否理解演讲的主旨。针对具体演讲内容，设置常规的选择题、听写题、填空题、判断题等，尽量进行电脑化、网络化操作。学生只有掌握了演讲的基本内容和关键信息，才能更加顺利地开展口语训练。
2.问答练习
就演讲中某个重要情节提问，检查学生对演讲的理解程度。问题由教师口头提出，由学生口头作答，参考答案以关键词的形式呈现。
3.跟读练习
选择语速适中、语音清晰、语调规范、句子难度不大、生词较少的TED演讲，引导学生同步跟读演讲文本。强调语音、句读、语调的模仿，让学生在具体的情境中掌握地道的英语口语。
4.填空练习
依据某种原则，比如句子结构原则、篇章衔接原则等，或者简单地每隔若干个单词就挖去一个单词，将TED演讲文本制作成不设选项的完形填空练习，让学生凭记忆、凭上下文句子结构分析、语意连贯推测，填入原词，并完整地把该句、该段说出来，强化对TED演讲文本的认识和记忆，为灵活运用奠定基础。
5.语法练习
首先，教师引导学生关注演讲的题目和长难句，就其句子结构、其中某些语法项目，阐释其构成，进行公式化操作。其次，引导学生，利用上下文词汇，杜撰若干类似标题和长难句，进行活学活用。
6.对话练习
学生两人一组，在教师示范、指导下，将演讲内容改编为俩俩对话文本，修改后，首先分角色朗读对话文本，然后脱离文本，模仿演讲者语音、语调、眼神、气质等进行对话。
7.讨论练习
引导学生就演讲主题进行小组讨论。讨论前，教师布置学生对这一话题进行独立思考，尽可能多地列出可能用到的关键词、术语、概念等。在讨论时，学生应当尽量使用TED演讲者用到的词汇、短语、句型。
通过三年的教学实践，笔者实践并总结了“使用TED演讲辅助英语视听说教学”三步模式和与之相配套的其他方法。尽管该教学模式只提供使用TED演讲辅助英语视听说教学的基本框架，但希望能以此促进英语视听说教学，出现更多可供实践和探讨的教学模式和方法，以适应英语教育改革和发展的需要，从真正意义上培养学生的英语视听说能力。
参考文献
[1] 网易. 专访TED：如何办一场让观众不打瞌睡的演讲[C/OL]. http：//news.163.com/special/tedtalks/.
[2] 杜鹃. 大学英语视听说教学现状的文化哲学思考[J]. 学理论：教学实践研究，2014（21）.
[3] 教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[4] 教育部. 大学英语课程教学要求（试行）[J/OL].http：//news.xinhuanet.com/zhengfu/2004-02/13/content_1313385.htm.
[5] 刘建东. 二语习得理论视角下的大学英语视听说教学研究 [J]. 长春师范大学学报：人文社会科学版，2014（11）.
[6] 向玉. TED演讲视频在大学英语教学中的运用[J]. 佳木斯职业学院学报，2015（6）.
[7] 汪静静， 刘树勇. 解读TED 对我国大学英语教育的启示[J]. 湖北函授大学学报， 2015（6）.
[8]黄雁鸿，吴广平，张吟松. Using TED to Enhance Student Autonomous Learning [J].海外英语，2014（10）.
[9] 赵平.英语十字教学法[J].山西大学师范学院学报，2002（1）.
[10] 教育部.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[作者：赵燕飞（1984-），女，山西太原人，中北大学朔州校区教师，硕士。]
演讲与口才课程的实践性教学 第12篇
良好的语言表达能力与表达技巧, 能够建立良好的友谊与合作伙伴关系。良好的沟通与表达, 不仅可以增强自己表达思想的能力, 同时也能提升自身良好的形象, 获得事业上的成功。
一演讲与口才课程的目标定位
1. 知识要求
掌握语言表达与沟通的基础理论知识, 对发音、吐字、表达语气与表情以及礼仪等都要掌握。同时也要对演讲的技巧与演讲的组织以及辩论赛的流程与辩论赛的技巧等有所了解。
2. 技能要求
语言表达得体、发音吐字清晰、有较强的思维组织能力以及随机应变能力, 有参加各种演讲比赛与辩论赛的经验或者经历。掌握良好的与他人交往沟通的能力以及表达自己思想的能力。
二演讲与口才课程实践性教学的策略
1. 教、学、练结合
对于演讲者来讲更强调实用性, 但是理论性的知识是一切技术技能的基础, 没有坚实的基础, 演讲只是空架子, 或者不具有完整的感染力。简言之, 就是不能完全做好演讲与口才的相关任务和工作。如果一个演讲者不了解发音规律和语言语法知识, 即便他的表达能力再强, 对细节问题也把握不了。而口语是语言表达的基础, 在演讲过程中, 会漏洞百出, 最终将影响巨大, 因此必须重视口语教育。如果想做一名合格的演讲者, 或者说学好演讲与口才这门课程, 需要老师的讲授与示范, 同时在学习中要有针对性, 把演讲中最重要的口语知识学好。有针对性的练习, 更具有效果, 因为练习更接近于标准, 有助于提升口语能力及演讲水平。
2. 构建大课堂, 丰富教学手段
对于演讲与口才这门课程来说, 单纯地依靠单一课堂教学是不够的, 而广泛的交流空间及随机应变的口语对话至关重要。为帮助学生学好这门课程, 应为学生们创造一个平台, 最终达到这门课程的学习目标。首先要增强学生们演讲与表达的意识, 其次要引进一些学生比较容易接受且喜欢的学习手段, 最后加大学生们的实训力度, 同时增加一些有关口语表达的游戏, 在保证学生们学好基本理论知识的情况下, 把时间更多地用于实训。
3. 构建校园文化
在演讲与口才课程的教学过程中, 可充分利用学校的一些学生组织, 通过沟通交流, 开展口才竞赛等。构建丰富多彩的校园文化, 开展多种活动, 促进学生口语能力的提高。
三结束语
语言表达能力在当今社会求职、升职, 与他人沟通以及适应社会需要方面都占有重要的地位。演讲与口才课程, 能较好地满足学生发展的要求。因此, 要采取教、学、练相结合, 丰富教学手段与构建校园文化等手段。总之, 演讲与口才课程要将理论与实践进行结合, 培养与训练学生的语言表达能力与逻辑思维能力, 为日后的工作、学习奠定基础。
摘要：需明确定位演讲与口才课程在知识要求、技能要求方面的教学目标, 采取行之有效的实践性教学策略, 让学生真正掌握好这门课程, 并应用到生活、工作当中去。
关键词：演讲与口才,实践性教学,语言,实践
参考文献
[1]刘桂婷.《演讲与口才》课程教学改革实践与探索[J].唐山职业技术学院学报, 2008 (3) :48~51
[2]孟顺英.演讲与口才课程教学的研究和实践[J].郑州牧业工程高等专科学校学报, 2006 (2) :56~57