大声读书范文（精选4篇）
大声读书 第1篇
我和许多老师聊过学生“读”的问题, 大家都有一个感受:现在的孩子们不会读书。点起来, 没几个读书读得流利的:回读、指读、唱读、添字、减字、读破句的现象比比皆是, 更遑论读得有感情。归根到底, 还是学生越来越不爱读书了, 大多手上拿着书, 在老师目光的逼压下, 有气无力地读着, 瞅着老师一个不注意, 就玩去了。这种捉迷藏似的读书, 在很多老师的课堂上都出现过。中国文字的美妙动听, 课文内容的意蕴深远, 学生自然体会不到。
古人云:读书百遍, 其义自见。学生大声读书, 让眼、耳、手、口、脑等各种记忆器官得以综合运用, 还有利于良好学习习惯的形成和智力的开发;长期坚持兴味盎然地大声读书, 学生的知识储备也会渐渐丰厚。大声朗读课文, 更是语感形成的必经之路———朗读时, 发音清晰, 抑扬顿挫, 声情并茂, 节奏分明, 将自己的感情融入到课文中, 大大增强了对课文内容的理解及对文字的品味能力, 更有可能根据文字产生想象, 在脑中形成画面, 这就是真正做到“口到心到”了。
怎样让“读”真正回归课堂?我觉得在归咎学生前, 每个老师都应该反省自己, 思考学生不会读书的现状, 找出症结所在, 对症下药, 想方设法引导学生喜欢读书, 爱上读书。
一是让学生读给家长听, 这是课堂读好书的基础。教育不应该完全是学校的事, 社会、家长都应负起一定的责任。所幸现在很多学校都意识到这一点, 在开展家校联合。我个人觉得, 应让家长参与进来, 听听孩子读书, 进行评价, 教师必须提醒家长以鼓励为主。
教师可在课前先布置预习任务———读给家长听, 并提出具体要求, 做到五个“不”:不读错字、不添字、不漏字、不改字、不破句。这是对孩子们最低的要求。孩子们第一遍读课文, 肯定是结结巴巴的, 但在父母面前, 他 (她) 们胆子大些;如果父母表扬得当, 孩子的劲头更足。
还有, 有些读书能力差的孩子, 在家有充足的时间读课文。毕竟在课堂上, 时间有限, 教师不可能指导每个孩子读, 长此以往, 就会无形中忽视某些孩子, 一些读书能力差的孩子就会越来越差。如果在家, 有家长辅导, 给予孩子充足的时间, 孩子能在看到自己进步的同时慢慢地喜欢上读书。当然, 有些家长找借口, 说自己不会指导, 那就买磁带, 让孩子照着读, 家长只需对照五个“不”最后检查孩子读的情况就行了。
二是让孩子读给同伴 (桌) 听, 这是课堂对在家读书的检测。教师不可能听每个孩子读, 这时就要发挥小组的作用———让全班孩子分成几个读书小组, 选出组长。为了不走过场, 教师要逐个小组巡视, 组长根据小组人数做好分派工作, 做好记录;小组内推荐出读书读得特别好的孩子, 张贴在表扬栏中。孩子们读给同伴听, 如果得到了他们的赞扬, 或自己觉得比别人读得好, 自信心就会大大增强。那些读书未达要求的孩子, 老师也可知道。这样, 既检测了读书的情况, 又锻炼了孩子们的听评能力, 可谓一举两得。
三是让孩子读给班上的同学听, 这是在读通句子、读熟课文的基础上进行的课文学习。老师指名读时, 可根据自己的观察, 选出一名读书中等水平的孩子———为什么要选读书水平中等的孩子呢?因为可根据统计学中的“中位数”原理发现学生普遍存在的读书问题, 进行指导纠正。提高学生的朗读水平, 必要的朗读技巧指导也很重要, 如朗读时的节奏、停顿, 朗读的语气、语调、语速及逻辑停顿处、情感停顿点等。但并不是每篇课文都要这样做, 教师可灵活安排, 恰当地选择训练时机。
接着, 读出文章的情感。每篇课文都有自己的情感基调。《麻雀》一文便是对老麻雀的赞美, 赞美它面对危险时, 宁愿牺牲自己, 也要救护孩子的伟大母爱。读书之前, 老师或学生提出有关课文内容的问题。如《麻雀》一课, 可这样问:这篇课文讲了谁的一件什么事?谁能按照课后第二题把课文分为三部分?这是把握课文内容的意读。这一单元要求初步了解文章叙述的顺序, 更好地把握文章主要内容。学生边听边思考, 可参照课后的习题更好地把握课文的主要内容。当然, 这一问题可放在在家读或小组读中。
指名回答问题后, 教师再引导学生进入到“情读”的过程。情读也就是有感情的朗读。还以《麻雀》为例, 教师要引导学生理解课文重点句子的意思, 体会句中的情感。教师问:“这是一只什么样的老麻雀?”让学生去课文中找出有关的句子, 读一读, 想一想, 说一说, 或者写一写自己的感受。学生汇报的时候, 读出所找的句子。这时, 教师一般都会问:“你为什么这样读?”或者“你没有读出麻雀的勇敢?”等, 引导学生再读, 读进老麻雀的心中。再引导学生多种方式地读, 或想象读, 或指名读, 或配乐读, 或齐读等。这需要教师本身就要有把握教材、读透课文的能力。
四是让学生带着欣赏的眼光读书。这时, 可能是作者的文字美感动了你, 或者是作者独特的写作思路启发了你, 又或者是文章的主要人物令你难忘, 你细细地品味着读。教师要给时间让学生回味总结, 甚至消化。我认为最后的读书很重要, 这不仅是对课文的总结回顾, 更是情感回归后的冷静思考, 这一步很有必要。
有一年, 我赴省里听了于永正老师的一节公开课。整整一节课, 于永正老师都在指导学生读书, 孩子们从结结巴巴地读到流利地读, 从胆怯地读到自信大胆地读, 从干巴巴地读到情感四溢地读。没有繁琐的分析, 没有花哨的噱头, 只有扎扎实实地读书, 只有快快乐乐地读书。其实学生把一篇课文读得有声有色了, 何愁学生理解不了课文?何愁学生吸收不了优美的语言文字?何愁学生形成不了语感?
为孩子大声读书读书心得体会 第2篇
著名儿童阅读推广人阿甲在《亲子共读十八招》中介绍道要为孩子大声读书，为孩子大声读书，是公认的培养孩子阅读习惯的最为简易而有效的方法。这里所说的“大声”并不是发出很高声贝的声音的意思，而是指“读出声音来”。
为孩子大声读书，在西方是一种长期形成的传统，我们在许多影视作品中都能见到这种温馨的场面。1979年，一位升级为爸爸的美国画家兼专栏作家崔利斯，有感于美国儿童普遍阅读水平的下降，专门著书立说倡导“为孩子大声读”。越来越多的人加入到倡导和研究的行列，使这种阅读形式的推广演变成一场社会运动。美国教育部甚至斥资数千万美元开展专项调查和研究，并于1985年正式确认为孩子大声读与持续默读为最为行之有效的两种阅读教育方法。
德国作家写的一本书《朗读者》中提到：“老师朗读的声音是学生永久的记忆。”所以每当我刚刚接手一年级新生的时候，我一有空就给他们读故事，讲故事。一边把书投影在大屏幕上，让孩子们看着字或者看着图片听，一边大声地、很有感情地读故事。我发现即使是最调皮的孩子都听得很认真。听到开心的地方，他们会大笑；听到惊奇的地方，他们会发出叹息声……每天中午一进教室，孩子们就会三五成群地走到我身边要求我讲故事，或是询问我今天讲什么。渐渐地，我发现凡是我读过的书，哪怕只讲了其中的一个故事，隔天就会出现在几位同学的课桌上，询问之下原来是叫爸妈新买的。还有些同学会捧着自己刚从新华书店买来的书，献宝一样地拿到我面前，抢着说：“老师，今天您读我的书吧！”为了不厚此薄彼，我每天选一位学生的书只挑选其中的一个故事来读。小朋友总会听得不尽兴，吵着叫我再读一个，这个时候我会潇洒地把书一放，说：“你们自己去看吧！”我还想趁此机会，向他们推荐这些书。不出所料，第二天又有几个孩子的书桌上出现了写着同样书名的书，他们一下课就在那儿读，还学着我的样子大声地读出来。而周围的同学也总是不负所望地被他吸引过来，一起听他读或者和他一起看。而那些读书的同学就读得更起劲了。有时候，我还会特别开恩，让他们看看我刚读过的故事。比如读到《安徒生童话》《一千零一夜》等，就让他们看看《海的女儿》《阿拉丁》等动画片，像这样的片子很多。这样一来他们的读书兴趣真是别提多高了。
为孩子大声朗读，贵在持之以恒，也需要家长的积极配合，每天15―20分钟，孩子对阅读的兴趣会在父母抑扬顿挫的.朗读声中渐渐产生。让孩子坚持听读可以使孩子注意力集中，有利于扩大孩子的词汇量，并能激发想象，拓宽视野，丰富孩子的情感。在每天的听读中孩子会逐渐领悟语句结构和词意神韵，产生想读书的愿望。为孩子经常朗读，会使孩子发育得更好――不仅仅是在语言和智力方面，也包括情感上的发育。因为朗读可以促进自信、交际能力和对环境的适应能力。同样重要的一点是，在为孩子朗读的过程中，孩子会感受到你对他的关注，你对他的爱，这种感受对于孩子健全人格的发展乃至他的一生都有帮助。为孩子大声朗读，最好从孩子一出生就开始，如有可能，至少坚持到孩子小学毕业，直到他明确表示不再愿意继续。这种习惯的养成绝非易事，但善莫大矣，值得尝试。
6月，《幼儿画报》杂志社做了一项“幼儿家庭读书环境”的调查。调查结果显示：99.01%的孩子都希望家长每天陪自己读书、讲故事，但喜欢在家里看书的父母还不到14.86%。相信很多人看到或听到过这样一段话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有――我有一位读书给我听的妈妈”。这是畅销美国的《朗读手册》的作者，美国作家吉姆.崔利斯铭记一生的阅读感悟，也是他号召全天下父母行动起来的宣言。有多少家庭的夜晚是在电视和麻将的陪伴下度过的？又有多少父母在孩子的阅读中是缺席的？我们是不是有必要从繁杂的事务和应酬中抽出一点时间来陪陪孩子呢？帮他们选择一本好书，为他们读上一首优美的小诗，讲上一个有趣的故事，这是可以影响孩子一生的。读书给孩子听，基于以下几个理由：
第一，阅读是教育的核心。不但学校中的几乎每一门课都是通过阅读来学习的，而且阅读是人了解外部世界和感悟人生的最有效率的途径。给幼年期的孩子读书，将有助于孩子养成良好的阅读习惯，并培养他们对文字的亲近。读得越多，孩子的知识越丰富；读得越多，孩子的理解力越强；读得越多，孩子的语言水平越高。
第二，阅读是情感的基础。阅读的过程不仅仅是接受知识过程，而且还是接受情感的熏陶和感染的过程。爸爸妈妈和孩子一起读书，或者爸爸妈妈为孩子大声朗读，拉近了两代人之间的心理距离，而且还带来家庭的欢乐，体验亲情的温馨，更能满足孩子的好奇心，树立孩子的自信心。从小爱读书的孩子，长大了一定会变得情感丰富，变得更有韧性和毅力。
第三，阅读是童年的快乐。对童年的影响会持续一生，童年的快乐和幸福会让人一生快乐和幸福。爸爸妈妈给孩子读书，和孩子一起阅读，会在孩子幼小的心灵播下幸福的种子，会使孩子幼小的心灵开出快乐的花朵并结出美德的果实。
选择什么样的图书为孩子大声读呢？并不是所有的书都适合为孩子大声读。绝大多数图画书都适合为孩子读，日本的图画书之父松居直先生说：“正是因为图画书是读给孩子听的，所以图画书对于孩子才是宝贵的。”以文字为主的书并不都适合给孩子读。崔利斯先生曾在他的《大声为孩子读书吧―阅读手册》中，为适合朗读的作品的特质做了如下精辟总结：第一，情节发展的节奏快；第二，人物形象鲜明、丰满；第三，对话明快、易读；第四，大段描写极少，特别是开头。
我要大声告诉你 第3篇
在你难过的时候, 谁能为你擦去泪花?
在你失败的时候, 谁能为你鼓劲加油?
在你成功的时候, 谁的脸上绽放笑容?
我会大声地回答: 是爸爸! 我最亲爱的爸爸! ”
这首小诗, 我偷偷地写在我的小本子上, 可是从来没有读给爸爸听。 “我爱你, 爸爸! ” 我深深地埋藏在心里, 也从来没有说给爸爸听。也许, 老师最了解我的心思, 竟然把“爱的表达”作为一项作业布置给我们。
“我爱你! ”我把这三个字一笔一画地写在纸片上, 又折成很细很细的纸条, 紧紧地攥在手心里。 怎么, 小小的纸条变得千斤重? 我和爸爸的距离只有短短几米, 却觉得像走了好长好长的路。怎么, 世界如此安静, 只听见我的心脏在“咚咚”乱跳。
“ 爸…… 爸…… ” 我舌头打结, 想好的话也说不出来了。 他抬头看看我, 眼睛盛满了关切。 我鼓起勇气, 把早已濡湿的纸条递了过去。
是我的眼睛花了吗? 爸爸的眼里竟有了盈盈的泪花。 从没见过爸爸的泪啊, 只听姑姑说过, 爸爸仅有的一次流泪, 还是在爷爷去世的时候。 突然间, 我很想给爸爸一个拥抱, 一个紧紧的拥抱, 但是我没有这么做。
时间在慢慢流逝, 爸爸很不好意思地擦了擦眼泪, 轻轻地抚摸着我的头说:“女儿, 有你这句话就足够了。 ”他笑了, 虽然眼里闪着泪花, 可笑得一脸阳光。
“ 爸爸, 我爱你, 永远永远爱你! ” 我要大声地告诉你, 不再只是写在本子上, 也不再只是埋藏在心里!
大声说出来 第4篇
妈妈抖着雨伞上的雪，尽管有雨伞遮挡，她发丝上仍沾了几粒雪花，脸颊也因这恶劣的温度冻得红里透紫，她一边哈气一边搓动着双手，试图想让自己暖和些。这时我才发现她原本就有冻疮的手背更加骇人了，似乎皲裂了而且隐隐渗出了血丝。那一刻，我心里酸酸的。我深吸一口气，推开门，妈妈看到我就一如既往地把几个菜一字排开。我酝酿了好一会儿才开口道：“不是说让你别来吗？”语气里满满是抱怨，一开口我就后悔了。不过她却风轻云淡地说：“我就走几步就到了，你跑去食堂多冷呀！”是啊，多冷啊，门窗关得好好的还是感觉阵阵寒意袭来，跑去食堂多冷啊，可是你就不冷了吗？我突然眼睛有点酸痛，只好低头沉默扒拉着碗里的饭，温热的羊肉汤暖了胃也暖了心，原本冰天雪地在这一刻温馨了起来。
吃完，妈妈立刻开始收拾残羹剩饭，仔细地擦拭了课桌。我没有像往常一样立即离开，乖乖坐着，嘴张了张想说些什么，却最终什么都说不出来，站起来离开了教室。刚打开门，凛冽的风便迫不及待地涌了起来，不禁让我打了个寒噤，我立即关上门，小跑回了教室。雪下得越来越过分，银白的雪浪与暗黑的的夜空立即打成一片，从食堂回来的同学们无不顶着一身的雪花，狼狈不堪。这时，我看着妈妈拎着饭盒从窗外匆匆路过，身不由己地跑了出去，喊道：“妈妈！”她回头看着我，耐心地等待我的下一步动作，我不安地绞动着手指，眼神飘忽，如蚊嘤般轻吐出一句话：“车慢点开。”我抬头看着她的眼睛，仿佛有星光坠落，跌在她的眼眸，在她笑起来时如焰火般怦然绽放，熠熠夺目。此时此刻，温暖的情愫氤氲在我们两人之间。良久，妈妈才回答：“好。”