李政道教授曾这样说:“我们学习知识, 目的是做‘学问’, ‘学问’就是学习问问题, 学习怎样问问题!”学习英语亦是如此。可是, 反思我们的课堂教学, 仍有许多教师因缺乏对学生的关注, 缺乏对学生积极性的调动, 缺乏学生个性的张扬, 在课堂上“讲”地滔滔不绝, 学生“问”地寥若晨星, 这种现象在中高年级表现尤为突出。笔者曾给学生布置过一份这样的英语作业:阅读“I’ll se nd yo u a p ho to of lu ck y” (八年级英语下册Unit 7第55页中的文章) , 提出10个不同的问题。结果大部分学生都达不到要求, 最多的提出了5、6个问题, 多数在5个以下。究其原因, 便是受到传统教学观念的影响, 以教师为中心, 以课本为中心, 任课教师只重视学生学习的结果和知识上的连贯性, 而忽视了学生质疑能力的培养, 导致学生提问意识差, 不敢问、不会问、甚至不问。孔子曰:疑是学之始, 学之端。培养学生的创新精神首先要求能够发现问题, 具有问题意识, 这是学生学会学习的第一步, 如何让学生做到学会提问、勇于提问、善于提问?具体到课堂教学中, 笔者认为应该做好以下几点。
第一, 创设语言情景, 落实新课程教学理念。新一轮基础教育课程改革对研究性学习的目标定位之一是培养学生发现和提出问题的能力。为此, 教师在课堂教学中, 应积极创设真实有效的语言情景, 培养学生学会英语思维, 勇于用英语提出问题的习惯。但由于学生主体发展的不成熟, 提出问题往往比解决问题难度还大, 尤其是对于长期以来没有养成质疑习惯的学生, 更是如此。因此, 要激发学生的求知欲、唤起新奇感, 教师在教学中应努力做到“三结合”, 即结合教学材料、结合学生知识水平、结合学生年龄特点, 积极创设意境, 通过联想和想象, 激发学生思考问题、提出问题。依据学生已有的知识和教学目的, 设置与学生认知水平发生冲突但处于学生最近发展区的疑点, 使学生的思维处于古人所云的“心求通而不得、口欲言而不能”的“愤”“悱”状态, 激起学生的积极思维和探究欲望。
第二, 尊重学生, 积极引导学生勇于提问。爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教师应该充分尊重、相信、鼓励学生, 对于学生提出的问题要认真倾听。即使有的问题出现逻辑性错误或者内容差错, 教师也应该“弯下腰来看学生”, 积极引导, 多一些循循善诱, 充分保护学生的自尊心和求知欲。同时, 及时寻找发现学生提问中的闪光点并加以表扬鼓励, 使学生体验被尊重的喜悦, 养成在学习中提问的好习惯。学生是不断发展的个体, 不可避免地会产生各种各样的奇怪想法, 教师切不可妄加指责。在课堂教学中, 笔者时刻注意培养学生的问题意识, 引导学生学会提问、勇于提问, 培养学生提问的习惯, 坚持两人一组用问与答的形式编练对话, 坚持A提问B, B回答, B再提问C, C回答等丰富多彩的英语问题形式, 学生踊跃提问, 然后共同解决, 英语课堂成为勃勃生机的教育园地, 师生成为真正的平等对话者。
第三, 课前预习中培养学生学会提问、勇于提问。预习是学生独立学习的行为, 是学生学习主动性的体现。预习不是盲目的, 是在教师的引导下, 有目的、有计划、有重点、有范围地预习所要学的知识内容, 在重点和难点中提出若干问题, 以避免简单的低水平的提问。这样做的好处有三:一是在教师的引导下, 便于学生把握提问的方向。学生提问应该有指向性和集中性。如果学生的提问缺少针对性, 那么, 学生提出的问题将显得杂乱无章, 将不能反映一节课的主题。二是学生在个体预习中能够学会提问。当学生掌握了一定的预习方法后, 在个体独立的预习中会从自己的需要出发, 饶有兴趣地去准备问题, 针对自己未知的领域, 通过阅读、观察、比较与综合会提出一些代表性的问题。这些问题并非是浅表性的, 而是经过反复思考尚不能解决的问题。三是在学生群体预习中学会提问。学生群体预习是让学生在合作中一起预习, 遇到问题时可以互相讨论, 这样可以利用同学们的群体智慧, 解决一些学生个人不能解决的一些问题, 培养合作精神。如在一起预习“Chinese Taikonaut Back on Earth!”中碰到的问题:How to compare“when”with“while”as they are used in the Past Co ntin uo us T en se.经讨论还不能解决时, 学生可以将该问题作为共同的问题在课堂上向老师提问。这个问题就带有普遍性、典型性。通过群体预习, 学生能够学会提一些较高难度的问题。
第四, 课堂上提供学生提问的空间和时机。有不少英语老师习惯于“满堂灌”, 自己讲得是口干舌燥, 学生听得却是云里雾罩, 有的教师甚至拖堂, 这哪有学生提问的时间?因此, 教师在备课时要认真考虑学生的提问, 在课堂上留出一定的时间, 可以是课堂结束前的几分钟, 也可以在讲授主要内容后的时间, 让学生自己梳理知识后提出问题, 教师可以运用“Can you tell me….W ou ld y o u lik e to等征询性的话语, 或是Y ou’d b etter….Pe rh a ps yo u c an等启发性的语言, 鼓励学生探索、思考、质疑, 真正做到新课程所倡导的学习方式:主动参与、乐于探究、勤于动手。
培养学生学会提问、勇于提问, 益处也有三点:一是促使学生学会学习。在教学中注重培养学生的合作意识, 让学生提出问题, 然后全体同学共同讨论、争论, 最后得出结论, 能够发扬民主思想, 调动学习的积极性, 使学生真正感受到自己是学习的主人, 并且乐学、善学。如果一个问题提得深、提得尖锐, 学生便注重分析, 这不仅促使学生学得透、学得通, 而且培养学生严密思维的品质和勤于思考的习惯。二是学生提出问题然后解决, 有利于知识积累。学生提出问题, 多数是从学生的直接观察和实际生活中得到启发提出的, 从感性认识到理性认识, 符合学生的认识规律, 有利于提高解决问题的能力。问题是通过思考提出来得, 解决问题后学生会把知识的来龙去脉分析清楚, 印象会更深刻, 有利于记忆。三是能够为教师教学提供反馈信息, 服务教学。若学生提出的问题恰好是学生不会的内容。教师可以有的放矢地进行教学, 使教学更具有针对性, 能够因材施教。
摘要：目前英语教学仍然存在学生的提问意识差, 学生不敢问、不会问甚至不问。本文通过分析、对比, 初步探讨了培养学生学会提问、勇于提问的具体做法, 进一步提出在英语教学中应该大力提倡提问, 以期推动新课改的教育步伐。
关键词：提问,培养,学会,勇于
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