职业学校物理教学

职业学校物理教学（精选12篇）

职业学校物理教学 第1篇

一、多询问调查,坚持认真备课

我一直坚持多作调查研究,备课做到“四吃透”,即吃透教材大纲、吃透教材、吃透学生、吃透实验。在备课中,我重视教学目的和任务,认真按大纲的要求开展调查,领会大纲的精神,弄清每篇、每章、每节和每课时的具体任务和要求,认真、全面掌握教材,参考教学有关资料,力求掌握每个现象、概念、原理、定律、公式和实验过程,明确各个现象、原理和定律在整个教材中的地位,内在联系,以及对本专业的作用,为处理好教材和组织好课堂教学奠定基础。教学的对象是学生,因此,教师对学生的学习情况、知识基础、接受能力和对专业技能的了解是提高职业学校物理教学质量的重要前提。我的做法是把学生在初中的学习情况、对专业的兴趣、作业、答卷、走访相关科学和专业教师等作为调查学生情况的重要渠道,把了解的情况作为选择教法和编写教案的重要依据。物理是一门以实验为基础的学科,实验既可以使学生加深对概念和规律的理解,又能使学生学到一定的实验技能,更好地为专业课服务。所以,我在备课中特别注重备实验演示。比如左手定则的演示实验,通过演示达到三个目的:第一,让学生看清楚通电导体在磁场中会有什么现象发生,在什么条件下导体会运动;第二,了解左手定规,即明确电流方向、磁场方向和通电导体运动方向三者之间的关系问题;第三,熟悉左手定则。由于在备课中实行了多作调查研究,坚持“四吃透”的方法,我逐步取得了教学的主动权。

二、多抓基础知识,坚持概念从实际中得出

根深叶茂,本固枝荣。“基础”对学生来说,不论在任何时刻,都是最重要的。在日常教学中,我总是把概念教学放在领先地位,并注意概念从实际中引出,而不是直接教给学生定义、定律的条文和公式。如讲摩擦力时,先举学生熟悉的生活实例,建立摩擦和摩擦力的概念。在引出定义后,再把学生的注意力引向摩擦力产生的条件,方向规律,对物体运动作用,滑动摩擦与静摩擦在意义和计算上的区别,等等,从而提高学生对公式的运用和静、动力学的综合计算能力。

三、多启发诱导,坚持调动学生的学习积极性

教学是师生的共同活动,教师的主导作用与学生学习的积极性,是决定教学效果的两个因素,缺一不可。因此,我比较重视调动学生的积极性,方法是:1.用温故导新的方法把学生引进新课;2.用诱导推理的方法促进学生置身于知识的探讨活动之中;3.用练中求准、求精的方法启发学生向知识的深度和广度迈进。如讲电磁感应定律时,我首先让学生回答电动势的概念问题,为新课打下基础。然后用演示让学生找回路中的电源,从而引入感生电动势的概念,诱导学生用右手定则来判定发生电磁感应的导体两端电势高低,建立电磁感应中内电路的概念。再让学生根据观察到的演示现象定性分析感生电动势的产生条件和大小的决定因素。最后通过对电磁力的计算和楞次定律的复习,提出磁场对感应电流的作用,能量转换和守恒问题,等等,通过启发和诱导学生的思维归纳活动,明确电磁感应与电流两种现象的内在联系,为分析和解决综合性问题创造必要条件。

四、多做演示实验,坚持直观教学

物理是一门实验科学,演示和学生实验既能使学生深刻理解物理概念和规律,又能使学生掌握一定的动手能力。多年来,我始终坚持从感性出发,讲授抽象的概念、定理等,力求增加教学的直观性。如讲楞次定律时,我做了几个不同的演示,让学生逐个画图,记录所看到的现象,并通过记录的分析,归纳出判断感生电流方向的规律———楞次定律。为了使学生认识楞次定律与其他知识的纵向内在联系,增强运用知识的能力,在讲完交流电路之后我又为学生演示了套在变压器铁芯上的铝环在原线圈通以交流电时悬空而不掉下来的实验,使学生真正理解铝环悬空而不掉的原理,使电磁感应定律和楞次定律的应用得到扩展,更好地为实践服务。

五、多用形象比喻,坚持教学语言通俗化、趣味化

教学是一门艺术,教师对物理概念作适当的比喻,使抽象的概念形象化,有助于学生对定律、公式和概念的理解与记忆,能起到弥补仪器不足或无法充分表达等缺陷的作用,能化枯燥为趣味,激发学生对物理学习的兴趣。如学生在语文学习和生活经验中,对“冷酷”与“多情”二词的含义颇有体会,为使学生牢固地掌握楞次定律所反应的感生电流方向的规律,在实验得出楞次定律之后,我把线圈比喻为具有“冷酷”与“多情”双重性格的特殊人物。当磁极来时,线圈的近端产生同性磁极,对原磁极发生排斥,以抗拒侵入者———磁极的接近,表现十分“冷酷无情”、“孤僻异常”;但一旦磁极走时,近端又立即产生异性磁极,对原磁极发生吸引,以挽留远方来客———磁极的远离,表现极为“多情柔和”、“依依不舍”。最后,我把它归纳成“来之抗之,走之拉之”八个字。通过这样形象的比喻,学生很容易就理解和掌握了知识,为指导实践打下了扎实的基础。

六、多练基本功,坚持精讲多练

职业学校教学反思 第2篇

值得职业教育工作者反思和研究的主要有以下几点：

（1）相当一部分学生自身刻苦精神不够，引起生源素质差。，我国中等职业教育出现了改革开放以来第一次滑坡。中等职业学校招生形势更为严峻，很多职业学校报名人数不及计划招生的一半。劳动力市场形势的严峻，职业中专毕业生自身素质不高，缺乏市场竞争力，就业观念保守，到今年为止，此种状况仍未有一个明显的改进。究其原因可归纳如下方面：首先：独生子女的父母对子女受教育程度要求提高，家长望子成龙成凤，并带有一种“补偿心态”，希望子女读大学，读好书。其次：由于“普高热”的日益升温，使中等学校的生源锐减。为了维持生存，各中等职业学校面临“饥不择食”的境地。只要有人报名，就被录取入校。生源素质参差不齐，造成了上课睡觉，打闹，逃课等不良现象。

（2）部分学生学习能力或智力、记忆能力，与入学分数较高的学生相比，有一定差距。

（3）有部分学生虽然显得聪明伶俐，但对以课堂、书本为主的灌输知识的教育接受方式不适应或很不适应，学习效果不好。

（4）不排除部分学生有“读写困难症”。国际上有研究认为，此症并非疾病，也不是学习者智力低下或不健全，而是对常规教育的读写理解方式不能适应，爱迪生、爱因斯坦等人就是读写困难症者。此类人可能需要特殊的教学方式。解决此类问题后，常常显示他们特别聪明或具有创造力。

素质教育在我国已推行了多年，可以说是任重而道远。从时代发展总趋势来讲，提高国民整体素质是教育乃至社会发展的根本。素质教育要求全面提高学生的素质，其中，思想道德素质在全面素质结构中占有首要地位，在素质教育中发挥着导向、动力和保证作用。德育到位是实施素质教育的重要标志。

那么，这么多年来，我们中等职业学校德育教育的状况如何呢？我们遇到哪些实际困难？进行了哪些切实可行的、有效地教育改革尝试呢？这里我依照我们学校的德育课题研究和学生的现状为例，分析一下职业教育的特点和研究思路。

（一）目前中等职业学校学生思想道德素质的现有水平

在宏观方面，他们有较高的爱国热情。在我校组织的在校生问卷调查中，90％的同学能经常收看、收听新闻，阅读报刊，关心国家大事，为国家取得的点滴成就而欢欣鼓舞。88.%的学生能在听到国歌时，心里感到很自豪。86.5％的学生能积极响应国家号召，自愿参加各类社会实践活动。在毕业生的问卷调查中也有52.9％的学生对在学校所学的专业知识表示满意，中等职业学校的学生有较高的政治参与热情，在一些重大政治问题及基本观点上的态度主流是好的。但他们认识上的矛盾和问题仍不可低估。

在人生观方面，中等职业学校的学生的人生价值取向总体上是健康的、积极向上的。

我们做的调查可获知，70％的人认为在处理人与人的关系问题上，应该把真正的友谊放在第一位，另有19.3％的人认为应该把温暖和睦的集体放在第一位，两项加起来达到89.3％的比例。在回答“对你自身的生存和发展而言，什么是最重要的？”这一问题时，39.3％的同学选择了身体健康无疾病，38.2％的同学选择了不断学习新知识、新技能。有34％的人认为在精神生活中最看重正义与诚实。在物质生活中，最看重家庭温暖和睦的有63.4％的人。值得注意的是，现在的职专生，越来越实际，例如：在学习动机上，71.2％的学生是为了将来找一份好工作。在选择职业原则上，29.3％的学生把与自己的爱好、兴趣相符合放在首位，25.6％的学生将工资福利好放在首位，18.5％的学生将“同事之间能融洽相处”放在首位。在选择职业种类上，较多的学生选择所学专业的管理、技术型人员等工作，虽然他们在校学习的是汽修、计算机等操作性专业，但仍然希望将来工作的脑力劳动的成分大些，少动手，多动脑。这一结果既是职专生的择业观，又是其人生观在择业方面的反映。

在道德观方面，中等职业学校学生对关心集体、遵守纪律、文明礼貌、诚实守信等良好的道德品质认同率较高。在问卷调查中，92.1％的学生看到学校里的水龙头开得“哗哗”做响而没有人管时会立刻把它关上。95％的学生能做到在公共汽车上主动给老弱病残让座。88.9％的学生能做到遵守各项校纪校规，懂得自我约束。91.8％在学校集会时，即使遇到自己不感兴趣的话题，也不会扰乱秩序，干扰他人。93.6％的同学能做到谈吐文明，待人接物注意礼貌用语。

在职业观方面，现今的中等职业学校的学生显示出其特殊性。过去的学生在职业价值观上有重视心理因素和精神因素，不太重视物质因素的特点，他们在择业时首先考虑的是能否与自己的能力、兴趣相符，能否实现自我价值。而当代的学生，受市场经济的影响和整个社会环境的熏陶，择业观发生了很大变化，在对已毕业的学生进行的问卷调查中，择业时把什么放在首位，36.9％的人选择工资福利待遇，23.1％的人选择符合自己的爱好兴趣，16.9％的人选择工作环境、人际关系的协调，13.8％的人选择发展余地大。比如在今年07级毕业班安排实习时，汽修专业的学生绝大多数是男生，安排实习时仍然挑挑拣拣，维修站工作量大不愿意去，嫌累，活少的维修站不想去，嫌闷。对我们老师来讲，培养学生良好的行为和劳动观念，健康的职业品德应该是十分重要的。

（二）现行职业学校德育教育的实际制约因素和困难：

第一，传统的教育观和文凭热的压力，使中等职业学校的学生毕业后出路无外乎两条：一是勉强考个高职，实际上对他们来说很难，一些文化课他们有的放下好几年，初中时基础就差，有的学生甚至说初三就不上学了，是家长逼着来上个职业中专，将来有个工作就行；一是直接就业进入社会。

在我国，应试教育与传统教育是一脉相承的，“读书做官”、“读书成才”是传统社会深入人心，获得广泛的社会理解。中等职业学校本来是为社会培养大批高素质劳动者和初中级人才的，但现在面对严峻的就业形势、文凭压力，不得不使一些职业学校办起综合高中。素质教育与应试教育相比，一个是“辅”，一个是“主”；一个是“面子”，一个是“实力”，表现在学校教育实践中，就是重智轻德。我们再来看看那些就业形势较好，毕业后能顺利进入社会的毕业生。他们没有了考试升学的压力，是否能实施全面的素质教育呢？回答是否定的。他们跳出了应试教育的包围，却又陷入了应聘教育的怪圈。

第二，激烈的就业竞争和重技能的用人标准的制约

中等职业学校的毕业生其学历层次不高，如何能在激烈的竞争中立足呢？用什么去和那些本科生、研究生一比高低呢？那就是技能。众所周知，我国高等教育的一大弊端就是重理论、轻操作，理论知识学了一大堆，说起来头头是道，但却是眼高手低，一遇到实际操作就傻眼，即使让他干也会因为自已的文凭层次高而不安心工作，令用人单位在招聘时顾虑重重。而中等职业学校的学生正好填补了这一空缺，他们的理论知识虽然不深厚，但对于许多岗位来说已经足够了。他们的技能娴熟，一到用人单位马上就能上岗，适应性很强，工作也很安心，颇深用人单位的好评。用人单位在选择毕业生时十分看重学生技能等级的高低。一个很好的例证是：我们学校凡是在汽车维修、汉字录入、键盘输入等方面有特长的学生，每年几乎都是第一批被用人单位录用。在这种招聘标准的指挥下，学校为了使学生在竞争中取胜，将技能放在重要位置也就显得十分自然。学校抓技能、任课教师抓技能、班主任抓技能、家长抓技能，在这种全民抓技能的氛围中，难免出现“重技轻德”的弊端。

目前，多数领导和老师已经深刻认识到实施全面素质教育的重要性，但面对严峻的就业形势和重文凭、重技能的用人制度，一时也是矛盾重重、顾虑重重。

第三，思想道德教育内容的特点及长期形成的社会刻板形象的制约

按照专家的说法，道德在一定程度上就是“禁条”，因此思想道德品质教育具有约束、禁止的功能。思想道德品质教育肯定有约束或禁止青少年的一些言行的内容，而青少年在未理解这些禁止和约束的公正性与合法性之前，极易滋生逆反心理。所以思想道德素质教育同其他素质教育相比，在如何令学生信服这一点确实存在较大的困难。

学生及社会对思想道德品质内容长期形成的社会印象，也在一定程度上影响着学生思想道德品质素质教育的实施。在人们印象中，思想道德是空洞的教条和说教，德育教师是矜持、刻板的`“马列主义老太太”，很多人认为德育课可学可不学，学了也没用的错误思想。教师天天面对不爱学也不会学的学生，教育教学工作的全部兴趣都失去了。这必然会影响到整个学校思想道德素质教育的开展。

第四，学校德育的目标和内容脱离实际对思想道德素质教育实效性的制约

现行的中学思想道德教育目标内容仍然过于高、大、空，过于政治化、划一化、成人化、工具化。德育内容也存在着脱离学生身心特点和知识水平的实际情况，脱离社会生活实际的现象。有的学生反映“教师讲的都正确、很崇高、很伟大，但在实际生活中我用不上”。在本次对毕业生的问卷调查中，当问到你认为在校接受的思想品德教育与现实生活最大的出入在哪里时，最集中的回答是现实与理论不符合，学校教育太单纯。学校德育脱离学生思想实际，脱离社会生活实际的问题，不能很好地遵循学生思想品德形成和发展的规律，不能贴近生活、贴近实际，不能很好地回答学生所关心的实际问题，不能对学生思想品德的发展有直接的帮助，必然影响其可信性和实效性。

第五，中等职业学校生源的特点给思想道德素质教育带来的困难

中等职业学校的生源从近几年来看是较差的，汇集了初中阶段中下等学生，学生之间水平差异较大，有相当一部分学生进校后不思学习，对自己放松要求，轻则得过且过，自由散漫，重则打架闹事，违纪违法，给学校德育教育和管理带来相当大的难度。更为突出的是，有一部分学生是关系来的，认为自己的表现好坏无所谓，毕业后不愁分配不了。学校维持办学，对于这些学生在校表现较差却能首先就业的现象也只能睁只眼闭只眼。其他学生，特别是家庭条件差、处于社会弱势群体的子女学生，觉得自己表现再好也无望在毕业后分配到理想的工作单位，所以他们中的一些人也不思上进，学习没有劲头，通过近几年我校学生学习状况的分析发现，家庭条件不好的学生学习的劲头反而不大。

（三）中等职业学校德育教育的改革尝试（个人观点）

第一、贴近现实生活，把握职业特点，调整教学内容

目前中等职业学校的德育课，几经调整、修改，已初步形成了自己的学科体系。今年的暑假山东省要进行德育新教材的培训，对我们德育教师来讲是个利好消息，相信教材经过几年的运用和调整，会更加适合新时期职业学校学生的要求，符合中职生的实际情况。但现行课程的部分教学内容，还没有充分、完整、准确地体现时代特征，形成理论与实际相结合的有机整体。教师在教学中应根据贴近现实生活、把握职业特点的原则，对教学内容进行选择和增减。

教学内容脱离实际势必会使这门课失去蓬勃生机，甚至会陷入困境。一些在当前建立社会主义市场经济的实践中，已明显具有陈旧性、脱离实际性的内容，如果仍然照本宣科，向学生强行灌输，势必使学生口服心不服、当面服背后不服。这就要求我们教师根据学生年龄、知识层次等条件选择贴近学生的生活，符合学生思想实际的教学内容。比如：在老版的《经济与政治基础知识》一书中，关于经济结构的内容，学生的兴趣不是很大，而且难点多，“财政和税收”、“银行的储蓄”、“家庭消费与消费者的权益”、“当代世界市场”等内容也有不同程度的陈旧内容，希望这次新教材的变动能更贴近中职生的实际。同时也要根据各不同学校的职业特色有所侧重、有所选择。比如，汽修专业的学生在《经济与政治基础知识》学科的教学中可适当增加有关国家在汽车行业发展的水平和方向等方面的内容，在《职业道德》中应侧重遵纪守法、诚实守信品质的培养，树立正确的择业观和价值观。

第二、改进教学方法，搞活教学形式

德育课由于其课程性质和教学过程的特殊规律，教学方法的设计和运行必须考虑到几个很重要原则或思想。

1、主体性素质全面发展的原则。处于成长中的中学生，其主体性虽然有了一定发展，但由于种种原因，其发展的总体水平还很低，尚处于一种未定型的有待开发的状态。如果任其自发发展或施以应试教育，就很难使学生成为一个能动适应和促进现代社会发展的现代合格公民。引导、保护、促进学生的主体性发展是现代中学德育课教学的目的性原则，也是中学思想政治课教师的责任。

学生的主体发展是依靠其个性素质全面发展来支撑的。因此教学将主体性教育目的寓于个性素质全面发展的教育目标之中。一方面依据学生的个别差异，充分发展学生的个性特长；另一方面依据现代社会对其合格公民基本素质的要求，全面发展学生的基本素质，促进学生思想品德素质诸内容、诸心理要素和知识、能力、觉悟的全面协调发展；并与其他学科协同一致促进学生德、智、体、美、劳诸方面的全面发展。

2、理论联系实际、鼓励学生积极参与的原则

在讲述关于商品、货币、价值规律等经济学基本知识时，我就结合学生对商品的理解，引导学生自己找出生活中的规律，学生自己讨论、出结论，引起学生极大的学习兴趣。德育课教学就要依据当代中学生的身心、思想特点及其发展水平和认识规律，正确处理理论与实践、学与用、知识与能力、观点与方法的关系，才能真正做到学以致用。教学中也适度结合时政教育，密切联系国际社会和我国现代化建设与生活实际，以及中学生的思想实际，阐明理论观点，分析实际，指导实践。鼓励学生以主体的身份参与教学、活动、交往和社会实践，这样做不仅能使学生的知识、能力、觉悟获得协调发展，而且能使学生的独立性、自主性、能动性、创造性、自律性等主体素质获得最大限度的发展。

我们学校在这一点做过一些尝试，取得了很好的效果。我们曾经要求高一年级的学生在连续几周内，在同一个地点观察某个商品的价格情况，做好纪录，最后画出价格波动的曲线图并对其波动的原因进行分析、解释，学生都能理解价值规律在生活中的重要性。我们还要求学生制作手抄报，根据要求摘录新闻报道，讲发生在身边的哲理故事，模拟招聘现场等等。我们发现一些平时考试成绩不好的学生在这类活动中表现得非常好，在各种课内外的体验活动中，许多学生经历了人生中的第一次获奖、第一次表扬、第一本荣誉证书、第一声肯定、第一次掌声……他们开始认识到自己的特长和优点，开始发现自己都不曾了解的潜能，开始挖掘埋藏在自己身上的“财富”。很多学生在学校实现了“低头走进来，昂首走出去”的人生转变，开始了自信、健康、阳光的生活。

第三、改革考核与评价方式

在应试教育下，考试制度成为中学德育课教育评价的唯一方式，德育课成了一般的智育课，教师考条条，学生背条条，一些学生在卷面上答得头头是道，而行动上却是南辕北辙。这样的考核结果必然是不符合实际，无法让人信服的。

德育课是公民思想政治素质教育课程，这一特殊性质决定了该门课程的考核与评价必然有自己的特殊性。在评价目标上必须有学生的认知、情意、行为三个领域的目标要求。在评价内容上，不仅要考查学生对专业知识的掌握程度，而且要考核学生对知识的接受程度和运用分析、解决社会现实问题的能力以及思想道德素质的发水平。在评价功能上，充分发挥评价的教育功能、激励功能、改进功能等发展性功能。在评价手段上，要从传统的注重终结性评价，转移到注重诊断性评价和形成性评价，发挥这两种评价手段在养成教育中的积极作用。在评价方法上，要变过去把学生作为单纯的被评价对象为评价的主体，由过去的教师一方评价，变为学生本人自评，其它任课教师和学生家长“助评”，班主任综合评与教师评相结合的方法。职业学校自从实行学分制以后，大大调动了学生的全面发展的积极性，本学期我校先后举行了时政知识竞赛、雅文诵读比赛、乒乓球比赛、感恩演讲比赛、征文比赛等活动，学生根据自己的爱好特长，在比赛中展示自己，树立了良好的自信形象。

同时，德育教研组教师也做过一些有益的尝试。学生的市场调查报告、新闻报刊摘要、手抄报的制作、哲学小故事的编写、社区调查，都作为评价学生的一种方法，按一定的分值计入最后的考核成绩。

2、 突出职业道德素质教育

中等职业学校的办学目标是为社会培养大批高素质的劳动者和初中级人才的。与普通中学生相比，培养的学生中大多数将进入单位直接就业，因此，应着重突出其道德品质教育的职业特色，为今后的求职就业打下良好的思想道德素质基础。为此，我们在思想道德教育中要着重于以下几方面品质的培养。

第一、为他人服务，乐于奉献精神的培养

俗话说“三百六十行，行行出状元”，每一个工作岗位都是社会发展不可缺少的环节，每一份职业都应该受到社会的尊重，但不同的分工往往会影响人们在社会关系中的地位和人们的生活环境，因此，人们在选择职业的时候，向往自己感兴趣的岗位，寻求能够施展自己才华和职业，是无可非议，甚至是值得肯定的。但是职业的选择，既是个人对社会的选择，也是社会对个人的选择。个人所从事的职业与个人原来的职业理想往往是不相符合的。如果一味地强调“自我选择”、“自我实现”，那只能使自己的处处碰壁。

第二、遵纪守法，诚实守信品质的培养。

中等职业学校的学生毕业后在不同的岗位为他人和社会服务，如果他们违法乱纪，将直接给他人和社会带来损失，甚至是重大损失。因此遵纪守法，诚实守信品质的培养对他们来说应该是思想道德素质教育中的重中之重。遵纪守法中的“纪”包括组织纪律、劳动纪律、行业纪律等要求。遵纪守法和诚实守信是紧密联系的。只有遵纪守法，才能不弄虚作假，才能够以国家和人民利益为重为公。

当然我们不否认，现实生活中存在着“诚实吃亏，欺骗得利”的现象。要对学生讲明“一时利”与“一世利”的关系，“大利”与“小利”、眼前利益与长远利益之间的关系。

第三、与人协作，团结互助品质的培养。

每一个就业的人都要同职业团体内部人员之间、同行之间及其他行业的人员发生关系。这些关系中有些是直接的利益冲突关系，有些是面对面的竞争关系，如何理智地处理这些关系，既帮助他人、利与他人，又能发展自己，确实是我们的学生最需要学会的。过去都说“同行是冤家”。这就要求我们教育学生，在今后的社会里，人们之间的协作越来越重要，任何人靠自己的单打独斗终将一事无成，甚至无法生存。当然，在市场经济条件下，提倡团结协作，并不排斥公平竞争。但竞争不能建立在贬低他人、损害他人的基础上。

第四、勇于竞争，创新意识的培养。

竞争是一种普遍的社会现象，就业者在激烈的竞争中必须接受社会对自身的智慧、能力和劳动成果的检验，接受优胜劣汰的考验。我们要培养学生敢于“表现”自己的勇气，在实践中锻炼自己，克服闭锁心理，敢于在大庭广众之下展示自己的才华。增强竞争意识还要培养学生不怕承担风险、不怕遭受挫折的心理准备，培养跌倒了能再爬起来的勇气。同时要教育学生参与竞争，不仅要有勇气和决心，还要有科学求实的态度，更要有开拓创新的精神，敢于创造，做他人没有做过的事，走前人没有走过的路，善于开创新局面。

3、在专业课、技能课教学中渗透思想道德素质教育

专业课和技能课在中等职业学校中是学生普遍欢迎的学科，如能抓住这块阵地，进行德育教学，能起到意想不到的效果。

当然，这些课程在教学中的德育与专门的德育课程有着重大区别。它的重点是专业和技能的教学，教师必须在课程上按照教学计划，保质保量，按时完成教学任务，不容许教师在此之外占用太多的时间单独讲德育理论。它必须是结合本学科的教学内容，因势利导、潜移默化地进行德育教育。

当前职业教育正处在一个空前的机遇期和挑战期。()一方面是政策给予的高度重视，国家史无前例地加大了对职业教育的投资；另一方面，市场对于技能型人才的需求量也在激增，尤其是随着大中型城市服务业、旅游业、信息产业等现代服务业的迅猛发展，相应的人才市场始终处于供不应求的状态。但与此同时，伴随着大学和普通高中的扩招，职业教育面临着生源质量的变化以及由此引发的一系列问题。首先，生源从过去的高分学生逐渐变为基础很差的学生，甚至出现了总分只有几分的学生；其次，生源的变化导致教师难以按照以往的教学方式组织课堂教学，教师的育人能力受到挑战，教师对自己的职业信念产生怀疑，教师的职业激情、职业信心和职业理想不断受到打击。曾经有不少一线的老教师都经历了从“喜欢上课”到“不想上课”再到“恐惧上课”的过程，还有的教师对于曾经热爱的课堂发出了“上课就像上战场”的无奈感慨。

这是一个社会观念的问题。中国传统观念认为应该多读书，家里出了个大学生就觉得自豪。这种观念不利于职业教育，应该提倡一个尊重技术的社会风气，不要把工人、干部的身份分得那么低。另外，还要通过制度安排提升社会对职业教育的认可。

中等职业学校物理教学有效性初探 第3篇

关键词：物理教学   中等职业学校    有效性

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.161

中职生物理学习缺乏兴趣，学习基础薄弱，学习效率低下，导致物理学科有效性难以提高。如何改变这一状况呢？笔者经过总结与反思，得出了教学要具有趣味性、物理教学与专业接轨、注重培养学生创新精神、开展丰富多彩的课外活动等几点教学策略。

一、教学要具有趣味性

教师可以针对各部分教学内容的特点，选择与之适合的教学方法，以增强学生的学习热情，使课堂上出现一种轻松的氛围。还要认真策划引入新内容，给出适合的问题与练习内容，以及采取有效措施来讲解难度较大的部分，力求做到由浅入深的讲解。由于引入新内容的关键是引起学生的兴趣，使之内心产生强烈的探求欲望。所以，要注重营造良好的问题情境，以使学生能够顺利地了解新知识，这样不仅可锻炼学生的思维能力，又可使课堂氛围变得更加热烈。此外，对于难度较大的知识一定要分步详细地讲透，安排的练习要难易适度，以便更好地激发他们的学习热情与自觉性。

二、物理教学与专业接轨

中职教育主要是为了造就出懂技术，能适应生产操作的技能型人才，而中职物理属于一门专业性强，且具有实践价值的课程，对提高学生的技能水平与内在素质可起到很大作用。因此，在进行中职物理讲课当中，教师最好将所教内容和学生专业进行接轨，重点讲解物理知识在学生将来工作上的实际应用，使学生知晓现在的学习是为他们今后走向工作岗位铺平道路，以增强他们学生的主动性，并逐渐提高他们的物理应用水平。

例如，对于学习电子技术的学生，教师可主要围绕电子与电磁学方面知识来讲解;对于学习通信线路的学生，教师可将热学、力学与光学部分的内容和专业应用结合一起来讲授;而对于学习数控与机电的学生，教师则可将与电工有关的电磁学内容和物理内容进行精简，以减少教学知识的重复。

总之，在将学生专业和物理教学内容有效接轨后，不但调动了学生学习物理知识的积极性，还让学生知晓了所学的物理内容在专业学习中所具有的应用价值，使他们在物理应用方面更上一层楼。

三、注重培养学生创新精神

在选择教学内容当中，应站在实践的角度，本着有助于实际应用的原则来确定，并考虑其实用性与全面性。“单一的知识永远也不会成为课程，而学生的融入则是知识能够成为课程的前提。”所以需要拉近学生和物理学的距离，加深他们对物理内容的感知，且将所教物理内容和实践应用结合起来。由于学生明白了物理知识的应用价值，可促使他们努力探求相关基础知识，逐步使他们对物理知识有更进一步的了解。例如，我在讲到“力的合成”这部分内容时，先让学生做一个小活动——“抻不直的钢丝”。让两名学生用力来抻一根中部悬有红砖的钢丝，看看哪两名同学能将钢丝抻直。结果大家情绪高涨，但许多同学都不能把钢丝抻直。这时在学生心里就产生了极大的疑问，我抓住这一时机，引入了将要讲的知识，使学生满怀好奇心地开始了对新知识的探求。又如，学生对汽车一般都比较熟悉，可先让他们思考小型汽车的前窗为何大多是倾斜的？经由对接触到的相关事例做出分析，将有助于他们更好地学习折射、反射知识。

物理科学的发展过程可以说是一个不断创新与探索的过程。所以，教师须在日常物理讲课当中，教会学生如何观察接触到的事物，并鼓励他们放开思维，积极创新，不受旧规约束，敢于讲出内心的不同看法。

四、开展丰富多彩的课外活动

课外活动不仅能激发学生的物理学习兴趣，还能使学生学以致用，巩固课内所学内容，实现学习效率的提升。具体而言，教师可以组织学生自制小实验，开展有趣的物理活动、与企业合作，到企业实习等课外活动。

（一）学生自制小实验，开展有趣的物理活动

教师可以让学生自己利用身边的材料动手做一些小实验，搞一些科技小制作、小发明;让学生通过科普宣传活动，搜集有关物理学在现代科学技术方面的应用现状及发展前景的资料，举行物理趣味游戏、表演小魔术、物理知识竞赛等开阔眼界、丰富知识、培养思维能力，以激发学生较高层次的学习动机和探索科学的强烈愿望，来增强其学好物理的信心，从而激发其学习物理的积极性。

（二）与企业合作，到企业实习

中职教学更注重实践，注重学生能力的高低。而当前的物理教学难以使学生真正形成物理实用能力，这一情况亟待改变。为了使所培养的学生能适应社会的需求，我们可以与用人企业沟通，由物理老师带领学生到企业实地参观其生产工艺流程和严格的生产技术要求，或者让学生参与企业的实际生产，在真实的体验中认识到物理在专业学习和工作技能中的重要作用及普遍应用，使学生真正乐于学习物理。

五、結语

以上，我们从教学要具有趣味性、物理教学与专业接轨、注重培养学生创新精神、开展丰富多彩的课外活动等几点教学策略入手对中职物理教学效率的提升进行了分析。其实，物理教学中，只要我们从中职学生的实际出发，在教学过程中有计划、有目的地激发学生的兴趣，使物理教学与专业接轨，注重培养学生创新精神，并且开展丰富多彩的课外活动，就能收到满意的教学效果。

参考文献：

[1]朱俊淑.对职高物理教学的探讨[J].科技创新导报，2009（4）.

[2]邱润明.中职学校的物理教学[J].广东教育：综合版，2007（Z1）.

[3]周巧明.职高学生物理学习困难的成因及对策[J].职业教育研究，2006（11）.

[4]李建华.中职物理教学路在何方[J].长春理工大学学报：综合版，2005（3）.

[5]孟然平.中职物理教学中学生技能培养的研究[D].河北师范大学，2005.

[6]黄秀绢.中职物理主体性课堂教学研究[D].福建师范大学，2005.

[7]史月霞.职中学生物理学业不良的诊断与应对方略[D].河北师范大学，2005.

职业学校物理教学的探索与思考 第4篇

关键词：职业学校物理教学,物理学对专业知识的影响,横向和纵向联系,新课改为契机

1 职校学生对物理学习普遍缺乏激情和兴趣及其原因

本人曾在初级中学担任过几年的初中物理教学,感受到初中学生普遍喜欢物理,虽然初二力学部分对一些学生有些难度,但却丝毫没有降低学生们对这门自然学科探索的热情。从我到职校任职以来,却发现我们职校学生在学习物理上缺乏激情和兴趣,他们对物理课程无动于衷,缺乏学习的动力。究竟是什么原因造成了他们丧失了对物理学的喜爱呢?

1.1 由于招生的原因,目前职校学生基本学习能力公认的是较

差的,本身物理学在高中阶段注重物理体系的建立,多半是定性的物理规律,教材上注重理论的推导在多年的物理教学实践中,我们常常发现就大多数学生而言,从自然现象和实验归纳出概念和规律,学生掌握较好,而运用概念和规律去解决问题则困难较大。这是由于演绎推理较归纳推理可以通过更多种形式来表现,掌握起来也较复杂些,所以对学生能力的要求无疑是较高的。在学习上对他们有一定的难度,这也就打击了他们学习物理的积极性。

1.2 职校的专业针对性很强,每个学生都选择了一定的专业发展方向

学生对物理学的学习与其专业发展之间的联系和作用学生并不能够认识,他们普遍认为专业知识和专业技能才是他们的今后生存立足的本钱,而物理学的学习对其专业的发展并无多大的影响,学好学坏一个样,因而造成他们对物理学的学习不够重视。

1.3 做为职校任职的物理老师,也不一定能深刻理解物理学对学生专业发展及生存发展的深远影响

教学过程中缺少横向和纵向联系,未能把握学生固有知识与现学知识的联系,以及物理知识与其他专业课程的联系,孤立的来传授现有的物理教材。甚至有些老师因职校物理学的课程设置课时很少就认为职校物理并不重要,导致自身缺乏教学激情,不愿意多花时间研究教材教法,采用更有效地教学手段,还是老套的应付教学无疑也让学生失去了对物理学的喜爱。

2 如何更好的调动职校学生学习物理的热情和积极性

分析影响学生兴趣和动机的原因目的是为了更好的调动学生的学习热情和积极性。那么究竟该怎么做呢,本人做了一些思考。

2.1 师生共同明确物理学的重要性和必要性,物理学课程是自

然科学的重要组成部分,它涉及人类认识自然改造自然的诸多方面,为我们人类生产生活的美好奠定了重要的知识基础,同时也是我们职业学校所有专业的基础它并不是有些学生所想的无关的知识体系,通过它不但可以让学生掌握或知晓自然界的各种自然知识,广泛的了解物理知识在人类生活中的应用,同时通过物理知识的学习又能培养学生的分析问题和解决问题的各种能力,这种重要性要求老师和学生都要能够深刻体会的。只有认识到物理知识的重要性,师生们才会通过共同的努力顺利的完成教学任务。

2.2 要求教师在教学实践中加强各种联系,全面整体的把握学生和知识本身

这不仅要求老师能够在备课的环节中备好学生这一头,知晓学生的固有知识和学生学习能力的现状,在知识的讲授中能做到纵向联系,调动学生的知识内存,让学生有能力并积极主动的参与到教学实践中来。同时加强同专业课程之间的横向联系,与相关专业教师进行探讨。有针对、有重点的对所教物理知识进行选讲。这样既可以合理利用有限的教学时间,又能够减轻学生的学习压力,调动学生学习物理学甚至专业课程的学习积极性。比如说跟电相关的专业,电学部分应该是物理学习的重点;机专业的学生则对物理学中的力和能、机械运动、电磁铁等部分应重点分析;化工专业对原子物理物质的三态及特性可做重点;热学部分知识可对热材料加工专业做为重点,等等。另外在对各知识点的教学中也可根专业的需要做好适当的铺垫。

2.3 教师应以新课改为契机,寻找更好更多的方法来带动学生的学习积极性

这要求我们老师能够加强教学研究,探究教材教法,改变传统的教学模式。老师可以在课堂教学中创造各种丰富多彩的教学情景,激发学生主动参与的激情。教师也可以根据教学内容,在学生已有知识的基础上,提出难度适宜的研究课题,让学生积极主动地参与教学过程。同时,要注意激发学生探求新问题的兴趣,调动学生的积极性,做好良好的课堂教学组织,良好的课堂组织是顺利进行课堂教学的关键,能够调动学生课堂参与的积极性,学生能集中精力完成一节课的学习任务,同时也能调动教师积极参与课堂教学的积极性。另外充分利用实验教学真实、直观、形象、生动的特点唤起学生学习的兴趣,不仅应该充分发挥课堂演示实验和学生实验的优势还可以让学生在课外探索性的做好相关实验。在教学中,还可以凭借多媒体课件的声像手段创造教学意境,带领学生走进教材,开发思维多媒体教学,让学生在轻松愉快的气氛中,在不增加学生负担的情况下起到有意注意不能起到的作用,从而调整学生的学习心理。

3 结语

虽然本人对职业学校物理教学做了一些思考,但我想最重要的还是我们师生能够共同的激情对待这门学科,以饱满的热情投入到教学过程中去。没有强列的求知和教育的激情是无法做好这项工作的。老师充满激情面对孩子的时候,无形中在感染、熏陶他们,该用什么样的态度、精神迎接每一天,一步步去开启自己的生活。试想,有了激情,有了良好的情感与态度,人生必需的学习还会难吗?我们要用心灵照亮孩子们的心灵,用激情去激发孩子们的激情。有了激情,犹如生活有了阳光和种子,丰收还会远吗?

参考文献

[1]张学斌.新课程教学设计概论.辽宁师范大学出版社,2002.

[2]徐英俊.教学设计.教育科学出版社,2001.

[3]余祖光.中国职业技术教育.中国国际图书贸易总公司.

职业学校教育教学论文 第5篇

就目前的职业学校来看，很少有学校设置有专门的教学质量评价体系，即便是有的，对于教学质量评价也不够重视，评价机制也不够完善。例如，有些职校会隔一段时间，聘请督导员，让在职教师和兼职教师听课，学习，并在教学期间进行抽查，对于不合格的老师给与及时的谈话，但却没有响应的惩戒措施，教师对其重视力度不够。由于职校教学质量评价机制的不完善，致使学校中缺乏能够全面衡量教学质量的硬性指标，不能及时的将教学信息反馈给相关领导，从而不能及时的采取相应措施，解决实际问题，严重妨碍教学质量的提高[2]。职业教学旨在培养具有综合性职业能力的实用型人才，因此，在职校教育中要重点突出实践特色，但就当下的教学实际来看，实践教学只做了很小的一个范围，亦或是某几个实践领域。此外，很多职业院校都没有准确的自我定位，在建立培训体系方面，也没有充分的考虑到当地经济建设的特点和国家产业结构调整、生产技术和经济发展的方向，在职业教学中无法突出实践特色，学生困在教室里，缺乏知识应用和实践，严重阻碍优质职教生的培养。

二、职校教学管理策略拙见二三

1.提高师资力量。常言道：“要给学生一碗水，教师首先要有一桶水。”教师作为教育活动的主导，是提高学生职业技能，提高教学效率的根本。随着职业教学的不断发展，提高职教老师的师资力量势在必行。一方面职教学校要为教师提供一个良好的教学和成长的环境，坚持引进和培养相结合，加强师资队伍的建设，优化在校教师的学历结构、职称结构和年龄结构[3];另一方面，要加强在职培训，对于一些新进的教师进行岗前培训，或是采用“老带新”的方式，帮助新进教室尽快且顺利的进入工作环境，胜任工作岗位，提高教学效率。同时，职校可不定期的安排一些类似优质课堂竞赛，鼓励新、老教师之间进行经验的交流和传授，丰富业余生活的同时，提高教学质量。2.转变教学观念。对于当前很多职教课堂教学中都持有的只关注学生知识获得的教学观念，想要摒弃它，就必须加强对教师教学观念的引导。教师在教学中，应当坚持促进学生在知识和能力、理解和交流、愿望与追求、态度和情感等等诸多方面都能获得自我发展和提高的教学理念，不断的提高职教学生的学习能力，改变其学习方法，学习态度和学习习惯，从而培养学生的钻研精神、合作精神和创新意识[2]。3.完善评价体系。想要建立完善的职业教学评价机制，一方面，要加强思想上的认识。无论是领导还是教师，都应从思想上认识到教学质量的重要性。只有这样，学校的领导才会亲力亲为的费精力，花时间去进行教学管理，这样，教学管理工作才会事半功倍;另一方面，要建立完善的质量评价体系。通过建立科学的评价机制，不仅能对教学工作和教学管理进行全方位，多角度的监控和评价，加强教师的综合考核，鼓励先进，鞭策后进，而且考核结果和评职、晋升、工薪挂钩，真正实现奖优罚劣，充分调动教学人员的积极性。4.加强实践教学。职教学生之所以能在众多的大学毕业生中脱颖而出，最主要的钥匙因为职业教育中的实践特色，能够培养出具有文化知识和实践能力的综合性人才。因此，职教教学中，一定要有对自己有清晰、准确的定位，能够充分结合当地的经济建设和国家产业结构调整、生产技术和经济发展变化和方向，重点突出自己职教的实践特色，引导学生进去市场、企业去实践，巩固所学的知识，帮助学生尽快且顺利的进入工作岗位，实现优质职教生的培养目标。

总之，职校教学管理工作是教学工作的重点内容，要想职业教育能够蓬勃发展，我们就必须要有雄厚的师资队伍、先进的办学理念，完善的考核评价机制，准确的自我定位和突出的实践特色。

职业学校物理教学 第6篇

关键词：TEAL；职业学校；物理课程教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）11C-0019-04

随着信息技术的飞速发展，特别是网络的大规模普及，各种信息以文本、视频、动画和语音等方式可在计算机终端与终端、个人与终端，以及个人与个人之间迅速传递。基于现代技术的教学改革随之而来，如慕课（MOOC），这让以知识传承为重要目标之一的传统学校课堂教学正面临着“倒逼式”改革。笔者现就本世纪初出现的技术支持学习（TEAL）教学改革项目谈谈职业学校的物理教学。

一、职业学校基础物理教学存在的问题

职业学校的物理课程是一门基础课程。当然，正由于是为专业课服务的基础课程，所以一些人误认为，在当前提高就业率是职业学校工作重中之中的情况下，物理课的大部分内容在专业上根本用不到，更不必谈它的育人功能了。然而，蕴含于物理学之中的理应被传承的自然科学精髓是不能被短视的功利化观念模糊的。随着时代的发展，基本科学素质的要求在不断地提高，2016年，科技部、中宣部对外发布了《中国公民科学素质基准》，要求公民应当具备数学科学、自然科学、生命科学、工程技术等基本素质，在全社会大力弘扬科学精神、普及科学知识，提高全民科技意识和科学素养。可见，作为自然科学基础的物理学的重要性。

就目前的职业教育实际情况来看，物理课程仍然以传统的大班授课为主。在普通初、高中的物理教学中，目前仍然以获得近乎满分的考试成绩为目标，所以学生在获取知识方面动力充足，效率也比较高，虽然在其他素养养成方面有失偏颇，但比起职业学校的物理课程教学来说，无论是教师还是学生都很重视。职业学校的物理课程教学仍是以教师为中心的授课模式。在近几年开展的“两课教研”与“五课评比”活动中考察与评价物理课程教学时，已经突出了师生之间的互动，要求教师不能满堂灌，教师应充分发挥学生的主观能动性，利用先进的信息化教学手段开展教学活动；并且制定了“知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观”三维目标。但是，在如何激发学生学习积极性、提高学生学习效率、利用学科和课程蕴含的教育资源既教书又育人等方面却很难评价。

如果教学中学生遇到学习的困难时，可通过求助于教师、同学或网络等途径解决，但不论哪一种途径，在传统的课堂教学中都不可能有充足的时间作保证。而且，为了提高知识点的传授效率，当前职业学校物理课程教学多数是将理论和实践分开授课，虽然彼此之间内容衔接紧密，但囿于硬件条件所限，实验室建设与使用都跟不上课程改革的新要求，甚至部分学校根本就没有相应的实验室。在这种以讲授为主的模式下，学生觉得被动、乏味、没有参与感是不可避免的。长此以往，学生独立思考，主动学习的积极性可能被扼杀。更令人沮丧的是，大多数学生似乎已经习惯于接受这种课堂抄笔记，考试凭记忆的学习模式，教师也不愿意去尝试吃力不讨好的教学模式。于是出现物理课程评课时教师学生在“表演”的情况，一旦回归到正常教学状态下，粉笔加黑板，或者是读PPT又成了常态。基于以上情况，如何利用现代化多方资源，结合学科本身特点，改进物理课程的教学是值得职业教育工作者深入思考的一个问题。

有研究者结合相关教育理论，提出了混合式教学模式。[1][2]这种模式是将线上学习与课堂教学结合起来，以期克服上述不足。但是，这种模式中的线上学习也依赖学生学习的主动性，所以职业学校物理课程教学的难点在于如何激发学生的学习积极性。这是开展有效性教学的内在因素，缺乏这种内在因素的积极作用，教学目标就不能很好地达成。

二、关于TEAL

TEAL（The Technology-Enabled Active Learning）是麻省理工学院（MIT）和微软公司合作，于2000年开始的基于现代技术的教学改革项目。虽然这一项目中的学生是大学本科生，但教学所面临的窘境与当前职业教育中的物理课程教学一样，即学生学习的积极性不高，表现为出勤率低，成绩合格率低。为了促进学生能以主人翁的姿态，积极参与教学的互动，项目设置强调学生以固定的小组形式，合作参与课堂实验和问题的讨论。

教学过程在特殊设计的教室里进行。教室结构不同于我们当前广泛采用的阶梯式，而是采用数个大圆桌，在每张桌子上放置3台可以上网的笔记本电脑，并且设置简单实验台。3个学生为1组，3组为1桌，团坐于圆桌旁。每人独立拥有个人响应系统（personal response system，PRS）。教室四周墙上分布着投影仪和白板或黑板。这样的设置从硬件环境上保证了所有学生在教学过程中不存在视野盲点，且有充足的白板用于学生们展示课堂讨论结果，保证了学生学习机会的均等性。教室中还有每桌1台摄像设备用来记录小组课堂情况。电脑、投影仪、PRS等都处于同一个总控制台的控制中。

在这样的课堂中，整个教室不分前后左右，主讲教师可站在教室中间进行知识点的讲授或是开展演示实验。同时有数个助教，特别是在开展实验探究时，助教将起到很大的辅助作用。

TEAL模式的第一个显著特点是以学生为中心。表现为教师讲授时间要短，1个小时的课程，一般講授不超过15分钟。学生活动时间占到了课堂活动时间的四分之三之多。另一个体现是“小组合作学习”。对比一些地区基础教育中推进的“学进去，讲出来”，即“学讲计划”，可以发现二者思路相同。

TEAL模式的第二个显著特点就是它大大提高了教学反馈的速度。这一点与后来出现的MOOC采用网络技术实时对学生的学习情况进行采集反馈不谋而合。这也充分说明，当前传统的课堂讲授，课后作业，然后反馈的“慢节奏”已经不适应现代学生的学习要求。确实，如果能利用现代教学技术，随堂测验学生的理解，记录并分析学生的参与程度，教师便可随时调整教学行为，以确保学生处于被激发状态的预期效果。

TEAL模式的第三个显著特点就是充分结合学科特点利用实验来开展教学。这里的实验有教师开展的演示实验，也有学生动手探究的分组实验，还包括课后的设计性实验。这一特点在后来TEAL被“移植”到其他学科，特别是文科类教学时，没有得到充分的重视。多数研究者和使用者将目光投注在教室环境设置、教学其他辅助设备，如投影仪、白板和PRS等。

从TEAL开展的效果来看，MIT在小范围使用TEAL的过程中，的确得到了学生的普遍好评，但在推广的过程中得到了一些否定的反应。如过多的随堂实验影响了上课的效率，网上可获取的学习资料过多且凌乱，课上出现问题较多时助教力量显得严重不足，以及学生为了保证出勤率而来上课，学习过程中仍然没被激发起兴趣等。原因有两个方面，其一是学生的准备不足，学生不熟悉新的教学模式，不了解课堂设置的讨论问题的意图，团队合作过程中学业出众的同学占绝对主导地位而致使其他同学被边缘化；其二是对授课教师与助教教师的培训不足，教师驾驭新教学方式和引导学生学习的能力不足。这两点不足在目前一些地区基础教育中流行的“学讲计划”与“小组合作”学习中也常见。

三、TEAL给职业学校物理教学的启示

在TEAL这种教学模式下，上述的教室结构、环布的白板或黑板、PRS等硬件起到了很大的作用，如让学生视野无盲点、课堂反馈速度快、便于开展合作学习等。也正是这些技术的运用，使得其他学科教学可以借鉴，并且效果也明显好于传统课堂教学。但如前所述，学科特点在整个教学过程中的作用却被研究者们忽视了。这一点从所谓的TEAL的翻译也可见一斑。“技术支持的积极学习”中的“技术”容易让人误以为是我们常见的教育技术。[3][4]其实TEAL之所以能在《电磁学》这门课程中开展起来，与电磁学在生产实验中被广泛应用有关。

我们常说“科学技术”，科学是技术的基础，是技术的原理部分，是技术的来源。物理学科教育就是一种最基础的科学教育，其内容已被广泛应用到生产实验中。因此，在进行基础科学教学时，将相应的“技术”再返回到课堂上来是可行的，也是直观的。结合职业学校学生注重专业技能培训的特点，应让他们在学习科学的同时，就接触到技术也是弥合理论与实践之间距离的有效措施之一。且要理解，TEAL中的“技术”不仅仅指的是教育技术，更为重要的是蕴含有所要学习的科学原理的技术。因此，结合TEAL的特点，职业学校物理课程教学中可采用以下教学策略。

（一）以学生为主，突出互动性，注重课堂生成性

TEAL给互动创设了有利环境。教学过程中的互动包括师生之间、生生之间、学习平台的网络终端与学生之间的交互作用。在互动过程中，应以学生为主，教师处于主导地位，这样才能保证效率。但需要注意的是不可一切课堂活动都按既定的“教案”进行，课堂的生成性也很重要。特别是在实验过程和PRS结果分析中，正确描述物理现象，讲述物理规律固然重要，但指出错误或似是而非的东西才能打开学生思维中的“结”。正确的东西都在教材中，正是这些在理解过程中出现的种种不正确才是我们教学要解决的问题。师生互动、生生互动应主要针对这类“错误”开展，倾向于知识点的记忆与练习的内容，可交给人与网络终端互动。如除了常规的书面作业外，“导学案”中的预习内容可要求学生在上课前进行。鼓励学生在课后开展的相关科技发明活动、数值计算实验等可上传到学习平台共享。这也是“线上”与“线下”的混合式教学所要求的。只有紧紧围绕学生思想中的困惑，想方设法帮助他们走出思维的困境，才能让学生处于积极的活跃的学习状态。

（二）以实验为抓手，用技术还原科学

实验分为以教师为主的演示实验、以学生为主的分组探究实验、虚拟实验三大类。从教的角度来看，演示实验起的作用相当大。一方面可创设物理情境，吸引学生的好奇心，另一方面可揭示相应的物理规律。如果演示实验所用的“仪器”都是生活中常见的瓶瓶罐罐，则更能激发学生尝试的欲望。从学的角度来看，分组的实验特别是探究性的实验要求学生始终处于思维活跃的状态才能完成相应的任务。在TEAL教学环境中，无论是演示实验还是分组实验都非常方便开展。传统课堂上，教师只能在教室的前方开展演示实验，分组实验只能到专业实验室做，而在有现代教育技术支持的TEAL课堂中，验证性实验当堂就能开展。结合职业学校的专业特点，在讲授不同的物理规律时，可将蕴含相应原理的科技产品引入课堂，边“拆解”边讲授。如教学电磁感应内容时，可将电动机、发电机作为肢解的对象，教学力、热、电、光等很多物理原理时可拆分一辆机车予以实际解释。

利用网络终端、移动终端、投影设备，可营造出非常丰富的物理情境，即虚拟实验。[5]如在讲解时间与空间尺度变化都较复杂的物理现象时，要揭示时间上瞬时变化的或者是缓慢演化的规律，不可能在课堂内完成。再如要透过表面观察物质内部，观察原子分子层次的现象等都需要用到虚拟技术。复杂的虚拟技术只有依赖于条件好的学校或研究机构，但利用虚拟技术，学生可实现简单的物理现象的动画展示。要开展虚拟实验除了硬件与软件的支持，还必须掌握物理原理。因此对于以学习原理为目的的教学而言，学生动手实现虚拟实验困难很大。所幸的是现在越来越多的虚拟实验已经做成商品化软件，学生在移动终端上就可做实验。

由于学生在教学过程中一直处于活跃状态，所以对教师驾驭课堂的能力提出了很高的要求。[6][7]即使引入助教，随堂生成的各种问题也不可能被一一及时解决。小班化策略是突破这一瓶颈的思路，但考虑到实验仪器的配备具有很强的专业性，教室的利用率也是个问题。所以将物理课程理论教学放在类似于实验室的教室中进行，固然能在很大程度上促进学生积极学习，但要解决相应出现的问题也还需要进一步研究。

参考文献：

[1]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）.

[2]门路，王祖源，何博.MOOC本土化的可行性和关注点——基于MOOC平台的大学物理课程混合式教学实践[J].现代教育技术，2015（1）.

[3]谢未，江丰光.东京大学KALS與麻省理工学院TEAL未来教室案例分析[J].中国信息技术教育，2013（9）.

[4]周小燕，黄桦.物理教学创新模式：TEAL[J].中国教育技术装备，2013（12）.

[5]李光旻.基于“卓越工程师教育培养计划”的大学物理教学中TEAL模式的探索与实践[J].内江科技，2015（7）.

[6]刘瑾，白春华.基于TEAL和BYOD构建大学基础物理互动型课堂[J].西部素质教育，2015（14）.

[7]李川勇，孙骞，刘玉斌，宋峰.一种基于现代技术的物理教学方法TEAL[J].大学物理，2013（9）.

中等职业学校物理教学有效性初探 第7篇

一、教学要具有趣味性

教师可以针对各部分教学内容的特点, 选择与之适合的教学方法, 以增强学生的学习热情, 使课堂上出现一种轻松的氛围。还要认真策划引入新内容, 给出适合的问题与练习内容, 以及采取有效措施来讲解难度较大的部分, 力求做到由浅入深的讲解。由于引入新内容的关键是引起学生的兴趣, 使之内心产生强烈的探求欲望。所以, 要注重营造良好的问题情境, 以使学生能够顺利地了解新知识, 这样不仅可锻炼学生的思维能力, 又可使课堂氛围变得更加热烈。此外, 对于难度较大的知识一定要分步详细地讲透, 安排的练习要难易适度, 以便更好地激发他们的学习热情与自觉性。

二、物理教学与专业接轨

中职教育主要是为了造就出懂技术, 能适应生产操作的技能型人才, 而中职物理属于一门专业性强, 且具有实践价值的课程, 对提高学生的技能水平与内在素质可起到很大作用。因此, 在进行中职物理讲课当中, 教师最好将所教内容和学生专业进行接轨, 重点讲解物理知识在学生将来工作上的实际应用, 使学生知晓现在的学习是为他们今后走向工作岗位铺平道路, 以增强他们学生的主动性, 并逐渐提高他们的物理应用水平。

例如, 对于学习电子技术的学生, 教师可主要围绕电子与电磁学方面知识来讲解;对于学习通信线路的学生, 教师可将热学、力学与光学部分的内容和专业应用结合一起来讲授;而对于学习数控与机电的学生, 教师则可将与电工有关的电磁学内容和物理内容进行精简, 以减少教学知识的重复。

总之, 在将学生专业和物理教学内容有效接轨后, 不但调动了学生学习物理知识的积极性, 还让学生知晓了所学的物理内容在专业学习中所具有的应用价值, 使他们在物理应用方面更上一层楼。

三、注重培养学生创新精神

在选择教学内容当中, 应站在实践的角度, 本着有助于实际应用的原则来确定, 并考虑其实用性与全面性。“单一的知识永远也不会成为课程, 而学生的融入则是知识能够成为课程的前提。”所以需要拉近学生和物理学的距离, 加深他们对物理内容的感知, 且将所教物理内容和实践应用结合起来。由于学生明白了物理知识的应用价值, 可促使他们努力探求相关基础知识, 逐步使他们对物理知识有更进一步的了解。例如, 我在讲到“力的合成”这部分内容时, 先让学生做一个小活动——“抻不直的钢丝”。让两名学生用力来抻一根中部悬有红砖的钢丝, 看看哪两名同学能将钢丝抻直。结果大家情绪高涨, 但许多同学都不能把钢丝抻直。 这时在学生心里就产生了极大的疑问, 我抓住这一时机, 引入了将要讲的知识, 使学生满怀好奇心地开始了对新知识的探求。又如, 学生对汽车一般都比较熟悉, 可先让他们思考小型汽车的前窗为何大多是倾斜的?经由对接触到的相关事例做出分析, 将有助于他们更好地学习折射、反射知识。

物理科学的发展过程可以说是一个不断创新与探索的过程。所以, 教师须在日常物理讲课当中, 教会学生如何观察接触到的事物, 并鼓励他们放开思维, 积极创新, 不受旧规约束, 敢于讲出内心的不同看法。

四、开展丰富多彩的课外活动

课外活动不仅能激发学生的物理学习兴趣, 还能使学生学以致用, 巩固课内所学内容, 实现学习效率的提升。具体而言, 教师可以组织学生自制小实验, 开展有趣的物理活动、与企业合作, 到企业实习等课外活动。

(一) 学生自制小实验, 开展有趣的物理活动

教师可以让学生自己利用身边的材料动手做一些小实验, 搞一些科技小制作、 小发明; 让学生通过科普宣传活动, 搜集有关物理学在现代科学技术方面的应用现状及发展前景的资料, 举行物理趣味游戏、表演小魔术、物理知识竞赛等开阔眼界、丰富知识、培养思维能力, 以激发学生较高层次的学习动机和探索科学的强烈愿望, 来增强其学好物理的信心, 从而激发其学习物理的积极性。

(二) 与企业合作, 到企业实习

中职教学更注重实践, 注重学生能力的高低。而当前的物理教学难以使学生真正形成物理实用能力, 这一情况亟待改变。为了使所培养的学生能适应社会的需求, 我们可以与用人企业沟通, 由物理老师带领学生到企业实地参观其生产工艺流程和严格的生产技术要求, 或者让学生参与企业的实际生产, 在真实的体验中认识到物理在专业学习和工作技能中的重要作用及普遍应用, 使学生真正乐于学习物理。

五、结语

以上, 我们从教学要具有趣味性、物理教学与专业接轨、注重培养学生创新精神、开展丰富多彩的课外活动等几点教学策略入手对中职物理教学效率的提升进行了分析。其实, 物理教学中, 只要我们从中职学生的实际出发, 在教学过程中有计划、有目的地激发学生的兴趣, 使物理教学与专业接轨, 注重培养学生创新精神, 并且开展丰富多彩的课外活动, 就能收到满意的教学效果。

摘要：物理教学是中等职业学校很多专业的必修课, 也是教师公认的难点。中职生在初中阶段的物理学习中, 基础没有打好, 学习兴趣缺乏, 因此到了中职阶段的物理学习中, 已经产生了厌倦的心理, 学习成绩也很难提高。那么, 究竟该如何突破这一难点, 提高中等职业学校物理教学的有效性呢?本文中, 笔者将结合自身的教学经验作出探究。

关键词：物理教学,中等职业学校,有效性

参考文献

[1]朱俊淑.对职高物理教学的探讨[J].科技创新导报, 2009 (4) .

[2]邱润明.中职学校的物理教学[J].广东教育:综合版, 2007 (Z1) .

[3]周巧明.职高学生物理学习困难的成因及对策[J].职业教育研究, 2006 (11) .

[4]李建华.中职物理教学路在何方[J].长春理工大学学报:综合版, 2005 (3) .

[5]孟然平.中职物理教学中学生技能培养的研究[D].河北师范大学, 2005.

[6]黄秀绢.中职物理主体性课堂教学研究[D].福建师范大学, 2005.

[7]史月霞.职中学生物理学业不良的诊断与应对方略[D].河北师范大学, 2005.

职业学校物理教学 第8篇

一、认真上好重要的第一课, 把握好绪论教学

学习是学生本身的自主活动, 只有学生想学, 他才会去学, 只有学生愿学, 才会有效果。怎样的情况下学生才会想学、愿学呢?那就是学生对所学的内容感兴趣。而学生的学习兴趣, 主要靠任课教师来激发。我认为在物理绪论的教学中, 应该注重学习目的教育, 学生的学习兴趣, 常常是和一定的学习目的联在一起的, 学生对某门学科有了明确的目的时, 就会产生浓厚的兴趣。所以, 我在上这堂课时, 先着重讲为什么要学习物理学。通过物理学知识与日常生活中的密切联系到以物理学为基础发展起来的激光、火箭、原子能、电子技术、人造卫星、航空航天等尖端技术的介绍后, 也指出物理学这门科学正处在一个发展阶段:在电脑、通讯技术得到广泛应用的今天, 还有许多奥秘等待着我们去发现, 如常温下的超导材料, 低温下的核聚变和物理学中对称问题还有待研究解决。学生对物理学有了初步认识后, 还担心的问题是能否学好。教师应传授学好物理的方法和技巧, 使学生从心理上消除“物理难学”的障碍, 增强学习的自信心。决心把物理学好, 立志攀登科学新高峰。

二、从日常生活实例引入新课, 让物理贴近生活

创设良好的教学情境从学生熟悉的生活实例引入新课。使学生首先对要学的知识有一个熟悉的感觉, 达到动员广大学生积极参与学习的目的, 是提高课堂教学效果的有效方法。例如, 我在讲牛顿第三定律时, 设置了如下同题:“火箭没有翅膀为什么能载着卫星飞上天空。”顿时课堂气氛活跃, 但这个看似简单的问题, 学生应用以前学过的知识是难以解答的。迫切想知道其究竟, 于是我抓住这个有利的教学情境引入新课:“要知道为什么。学了牛顿第三定律后就清楚了。”又如, 在动量定理内容时, 我这样问学生:“蹦极运动为什么用橡皮绳而不用更结实的钢丝绳呢?为什么人从高处跳下要双腿弯曲?为什么鸡蛋掉到水泥地面上易碎而掉到海绵上完好无损呢?”这一系列贴近生活的疑问让一一双双期待的眼神都注视者我, 我趁机引入新课, 点明主题。通过教师的引导, 学生在求知欲的驱动下, 通过自己的积极思维获得了新的知识, 不是教师硬塞给他们的, 这样他们就理解得透彻, 掌握得更牢固。

三、重视运用多媒体等电化教学手段, 激发学生学习物理的兴趣

从心理学的角度上说, 人类靠视觉感受到的东西比凭听觉感受到的东西在大脑中形成的印象更为深刻, 这也是我们常说的“百闻不如一见”的道理。据相关实验表明, 听只能记住知识的15%, 看可以记住知识的25%, 听和看结合起来就能掌握知识的65%, 同时记忆的保持率也明显提高。所以说, 利用多媒体等电化教学的手段, 能生动、形象、具体地把所要讲述的内容展示给学生, 由静态变动态, 从而吸引了学生的注意力, 激发了学生的学习兴趣, 加深了他们对知识的理解, 避免了学生的机械性记忆, 因而提高了教学效果。例如, 在讲电磁感应现象时, 教师可以利用多媒体设备制作课件, 当闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时, 感应电流的方向就可以在屏幕上显示出来, 这样既生动又直观, 使学生对肉眼感观不到感应电流通过动态显现而产生一个非常直观清楚的认识, 同时又易于“右手定则”的掌握。

四、充分利用物理实验, 激发学生学习物理的兴趣物理是一门以观察和实验为基础的科学

实验教学是物理知识教学的基础, 规范的实验操作, 最终的实验现象能代替教师的语言。因此教师要充分利用物理实验直观、生动有趣、形象真实的特点来激发学生学习物理的兴趣。物理实验分为演示实验和分组实验。对于演示实验, 教师要注意尽量使用我们身边的常见材料来演示, 让学生体会到原来物理是那么的贴近生活。例如我们在讲解自由落体运动时我们可以先用一片纸和一个粉笔头同时从同一高度无初速释放, 观察落地的时间先后, 让学生得出结论, 紧接着我们把纸片捏成一团, 再和同一个粉笔头做相同的实验, 再让学生观察落地的时间先后。发现与前面的结论是矛盾的。引导学生注意观察两个实验的不同之处就不难发现如果没有空气阻力两种物体下落的快慢是相同的。演示实验就是利用有趣的“演”和可见的“示”来替代教师的语言, 让学生轻松, 简单的得出物理规律, 还能体现实事求是的科学探究态度。对于演示实验, 有时还不能满足初中生好奇心和求知欲, 他们更喜欢亲自动手实验, 他们的这种喜欢做物理实验的表现, 更能说明对物理产生了浓厚的学习兴趣。对于学生实验, 教师一定要加强, 要求人人动手, 让学生从做实验中体验学习的乐趣, 从而唤起他们学习的主动性, 特别对那些偏重在实践中学习的学生, 在实验课中他们更能充分发挥想象力, 进行一些创造性的尝试, 因而也更容易由对物理实验感兴趣进而发展成为对物理学感兴趣。除了课本上的实验外, 教师还应该注重课外小制作, 小实验。课外的小制作, 小实验往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点, 不仅能加深学生对所学知识的理解, 而且能极大地提高学生学习物理的兴趣, 锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力, 发展智力。

职业学校物理教学 第9篇

然而在现实物理教学中, 笔者对从教学校的学生进行调查, 却发现诸多问题:

(1) 学生不知道学习物理学科的重要性

只有45.2%的学生学习物理的目的明确, 但还有10.1%的学生学习目的尚不明确, 其中22.6%的学生从小到大受应试教育的影响, 学生无理想、无目标, 无所事事, 不清楚自己为什么学习, 不了解学习的任务。学生主动性差, 就会导致学生的学习状态差, 没有学习动力。

(2) 学生的高职物理学习成绩总体良好, 但兴趣度不高

高职物理成绩优秀和良好的学生有52.6%, 较差的有12.4%, 35%的学生惧怕学物理, 其中1.7%的学生不感兴趣的原因是老师讲课太枯燥, 仅仅有四分之一的学生喜爱上物理课, 而且在这些学生当中, 有8.3%的学生喜爱物理课的原因是生活中普遍都有物理现象。可见, 学习目的的不明确并未真正影响到学生的学习成绩, 因为考试要过关, 要取得学分, 但影响到学生学习的兴趣度, 且部分学生认为是教师的教学方法、教学方式产生的。

(3) 学生的科学知识的获取途径主要在课堂, 但理论联系实际的程度低

38.1%学生获取科学技术知识、印象最深的知识主要途径依旧是课堂, 为获取更多知识, 大部分学生选择看杂志和上网, 只有8.8%的学生选择调查等实践活动, 印象最深刻的知识只有15.8%的学生是通过实践活动渠道获得, 偶尔、从不感到课堂所学科技知识与科学杂志和科普知识有联系的学生占49.4%。可见, 学生的大部分时间是在学校渡过的, 因应试教育的影响, 印象最深的知识依旧是课堂, 实践活动在科学知识的获取上只是流于形式, 真正被教育者采用的是少之又少, 从而导致学生理论联系实际的程度低。

同时, 对学生家长也进行调查, 发现我校大部分学生来自乡村和城市, 父母受教育程度低, 其职业大部分为工人和农民, 家庭月收入在1000~2000元左右, 但用于子女受教育的费用很高, 可见, 三座大山之一对我校学生家庭的压力是显而易见的, 这为进行课程内容设置时确定了方向, 尽量避免收取学生费用的内容。

通过调查, 笔者发现五年制高职学生学习物理的目的不明确, 学习兴趣淡薄, 动力不足, 对于继续扩大实用性的物理知识面, 近四成的学生态度消极。但大部分学生都能正确认识到物理对学习专业课的重要性, 也有33%的学生想扩大生活中的物理知识面, 希望学校的物理教材中增加一些能够提升解决实际问题能力的内容, 以便于他们走上工作岗位能够更好的适应岗位需要。

高等职业教育的培养目标是发展高端技术人才, 所以它的教育任务就是注重技术型人才的培养。高职教育从学历层次上属于专科层次教育;根据服务理念来看, 要注重有中国特色的社会主义政治、经济与文化的发展要领;根据发展需求来看, 要注重社会的就业趋势, 发展产学与科研相统一的教育模式;根据教育方向来看, 要注重培养一批动手能力强、综合素质高、管理理念先进的高等技术人才。所以高职物理教育要重视增强学生的思维能动性, 增强学生的科研与创新能力, 推动高职教育的创新发展, 从而增强学生的求职能力与生存能力。根据当前的高职教育的发展趋势来看, 它的培养目标是发展创新复合型人才。所以, 我们要有新的思维观念, 认真摸索高职物理教育经验, 为此, 我们一般要根据以下几点进行考虑:

(1) 招生人数增加, 影响着高职学生素质。

进入高职院校读书是一个很无奈的选择, 因为这些学生的考试成绩不够优秀, 无法进入本科学校深造。由于高职教育的发展目标及培养方向不一样, 所以高职教育在发展的过程中是非常特殊的, 它的教学内容具有一定的实践性。老师的教育模式和方法与高校老师也有很大的区别。

(2) 学生动手能力难以适应专业学习需要。

高职学生的实践能力比较落后, 一般无法独立进行物理实验操作, 在面对一些物理实验仪器的时候, 很多学生不仅感觉到新奇, 而且也有些害怕, 80%的学生无法独自进行实验操作, 不了解相关的实验原理和物理知识。高职院校的专业设置是比较独特的, 一般有三分之一或者一半的时间是用来自修的, 为此学生与老师之间的距离拉开, 这样的断奶教育, 可能会导致一部分学生在学习的过程中比较茫然。

(3) 专业学习选择上的盲目性。

职业学校物理教学 第10篇

面对日益激烈的国际竞争, 我们要在世界民族之林立于不败之地, 就必须在培养人才上下功夫。我们必须清醒地认识到:我国深重的人口负担还没有转化为人力资源优势, 劳动者素质和科技创新能力不高, 我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后。而物理课程是职业技术学校的文化基础课。职业技术学校的教学承担着实施高中阶段文化基础教育和培养职业能力的任务。

二、职业技术学校物理教学中进行素质教学的措施

1、将物理教学与实际生活联系起来

教学过程中, 物理教师要善于从观察自然现象和研究社会生活实际中引出物理问题, 把教学与生活问题、间接经验与直接经验结合起来, 不断引导学生观察生活, 了解生产, 认识世界, 源源不断地提出生活中的问题, 又通过所学的知识解释分析物理现象, 使学生觉得生活中充满着物理, 物理就在他们的生活中, 感到学有所得, 学有所用, 从而保持学习物理的兴趣。在学生已经具备一定的物理知识的基础上, 教师要引导学生运用所学知识回到实际中去, 帮助学生消除知识结构上的疑点, 如讲授了匀速圆周运动以后, 可以引导学生分析高速公路转弯处为什么外高内低, 学习了动量定理以后, 应引导学生解释从高处跳下为什么要做下蹲动作。此外, 教师还应引导学生应用所学的有关知识来解决一些实际问题, 如讲授家庭用电后, 可以布置学生实际调查自己家里的用电情况, 并计算选用的保险丝规格, 使学生在解决实际问题中, 感到学有所用, 进一步理解、掌握物理知识, 从而保持和稳定学生的学习兴趣。

2、加强实验教学

职业学校学生不爱学习, 喜欢调皮是普遍现象, 但是对新鲜事物、奇特的东西有一种非常好奇的心理特点, 多数学生对物理实验抱有浓厚的兴趣, 乐于探索物理世界的奥秘, 都希望自己能够掌握一些实验操作技能。教学过程中, 教师应充分利用这个积极的心理因素, 创造条件, 加强实验教学, 值得提出的是, 这里所指的实验绝不仅仅局限于学生分组实验、教师演示实验和课外小实验, 实验教学可以在课上, 也可以在课下;可以使用实验室所配备的器材, 也可以自备自制教具;可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验, 经常使学生身边的熟悉的物品做实验, 更有利于学生明白物理就在身边, 物理与生活联系非常紧密, 学生的学习兴趣自然得到很好的激发。通过让学生零距离接触实验器材, 观察仪器的构造, 体会工作原理, 分析实验现象, 记录实验数据, 归纳实验结论, 得出物理规律、原理、公式, 体验物理世界的奥秘, 消除对物理知识的神秘感, 认识丰富多彩的物理世界, 逐步培养学生对物理知识的直接兴趣和操作兴趣, 使学生想学、善学、易学、乐学。成立物理实验小组, 开展课外活动, 进行小实验、小制作, 搭建学生之间交流、学习、讨论问题的平台, 也是发展物理兴趣的好形式。

3、鼓励学生提出问题

实践证明, 民主、平等、宽松、鼓励的教学环境及和谐的人际关系, 能使学生真正感受到心理安全和心理自由, 能让学生充分体现主体性作用, 为学生敢于提出问题创设机会, 是学生敢于主动提出问题的不可或缺的前提条件。教师还要做到认真对待学生提出的每个问题。学生提出的问题, 有的与我们学习的内容有关的, 有的与我们学习的内容无关或暂时无关;另一方面学生提出的问题, 有的非常具有探究的价值, 也有的可能无探究价值。为了保护学生提出问题的积极性, 老师对学生提出的每个问题都要通过个别指导或集体讨论的形式及时做出评价, 并对学生提出问题的探究价值提出自己的见解。

4、创设情景, 引发学生创造性思维

良好情境的创设能激发学生的求知欲望、诱发学生的创造性动机、引发学生的创造性冲动, 从而培养学生强烈的创新意识。创设情景的实质在于揭示物理现象的矛盾, 引起学生内心的冲突, 动摇学生已有认知结构的平衡状态, 从而唤起学生的思维, 激发学生学习的内驱力, 使学生进入问题探索者的角色, 真正融入到学习活动之中, 以达到掌握知识, 训练思维的目的。例如在讲“力的分解”一节时, 可通过这样的方式创设情景:取一个沉重的大祛码放在桌面上, 要用细线把它提起来, 问学生用一根线易断还是两根线易断?学生都说肯定是一根线易断, 但实验演示结果却完全相反:用一根细线可将祛码稳稳地提起, 而用两根同样的细线 (故意使两线间有一较大夹角) 去提时, 却一下就断了。为什么两根线的效果反而不如一根线呢?这一“悬念”情景使学生的大脑里马上产生了兴奋剂, 思维被迅速地激活起来, 从内心激发起学生的求知欲望。

三、结语

素质教育, 是当今教育改革的方向, 在职业技术学校的物理教学中, 如何实施素质教育, 促进学生能力提高, 是需要相关专家学者、一线教师继续探究的课题。

参考文献

[1]方国才:《怎样教得精彩》, 中国科学技术出版社, 2006年。

职业学校物理教学 第11篇

一、信息时代开展网络课程辅助教学是职业学校的必然选择

网络课程辅助教学是指运用计算机网络,教师和学生对教学内容进行讲授、学习、练习、评测和辅导答疑的教学过程。一个网络计算机辅助教学系统主要由网络多媒体课件系统、网络多媒体教室系统、网络远程教学系统三部分组成。它集声音、图像及文字为一体,通过在教师和学生之间建立一个虚拟的网络教学环境,实现查找资料、备课、设置教学进度、布置作业、在线测试、答疑、共享学习所需的参考资料,在线的作业以及部分课程内容利用网络远程教学,帮助教师实现在线授课、测验、与学生的交流、检查作业的功能,使教学时空的延伸、教育规模的扩大、教育资源的开放、教学模式的多样化成为可能。为教师和学生提供协同教学的教学和学习方式,不仅不受学生所在地域的限制,也没有学习时间的限制,实现了以学生为主体的交互式个别化教学。

在职业学校网络教学中,教师布置完学习任务后,学生们主动“点击”网页,按照自己的学习方法和学习习惯学习,自己分配学习时间。对那些自己感到有一定难度的内容可以多花一些时间,而对那些比较简单的可以一扫而过,从而提高了学习效率。另外,学生可以按照自己的兴趣学习。丰富的网页画面和大量的学习材料可以极大地提高学生的学习兴趣。在线测试功能可实时地给予学生客观的评判,巩固学习效果;在线交流功能有效地缩短了学生、老师之间的距离。一改传统的教学方法及教学模式,实现了学生唱主角,教师是学生的辅导者、指导者这一目的,实现了“一对一”的个性化学习。学生面对一台计算机就仿佛是面对一位教师。学生可以自主地“点播”授课内容,可以随意地与之个别交流,而不会有任何的羞怯。

二、网络课程辅助教学的主要优势

在传统课堂教学中,教师大多采用“一统天下”的讲授模式,师生缺乏互动,学生参与性不强;上课照本宣科,缺乏活力;有的过多注重抄笔记,重视既定知识的灌输而轻视获得知识,对问题分析不够,影响了教学效果,限制了学生创造性思维的锻炼和发展,挫伤了学生的学习积极性和自觉性,已经不能适应现代社会对人才的需求。将网络技术引进传统课堂强调的是信息技术服务于教学,以学生的发展为本,发挥学生的主动性、创造性,培养学生的创新精神,帮助学生掌握更多的知识和能力。它将以计算机和网络技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具,使各种教学资源、教学要素和教学环节,经过组合、重构,相互融合,促成传统的以教师为中心的教学结构和过程模式的根本性变革,达到培养学生创新精神和创造能力,提高学生素质的目的。

网络课程应用于辅助教学有下列几个意义

(一)能够拓展和补充教学资源

使用网络课程辅助教学,教师可以突破传统课堂的时空限制,向学生提供更加全面广泛的学习内容,帮助学生更好地理解和吸收新的知识,拓展其思维空间,激发创新能力。另外,由于职业学校学生接受能力相对较弱而传统教学又不能实现时空的倒转,而采用网络课程辅助教学可以解决这个难题。

(二)能增强学生的学习兴趣,提高学生的自学能力

网络教学平台的使用使学生随时随地都可以学习,更好地培养了他们学习的主动性,强调了学习的个性化和研究性。网络学习平台的智能知识库,可以自动保留和分类整理以前的学生在学习中的各种疑问,配合在线答疑、作业等,能够做学生学习的好帮手,实现教与学的互动功能,同样的问题教师只需回答一次,所有的学生在网上都可以知道答案。

(三)作为教学的辅助工具,有助于教学质量的提高

因为网络教学平台拓展和补充了教学资源,所以教师从重复性工作中解放了出来,可加强对学生学习行为的分析,更好地引导学生学习;优秀教师还能够“以一当十”,跟踪学生学习情况并及时指导,以弥补教材单一、封闭型学习的缺陷。对于全日制的学生而言,网上资源也可延伸到课堂,更好地反馈课堂学习效果。该平台还可以自动对学生的学习进行全程督导,并对教师的教学进行实时监控,使教学环节的控制变得简单,有助于提高教学质量。目前,采用Web技术的网络教学平台的软件已经基本上成熟,市场上也已经出现,可以立刻拿来实施,所以大力推广网络教学平台已经具备了物质和技术条件,关键是我们要提高思想认识,重视网络教学平台在职业学校教学中的应用,以此来推进教学改革,培养出更多新时期具有创新能力的人才。

三、对目前职业学校推进网络辅助教学与传统课堂教学相结合的几点思考

(一)提高认识,大胆实践、勇于创新

采用网络辅助教学对教师是提高教学质量的机会,也是艰巨的挑战。网络辅助教学虽然将教师从一些事务性劳动中解脱出来,但对教师在提供资源、引导学生学习方面提出了更高要求。因此,教师的工作量没有减少,其责任反而有所增加。

(二)教师要努力钻研现代教育技术,提高教育信息化应用水平

教师现代教育技术素质的缺失,会直接妨碍实施网络化教学的实施,因而要对教师开展教育技术培训。通过学习、宣传、观摩、实验、实际操作和继续教育活动,不断提高素质,调动积极性,为信息技术与课程整合创造条件。

(三)学校要充分创造条件

通过创造数字化硬件环境、建设应用软件平台、打造信息资源库、开展示范性推广活动、加大在资金和技术力量的保障等,使整合过程顺畅、规范。最后,要优化管理。学校要制定积极的配套政策,调整相关机构的职能,将网络课程辅助教学制度化、规范化,通过师资培训、教材建设、内外交流、学术探讨、效果评估等,促成网络辅助教学这一新模式的健康发展和良性循环。

四、结束语

职业学校物理教学 第12篇

1 中等职业学校德育教学现状

多年来,德育课教师习惯于讲解式教学,一些教师往往把德育理解为讲观点、讲概念、讲原理;而学生也称德育课教师为“讲大道理的”,把学习德育课当成记观点、记概念、记原理,认为德育课就是死记硬背。所以,德育教学在中等职业学校教学体系中长期处于一种微妙的地位。虽然德育教学对于推动素质教育起着重要作用,但在实际教学中,其在学生心目中的地位远不如基础课和专业课,这与德育课一贯呆板、生硬的教学方法有关。正如流光溢彩的钻石,如果没有能工巧匠的精心打磨,是很难引起众人注目的。教学也是如此,再好的知识,如果没有教师精心组织,也难以引起学生的学习兴趣。没有兴趣,就很难掌握和运用这些知识,从而也就失去了教学的意义。

2 德育课中案例教学法的含义

是指以饱含丰富内容的鲜活、生动的教育案例为切入点,在抽象的德育教学中,尽可能多地搜集现实中的典型事件,教师通过展示、分析、解剖这些现实事件,引起学生兴趣,通过师生、生生讨论,师生共同寻求产生问题的原因、解决问题的方法和途径,从而达到学习德育课的最终目的,提高学生分析、解决问题能力[1]。

3 德育课中案例教学法的实施过程

3.1 周密的计划

的、有组织地安排见习,指导学生实习,解答疑问。再次,实习结束时,每位学生交一份实习报告,教师批改后,记入平时成绩,以引起学生重视。

实践证明,中药鉴定学实践教学使学生易于理解和掌握中药的基本知识点,培养了学生观察能力、动手能力和职业技能,

凡事预则立,不预则废。案例教学的组织者———教师,需要在开课之前制订一个详细、周密的案例教学总计划。内容包括本课程安排教学案例的总个数、各案例实施时间等。同时,还应为每个教学案例制订一个具体的案例教学组织计划,内容包括案例类型、案例来源、向学生发放案例素材的时间、案例讨论的具体组织形式及步骤、案例讨论过程中可能出现的问题及对策等[2]。

3.2 恰当的案例选择

案例教学法以案例为课堂教学的起点,选择恰当的案例是成功实施案例教学法的先决条件。选择案例时,必须考虑其与课堂教学所涉及的相关主题或理论观点的内在联系。教师要吃透教材,根据教学内容、教学任务、教学目的选择案例。

3.3 精心的课前准备

(1)仔细通读案例,分析案例材料,找出案例中的关键性问题;

(2)对案例中存在的问题进行思考并作出判断;

(3)对在课堂讨论中可能出现的问题进行预估并思考对策;

(4)从对学生已有技能及背景的了解中,分析学生在这个特定的案例上能做些什么;

(5)以上述准备为基础,写出简单的教案。

3.4 有效的课堂讨论

讨论是案例教学的核心环节,是实现教学目标的关键所在。讨论案例时,应充分发挥学生的主体作用,让学生在相互合作中深入案例,运用所学知识来分析和处理案例及案例中的问题。

教师作为课堂讨论的组织者,在学生自由讨论、小组发言以前,应提出讨论的基本要求。比如,要求学生勇于发表自己的见解;要言之有理,持之有据,自圆其说;要冷静听取别人的意见;要在平等的气氛中展开争论和辩论;当发现别人的意见被证明为正确或更好时,要虚心向别人学习,乐意接受别人的见

增强了学生的岗位适应能力。

参考文献:

[1]任仁安.中药鉴定学[M].上海:上海科学技术出版社,1984.[2]沈思义.教学方法新编[M].北京:中国商业出版社,1991."

案例教学法在传染病学教学中的应用

周素民

(新乡市第一卫校,河南新乡453700)

关键词:案例教学法;传染病学;教学

中图分类号:G424.1文献标识码:B

文章编号:1671-1246(2008)07-0093-02

传染病学是一门实践性很强的临床学科。但目前中专卫校大多没有合格的附属医院供学生见习和实习,即使有机会去传染病医院或传染科实习,由于传染病具有地方性和季节性特点,许多传染病在临床上也见不到。理论脱离实际,使中专卫校传染病学教学陷入困境。

始于20世纪20年代美国哈佛商学院的案例教学法是一种公认的行之有效的教学方法[1],目前已广泛应用于许多领域的课程和专业教学中。案例教学法是教师根据教学目标要求,通过提供一个真实的具体案例,让学生置身于该情景中,然后在教师指导下,学生借助案例中提供的信息,运用所掌握的一些基本理论去分析、解决问题的一种教学方法。案例教学法不仅能培养学生的学习兴趣,而且能避免传统教学法造成的理论脱离实际问题。为此,笔者将案例教学法引入传染病学教学中,取得较好效果,现报告如下。

解等。

3.5 点评总结

采用案例教学法必须坚持正确的价值观导向,因此,点评总结是案例教学的最终环节。教师在进行点评总结时,应注意针对性,使学生有启发、有收益、有提高。教师的点评总结不是对学生讨论的简单综合、重复陈述,而应在对学生的讨论、分析进行中肯、简练的评价的基础上有所升华。案例讨论的主旨不是拿出一个唯一正确的结论,而是激发学生主动思考,培养其审时度势、明辨是非、积极进取、勇于探索的能力和精神。

3.6 课外作业布置案例分析题

课外作业是课堂教学的延伸,教师在课外作业中也可布置案例分析题。这种做法可谓一举多得。一是通过学生所选取的案例,可以检验、了解他们的思想认识水平。二是学生通过选取案例又受到一次自我教育。它有利于教育者和受教育者融为一体,充分发挥受教育者的主体作用,使受教育者自觉、积极、主动地进行自我学习、自我教育,从而取得更好的教育效果。三是1对象

我校2004级护理专业1、2、3、4班学生,实验前调阅他们的解剖学、生理学等医学基础课期末考试成绩。经统计学分析,4个班学生解剖学、生理学等医学基础课期末考试成绩无显著性差异。随机选择1、2班为对照班,采用传统教学法;3、4班为实验班,采用案例教学法。从2006年2月~2006年7月,4个班教材、学习进度相同,均由笔者执教。

2教学实施过程2.1精选案例

好的案例能取得事半功倍的教学效果。精选案例应注意以下几点:(1)案例必须有一个真实的来源。朱金生认为,案例是实实在在的现实情况的记录,而不是一种“坐在椅子上空想的案例”[2]。同时,考虑到学生尚未接触临床,因此要收集典型的、有代表性的案例。(2)案例的内容。选择案例时,要紧紧围绕本学科培养目标和教学大纲,全面分析教材和不同层次学生特点,案例的篇幅应与教学时间相适应。(3)课堂测试。课堂测试效果是案例能否运用于教学的决定性因素之一。

2.2课前准备

培养学生提出、分析、解决问题等能力。从某种意义上讲,提出问题往往比解决问题更重要。所以,让学生结合案例和所学理论知识提出问题,更能培养他们刻苦钻研精神和自我教育能力。最后,对学生交上来的案例分析题,教师要从选材、提问、作答3方面进行评判,对做得好的学生给予肯定,并作为平时成绩。这样,学生会更加重视案例分析题,使教育与自我教育形成一种良性互动的机制。

实践证明,在中等职业学校德育课中实施案例教学法,有助于教师转变教育观念,确立以学生为主体、以培养学生创新精神和能力为基本价值取向的教育思想;有助于学生整体素质的提高;有助于教学质量的稳步提升。

参考文献

[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社,2002.