备课方法范文

备课方法范文（精选12篇）

备课方法 第1篇

我们现在采用的仍是半个世纪前的前苏联的“五环节”教学模式来设计教学和编写教案, 教师的注意力集中在教学目标、教学重点、教学过程、板书设计等栏目上, 大多采用传授式教学。备课的评价采用的主要手段是查看教案, 其重点是查教案栏目填写全不全, 入格否。我认为要贯彻现代教学思想和实施教学方法, 目前的备课和备课的评价机制存在着问题。主要表现为在备课内容方面重教法轻学法, 重大纲轻学生, 重课堂轻生活。教师在备课时注重知识内容的传授, 在课堂上照案宣讲, 一步一趋, 轻忽师生互动, 脱离生活实际, 设计内容没有激情, 没有创新, 没有灵感, 没有活力, 多为平铺直叙的机械的知识传递。教案的编写多为应景之作, 为应付学校的检查几多教师做着低效的甚至无效的简单重复的备课工作, 毫无创意可言。这将极大地影响教学成效和培养出来的学生的品质。

为什么会出现这种备课低效的现象呢?

一方面, 教材的封闭性和稳定性限制了教师灵感和创新的意识。在高考以及各级统考的指挥棒下, 教师完完全全, 不折不扣地执行教材大纲考纲的教学要求, 教材的稳定性也使教师有机会在处理地教材、驾驭教材时形成经验。有经验本身是一件好事, 但经验往往会抑制创新。久而久之将会使备课进入一种低效状态。

另一方面, 教学常规管理上的量化考核, 使备课工作追求形式而忽略内涵。量化考核这种管理办法看似科学, 它使得备课这种本应充满灵动的工作被异化成犹如生产线上的技术活动。这使得备课工作的有形产品教案成了一堆可以描述度量并能相互比较的数据。量化管理方便简化了学校的管理, 但却带来了不可忽视的负面效应。它片面追求教案的规范、格式, 再加上我们所采用的格式化的教案纸, 这使得教师陷入“八股”教案的编写工作中, 他们花费大量的时间和精力去编写符合规矩的“优秀”教案, 好在常规考核中不扣分扣奖金, 真正花在钻研教材, 了解学生的时间却不多。这样的“优秀”教案绝不等于优秀备课。同时, 经年累月编写这种“八股”教案, 极易使人形成定势, 压抑人的创新创造力, 以至备课落后于现时的需要。

再者教师的工作负担较重, 日常的琐碎工作, 各种评比和考核带给教师不小的压力, 教师身心长期处于紧张, 疲惫的状态, 而备课工作又是一种强脑力活动, 在这样的状况下, 备课工作免不了会粗枝烂糙和应付的成分。

那么, 怎样才能提高我们的备课质量呢?

首先是改造备课的内容。我们应转变以教材大纲唯理的备课指导思想, 要以课程目标为纲灵活处理教材。在传统的教学中, 教师很少关注学生, 而现代教学的各种思想都倡导以“学”为主, 这才真正认识到学生在教学活动中的正确位置。因此, 备学生是备课工作中的重点内容, 在备课时, 我们应关注学生认知发展水平, 了解学生相关知识水平, 预测学生的思维活动倾向, 以学生的实际来设计教学思路, 树立“教”服务于“学”的观念。也就是说, 在教学的备课中要对分层次的教学有所体现。在学习新的知识时应多化时间去给学生复习与新知识相关的原来已学的知识。比如在学习《遗传的基本规律》时, 就一定要充分地复习《减数分裂》, 只有从这一个切入点入手, 才能让学生真正地掌握什么是基因的分离规律, 什么是基因的自由组合, 才能让学生有效地突破这一知识上的难点。教材资源是另一个重要的备课内容。在备课时不仅要备教材上的知识点, 还要备其后面蕴藏了方法、过程;备互联网上相关的教学资源, 如果条件允许, 还可以将一些生物学的网址告知学生。备教师的经验性知识以及学生的体验性、生活性知识;我们不仅要重视教材上的结论性知识又要重视用书本知识解释生产实践和生活中出现的现象。例如在学习温度对酶活性的影响可以给学生提出植物年轮的形成过程以及人发烧吃不下钣的原因来加深学生对这一知识点的理解。最后是备教学方法, 现代教学方法不再是教师教学生学的传统的单一模式, 教学过程是教师和学生互教互学的过程, 在备课时我们应多多关注如何与学生勾通和交流, 如何引导学生之间互教互学, 合力协作共同完成教学任务, 逐步实现学生的自主学习, 探究性学习。

第二是改进教案的编写。教案作为备课活动成果的有形表现, 它既要有一定的格式, 又不能过分的完全格式化, 以至于所有教师写出的教案都一个面孔, 毫无个性特色可言。教案的格式可因学科, 内容和不同的教师而有所不同, 做到原则性和灵活性的有机结合, 在保留基本的教案栏目如:教学目标、教学重点、教学过程外, 应留给教师自由发挥的空间, 提倡在教案编写时“留白”, 在必要时对教案进行二次加工。我认为无固定栏目的通行教案本最适合用来写教案了。学校应允许多种教案格式的存在, 什么提纲式、随笔式、表格式和框图式等, 由教师根据教学内容和自己的喜好进行自由选取, 以便教师发挥个性特色。随着信息技术的发展, 教学技术的信息化是大势所趋。互联网的成熟, 校园网的建立, 网上教学资源的丰富, 为我们的备课开创了更新更广的空间, 为数字教案的编写提供了强力的技术保障。当多媒体教学设备进行入教室后, 我们完全可以抛弃纸质教案而实施网络备课和接纳数字教案, 它有着传统备课不可比拟的优势:保存方便、更新容易、能方便融入动态的多媒体教学材料, 可直接使用教学网点站上的教学资源。这可以使教师从繁重的教案抄写中解脱出来, 有更多的时间用于教学研究, 促进课堂教学的创新。传统的教案多采用“录像式”的教学过程设计, 对教学过程设计过于周密而至缺乏应有的灵活和弹性, 不乏有一些教师课前背教案, 课堂照着念, 如放录像带, 课堂一旦出现变化便手脚无处, 不知如何应对。面对探究性学习、自主性学习、合作性学习等各种新的教学方法的出现, 我们的教学结构设计也必须向多元化方向改进, 我认为把教学结构设计的重点放在总体思路和框架上比放在具体的教学对话上要更有价值, 这有助于教师整体把握教学进程, 更有助于教学灵感的发挥, 更能促进师生互动, 建立以学为主的新型课堂模式, 最后使整体教学水平得以提高。

电子备课操作方法 第2篇

1、统一教案的项目，每篇电子教案中要做到“八有”“一体现”：即有教学目标、教学重难点、准备教学用具、相应的教学步骤和教学方式（含现代教育技术的运用）、教法和学法指导、板书设计、作业设计、教学反思，能体现课改精神。

2、不照搬照用别人的教案和课件，从网络资源中下载的电子文档，要结合学科和学生的实际，在充分吸收的基础上，加上自己的思考，形成具有针对性、可操作性的教案，达到优质资源充分、合理、有效利用的目的。

3、采用统一的编辑格式：页面设置：纸张，A4 纸；页边距（厘米），上：2.5，下：2.5，左： 2.8，右：2.8；编辑要求：正文部分的标题类：一级标题为黑体三号，二级标题为宋体四号；正文为宋体五号；段落行间距，25；间距段前段后为 0 行，正文首行缩进 2 字符。

4、资料上传 ：每个年级组在 FTP 服务器上建立四级文件夹：一级文件夹为年级；二级文件夹为上、下册；三级文件夹为科目（包括：语文、数学、英语、科学、思品），四级文件夹包括：教案、课件和其它。其他文件夹中包括说课稿、专题研讨、教学反思等。教师做好的课件及电子教案等资料必须上传到学校服务器上，以实现校内资源共享，促进学校教学资源库的建设。（说明：每位教师对文件夹内的内容可以上传、复制、读取和下载，但不能进行修改或删除。）

5、上课前，要进一步熟悉教案，并作好教前修改或批注，进行“二次”备课。

试析小学英语的有效备课方法 第3篇

关键词：小学;英语教学;备课方法

教师备课是其十分重要的工作内容，主要方式就是按照学科的特点，结合教学大纲的要求，搜集相关教学内容，然后按照一定的教学方式将知识传授给学生。在这一过程中，考验的是教师对教学大纲的理解程度、对教材的认知程度以及对学生接受能力的了解程度。所以，探索有效的备课方法有利于教师的教学过程，特别是英语这门学科，学生完全是从零基础开始学的，对小学英语的教学备课更应该得到重视。

一、把握和建构教材，实现有效备课的可行性

1.准确把握教材

准确把握教材是实现有效备课的前提。除去外力影响，教材是教师和学生间沟通的桥梁，因为在教学过程中，学生学习的主要实物载体就是教材，也就是常说的书本，教师在教学过程中对教材的把握程度直接影响学生对教材的理解。所以，教师要准确把握教材，将教材里的知识点、难点、易混淆的点理解透彻，从而能够在对学生进行教学时有主有次，思绪清晰。

如何准确把握教材，需做到以下几点：（1）弄清楚教材的章节，以及各个章节之间的关系，把握知识点之间的连接点，分清主次;（2）结合教学大纲，将章节进行细分，突出教学重点;（3）尽可能地找寻新知识点与旧知识点之间的联系，做到教学一体化，便于学生理解和记忆。

2.灵活建构教材

灵活建构教材是教师的专业技术。俗话说：“教材是死的，人是活的。”如果教师仅仅按照教材内容进行教学，必然会有所局限。所以，教师要学会灵活构建教材，个性化的分析教材内容。例如，针对一些学生难以理解的内容，教师可以对其进行多层次拆分，构建阶梯式知识点，一点一点地引导学生理解，由于英语是语言教学，重在听说读写，所以，在学习教材内容的基础上要添加课外实践，做到知识点的延伸。

二、合理设置教学目标，实现有效备课的方向性

教师进行有效备课的目的就是为了利于学生接受和理解知识，从而实现教学目标。所以，在教学目标方面，教师要进行合理的设置，使得备课具有一定的方向性。在基础教育阶段，英语教学的目的是为了培养学生的语言表达能力，也就是“听”和“说”，要想激发学生的学习兴趣，就需要让其领略到英语的魅力，通过多听英语小短文，多听教师的朗读寻找语感，然后慢慢地学习教师朗读的语气和内容，大胆地说出来;其次，是主要知识点学习阶段，这时候的教学目的是培养学生的读写能力，也就是不断提高学生的词汇量和语法教学。最后，实践训练方面，也就是将所学到的知识运用到生活中，与人交流中。为了设定恰当的教学目标，教师需要着重关注教学目标的以下几个特性。

1.整体性和发展性

教学目标的整体性和发展性是其最根本的两大特性。教学目标的整体性是指每一个小的教学目标的制订都不得违背最根本的教学目标大纲，且所有的小的教学目标的整合就是教学目标大纲，需做到整体和部分的明确关系，同时，各个小目标之间还需做到相互渗透和融合;教学目标的发展性是指后一教学目标是在前一教学目标完成的基础上进行的，同时是前一教学目标的发展和完善，体现出的是一种螺旋式的上升。然后，有时候在一节课程中，难以明确教学目标，或是这一课程与前后两个教学目标都有所牵连，那么，教师就可以将这一课程归为两个目标的连接或是过渡课程。

2.激励性和层次性

教学目标的制订是为了促进学生对知识点的学习和理解，所以为了促进目标较快的实现，需具有一定的激励性。教学目标的激励性是指在确保学生能够完成教学目标中内容的基础上，设定一些“学生发展区”，激励学生勇于追求和学习，从而获得成功的喜悦感。教学目标的层次感也是十分必要的，因为一个班的学生成绩有好有坏，接受能力有强有弱，所以不能以单一的标准去要求所有的学生，也就是教学目标的制订要具有层次感，根据学生的学习能力设计不同难度的教学内容和课后作业，激发其自主学习的能力。

3.可操作性和可检测性

目标的设定不在于过高过难，而在于可操作，可完成，也就是说，在正常的教学过程中，只要不出现过大的教学失误就能完成教学目标。教学目标的可检测性是指制订的教学目标在一定程度上可以量化，可以进行检测，而不是说没有标准的胡乱认定。

综上所述，小学英语的有效备课方法多种多样，主要还是要抓住教材和目标两大点，只有对教材有足够的理解，对目标有明确的规定，才能在教学过程中因材施教，理论联系实际。所以，对于语言类学科英语而言，备课是必不可少的。

参考文献：

更新备课方式改进教学方法 第4篇

新的课程要求与传统教学存在很大的差别。新地理课程标准重视对地理问题的探究, 倡导自主学习、合作学习、探究学习, 通过学生学习活动, 培养学生自主合作探究的学习能力。《地理课程标准》是由标准、活动建议等部分组成。“标准”是学生学习高中地理课程必须达到的基本要求;“活动建议”是为开展教学活动提供的参考建议, 可根据条件选择, 也可自行设计。课堂教学中教师要组织学生进行必要的学习活动, 然而学生活动会占用很多课堂教学时间, 如果课堂教学活动设计不合理, 会使得短短45分钟的课堂不能完成教学的要求。传统的备课方式解决不了时间、活动、教学内容的多少等问题, 因此需要教师改变传统的备课方式, 发挥教师的集体力量, 进行集体备课, 从而有效解决备课中面临的许多困惑。通过教师集体讨论来确定讲多深、讲多少、怎样讲、设计什么活动等。同时还可以整合各个版本的教材, 选取各自的优势, 确定教学的深浅度;联系热点和生活实际, 取长补短, 使教学内容更适合学生的发展。对于每一个活动也要通过集体备课做好充分准备, 确定活动目的、活动内容和方式、活动规模、活动的评价方式等。集体智慧是远远超过个人的, 将这些集体备课的成果形成集体教案, 在集体教案的基础上, 教师再根据个人的领会和自己的生活经验形成个人教案。只有做到课前充分准备, 才能使课堂教学顺利进行。

新课程下的新型教师要将新的理念、新的思想渗透到教学实践中, 让学生个体获得新的体验和新的成长;教师要培养学生自主、合作、探究的学习能力。全面推进地理素质教育, 教师就必须要进行课堂教学方法的改革, 必须要改进学生的学习方式。从教与学关系看, 学是关键, 要学则须有“疑”。因此, 首先需要教师通过集体研究, 精心设计好学生的学案。学案的设计既要符合课程标准, 能使学生掌握一定的知识;还要通过设计, 提供情境、问题、练习等环节使学生掌握学习的过程和方法, 提高学生学习的能力。其次, 学生要依据学案, 带着问题首先进行自主学习, 然后进行小组合作学习。通过小组之间互相交流学习等形式, 各抒己见、共同探究, 可极大地调动学生学习的主动性。最后, 教师可依据学生自主学习和展示交流活动中发现的问题和困惑再进行点拨, 从而真正做到“以学为主, 先学后教, 以学定教”, 发挥教师的引导作用。从学与思 (思维、智慧) 的关系看, 思是核心, 有疑则思。要在课堂上充分发挥学生学习的主动性, 需要让学生运用已有的知识解释遇见的问题或现象, 在教师的点拨下解决自己的困惑。通过课堂上的展示活动, 不仅能调动学生学习的积极性, 还能让学生发现学习中的问题。解疑是课堂教学活动的中心环节, 有“疑”变无疑才有长进。课堂教学是否有效主要看学生是否真正弄懂、理解, 疑问解决了就说明理解了, 即:有疑→无疑→有疑……

课堂教学中教师主要起主持和点拨的作用, 切忌教师包办代替“解疑”, 告诉学生“问题结论”。在解决具体问题时, 应鼓励学生自己去解疑。教师应细心观察、分析其解疑过程中所存在的问题, 提高其应用旧知识解决新问题的能力和有效信息的提取、分析和表述的能力。在学生解疑发生困难时, 教师应抓住其思维发生偏差的“病症”, 进行有效点拨、诱导, 让学生自己得出正确结论。

课堂教学要培养学生地理探究能力, 需要地理教师充分发挥自己的智慧, 在教学实践中不断积极探索。探究式学习中教师既是指导者和组织者, 同时又是参与者, 但却不再是课堂的主体。《地理课程标准》明确提出:学生是地理学习的主体, 教师是地理学习的合作者、引导者和促进者, 教学过程是师生交流共同发展的互动过程。这种互动过程能充分体现师生平等和谐关系和民主自由的教学氛围。在教师的引导下学生通过观察、调查、研讨等活动得到非系统的信息, 再通过整理、分析等活动得出解决问题的方法。探究式学习符合学生的心理特点, 他们具有好奇和好强的心理, 对未知和稀奇的现象喜欢寻根问底, 对教师提出的问题勇于回答乃至抢答。探究式学习顺应了学生的这种心理特点, 因而也很受学生欢迎, 他们勇于探究, 勇于提出问题和回答问题, 寻求探究问题的结论。重视自主学习和合作学习是探究法的又一特点。探究式学习不但要求学生独立自主地发现问题和提出问题, 针对问题搜集相关信息并分析资料得出结论, 而且提倡合作学习, 通过分组调查、讨论等形式培养协作精神, 发挥群体智慧, 使成果可以共享。

在教学中, 运用现代教育技术创设情境, 逼真地再现各种情境, 提供思维的各种感知材料, 让学生感到“情境即在眼前”“我在情境中”, 帮助学生对客观事物充分感知, 头脑中留下清晰而鲜明的表象, 丰富其感性认识, 从而顺利地从具体形象思维向抽象思维过渡。教学情境的创设, 需要根据学习的内容和教学的实际不断创新。实际上, 情境的创设往往是多种策略的有机统一, 不可分割。赫尔巴特提出:要以问题解决为基础来改革教学和课程, 为学生提供既能反映所要学的知识, 又能与学生现有知识经验相关联的问题, 通过解决这类问题, 学生可以发现其中的关系, 理解其中的新侧面。基于问题解决的教学模式强调把学习设置到有现实意义的问题情境中去, 通过让学习者合作解决真正的问题, 来学习隐含于问题背后的科学知识, 形成解决问题的技能, 培养自主学习、合作交流、探究学习的能力。同时, 良好的情境应该伴随着教学过程的始终, 帮助学生创设好情境, 给学生的思维和创造提供一个良好的铺垫、一个有力的起跳板。培养情境意识, 积极研究如何在每堂课中创设适当的情境并加以运用, 一定会得到令人欣喜的收获。

集体备课方法及要点 第5篇

集体备课方法及要点

集体备课是实现资源共享的一种重要形式。围绕课堂教学，通过集体参与，共同讨

论，互相启发，彼此交流，集思广益，有利于教师在备课过程中较好地掌握课堂教学的 基本环节，搞好课堂教学，有利于教师在备课过程中进行教学研究和讨论，改进和创新 教学方法，提高课堂教学质量。为了使我校广大教师有更多的时间钻研教学，进行科学 有效的备课；同时集中同组同学科教师的集体智慧，整合备课资源，力争把教师、学生、备课、上课，练习、反思，融为一体，切实提高教学效率。经中心校研究：试行共同体集体备课。

二、操作流程： 备课流程图：

制定计划--备课(主备人初备→集体研讨→授课人自主备)→教后反思(-)五定：推举学科备课负责人，制订集体备课方案，定时间、定地点、定内容、定主备人、定召集人。此项工作在3月底完成。

（二）备课：

1、主备人精备、形成“初案”。统一使用集体备课专用稿纸。做好“七备”：备 目标、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程"

2、自主备课：形成个案：召集人在提前一周把主备人的初稿复印后发给本小组的教师，集体备课前形成个案。

3、集体共备、形成“定案”。集体备课时集中进行讨论、交流、补充最后形成既 有集体智慧，又有个人特点的有效备课。讨论内容包括：

（1）根据自主备课进行交流，为集体备课提出宝贵意见。（2）在集体备课内容的增减方面进行交流。程序：

A、主备人针对主备内容说课。B、其他教师补充、达成共识。C、根据讨论情况、形成教案。

（三）教学反思：根据新课程概念、课堂教学规律、课堂教学的评价体系、课题组实验的计划、教学

1、反思将从以下几个方面渗透:（1）从教学内容方面进行反思：教材处理的合理性，导入时的激励性，深层意义 的规律是否揭识和发掘。

（2）从教学过程方面进行反思：教学程序安排的合理性，教学设计的科学性，媒体运用的适合性，反馈评价的准确性。

（3）从课堂管理上进行反思：班级成绩涉及面的广泛性，全班同学学习的积极 性，学法指导的经常性，处理偶发事件的应变性。

（4）从时间安排方面进行反思：活动的发展性。

时间分布的合理性，课内时间的可压缩性。

（5）从学生活动方面进行反思：学生活动的能动性，交往状态的合理性，学生心 智（6）从目标达成方面进行反思：学生知识、技能的落实性、学生学会学习的水平性和习惯性，教师课内教学驾驭的有效性。

2、注意撰写教学反思的切入点

（1）成功点：主要是指课堂教学中的闪光点。如课堂上一个恰当的比喻，教学难点 的顺利突破，引人入胜的教学方法。又如一些难忘的教学艺术镜头：新颖精彩的导语，成功的临场发挥，扭转僵局的策略措施，媒体的合理使用等。

（2）失败点:主要是指课堂教学中的砸锅点。如教学目标定位不准，造成的“吃不 了”或“吃不饱”现象；教学引导的“度”把握不适，造成的“一问三不知”的僵局；教 学方法选择不当，造成的低效等。

（3）遗漏点：主要是指课堂教学设计中遗漏的一些环节或知识点。如教学衔接必需的知识点，帮助学生理解课文的背景材料，拓展延伸的内容等。

（4）改进点：主要是指课堂教学中经过微调可以追求更高效益的那些点。如更合理 的分配时间，更恰当的选择例题，更完美的板书设计，更科学的媒体选用等。

三、注意事项

1、集体备课要克服四种现象 现象一：集体备课成了“大杂烩”。现象二：集体备课成了“集体剽窃.”。现象三：集体备课成了“一言堂”。

现象四：集体备课成了“木偶戏”，缺乏个性。

2、集体备课要避免流于形式；

1、虽然定时定点，人也到位了，但各干各的事或东扯西拉聊一通，白白浪费时间。

(1)(2)虽然有集体备课活动记录，但无实质性内容。如只是知识点的罗列，提纲挈虽然有一定的形式，但不够深入，质量不高。如：f教师主备、主讲，其他 领，过于粗略，纯粹应付学校检查。

老师不愿意参与，个别老师留一手；一位教师备好后，不进行讨论和研究，其他教 师用，坐享其成......(3)尽管研讨比较充分，形成了一体化教案，但到了自己课上仍然用自己的一套。

3、集体备课与个人备课不能有机地结合起来。集体备课，应该先在个人备课的基 础上进行集体备课，然后根据集体备课的讨论结果，结合自己所教班级的特点，对个人 备课进行改进，集体备课的结果不是一刀切，集体备课之后的个人备课，完全可以有适 合自己的教学特点和学生特点的特色，千万不能出现“千人一面”的局面。

四、备课要求

1、备课的环节、形式要和本校课堂教学模式有机结合起来。

2、课后作业不强求统一：

3、集体备课时教师要树立以下四个意识： 合作意识、整体意识、超前意识、反思意识

4、坚持“六个统一”：

统一教学进度、统一教学目标、统一教学重难点、统一每一节授课的共同内容、统一作业（课堂练习题和课后作业题，作业难度分三个层次）；统一阶段测试。

注意：提倡“六 统一”不是要“一刀切”，而是应根据教学的具体情况，经集体分析，作出合理安排。

5、集体备课中每次备课要注意本节（课）和前后章节（课)知识点的联系，注意 教

材的整体性，尽量避免把一节（课)知识点孤立或割裂前后知识点的联系。

6、集体讨论时，一般采取，讨论前先个人深入钻研教材；讨论中，对自己专研后的教材提出问题供大家讨论。如果仅仅依靠听主备人的说课，其他辅备人不能积极、深入发言，或者不按实质 问题展开讨论，就会变成“一言堂”，集体的智慧的效果不能表现出来，集体备课就会变质。

五、组织保障：

1、集体备课由共同体中心小学校长组织和筹划，共同体其它学校配合，制定集体备课方案，建立集体备课小组，按年级分学 科实行集体备课。备课组负责人（召集人）、备课指导者、主备人等要明确。

3、备课组在共同体学校的支持下，认真有效地组织实施集体备课的有关 工作。如确定各课或章节的备课组负责人（召集人）、备课指导者、主备人等。负责人根据教学计划进行备课内 容的分配，督促主备人在规定的时间提前完成备课初稿，召集本小组教师在规定的时间 进行集体讨论。讨论前把主备人的备课初稿复印、分发给本小组教师，做到人手一份。

4、要求参与集体备课的教师积极参加，按时交初案，按时参加集体讨论。集体备 课将考勤制度，有事备课组负责人请假。每次集体讨论活动由备课小组点名、共同体领导巡视和督查。

5、在教案检查时重点检查教师对初案的修改（二次备课）及教学反思的撰写，如 果没有修改则算作没有备课。

6、教师使用后的备课讨论修改稿要注意保存，在学期末要整理装订成册。(注：未尽事宜或在实施过程中出现新问题，学校将及时研究解决。）

备课方法 第6篇

人们常说：教学有法，教无定法。所以，教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格，选择恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果。总之，教学方法的选择要依据教学的内容、本人的教学风格、学生的理解和接受能力而定，不要拘泥于现成规则，随机应变，不断创新教法，以达到课堂教學效果的最优化。

首先，要提高备课质量，必须重点寻找针对性强、行之有效的教学方法。很难想象一名劣质导演可以拍出一部成功的影片。同理，备课因素里没有好的教学方法，其质量不可能会是上好的。名导拍出名剧，名师出高徒，皆因有妙手妙法。在备课时，面对教材、教学目标和学生状况，作为教学主导的教师应在备课中结合各节课的不同特点，设计出一个简明而有效的教学方法。例如，在讲述《太平天国运动》一课内容时，我采用了以下方法：教材首先阐述的是关于太平天国爆发的原因，对于这一部分内容，由于是中国近代史的第一章，属于第一次接触的知识，就以分析、归纳为主，同时帮助学生理解并掌握一般历史运动的带有普遍的规律，以便在今后的教学中让同学们学会分析、解决问题。接着，在学习太平天国运动的具体经过时，由于这一部分没有什么理论的理解内容，知识体系较为简单，我采用一系列提问的方式，让学生通过自学来解决问题，可以设计以下问题：太平天国运动开始的标志是什么事件？何时开始爆发？初步建立政权和正式建立政权标志分别是什么事件？达到全盛的标志是什么？怎样由盛转衰的？后期防御阶段又取得哪些战绩？失败的标志是什么？这样，通过一系列的有意识的提问方式，既使学生掌握太平天国的基本经过，又使学生可以有意识对经过中的重点、要点深刻领会。而在讲述最后一部分内容，即太平天国运动的失败原因和历史意义时，则宜采用解决如何教的问题，这里更能体现出教师的主观能动性，是备课活动中最关键的部分，是备课中解决情况的总结、反映。

其次，为提高备课的质量，还要讲究教学方法中的语言技巧。作为历史教师，更要讲究用生动活泼的语言将枯燥呆板的历史演绎出来。在历史教学过程中，不能用单调的、千篇一律的语调去授课，应用生动活泼的语言烘托课堂气氛，吸引学生注意力，使学生不觉得呆板无趣。也就是说，如果学生喜欢你这个教师，就会喜欢上你的课，就会用心去听你讲，激发他们的学习兴趣。如果学生不喜欢听你讲课，就难以产生兴趣。所以，我在平时的教学过程中，十分注意语言的表达。讲到一些反面人物如秦桧、袁世凯、汪精卫等时，我就用一些愤慨、鄙视的言语去形容；而对一些英雄人物，如岳飞、林则徐、李大钊、毛泽东等时，则用充满正气、景仰之情的语言去描述。甚至，讲到一些特殊人物时，模仿他们的音容笑貌进行演绎。虽然形神不像，但也能调动学生的积极性，活跃课堂气氛。

备课是教师在导演一堂课，手法相当重要。你要想方设法演活你手头上的剧本，做到胸有成竹，以便于运筹帷幄，这样，你的备课质量就能一流，你上课就能得心应手，收到良好的教学效果。

生物学科高质量备课方法新探 第7篇

关键词：五步式,集体备课,策略,备课质量

备课, 是有效教学的基本环节, 它是保证课堂教学质量的先决条件。备课不一定能上好课, 但是备课不充分肯定不能保障教学质量。很多学校在实施有效教学中, 也都注意到了备课对有效教学的重要性, 提出了在同年级学科组中加强集体备课的要求。

一、集体备课的现状

1.集体备课技术含量不够。停留于统一进度、统一教学设计, 而对于教材的处理、教学策略的选择、重难点的突破、学情的分析等重要内容没有深入探讨, 对教师个体没有产生多大影响。

2.缺乏整体意识。集体备课时过分强调课时备课, 忽视对教材的处理和整合。

3.强调“备教材、备学生、备学法”, 忽略备理论、备生活。

4.过分强调“高度统一”。有些学校要求集体备课做到“六统一”:统一认识、统一进度、统一要求、统一教案、统一作业、统一考查, 忽略了学生差异。

5.教案检查过分强调“量”化考核。检查方法还停留在对备课的书写认真与否、环节完备与否以及量的要求等形式化的检查水平上, 忽视备课的内质。

6.备课管理制度不健全, 甚至根本没有管理制度, 管理还是凭经验、凭印象。一些学校只在期中期末或上级部门要来视导时才检查教案, 出现一些老师课后补教案的现象, 直接导致课堂教学的随意性, 无法保证课堂教学的效率和质量。

7.评价制度不合理。同一备课组的老师之间相互保守, 不肯贡献自己的智慧, 教师之间离心离德。

针对以上集体备课中产生的问题, 我们开始着力探索“五步式”集体备课。

二、“五步式”集体备课流程

“五步式”集体备课的基本流程是:个人初备——集体研讨——专业引领——课案生成——个性设计与反思 (二次备课) , 即确定一名主备教师对所教内容重点准备并写出教学设计, 本组其他教师人人准备;主备教师将自己的教学设计提交给大家讨论;主备或辅备教师进行点评和指导;主备教师根据讨论的意见进行修改形成集体的教学预案;每个教师对集体教案再进行修改, 形成个性化的教案, 即第二次备课。授课后, 写好教学反思笔记。

三、“五步式”集体备课操作策略

1.“五步式”集体备课应树立四个意识

合作意识。竞争基础上的合作, 合作基础上的竞争, 是现代社会的显著特征。合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时, 要建立平等、民主、互相尊重、互相合作的气氛。备课组老师会受相互之间的工作热情所影响, 对每一阶段的工作, 大家要有所分工, 责任要明确。

2.“五步式”集体备课要做到“五备”, 并且展示教案和学案的三个功能:

“五备”是备课程目标、备教材、备教法、备学法、备练习。

备《教学大纲》、《教科书》、《教学参考书》, 备课程目标、重点、难点、易错点、易混点。

高中阶段还必须备《考试大纲》。明确这部分内容的考点是什么, 已经考了哪些, 试题的题型、考察的深度、能力要求, 如何以知识为载体考查能力和方法, 今后可能会怎样考等。

备教学方法。关注如何与学生沟通、交流, 如何从教学的“独白”过渡到“对话”;关注如何指导学生会学, 注重培养学生良好的学习和思维习惯。

第一, 学案的预习功能。学案提前发给学生, 追求“实效”。学生明确预习什么, 应该达到怎样的效果,

第二, 教、学案的载体功能。教、学案是集体智慧的集中体现, 是集体备课成果的展示, 因此, 教、学案必须精心选材, 并注意四个原则。逻辑性原则, 选材要注重学生的认知规律, 由易到难, 由一般到特殊, 易于学生理解、领会;层次性原则, 教、学案的编写要兼顾各个层次的学生, 让每个学生都有所得;多样性原则, 教、学案的题型应多样性, 不拘一格, 可以有填空、选择、简答、实验设计题、计算题、相关知识点背诵等;“教”、“考”不分离原则, 教什么, 就考什么。目的明确, 针对性强, 便于及时反馈信息, 了解学生所学知识的掌握情况, 以采取相应措施。

第三, 教、学案的复习功能。在使用教、学案过程中, 注意学生信息的反馈, 不断地加以反复强化, 充分发挥教、学案的复习功能。做到“堂结”、“日清”、“周结”。

集体备课的最终成果体现于教案和学案。而如何使用教学案以实现集体备课的最终目的———提高课堂教学效益, 进而提高教学质量, 就显得尤其重要。

3.“五步式”集体备课的要求

(1) 根据集体讨论的内容, 中心发言人修改备课提纲, 充分体现“六统一”:即学校年级内统一教学进度、目标、重点、难点、作业、测试。同时提出改进教学方法的建议。

(2) 集体备课要做到“三定”, 即定时间、定地点、定内容。

(3) 只有经过集体备课的内容才能进课堂;

(4) 集体备课必须提前一周, 即这周备下周的教学内容或以专题为单位进行集体备课。

(5) 集体备课后, 每一位教师必须经过二次备课, 才能进课堂。为了使集体备课做到共性与个性的完美融合, 我们认真抓好个性设计与反思这个关键环节, 每位教师拿到集体备课的教案后都要根据自己的个性情况, 对集体备课的教案作深入的推敲、斟酌, 根据教师自身的体会和特点以及自己班上学生的实际, 再备出各具特色的教案。二次备课的方式可以是旁注、圈点, 可以是知识点的解说, 也可以是一个小教学环节的调整, 一个大教学板块的变动, 或者是一个教学步骤的细化。总之, 要使教案成为教师教学智慧、教学个性的充分体现。

4. 建立三级集体备课管理制度

建立学科组、学校、上级教研部门三级管理制度。学校把集体备课作为教师教学行为考核的内容之一, 学校、年级组和市教科所共同考评。具体考评方式包括:

(1) 检查每学期定时上交的备课计划与学期总结。

(2) 检查备课组建立的考勤、活动记录、任务登记表、集体备课形成的资料、教师教案等。

(3) 市教科所教研员、学校管理人员不定期参与或抽检或督查备课活动, 考评备课质量, 大多数学校将学校领导分配到各备课组, 参加备课组的集体备课, 确保集体备课的质量。

参考文献

[1]巨瑛梅等当代国外教育理论教育科学出版社2004.8

[2]周军教学策略教育科学出版社2004.9

[3]加里·D.鲍里奇有效教学方法江苏教育出版社2005.7

浅谈小学六年级班主任备课方法 第8篇

班主任老师给小学六年级的学生讲课,主要是按照教材进行,然而一本大约只有四五十页的教材虽然看似简单,但实际上大部分人都只看到了表面。教材实际上是国内最权威的教育学家共同编写的,期间经过了一遍又一遍的博弈、讨论与校对。可以这样说,一本教材不会忽略任何一个知识点,同时,也没有任何一句没有意义的话。但是随着知识的不断更新换代,每年都会重新修订,增加一些新的知识。

在我们简单了解了教材的编写后,就应该知道为什么教师需要提前备课。也许一些知识点在教材上只用一两句话交代,但是这一两句话是给已经系统学过这些知识的老师看的,学生阅读后不一定能明白,或者说了解得不会很透彻。所以,老师要提前准备讲课的内容,根据教材的顺序,慢慢准备每一个知识点。按照教材的顺序也有助于学生构建完整的知识体系。在备课的过程中,教师要时常站在学生的角度思考,想想学生有可能会在某个知识点上提出哪些问题等,提前做好准备。

小学六年级的班主任一般主要教数学或语文,如果教师资源缺乏,也有可能二者兼顾。对于数学来讲,老师要准备好精炼的语言,尽量不要运用过分口语化的语言,还要注意捋顺思维,讲解、思考一定要有逻辑。因为数学本身就是逻辑性很强的学科,因此,逻辑清晰才能让学生听懂。此外,知识点之间的区分要明确,应想办法不让学生弄混。经过这样的准备,学生会听得更加清楚明白,有助于培养他们的逻辑思维,将知识联系起来,达到长久记忆的效果;对于语文来讲,老师则需要在课文上多花一些时间,首先课文一定要读熟,在为学生朗读的过程中,尽量不要出现卡顿、误读等错误,否则学生的听课热情会大大降低。其次,表达一定要清晰,发音咬字要准确。最后,要提前为学生准备好思考题,并注重形成自己的讲课风格等。

二、利用多种途径或工具

老师以前在备课时,教案是主要的参考资料。老师主要是按照教案的内容来准备,但是教案存在一个比较明显的问题就是不够灵活,对于一些不太常见的知识点并没有过多提及。所以老师也会辅之以学生所做的练习册、辅导报等来准备,在那里面会有一些更加灵活或超纲的知识点等,对于巩固学生的基础与提高能力都有一定程度上的帮助。而如今,互联网深刻地影响了整个世界,也颠覆了几乎所有的行业以及人们的思想观念,对于教育方式的改变也异常明显。从之前的三尺讲台、朗朗读书声到如今的电子课件教学、网络远程教学;从以前的缺少资料到如今的信息爆炸;从之前的讨论备课到如今的电子集体备课。互联网对教学方式的改变是巨大的,所以,老师要紧跟时代步伐,充分利用好互联网的便利来进行备课。

老师在备课时可以利用互联网查找资料,对于教材或教案中的困惑与不解可以及时查阅,弄清楚每一个知识点,向学生清楚准确地传授知识。如今的多媒体软件种类繁多,教师要进行必要的学习与应用,比如说最基本的办公自动化软件,教师可以利用这些多媒体软件进行备课,制作PPT等,这样不仅可以省去写板书的麻烦,而且极大地节省了时间,也可以增加新鲜度,引起学生兴趣,提高学生的课堂注意力等。

需要注意的是,教师在利用互联网查找资料的时候,也要注意信息的准确性。如今网络信息量巨大,良莠不齐,教师需要仔细去研判,挑选出正确的信息并加以好好利用。

三、根据学生的情况做出适当调整

教师在讲课过程中,要注意观察学生的动态,从学生的眼神中去判断其是否听明白,从学生的注意力集中程度去判断学生的听课状态,并时常进行反思。比如,学生眼神空洞可能是因为他没有听明白,或者是老师所讲的内容、形式等无法引起学生的兴趣;学生的注意力不集中可能是因为他没有意识到本节课程的重要性等。讲课过程中教师可以提一些问题来判断学生是否跟着老师的思路。不断反思自己,调整自己的备课方式、备课内容。也可以在下课的时候与学生交流,多了解学生的想法,了解学生的兴趣,学生更喜欢什么样的授课方式等。尽量满足学生的兴趣,让学生在轻松、快乐的氛围中获取知识。如果学生当着老师的面不愿意说出自己的意见,可以让班长收集一下学生的意见,然后统一汇报给老师。老师要总结每一次讲课的经验,来为下一次的备课打好基础。

总之,对于小学六年级的学生来说,他们的知识水平比低年级的学生要高一个层次,对于知识的获取也比低年级学生灵活一些。学生掌握了一定的知识,有了自己的主见,自然希望接受知识的方式可以更加多样一些。因此,这对老师提出了更高的要求,教师在备课的过程中一定要提前做好准备,否则因为其他的事有所耽搁,在课堂上将会语无伦次,没有逻辑,这是对学生的不负责。教师还要利用好各种教学工具,如互联网等。最后,要根据学生的状态、兴趣、意见等不断调整自己的讲课风格与备课方法。

参考文献

[1]刘超群.从教师备课谈小学语文教育教学[J].成功:教育,2012(12):34-36.

备课方法 第9篇

关键词：集体备课,方法,分析

在现行的教学过程中, 集体备课已成为教学教研过程中教师普遍认同的一种备课形式, 而且在教育教学中发挥了不可替代的作用, 作为旗级教研队伍中的一员, 在与老师们的长期探索中有了些许体会, 也积累了一些经验, 现与同仁们共同探讨。

一保证教师集体备课质量, 需做到“五定”

1. 定内容

明确教师集体备课的具体内容、范围, 并统一教学进度。

2. 定时间

有长期计划, 规定统一时间, 保证集体备课有计划、有步骤地进行。

3. 定地点

各备课组由学校安排指定地点开展教师集体备课。

4. 定主备人

依据每位教师都能得到素质提升和接受锻炼机会的原则, 将备课任务分配给教师, 备课组长将教师集体备课的单元备课内容于学期初通知主备教师, 课时、备课内容提前一周通知主备教师, 确定好主备人。

5. 定参加人员

备课组的全体成员要按照规定的时间在规定的地点参加集体备课活动, 主备教师在集体备课时将备课内容复印, 分发给每位教师。集体备课由备课组长主持, 参加人员要签到, 活动后要填写好集体备课记录。

“五定”虽不是重心工作, 但这是集体备课工作能否顺利进行的重要保证。只有做好前提工作, 集体备课的工作才能有序开展。

二教师集体备课的主要内容

教师集体备课分为全册教材备课、单元 (章节) 备课和课时备课三部分。

1. 全册教材备课要在学生开学前的备课期间完成

主备人要指出本册教材内容及单元组成, 分析、理解教材编排意图、结构特点, 梳理出学科知识序列, 提出教学建议和需要注意的问题。在整体把握教材的基础上, 依据课程标准, 联系学生实际, 制订切实可行的学科教学计划。

2. 单元 (章节) 备课要按教学计划提前一周备出下一单元的教学内容

单元 (章节) 备课时, 主备人要进行单元教材分析 (包括单元教材编排意图、特点、训练重点等) 、学情分析, 明确本单元的教学目标、教学重点、难点, 提出突出重点、突破难点和体现学生主体地位的教学方法, 指出易错易混点、教学时要注意的问题, 同时提出疑点、困惑及教学时间安排, 其他教师进行补充, 提出自己的意见和建议, 共同解决问题。

3. 课时备课要提前一周备出教学内容

备课时, 主备教师要提出自己具体的教学设计。教学设计要明确课堂教学目标, 教学重点、难点, 教学方法、手段, 教学过程。特别需要注意: (1) 提出突出重点、突破难点、体现新课程理念的教学模式和教学方法; (2) 对学生预习内容、预习方法提出具体的要求; (3) 精心选择和设计各种形式的练习题、作业题。其他教师提出补充、完善、修改意见, 主备教师综合大家的意见后, 形成教案文本, 由备课组长签字后复印, 分发给其他教师使用, 同时上报教导处存档备查。

三教师集体备课的具体方法

1. 初备

初备是集体备课的起始环节, 也是集体备课活动是否有收效的最重要的环节, 因此要求由每个集备组的主备人抽调较为充足的时间自行完成。主备人要将自己的教案规范书写, 留有修正批改的空白, 打印出来复印, 参加集备组的人员人手一本, 便于教师在集体备课活动时讨论修改。

第一, 认真学习与研究课程标准、教材与教学参考书, 深刻领会教材的编写意图, 认真查找与教学相关的资料, 有效地整合教材资源。

第二, 在备课时, 要做到“五备”。 (1) 要备课程标准, 明确三维教学目标, 突出重点、突破难点, 抓住教学关键。 (2) 要备教材, 要备写教学内容、知识结构以及体会教材的编写意图。 (3) 要备学生, 教师要深入地了解学生、了解学情, 既要了解学生的知识能力情况, 还要了解学生的内心世界, 了解学生想什么、需要什么, 了解他们的学习兴趣、学习态度与学习习惯, 只有这样, 在教学中我们才能做到有的放矢。 (4) 要备教法和学法, 选用什么样的教学方法和学习方法, 要依据教学内容、教学对象的不同而不同, 但不论选择何种教学方法, 都要充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用。 (5) 要备知识的及时迁移, 依据考纲与教学内容, 及时迁移知识, 将知识内化、运用, 也就是要备好课堂练习题、讨论题、探究题与课后作业题。

第三, 备教学程序, 新课的导入、导语的设计、教学活动的组织以及教学过程的构建, 都要精心准备。

第四, 备自己特有的教学模式, 提出自己独创性的设计方案。

第五, 备教学手段、教具和学具的使用、实验设计, 利用现代信息技术备课, 有条件的可制作成课件。

第六, 备课时突出问题意识, 教师提出的问题要恰当适时, 符合学生的实际, 能对学生的问题及可能做出的回答有预测。

第七, 备教学反思。将自己在教学中的优点、不足反映出来, 甚至是教师对某些需要研讨的问题, 在教案中拿出来以供集体备课教师讨论解决。

2. 研讨交流

首先由主备人根据自己设计的初备稿进行说课, 围绕教学内容逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。说课内容要包括:对教材的分析理解及体会编者的意图, 教学目标及重难点的达成与突破, 选用的教学方法与学习方法, 教学各个环节的设计、板书设计, 存在的问题与困惑等。然后其他参与教师依据主备人的教案及说课内容对各个环节进行讨论, 指出优点和可发扬之处, 同时也要指出不足和需要改进的地方, 为了保证交流不流于形式, 教师研讨交流可不拘于形式, 可就一点有感而发, 也可整体发表意见, 相互交流、讨论, 达成共识。

3. 专业引领

主备人或学科引领者针对教学方案进行点评和指导, 根据集体研讨时每位集备成员的发言, 吸取其优点, 改进其不足, 相互补充, 综合集体的意见和智慧, 在原有的基础上使教案的内容更加充实和完善, 形成共案, 并将集体备课形成的共案传到电子备课系统, 供同学科教师学习与借鉴。

4. 个性设计与反思

每位教师根据本班和自己的教学风格, 对教案进行不断的反思、推敲、斟酌, 适当进行增减, 对形成的集体教学共案进行再修改, 形成个性化的教案, 也就是二次备课。各集备教师采用个性化教案上课后, 要及时交流教学情况, 反馈教学效果, 对教学实践中出现的新问题进行探讨, 提出改进措施。还要把实施过程中的启发、瞬间的灵感、困惑或不足等及时记录下来, 写出教学反思, 便于今后不断改进。

参考文献

[1]余文森.有效备课.上课.听课.评课[M].福州:福建教育出版社, 2008

备课方法 第10篇

(一) 教学内容分析

本册的“位置与方向”这部分内容, 要使学生掌握利用数学工具来确定图上的方位, 辨别生活中的方位的方法, 加强数学本体与实际生活之间的联系.

(二) 学生分析

1.知能水平:四年级学生已经掌握并能辨别八个方向, 能用这些词语描绘物体所在的方向;会用量角器量角、画角, 用刻度尺测量、画线.

2.年龄心理特点:这个阶段的学生具有一定的语言表达能力、动手操作能力和自主探索能力, 思维具有一定的守恒性, 但思考问题一般还离不开具体事物的支持.

3.可能存在的学习困难:学生对根据角度和距离确定位置的生活经验不够丰富, 确定一个物体相对于观察点的任意方向, 有一定难度.

二、以培养学生智慧为本的教学目标确定

(一) 知识与技能

1.在具体情境中, 理解方向、距离两个条件对确定位置的作用, 会以方向和距离结合的方式测量和描述物体的具体位置.

2.能通过测量方向、距离来绘制出物体的具体位置.

(二) 过程与方法

1.通过自主探索和合作交流解决生活中遇到的方位问题, 掌握利用方向和距离确定位置的方法, 能比较清楚地表达自我的思考过程与结果.

2.经历位置与方向的观察、测量、描述、画图等过程, 学会与人交流.

(三) 情感态度价值观

体验从实践中学习的方法, 感受确定物体.位置的数学知识与日常生活之间的密切联系, 积淀生活数学、大众数学的价值观念.

三、以支撑学生自主探究学习为本的教学活动设计

(一) 营造问题情境, 激发认知矛盾, 积淀数形结合思想

1.教学方法

本节课的教学重点是:会以方向和距离结合的方式测量和描述物体的具体位置.解决这一重点首要方法是让学生在生活情境中感知“确定物体相对于观测点的准确位置需要方向和距离两个要素”, 因此我选择营造学生熟悉的去动物园游玩的情境来引出学习问题.

2.教学活动设计及整合点分析

运用现代教育技术将模拟现实的情境生动还原:以“孔雀馆和雄狮山都在大象馆的东北部, 那么他们的位置一样吗?”这样一个认知冲突作为起点, 帮助学生初步感知要同时知道方向和距离才能确定物体的准确位置, 并在过程中帮助学生积淀数形结合与坐标的思想.

(二) 方法、工具支撑、构建探究环境、积累数学活动经验

1.教学方法

在创设了“情境”之后, 就进入了学习的“意义建构”阶段.具体来说就是要在确定参照物的基础上, 掌握确定主方向, 偏离的角度, 以及距离的方法.需要为学生提供一个测量、画图的探究环境, 在充分动手探索的基础上进行汇报交流, 进而归纳出描述方位的一般方法.

2.教学活动设计及整合点分析

这里我为学生准备了多媒体学件:动物园平面图、量角器、刻度尺, 构建出一个学生可以虚拟操作的探究环境, 让孩子们在讨论、量、测、画、交流的过程中, 在初步感知的基础上进一步体验如何确定准确位置, 提升信息素养.

四、以用技术学习为本的数字化学习环境构建

基于以上的分析, 我设计在网络环境下进行教学活动, 利用一个网页把所有资源连接在一起, 设置了“热身赛、动物园、试身手、定向赛”等几个模块, 主要作用是构建问题、探究、训练环境;如果条件不允许, 这些素材也可以方便地转化为多媒体教室环境下的教学资源.

五、结语

备课方法 第11篇

一、合作加创新，发挥集体备课优势

集体备课是校本教研的重要组成部分，倡导集体备课的初衷是为了浓郁教研氛围，发挥骨干引领作用，实现同伴互助。特别是在一些青年教师较多的备课组，年轻教师缺乏教学经验，对教材把握不到位，教学技能不熟练，集体备课能实现以老带新，团队合作，资源共享，节约备课时间，减少组内差异，提升备课组整体水平等作用。集体备课中一个重要的抓手是“讲学稿”的使用，师生共用讲学稿一般都源于对东庐中学的学习借鉴，东庐中学讲学稿的备课模式是“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。各学校实施的集体备课模式也基本如此。

在具体操作过程中，我们感到集体备课在教学活动中体现了一定的优势：

1.可以集思广益，发挥集体合力。特别是在个人知识储备不足的情况下，可以取长补短，实现互补，学习他人的先进教学方法和经验。

2.可以更好地落实新课程改革“合作、探究、创新”的理念，促进教学相长，有助于教师准确把握教学重点难点，设计好课堂教学和阶段教学的基本流程，实现备课组教学同步性，也有利于学校教学工作的整体推进，同时体现了对全体学生的公平负责。

3.集体备课可以实现备课组教学同步。集体备课包括几个重要环节：统一教学目标和要求、统一使用教学案、统一作业练习、统一教学进度、统一质量检测。五个统一环节紧密衔接，环环相扣，能较好地实现组内教学的同步性，保证组内全体教学质量的同步提高。

4.强调集体备课可以强化备课组成员内集体责任意识，促进组内成员主动积极参与教学研究。从学校的情况看，同一备课组老师一般会安排在同一办公室就近位置，因而除学校规定的定点定时的备课活动外，教师即时即需的教学交流在教学过程中发挥着积极作用，这种即时即需的教研活动建立在备课组长认真负责，组员积极主动、齐心协力、坦荡无私的基础上，这样的备课活动发挥着良好的教学效应，去年学校初三语文组在中考中取得非常好的成绩就得益于这种集体备课形式。

二、研究加实践，减少集体备课弊端

我个人认为成功的集体备课至少要具备三个基本要素。

1.组内骨干教师心胸开阔，有较强的集体荣誉感，愿意毫无保留地将自己的经验与组员分享，有较强的组织号召能力。学校的化学备课组一直是优秀备课组，教研组长金新宇老师是无锡市教学能手，多年来她毫无保留地将自己的经验传给全体成员，即便是年轻教师在教学上超过了她，她还是热情为大家服务，有的年轻教师有懒惰情绪，她也是反复督促，帮助他们学习提高，在她的带动下，化学组在历年的中考中都有出色的表现。

2.组内青年教师要有积极向上的专业发展要求，肯虚心学习，且在学习中注重钻研，发挥个性特长和创新精神。光有骨干教师的带领，青年教师不注重学习思考，只会拿来主义，甚至拿来都不像的肯定达不到实际的效果。

3.学校管理要对集体备课提供有力的制度保障，定时间、定地点、重检查考核，从外部机制上督促集体备课落实到位。

这三个要素任何一个环节弱化，则都会大大减弱集体备课的优势效应，使集体备课流于形式，既达不到教学合作共同进步的目的，也无法实现备课组成绩的均衡提升。

笔者从对所在学校集体备课的现状观察中发现，有些备课组的集体备课存在一些问题和弊病：

1.集体备课成为备课组长的备课，组员们拿来主义。忙了个别人，减少了大家的备课时间，但缺乏了自主备课、自主钻研的环节，滋长了懒惰思想，不利于教师专业知识的积累和专业技能的提高。尽管学校一再强调集体备课要发挥集体智慧，但在老师作业批改辅导时间满负荷的情况下，组员们往往以没有时间、工作累、水平低等种种借口，把集体备课任务推给备课组长去承担。

2.教学技能薄弱且进取心不强的教师拖备课组后腿。特别是在学校制定的考核奖励机制中重视了备课组的集体质量，把全组人员绑在一起，一荣俱荣、一损俱损，这在一定程度上削弱了教学能力强的教师的工作积极性。而在现有岗位聘任制度下，就学校能力来说对于那些落后的教师暂没有一个科学合理的强有力的惩处办法，往往是教不好就少教或不教本学科，经济利益没有太大影响，有的少教了反而更自在无压力，这样的情况必然挫伤另一部分教师的工作热情，致使一些组内的骨干教师对集体备课缺乏热情甚至产生抵触情绪。

三、引导加管理，优化集体备课效应

鉴于集体备课中出现的以上一些问题，应采取措施强化集体备课的优势效应，弱化集体备课的消极成分，学校可以从精神层面和制度层面加以引领和管理。

1.加强对教师职业操守、职业精神的教育，要求在集体备课中发挥每一个教师的工作积极性和主动性，做到人人有任务，任务主动做。备课成果既体现集体智慧的统一性，又融入个性风格的差异性。

2.学校在实现科学管理的同时注重人文精神的教育，营造健康向上和谐的校园文化氛围。以集体备课机制为平台，注重引导教师向学习型、反思型教师发展，建立优秀教师推介制度，把一些品质好、有自身专业发展要求的教师向外向上推荐，以专业荣誉激励人，鼓励教师在集体备课中扩大影响力，提升学习力和教学能力。

3.要慎重挑选备课组长人选，备课组长首先要专业知识过硬，其次要有较强的工作责任心，还要有一定的组织管理能力，以保证集体备课规范有序到位。

4.作业练习要适量，避免题海战术，减少重复练习。让教师从作业和试卷中解脱出来，保证教师的备课时间，多研究教材重难点；多研究不同学生的学习力，寻找因材施教的对策；多研究45分钟教学的合理布局，充分提高课堂效率。

5.加强对教师基本功考核，每学期可以要求每一位教师提供一份原创的优质备课教学案，出好一份回家作业、一份课堂练习、一份阶段性检测卷，甚至是期中期末试卷。要求教师针对不同的教学形式、不同学生、不同教学要求出好相应的作业练习和试卷，逐渐养成自觉的教学研究习惯。学校把对教师集体备课要求纳入教师教学过程考核中。

6.注重集体备课中统一性和个性相结合。在理解把握课程标准、研究分析教材、确定教学整体目标、遵循普遍的教学规律方面要相对的统一，强调统一进度、统一目标、统一学案、统一作业、统一质检，等等。而在具体的教学方法方式上，则倡导统一中有自主、统一中有灵活、统一中有创新，鼓励教师形成个性化的教学风格。集体备课仍要以个体的独立备课作基础，把集体备课和独立备课有机结合起来，集体备课活动前的准备、集体备课时的研讨、集体备课后个体内化吸收和外化操作的过程都要强调个体备课的质量。

总之，集体备课作为时下大家比较推崇的校本教研方式，其存在的意义也是不可一概而论的。不同的学校、不同的老师、不同的学生、不同的教学组织形式都会使集体备课的实施产生截然不同的效果。我们大可不必理会专家们站在不同立场观点上对集体备课的褒与贬，我们要做的始终是扬其长、避其短，探索出一条结合学校校情、师情、学情的集体备课之路。

备课组长如何抓好备课组工作 第12篇

加强教研, 创新有为, 提高业务素质素质教育要求搞好教研教改。要求每一名教师都要不断提高业务素质。为此, 教师们相互学习, 努力实施创新教学, 积极发挥每一名学生的积极性、主动性和创造性, 让他们真正尝试到成功的喜悦。每个老师努力转变教学观念, 变教堂为学堂, 还学生学习的主动权。

2 有效利用“集体备课”平台

集体备课是发挥群体优势, 提高备课质量的重要途径, 也是实教学常规, 提高课堂教学效率的必要措施。集体备课中我们做到定时间、定地点、定内容、定主讲人。备学生、备教材、备方法、备中考, 通过相互间的教学交流, 不断地改善教法, 努力使自己的教法适合自己的学生, 从而使学生获得有效的学习方法, 少走弯路。每次测试命题时都共同商量, 统一把握考点, 紧紧围绕《课标》, 及近几年的中考方向, 全面考查。

3 抓团队落实, 促共同进步

3.1 落实教学常规

从集体备课、教案的设计、作业的布置与批改、教学反思等都体现了老师们踏踏实实的工作作风和创新意识。

3.2 落实目标 (平均分、及格率、优秀率) 及措施

老师们根据各自班级的具体情况确立各班的具体目标。每次考试后都及时分析学生成绩, 根据学生的成绩, 确立了培优补差的对象, 制定具体措施。

3.3 学法指导

各科任教师根据具体情况分别对学生进行有效的学习方法指导、解题技巧指导, 如:如何对不同类型的阅读理解材料进行理解、如何提高英语写作水平等, 老师们都给学生进行了有效的指导, 学生受益不小。

3.4 从质量分析中找出提升空间

质量分析的目的是总结好的经验, 并找出提升的空间.每次考试后, 都要进行横向纵向比较, 分析考试的得与失, 每次都对各题型的得失情况进行详尽的分析, 明白教学的差距在哪, 教师本身的教学策略是否需要调整、怎么调整、学生的潜力在哪等, 从而找到师生提升的空间, 实现整体进步。

4 努力改进课堂教学, 提高课堂活动的真实性和有效性

在近几年的教学中我们发现一言堂的教学方式真正是老师累死了, 学生睡死了, 吃力却不见成绩。我们备课组教师积极响应学校教研教改的倡导, 使用先学后教, 当堂训练的课堂模式, 把课堂还给学生, 把学习的自主权还给学生。不论是新课还是复习课, 老师们围绕学习目标设计出不同的教学环节, 由易到难设置层次不同的问题, 让学生发挥主观能动性, 发挥小组合作的优势, 兵教兵, 兵帮兵, 自主学习, 激烈讨论, 提高学生参与课堂的积极性和热情, 让他们切实感受到自己才是学习的主体, 提高自主学习的能力。

除了在课堂上加强对学生自主学习能力的培养, 我们还注重对学生课前预习能力和家里学习作业能力的培养。教给学生自学的方法, 引导他们怎样进行课前预习, 要求他们认真阅读课文, 利用拼音把课文读熟。常与家长联系, 及时交换信息, 共同关注孩子的成长。使他们的学习自信心和学习兴趣有了一定的提高。

5 做好辅优培困工作

教学的同时做好辅优培困工作, 在辅优补困的过程中, 具体措施:

(1) 培优重在拔尖, 补差重在提高。

(2) 课外辅导, 利用课余的时间, 组织学生加以辅导训练。

(3) 发挥优生的优势, 让他当小老师, 指名让他带一名学困生, 介绍方法让学困生懂得怎样学, 激起他们的学习兴趣。

(4) 对于学困生主要引导他们多学习, 多重复, 在熟练的基础上不断提高自己的自学能力, 尤其是学习态度的转变和学习积极性的提高方面要花大力气。

(5) 鼓励优生多读课外书。

(6) 排座位时坚持“一对一”帮扶方式。

6 备课组长要做一个有心人

备课组长要做个有心人, 要靠智慧点燃智慧, 引领教师主动地参与。因此, 我在平时的教育教学工作中, 注意观察、收集、总结、思考教师教和学生学习中的普遍性问题, 在备课组活动过程进行交流、探讨。每到开学初, 以学校教研计划为指导, 以提高课堂效率为目标, 结合《新课标》制定了切实可行的备课组活动计划, 从内容的确定、人员的安排、活动形式的组织进行周密的安排布置, 确保计划得以落实。

作为备课组组长我能严格要求自己, 规范自己的言行, 处处起表率作用, 团结同志, 助人为乐, 以身作责, 从不为个人利益斤斤计较, 协调组员间的关系。不放弃任何一个和老师交流机会:充分利用教研时间和小备课组的老师认真探讨每一节课的教法、预设问题;利用下课时间、中午休息时间, 聊教学中出现的一些问题。

一分耕耘, 一分收获。担任备课组长要考虑别人不曾想到的问题, 要做别人不曾做的事, 从同伴的教学中学到了自己不曾想到的好的教学方法。

“备课组”是一个教研小团队。我们从教学实践中认识到, 集体的智慧是无穷的, 只有诚心诚意地合作, 才能创造出优良的成绩。备课组要务实开拓, 不断创新, 使“集体备课”为教师的专业发展注入新的活力, 为学生的成长提供更坚实的保障。

摘要：备课组要在教研组长的指导下, 团结一致, 坚持“以学生发展为本”的指导思想, 关注每位学生, 努力实现每个学生在原有基础上都能得到发展。