“双师型”资格（精选12篇）
“双师型”资格 第1篇
“双师型”教师的内涵
高职高专院校“双师型”教师首先应是具有讲师及以上专业技术职称的合格高职教师, 其次应具备较好的与本专业实际工作相关的行业、职业知识及实践能力, 并取得本专业中级及以上职业资格证书, 并具有相应行业的实际工作经历, 胜任本专业实践教学工作。这就说明, 只有满足以上两方面条件者, 才算“双师型”教师。“双师型”职业素质特征绝不是不同职业素质的简单叠加。不能见到“双证”持有者就认定为“双师型”教师, 要看其拥有的技术职务 (职业资格) 是否与其所讲授和指导的专业一致。比如取得统计师、会计师、实验师、经济师资格的高校教师, 相对于高职高专院校的师范类专业“既能胜任高等师范专业人才培养的工作, 同时, 又具有基础教育 (含特殊教育) 、学前教育的实践经验和科研能力”的“双师”素质要求, 无论如何不能算作“双师型”教师。
现行“双师型”教师资格认定条件及其局限性
目前各高职高专院校“双师型”教师资格主要认定方式如下, 即具备下列条件之一者, 可称为“双师型”教师: (1) 具有讲师及以上专业技术职务的教师, 累计有2年以上生产、建设、管理和服务第一线本专业实际工作经历, 胜任本专业实践教学工作。 (2) 具有讲师及以上专业技术职务的教师, 取得本专业非教师系列的中级及以上专业技术职务或本专业的中级及以上职业资格证书, 并具有半年以上相应行业的实际工作经历, 胜任本专业实践教学工作。 (3) 具有中级及以上非教师系列专业技术职务的实践教学指导教师, 胜任本专业一门及以上专业理论课程教学工作。 (4) 具有中级及以上专业技术职务的专职教师, 主持市级及以上本专业或相关专业科学研究课题, 并通过鉴定;或获省部级二等或市级一等及以上科技进步奖;或本人科技成果获技术转让费10万元以上;或在科技开发、科技服务方面获项目经费20万元以上。胜任本专业一门以上专业理论课程教学工作。 (5) 在企事业或科研等单位取得中级及以上非教师系列专业技术职务人员, 在高等职业院校任教1年以上, 胜任本专业一门以上专业理论课程教学工作。
我们认为, 该评定办法仅适用于工科类职业院校非文化课教师, 而不适合高职高专院校的文化课教师, 并且不适用于所有高职高专院校, 因为许多高职高专院校是由几所院校合并而成的, 既有工科类专业, 也有教育类专业, 既有非文化课教师, 也有文化课教师。就目前情况看, 高职高专院校的师范类专业也在评定“双师型”教师, 评定条件基本是套用工科类专业教师的“双师型”教师评定条件。这显然不合适。师范类专业有其特点, 其培养目标是中小学教师, 毕业生主要从事中小学教学。对照“双师型”教师评定标准“应具备较好的与本专业实际工作相关的行业、职业知识及实践能力, 并具有相应行业的实际工作经历, 胜任本专业实践教学工作”, 高职高专师范类专业的“双师型”教师应当能够胜任中小学教育教学, 并获得中小学教师资格。然而, 高职高专的“双师型”教师评定标准中并没有这样的规定。对于原先是农牧、财贸、水利等行业中专学校的公共英语教师而言, 他们原有的职称一般是经济师、统计师、实验师、会计师等。当他们所在的中专学校升格为大专院校后, 他们的职称转评为大学教师系列职称, 如讲师, 副教授、教授。评上大学系列职称后, 他们就拥有了两个职称证书, 在接受上级评估时, 他们就被认定为“双师型”教师了。严格意义上说, 这类教师不能算“双师型”教师。如果他们被认定为“双师型”教师并享受“双师型”教师的待遇, 不仅对实践教学没有帮助, 而且对其他教师也不公平, 无论哪种情况, 损害的都是职业教育事业。
对高职高专院校文化课教师的“双师型”教师资格评定标准, 江西工程职业学院等院校规定, 外语教师要具有翻译 (二级以上) 资格证书, 中文教师要有秘书资格, 或对外汉语教师资格, 普通话测试员资格证书。但这似乎也有不足。这些证书对于认定教外语专业课或中文专业课的外语教师/汉语教师为“双师型”教师具有实际意义, 而对于认定教公共外语/汉语课程的教师为“双师型”教师则显得没有意义。
部分高职高专院校, 如南宁师范高等专科学校, 在评定“双师型”教师的条件中增加了针对师范类专业“双师型”教师评定的条件。如《南宁师范高等专科学校“双师”素质教师培养与认定暂行办法》规定:近五年中有两次以上 (时间累计三个月以上) 带队到中小学实习见习或参加校内实习试讲指导4次以上 (时间累计不少于三个月) 的工作经历, 能全面指导学生进行教育实习见习活动。这个规定适合高职高专院校的师范类专业教师, 却没有纳入高职高专院校“双师型”教师评定标准中。
“双师型”教师资格认定的误区
目前, 理论界对“双师型”教师概念没有一个准确的定义, 一些高职高专院校评定“双师型”教师没有一个统一的标准, 在“双师型”教师认定上把持有“双证”的教师理解为“双师型”教师。尤其是在接受高职高专人才培养工作评估时, 为了达标, 有些高职高专院校把“双证”教师一律评定为“双师型”教师。我们认为, 这是对“双师型”教师的误解。高等职业教育的目标是为生产、建设、管理、服务一线培养适用的高素质技术应用型人才。职业院校教师不仅需要有与本专业相适应的理论基础和教学经验, 而且必须具有相应的专业实践能力和操作技能, 才能实现职业教育的目标。如果简单把双证书持有者认定为“双师型”教师, 这不仅会曲解“双师型”教师概念, 而且会严重影响职业教育的健康发展。因此, 很有必要科学地建立一整套高职高专院校“双师型”教师评定办法并严格执行。
高职高专院校“双师型”教师的认定, 直接关系到职业教育的质量。“双师型”教师认定和培养已成为我国职业教育实践亟待重视和解决的问题。近几年来, 理论界虽对其内涵、标准等方面进行了探讨, 但仍未建立起一个适合所有高职高专院校“双师型”教师评定的条件标准, 期盼学术界对此做进一步深入探讨。只有准确界定“双师型”教师的内涵, 科学制定评定标准, 才能做好“双师型”教师认定工作, 才能实现职业教育实行“双师型”教师制度的初衷。
摘要：由于缺少评定“双师型”教师的统一标准, 目前不少高职高专院校对“双师型”教师内涵的理解存在误区, 在评定“双师型”教师资格时, 不顾及资格证书专业与实际专业教学是否一致, 简单地将持有“双证”的教师认定为“双师型”教师。这种做法影响了高等职业教育的教育教学质量。笔者建议, 对高职高专“双师型”教师的评定制定一整套严格的评定办法, 以解决“双师型”教师认定中的混乱局面。
关键词：高职高专院校,“双师型”教师,认定,问题
参考文献
[1]朱孝平.“双师型”教师概念:过去、现在与将来[J].职教论坛, 2008 (14) :26.
[2]贺应根, 夏金星.职业教育“双师型”教师内涵研究综述[J].职业技术教育, 2005 (13) .
[3]王继平.“双师型”与职业教育教师专业化[J].职业技术教育, 2008 (27) :55.
[4]姚贵平.解读职业教育“双师型”教师[J].中国职业技术教育, 2002 (6) :12-16.
双师型培训总结 第2篇
“Unity 3D” 双师型培训学习总结
2017年8月，我很荣幸地被安排参加了河南省教育厅组织的“双师型”教师培训班，在郑州铁路职业技术学院委托郑州好玩科技有限公司进行了为期月余的高技能双师型教师Unity 3D课程的培训。在培训期间不仅让我对郑州铁路职业技术学院有了进一步的了解，也对郑州好玩科技公司有了一定的了解，还学到了不少Unity 3D的知识，提升了自己，扩充了知识面。
一、对郑州铁路职业技术学院的了解
郑州铁路职业技术学院创建于1951年，1994年开始举办高等职业教育，1999年经教育部批准成为全日制普通高等学校，是全国铁路第一所独立设置的高等职业技术学院，河南省唯一的轨道交通类高职院校。学校位于中国铁路重要交通枢纽、河南省政治、经济、文化中心郑州市中心城区，在建新校区位于地理位置优越、发展前景广阔的郑州新区。
学校占地1175亩，工、医、文、管、经济、艺术6大类63个专业协调发展，对外合作办学设置医护类、轨道类和管理类等专业9个，形成了主干的轨道类、医护类专业，精干的人文艺术类专业布局。现有教职工885人。其中教授、副教授占专任教师总数27%，博士、硕士占65.9%，双师素质教师占73%，聘用企业兼职教师500余名；享受省政府特殊津贴专家、省级学术技术带头人和河南省高校教学名师16人。
科研成果大幅增长。2007年以来，获得国家专利12项，校级以上教科研鉴定、结项成果350项，校级以上教科研获奖成果296项，EI、SCI和ISTP收录论文第一作者52篇。2009年，被批准为国家自然科学基金依托单位，2010年，首获国家自然科学基金立项。
近年来，学校坚持走内涵提高为主的发展道路，紧紧围绕建设特色鲜明、国内一流高职院校的奋斗目标，深入实施质量立校、人才强校、特色兴校、开放活校的发展战略，形成了立足地方，依靠行业，服务铁路和地方经济建设的办学思想。乘着中原经济区建设的东风，紧扣轨道交通大发展的脉搏，学校主动出击，寻求与企业合作培养高端技能型人才。通过搭建校企合作大平台、共建二级学院及就业实习基地等途径，服务区域经济社会发展，增强办学活力。
二、对郑州好玩科技公司的了解
好玩科技于2014年成立，初始注册资金1000万元。涉足多平台项目研发、VR人才教育培训、项目孵化等领域，致力于打造项目研发、孵化、人才培训、资源输出，良性循环的产业链闭合环境。是中原广告产业园重点扶持企业。
好玩学院是河南唯一一家Unity官方授权的品牌机构。好玩学院是以培养VR应用型的高技术创新人才为目标，以数字媒体和计算机专业为基础，构建VR专业方向的系统化的教育教学解决方案。同时，为工程、建筑、游戏、旅游、创业、信息技术等专业提供以VR技术为基础的教学应用解决方案。
三、培训内容
基于实际的工程项目，通过四周的培训，我了解了Unity 3D与虚拟现实项目开发技术，了解了Unity 3D及其发展。掌握了场景地形的制作，熟练掌握运用交互控制技术的使用，以及AR和VR的制作技术等。
Unity3D是由unity Technologies开发的一个让轻松创建诸如三维视频游戏、建筑可视化、实时三维动画等类型互动内容的多平台综合型游戏开发工具，是一个全面整合的专业游戏引擎。
Unity3D开发类似于Director、Blender game engine、Virtools 或 Torque Game Builder等利用交互图型化开发环境为首要方式的软件，其编辑器运行在Windows 和Mac OS X下，可发布游戏至Windows、Mac、Wii、iPhone、Windows Phone 8和Android平台。也可以利用unity3D web player插件发布网页游戏，支持Mac 和Windows的网页浏览。它的网页播放器也被Mac widgets所支持。
据不完全统计，目前国内有80%的Android、Iphone手机游戏使用unity3D引擎进行开发，比如著名的手机游戏《神庙逃亡》就是使用Unity3D开发的，也有《纵横时空》、《将魂三国》、《争锋online》、《萌战记》、《绝代双骄》、《蒸汽之城》、《星际陆战队》、《新仙剑奇侠传Online》、《武士复仇2》、《UDog》等上百款网页游戏都是使用unity3D开发的。
当然，unity3D不仅只限于游戏行业，在虚拟现实、工程模拟、3D设计等应用方面也有着广泛的应用，国内使用unity3D开发进行虚拟仿真教学平台、房地产3维展示等项目开发的公司非常多，比如绿地地产、保利地产、中海地产、招商地产等大型的房地产公司的三维数字楼盘展示系统很多都是使用Unity3D进行开发，还有《Miya家装》、《飞思翼家装设计》、《状元府楼盘展示》等等。
我们的授课内容分为四个模块进行。第一个模块是Unity 3D课程项目教学法，由好玩科技的首席金牌讲师给我们介绍了Unity 3D课程的项目选择，以及Unity 3D课程的项目教学实施方案。
第二个模块是基于工作过程的Unity 3D课程开发与应用。主要由三部分组成，基于工作过程的课程开发简介、VR/AR（虚拟仿真技术）开发与应用岗位典型的工作任务和典型工作任务理论基础与技能要求。
第三个模块是Unity 3D与VR/AR技术技能培训。这个模块由七个方面的内容，如何注册AR的SDK、如何导入AR的程序、如何把模型和SDK绑定、AR项目的调试、VR设备的介绍、VR设备与Unity 连接、VR的制作与调试。第四个模块是Unity 3D工程项目实践与演练——铁路机车模拟驾驶装置项目实践。内容包括：项目背景、项目要求、机车建模、环境与地形建模、模型导入、运行控制、VR制作、运行发布等。
四、对学校的建议
通过这次培训学习，希望学院能够完善硬件设施，以提高教学的效率。也希望教师有更多的机会可以出去培训学习。校企合作和联合办学更能提高学生技能水平和就业机会。
四、小结
通过这次学习，我掌握了Unity 3D的知识，让自己在专业上又有了新的发展。培训学习让我们有很多的话题可以一同交流探讨。我在学习中始终信奉“他山之石，可以攻玉”的信条，坚持和其他老师保持密切联系，定期交流各自的感受和作业，使自己能博采众长、开阔视野。
“双师型”教师的培养途径 第3篇
【关键词】电子电器应用与维修专业 双师型 途径
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）08B-0053-02
“双师型”教师是指拥有讲师以上的教师资格证书和中级以上的职业资格等级证书的老师。由于中职学生文化基础参差不齐，中职学生对专业理论学习不是特别感兴趣，要想提高课堂的教学效果，务必要让学生在“做中学，做中教”的专业理论与专业技能相结合的行动导向教学。这就需要老师也要紧跟时代的需要，不但懂得专业理论知识，而且也要懂得专业技能的“双师型”教师。中等职业学校任何一个专业“双师型”教师的多寡，会直接影响此专业的教育教学水平，也会直接影响此专业的发展壮大。因此，培养或引进“双师型”教师是职业学校发展壮大的关键。
下面就学校的电子电器应用与维修专业（以下简称电子专业），如何培养“双师型”教师的途径总结如下：
一、师徒结对，提高青年教师的职业素养
职业素养是指教师遵循师德为先，学生为本，树立人人皆可成才的职业教育观。能够挖掘学生潜质，发挥学生特长，为每一个学生提供适合的教育，提高学生的就业能力、创业能力和终身学习能力，促进学生健康快乐成长，学有所长，全面发展。
很多青年教师刚进职业学校时，对职业教育教学规律还不够了解。为了发扬以老带新的優良传统，提高青年教师团结协作，为人师表的业务水平。电子专业从2012年开始，积极为青年教师搭建迅速成长的平台，师徒结对，使更多的青年教师在“双师型”骨干教师或教学名师的指导带动下快速成长。电子专业对每年引进来的青年教师，都会安排教学名师或“双师型”骨干教师与青年教师结对，制定师徒结对职责，并且给导师颁发聘书。
规定青年教师的职责：担任一个班的班主任工作，每月向导师汇报教育教学反思一次。每月至少随堂听导师的课4节以上。每学期在导师指导下，上1节电子专业的公开课。每学期撰写1篇教育教学经验总结文章。自觉加强专业技能的学习和训练，三年内考取1本中级以上职业资格等级证书。三年内到企业实习三个月以上。三年内能独立开展理实一体化教育教学改革实践与研究等。
规定师傅的职责：对青年教师进行先进的教育教学理念和正确的教学观的培训和指导，增强青年教师爱校、爱教、爱生的情感，促进青年教师成为德、才、能兼备的先进思想文化和先进技术的传播者。引导青年教师向先进的党组织靠拢。每月对青年教师的教案、教学设计、教学PPT、学生学案等教学基本功进行指导。每月至少听青年教师随堂课2节。每月检查青年教师的备课笔记、教育教学反思笔记一次。热情解答青年教师在教育教学上遇到的各种问题，对青年教师的专业技能训练、业务竞赛、论文撰写、教育教学改革实践与研究等进行指导。
师徒结对时间周期为三年，通过三年的师徒结对。青年教师能够用先进职业教育理念来武装自己。在教育教学过程中，能够把专业理论知识与专业技能相结合，因材施教。坚持在教育教学实践中不断反思，再把总结升华的经验应用到教育教学实践中。通过不断实践与反思来提高青年教师专业化教育教学能力。逐步成长为一名善于担当有作为的职业教师。
二、校本培训，让青年教师考取职业资格等级证书
职业教育务必以学生的能力为重。在教育教学过程中，能够把专业理论知识与专业技能相结合，遵循职业教育规律，培养高素质技能型人才。要想在教育教学中理论与实践相结合，青年教师务必要经过系统的专业技能培训，掌握系统的专业知识和专业技能。通过校本培训，让青年教师考取中级以上的职业资格等级证书。
电子专业青年教师的校本培训分三步走：
第一步，师徒结对。
青年教师一进学校，我们电子部就安排相关的教学名师或“双师型”骨干教师进行师徒结对。青年教师在平时的教育教学时间里，一有空就可以到师傅的教学班级里和师傅的学生一起学习。因为师傅经常带考证班或带学生参加全校、全市、全区的技能大赛的培训。从而提高青年教师的电子专业技能。
第二步，派出去。
很多青年教师都是大学毕业就到职业学校从事教育教学工作，在企业实践的机会很少，因此，缺乏行业背景，缺乏企业实践的一些经验。这也是职业教育的“双师型”教师队伍建设还存在不少差距的根源。职业教育最根本的任务是为地方经济建设服务，正因为如此，为了让青年教师快速成长，安排青年教师到电子产业园区的企业挂职锻炼。让青年教师参与企业的实践活动，了解产业发展、行业需求和职业岗位变化，不断跟进产业技术进步和工艺更新，让教学过程与生产过程对接。
第三步，请进来。
青年教师的成长，还要结合专业发展的实际需要，邀请企业专家或教学名师对青年教师进行校本集中培训，建立一个人人学习的空间，给青年教师带来一个全新的前瞻视野。让青年教师懂得我们的专业教学内容要与职业标准对接，职业教育要与终身学习对接，这样成长起来的青年教师对电子专业的发展将会打下良好的坚实基础。
通过校本培训以后，还要严格要求青年教师参加劳动部门的职业资格等级中级以上技能的考核。
三、构建名师工作室，引导青年教师进行教育教学改革实践与研究
在平时的教育教学中，青年教师会碰到很多教学难题，比如学生对学习专业知识意志薄弱，有畏难情绪。如何从教育教学的实际出发，发现问题，提出问题，解决问题？这就要求电子专业有一个好的机构来引导青年教师面对教育教学中的问题，懂得用科学的态度去反思、去解决实际问题。
电子部构建了马昌媚、罗虹冰两个名师工作室。名师工作室既是一个开放的教研工作组织，同时也是一种面向教学、实训、科研一体，校本教材开发的工作模式。工作室是中职教育教学改革与创新研究、理论与实践一体化的工作室。主要引领职业教育的教师认真探索职业教育的规律、人才培养的模式、有效的教育教学方式方法、校企合作双方联动的途径。承担对职业教育教师的教育教学工作进行理论与实践的指导。不断提高全体教师的教育科研水平和教育教学业务能力；及时对职业教育教学出现的问题进行理论的分析与实践研究；充分发挥中职名师在教师队伍中的引领示范、辐射指导作用，进而带动北海市中职学校的教师队伍的整体发展。以人格魅力、学识魅力、职业魅力感染师生，做师生职业生涯发展的指导者和健康成长的引路人。
马昌媚、罗虹冰名师工作室精神：阳光、分享、丰富、惠益。
两位名师分别对电子部全体教师和全校教师，进行了“乐观向上 爱岗敬业”等师德师风和教师礼仪等方面的专题讲座培训。通过两位名师与老师们分享教育教学中的成功经验，激励了很多青年教师积极向上，爱岗敬业的热情。通过这样历练后的青年教师才能够“站得稳讲台，找得准市场，做得了项目”。
总之，电子专业对青年教师的“双师型”培养是通过师徒结对、校本培训和名师引领三个途径有计划有步骤进行。青年教师在师傅的指导下，从职业教育教学理念和教育教学基本功开始学习提高。通过校本集中培训，让青年教师考取电子专业相应的中级以上的职业资格等级证书。通过名师引领，逐步提高青年教师的教育教学改革实践与研究等综合能力，从而使青年教师快速成长为“双师型”教师，并且成为电子专业改革发展的生力军。
试论“双师型”教师团队建设 第4篇
一、学校把“双师型”教师团队建设当成学校教育发展总体规划的重要部分来对待
一方面合理调配教师资源, 鼓励专业骨干教师继续深造;另一方面允许和引导具备资格的专业教师考取技术资格证书和申报专业技术职务, 为“双师型”师资队伍建设提供充足的人才资源储备。
二、教师要到企业一线进行专业实践练习和学习, 增强专业教师的专业实践技能
对于理论课教师, 在不断提高理论水平和学历层次的同时, 要让他们到生产、管理、服务第一线或学校实训基地和产、学、研基地工作一段时间, 参与实践, 并解决某些实际问题, 从而提高动手能力和操作水平。对于实训课教师, 在不断提高动手能力和操作水平的同时, 要加强对他们的理论培训, 努力提高学历层次和理论水平, 形成知识上新的飞跃和提高。对于中青年优秀教师, 应该有计划、有步骤地选送到重点实训基地或国内外著名大学培训进修, 进一步提高他们的自身知识层次, 为成为合格的“双师型”教师打好基础。
三、加大在职教师的培训和培养的力度
培训是在职教师知识技能水平提高的有效途径, 培训可以这样开展:1.选派能力过硬、思想过硬的中青年教师到国家重要培训基地参加学习进修。2.精选业务精练的优秀教师到国外培训, 培养学术带头人型的“双师型”教师。3.学校应鼓励教师到对口的企事业和科研机构进行兼职或是挂职锻炼, 加强专业技能的培养和锻炼, 提高教师的实践能力。4.聘请本专业领域的知名专家来校传道授业或是作为兼职教师, 做到“不为我有, 但为我用”。
四、通过加强实践性教学环节提高教师的专业技能
实践性教学是职教教学的特色和根本, 是职教教学的立足之所在。实践性教学可以充分提高学生的学习兴趣, 从而能够使其真正学到自己感兴趣且有助于自身提高的理论知识和技术实践知识。本环节的教学质量是实践教师教学水平的最真实的体现, 它是培养学生能够拥有熟练的专业技能和全面的综合能力, 达到理论能力与实践水平共同提高的教学方法和教学模式。提高实践教学质量的关键在于有理论知识扎实, 专业实践技能过硬的专业教师队伍。
五、注重实训基地的建设和实训科目新模式的开发
要改变以往实训基地都在院校内部建设的这一传统模式。实训基地建设模式和管理形式应多样化。对于那些适合建在学校中的实训基地, 应该继续加大投入力度, 把实训基地建好建强。对于专业性比较强和行业特色比较鲜明的实训基地, 可利用企业对其本企业内部在职工培训方面的现有条件, 根据院校学生培养和职工培训的共同需要进行建设, 成为校外实训基地。实训基地建设的资金来源应该多元化。构建由地优势, 多渠道、多方式、多策略的筹集资金建设好实训基地。学校应充分认识到实训基地在人才培养中的重要作用, 加大对实训基地、实验室建设方面人力物力的投入, 要重视实训科目的设置, 并充分的开发实训教学科目, 使得实训教学科目真正起到在学生学习中关键的作用。培养或是调拨一批动手能力强的专业教师到实训部门, 作为专职实习指导老师, 让他们全心身地投入到实训教学中来。实训部门要加强对实训教学课的检查管理, 要求教师对每一个实训项目都要亲身示范实践。既给了学生一个活生生的例子, 又提高了教师自身技能水平, 做到教学相长, 共同提高。
六、鼓励教师承担各种科研项目或积极参与企业的项目开发、专利开发、技术转化等
学校应根据各学科的专业设置和专业专长, 鼓励和引导教师积极申报科研项目, 积极参与企业的项目开发、专利开发、技术转化、成果转化, 科技攻关等, 在科研经费的提高和与相关企业的联合开发等方面制定积极的鼓励政策, 并在培养过程中建立教师科研与项目开发的科学考核与动态竞争的管理机制。并为教师改善科研环境, 鼓励教师发挥自身潜力的开展科学研究工作。学校应积极鼓励专业教师走出学校, 走进企业, 进入生产前线, 主动联系相关领域的技术人员, 急企业之所急, 想企业之所想, 为企业的发展壮大, 技术水平、科技水平的提升开展科技服务。通过为企业提供科研成果的转化, 新产品的开发, 科技难题的攻关, 使得教师的综合素质和综合能力得到进一步的锻炼和提高。同样重要的另一方面, 学校还应鼓励和引导“双师型”教师编写实训教材, 并为教师们创造宽松的政策环境, 支持教师利用业余时间编撰教材。实训教材的编写既需要有扎实的理论知识有需要有丰富实践经验, 教材编写的过程是参编教师对自身知识进行一次系统梳理和升华的过程, 能够提升教师学习的兴趣, 从而提高教师的专业实践能力, 提升教师的专业理论水平。
七、结束语
总之建设“双师型”教师队伍应作为院校教学改革和教学建设规划工作中的重点, 把研究如何提高“双师型”教学团队水平的方法和措施, 如何探索加强“双师型”教学团队建设的新手段, 如何建立健全提高教师队伍结构整体上的“双师”素质和个体“双师”素质的激励机制等作为工作重点来抓, 在整个“双师型”教学团队建设过程中一定要强调理论与实践相结合, 充分体现专业特点和行业特色。专业“双师型”教学团队建设是一项长期的、系统的、复杂的工程, 只有各方齐心协力, 心往一处想, 劲往一处使才能打造一支符合专业建设需求的业务水平高、专业实力强的“双师型”教学团队。
摘要：本文从完善“双师型”教学团队发展的策略和方法、如何发展和培养“双师型”教师队伍、加强学校和地方企业的合作、建立健全“双师型”教学团队的考核机制等方面进行了研究与分析。
关键词：双师型,教学团队,建设
参考文献
[1]戚建明:《论以就业为导向背景下中等职业学校“双师型”教师的培养》, 《职业技术》, 2008 (3) 。
[2]张立今:《关于加强高职院校教师队伍建设的几点思考》, 《淮北职业技术学院学报》, 2004 (3) 。
[3]陈敬刚:《中职学校“双师型”教师队伍建设探索》, 《职业》, 2008 (5) 。
双师型教师认定办法 第5篇
管理暂行办法
为进一步加强我院师资队伍建设，不断优化师资队伍结构，加快建设一支理论基础扎实、具有较强技术应用能力的“双师型”教师队伍，根据《安徽省教育厅关于印发<安徽省高等职业院校“双师型”教师认定办法（试行）》和《安徽省高等职业院校“双师型”教师认定标准（试行）>的通知》(皖教人„2015‟2号)精神，结合我院实际，制定本办法：
一、“双师型”教师认定范围
（一）承担教学任务2年以上的校内在职（含内聘）专任教师；
（二）经学校聘任，承担教学任务1年以上、年龄一般不超过60周岁的外聘兼职教师。
二、“双师型”教师认定条件
（一）专业技术职务资格基本条件
1.校内专任教师申请认定高职“双师型”教师者必须具有高校教师系列中级及以上专业技术职务；
2.外聘兼职教师申请认定高职 “双师型”教师者必须具有本专业非高校教师系列中级及以上专业技术职务。
（二）专业实践能力或专业教学能力基本条件 1.校内专任教师申请认定 “双师型”教师者必须具有相应的专业实践能力，即：必须具有本专业非高校教师系列初级及以上专业技术职务，或具备从事本专业高级技能（三级及以上）职业资格证书，或具备《安徽省高等职业院校“双师型”教师认定标准》（以下简称《认定标准》）规定的其他相应水平专业实践能力条件。
2.外聘兼职教师申请认定“双师型”教师者必须具备相应的专业教学能力，即具备高校教师资格，且教学考核合格。
3.专业实践能力或专业教学能力虽不完全具备上述规定的条件，但专业实践能力某一方面特别突出的，也可申请认定，由院专家评议委员会评审确定。
（三）“双师型”教师认定具体条件
各类专业各级“双师型”教师认定的具体条件参见《认定标准》。
三、“双师型”教师申请
（一）每年6月份受理高等职业院校“双师型”教师认定申请，具体受理时间由省教育厅统一规定并公布。
（二）申请认定 “双师型”教师，实行自愿原则。凡申请认定“双师型”教师，应提交《安徽省高等职业院校“双师型”教师认定申请表》一式二份以及相应的支撑材料。
四、高等职业院校“双师型”教师认定
（一）高等职业院校“双师型”教师认定机构 1.组织人事处为我院“双师型”教师认定机构，负责本校“双师型”教师认定工作。
2.省高校师资培训中心为省教育厅高等职业院校“双师型”教师认定管理机构，受省教育厅委托，具体承担高等职业院校“双师型”教师认定管理工作。
（二）“双师型”教师认定专家评议委员会
我院成立“双师型”教师认定专家评议委员会，对申请人提交的材料进行初步审查。专家评议委员会由学校分管院领导、组织人事处处长、相关系部负责人及相关专业副高级以上专业技术职务的教师等9-12人组成。根据工作需要可下设若干个专业类评议组（一般由3-5人组成）。专业类评议组须经全体人员半数以上投票表决同意后，方可提交专家评议委员会评议。
（三）高等职业院校“双师型”教师认定程序 1.组织人事处对申请人提交的材料进行初步审查。2.院“双师型”教师认定专家评议委员会进行审查。审查同意的，在校内公示一周无异议后报省教育厅高等职业院校“双师型”教师认定管理机构备案审核。
3.经省教育厅高等职业院校“双师型”教师认定管理机构备案审核合格的，在安徽教育网进行公示。公示无异议后由省教育厅颁发文件及证书。
五、“双师型”教师证书管理
1.“双师型”教师证书由省教育厅统一印制，“双师型”教师认定管理机构负责发放。2.“双师型”教师证书实行登记注册制，各级“双师型”教师证书一次注册有效期为五年。
四、“双师型”教师的待遇
1、双师型教师所授课程，其教学质量评估结果为优秀的，可在课时费、评优、进修、职称、教科研等方面给予倾斜。
2、取得“双师型”教师证书后，根据级别给予课时费标准在原有基础上提高的奖励，获得初级“双师型”教师提高2元/节，获得中级“双师型”教师提高4元/节，获得高级“双师型”教师提高6元/节。
3、有计划地每年优先选派双师型教师参加专业、行业的交流会议和考察学习，经费由学院承担。
4、在同等条件下，优先考虑具有双师型教师资格的教师申报从事高等职业教育的专业技术职务。
5、在同等条件下，优先考虑具有双师型教师资格的教师申报科研项目。
安徽省高等职业院校“双师型”教师认定标准
（试行）
为做好安徽省高等职业院校“双师型”教师认定工作，根据《安徽省高等职业院校“双师型”教师认定办法》，结合我省高等职业院校实际，特制定本标准。
一、高等职业院校“双师型”教师认定等级
安徽省高等职业院校“双师型”教师认定按校内专任教师和校外兼职教师两种类型，依据不同条件分别设置：高级“双师型”教师、中级“双师型”教师和初级“双师型”教师。
二、高等职业院校“双师型”教师认定标准
（一）校内专任教师申请认定“双师型”教师条件
1.初级“双师型”教师
具有高校教师系列中级及以上专业技术职务，并同时具备下列专业实践能力条件之一：
①具有本专业或相近专业非教师系列初级及以上专业技术职称（见安徽教育人事网公告栏：安徽省高等职业院校各专业类“双师型”教师岗位资格证书对应一览表“本专业或相近专业非教师系列专业技术职务”栏）；
②具有从事本专业或相近专业的高级技能（三级）职业资格证书（见安徽教育人事网公告栏：安徽省高等职业院校各专业类“双师型”教师岗位资格证书对应一览表“相应职业资格证书”栏）； ③具有从事本专业或相近专业的行业特许资格（执业资格）证书并参与行业企业具体案例、项目等工作（见安徽教育人事网公告栏：安徽省高等职业院校各专业类“双师型”教师岗位资格证书对应一览表“相应注册执业资格”栏）；
④具有从事本专业或相近专业国家职业技能鉴定中级及以上考评员资格证书；
⑤近五年中有1年以上（可累计计算）在企业第一线从事本专业实际工作经历，能指导学生专业实践实训活动；
⑥近五年主持或主要参与（前3名）为企事业单位开展的各类技术研发和相关服务，成果已被企业使用，效益良好；
⑦本人在B类及以上赛事中获得优秀奖，能全面指导学生专业实践活动；或近三年指导学生参加B类赛事取得一等奖以上；或近三年指导学生参加A类赛事取得三等奖以上（A、B类赛事依据皖教秘〔2014〕1号文件分类）；
⑧参加省级及以上教育部门师资培训基地组织的“双师”教师培训，完成规定的培训内容，掌握相应专业的关键技能经考核合格并取得合格证书。
2.中级“双师型”教师
具有高校教师系列中级及以上专业技术职称，并同时具备下列专业实践能力条件之一：
①具有本专业或相近专业非教师系列中级及以上专业技术职称（见安徽教育人事网公告栏：安徽省高等职业院校各专业类“双师型”教师岗位资格证书对应一览表“本专业或相近专业非教师系列专业技术职务”栏）；
②具有从事本专业或相近专业的高级技能（三级）职业资格证书，并在近五年内，有一年以上企业（或社会）实践工作经历；
③具有从事本专业或相近专业技师（二级）及以上职业资格证书（见安徽教育人事网公告栏：安徽省高等职业院校各专业类“双师型”教师岗位资格证书对应一览表“相应职业资格证书”栏）；
④具有从事本专业或相近专业国家职业技能鉴定高级考评员资格证书；
⑤具有从事本专业或相近专业的行业特许资格（执业资格）证书并且每年承担行业企业具体案例、项目等工作1项以（见安徽教育人事网公告栏：安徽省高等职业院校各专业类“双师型”教师岗位资格证书对应一览表“相应注册执业资格”栏）；
⑥有五年以上企业第一线专业技术工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；
⑦近五年主持或主要参与（前3名）2项及以上为企事业单位开展的各类技术研发和相关服务，成果已被企业使用，效益良好；
⑧本人在B类及以上赛事中获得获得一等奖以上，或本人在A类赛事中获得三等奖以上，能全面指导学生专业实践活动，或近三年指导学生参加A类赛事取得一等奖以上。3.高级“双师型”教师
（1）具有高校教师系列中级以上专业技术职称且具有本专业或相近专业非教师系列高级专业技术职称；或具有高校教师系列高级专业技术职称且具有本专业或相近专业非教师系列中级以上专业技术职称。
（2）具有高校教师系列高级专业技术职称，并同时具备下列专业实践能力条件之一：
①具有从事本专业或相近专业的高级技能（三级）职业资格证书，并在近五年内，有三年以上企业（或社会）实践工作经历；
②具有从事本专业或相近专业技师（二级）职业资格证书，并在近五年内，有一年以上企业（或社会）实践工作经历；
③具有从事本专业或相近专业高级技师（一级）职业资格证书（见安徽教育人事网公告栏：安徽省高等职业院校各专业类“双师型”教师岗位资格证书对应一览表“相应职业资格证书”栏）；
④具有从事本专业或相近专业的行业特许资格（执业资格）证书者并且每年承担行业企业具体案例、项目等工作2项以上（见安徽教育人事网公告栏：安徽省高等职业院校各专业类“双师型”教师岗位资格证书对应一览表“相应职业资格证书”栏）；
⑤本人在A类赛事中获得一等奖以上，能全面指导学生专业实践实训活动；
⑥有十年以上企业专业技术工作经历，主持或主要参与（前3名）5项及以上为企事业单位开展的各类技术研发和相关服务，成果已被企业使用，效益良好。
（二）校外兼职教师申请认定“双师型”教师条件 1.初级“双师型”教师
具有非教师系列中级专业技术职称，并同时具备高等学校教师资格；
2.中级“双师型”教师
具有非教师系列中级专业技术职称，并取得本专业高等学校教师系列中级专业技术职称。
3.高级“双师型”教师
“双师型”教师在探索中成长 第6篇
关键词：双师型；一体化教学；项目法构架；过程性评价
“双师型”教师应取得高等教育法规定的教师资格，具备相应实践经验，通过专业授课、实训，使学生掌握所需的理论知识和应用技术。因此，整合理论与实训的“一体化”教学必将促进“双师型”教师的发展。
一、探索“一体化”教学，发展“双师型”教师
根据“双师型”教师队伍建设的要求，探索理论与实踐相结合的“一体化”教学模式。“一体化”教学将专业课程的专业技术理论和实训课有机地融合在一起。由同一名教师担任理论与实训教学任务，使理论与实训的重点、难点、疑点得以解决。在教学过程中，可采用先讲解理论后实训的方式进行，也可以采用先实训后讲理论或一边讲理论一边实训的方式进行教学。
在日常教学中，教师讲课要引导学生用理论知识结合实际问题。例如讲授“游标卡尺”这一课，以往的理论教学讲解游卡尺的结构、刻线原理、读数方法、使用与维护等，部分学生对课堂上的内容处于一知半解。间隔一定时间上实训课，造成课堂上的理论知识遗忘，实训教师又重新进行讲解，理论教师与实训教师可能存在讲授上的差异，造成学生理解层面的不同。而“一体化”教学中，采用一边讲理论一边实训的方式进行教学，把理论与实训课进行了整合。在上理论课时，将游标卡尺发给每一位学生，教师结合实物进行手把手讲解，讲清读数原理并引导学生用这个原理来识读其他类型的游标量具。讲了外径千分尺的读数原理，就引导学生识读其他的测微螺旋量具。这种理论与实训相结合的同步教学方式，增强了理论学习的记忆，激发了学生学习理论知识的兴趣，提高了学习效果。
在实训操作中，教师要引导学生用理论知识解决实际问题。例如锉配凹凸体是钳工的典型课题，教材中没有详细讲解各加工面的尺寸计算推导过程，而理论课还没讲到“尺寸链计算”这一节。因此，教师有必要提前讲授这一节内容，然后再讲锉配凹凸体中的尺寸计算及推导。锉配凹凸体的尺寸计算和控制一旦掌握，所有锉配零件的加工计算都可以此类推。再如两孔中心距尺寸精度的控制，将找正与借料运用于实践。这种先讲解理论后实训的方式，增强了学生学好理论的动力，进而提高学生的动手操作能力。
“一体化”教学要合理安排理论教学内容，加强实训教学环节，将课堂搬进实训场地，将实训课题搬进课堂，理论教学与实训教学交替进行，在内容上相互衔接，在时间空间的安排上可自由配置，形成理论与实训相互促进、相得益彰的效果。教师与学生通过边教、边学、边做来完成教学过程，充分调动学生的积极性与主动性，营造一种“乐之”的学习氛围。
采用“一体化”教学，符合“双师型”师资队伍的建设，教学从“知识的传递”向“知识的处理和应用”转换。将理论与实训相互穿插融合渗透，有利于教师理论联系实际，有利于教学质量提高，有利于学生的综合素质提高。
二、探索“项目法”构架，丰富“双师型”内涵
专业技能是职业教育的灵魂，技能教学质量的高低直接影响学生的就业能力，直接影响学校的品牌发展。因此，日常教学必须体现知识、技能、素质三者的协调统一。知识、技能、素质三者相辅相成，互相促进。理论教学以“必需，够用”为尺度，注重以“技能培养为中心”的实训教学，促进全面素质的提升。
1.建立三大实训项目
根据专业培养目标，将钳工实训内容划分为基本项目、综合项目、提高项目三大块。结合项目要求确定实训课题，将实训内容分为若干个独立进行的子项目。子项目在实训中需要分阶段培养学生的操作能力，并且不同子项目培养的能力也不同，阶段性目标明确。
基本项目以保证满足各类实训要求为依据，是实训中的一些最基础的功底，是每一位学生的必修课。教师从理论到实践要手把手的精讲细教，使学生彻底掌握从事本专业的基本技能，懂得安全文明生产常识，让学生感到我能行，从而满足后继实训的需要。
基本项目的子项目包含安全文明生产的相关知识，划线、錾削、锯削、锉削、钻孔、扩孔、铰孔、攻螺纹、套螺纹等。
综合项目的实训内容根据学生对基本技能掌握的情况而定，针对不同学生的特点进行针对性的设置。它主要体现在专业性上，使学生对实训的结果感到自信和自豪，感到我能做得好。
综合项目的子项目包含常用量具、量仪的结构、原理、使用及保养方法，钳工常用刀具的几何形状、刃磨方法、使用与维护等，使学生具有国家中级钳工技能水平。
提高项目的内容是为有专业特长并准备继续深造的学生来设定的，要求学生追求更高的专业精度，掌握设备的装配与修理技能，介绍一些前沿的课题研究内容，以促进他们日后的发展。
提高项目的子项目包含车床、钻床等设备的装配与维修等，使学生具有国家高级钳工技能水平。
2.“项目法”教学中实施过程性评价
实训教学的考核直接影响着学生的学习态度与学习成果。建立一套实训教学过程性评价考核体系，不完全以学生期末考试的终结性评价定成绩，更注重学习过程。实施过程性评价，可以更公正地评价一个职校学生的实际能力与水平。
过程性评价是在学习过程对学生学习情况的评价，注重学习过程，学习兴趣，学习态度，学习情感，学习能力的评价。终结性评价是对学习效果的评价。如果将终结性评价看作一条流水线上制造出来的工艺品，那么过程性评价是这条流水线上的每一道工序，只有这条流水线的每一道工序都达标，才能制造出合格的工艺品。
过程性评价其结果反映了学生个体在学习中的努力程度，反映了学生个体能力的差异。不论学生个体基础如何，只要努力就可以得到较高的成绩，只要认真就能学有所获。因此，过程性评价有利于调动学生自主学习的积极主动性，有利于学生更加注重平时的学习，有利于增强学生自我完善意识，有利于减轻学生心理负担。使学生感受到考试不是最终目的，学会才是最重要的；感受到学习的乐趣，掌握扎实的基本功才是最实在的。
实训教学要结合学生特点，要采用多种形式的过程性教学活动。鼓励学生自己动手，从简单做起，循序渐进，由浅入深，强调以学生为主，变被动学习为主动学习，注重学习方式，学习意志，学习习惯等多方面的培养，充分挖掘每位学生的实训潜能，逐步掌握实训内容，从而达到实训要求。教师是学生的技术指导者，是学生的素质培育者，正确的导向不仅可使学生养成良好的作业习惯，也可培养学生良好的思想风貌。
总之，“双师型”教师应具备丰富的理论知识，还要有肯动手、勤动手、会动手的操作习惯和勇于探索教学模式的勇气。引领学生走“从书本到实训，再从实训到书本”的循环技能提升之路。使教学理论知识的内涵得到丰富，使教学实训能力得到升华，培养出适应企业生产需要的技术工人。
参考文献：
1. 胡亚军《“一体化教学模式”在钳工专业课教学中的运用》中学教学参考 2012年32期
2.朱伟红，刘鲲 理实一体化教学法在《钳工工艺》课程中的实践与思考 才智 2011年19期
3. 黎世俊 浅谈钳工实训教学改革 《实验室研究与探索》2011年07期
“双师型”资格 第7篇
一、“双师型”教师培养面临的主要问题
（一）对“双师型”教师认识不够
目前，对“双师素质”教师的认定标准存在着偏差，对“双师素质”教师的认识仍然停留在“双证”这一层面，认为只要取得职业资格证书就是“双师”。目前国内职业资格证书的取得程序及相应的管理与实际能力的等值性还有待商榷。因此，在“双师”素质认定中应该冷静地看待证书，而不要导致“考证热”，更应重视对“双师型”教师的能力培养。
（二）部分双证教师实践能力较差
我国传统高等教育长期强调“精英教育”和“学术教育”，部分教师在教学过和中比较注重理论知识的传授而忽视实践教学的重要性。另外，目前我国高校教师大部分是直接由学校走向学校、由课堂走向课堂，缺乏企业工作、生产实践的经验。教师自身动手实践能力的严重不足造成学校在教学内容上偏重系统理论传授，专业课的实验实训环节很难有效地开展，应用性教育的优势得不到发挥。
（三）培训渠道不畅
尽管大部分院校对“双师型”教师的培养相当重视，但培训渠道不畅的问题依然存在。主要表现在三个方面：一是部分高校技能培训很难开口，虽然大多数院校均建立了校企合作实习基地，但进入实质性合作还不多；二是培训机会少，许多新教师一到学校，就接受了繁重的教学任务，无暇参加培训；三是受经费所限，培训时、地点亦受到限制。
（四）职称评定上重研究、轻应用，不利于教师专业技能的提升
民办学校教师的专业技术职称评审仍沿用普通大学的标准，重点考核教师的科研能力，而不是教学和科研成果的推广与应用。这使得“双师”教师们在承担繁重的教学任务的同时，不得不将大量精力放在完成论文、著作等硬指标上，无暇顾及科研成果的推广与应用。
（五）“双师型”教师的待遇、奖励机制不够健全
有的“双师型”素质的教师和其他教师在工资、课酬、奖金等方面没有差别，而取得“双师”资格还要自己报名、考试，花费进间精力和费用，这些都影响了“双师型”教师队伍的建设。
二、“双师型”教师的培养途径
（一）提高认识，围绕专业办产业，办好产业促专业，以此培养“双师型”教师
民办学校应办好自己的实体产业，兴办的产业应适合待业发展需要，以应用型为主，突出实用高效特色，有别于高等院校以高新技术和科研型为主的产业模式。例如郑州华信学院隶属中原华信集团民，就根据医药行业的发展需要，兴办了符合国家GMP规范的郑州卓峰制药有限公司、符合国家规范的河南新众康医药有限公司和新郑市人民医院，以及正弘房地产公司、皇宫大酒店等企业，这是郑州华信学院办学的特色和优势。各个院系、专业在做好校内实验实训的同时，建立了稳定的校外实习基地，建立产、学、研合作单位，把人才培养与社会需求紧密结合在一起，任课教师既是学院师资，又担任药厂、公司、医院等实体单位的技术工作，直接参与生产实践，教师的“双师”素质得到了明显的提高。
（二）选派优秀教师挂职顶岗锻炼
郑州华信学院与医药行业、代工待业、地产待业、旅游餐饮行业的相关部门联系，每个寒暑假都选派青年专业教师到生产第一线顶岗实习，直接参与生产和管理工作。例如到药厂生产车间从事药物制剂的生产、质量管理工作，到医药公司参加GSP认证工作，到医院从事药事管理工作，到化工厂顶岗操作等，这不仅提高了教师的专业技能和动手能力，还密切了和合作的企事业单位的关系，为将来安排学生实习就业打下了良好的基础。
三、以科技项目为载体锻炼教师
教学科研工作是应用型本科院校锻炼教师队伍，提高教学质量的重要途径之一。学校应积极鼓励引导专业教师在搞好教学的同时，从事科研，提高教师的科研能力和创新意识。如郑州华信学院制订了教师科研管理办法、奖励措施，并扎扎实实地落实对教师的科研奖励，教师的科研工作纳入系部考核和个人业绩考核，这校既增强弛应用型本科院校科研实力，扩大了对外影响，同时，也可以促进教学改革，充实教学内容，提高教学质量。此外，还应鼓励教师参与地方科研项目的鉴定、论证以及科研项目规划、申报等工作，促进地方科技和经济建设的发展。
四、“走出去、请进来”，提高教师的“双师”素质
民办学校为提高教师层次，扩大视野，应积极实施名师培养工程。郑州华信学院在这方面进行了大胆的尝试，如2008年以来开展青年教师达标课、青年教师公开课、未满课及各种教学竞赛活动，从合格师资中培养青年优秀教师，从青年优秀教师中培养骨干教师，从骨干教师中培养学术带头人。同时有计划地组织教师走出校门，到其他院校和行业企业参观考察，学习先进经验；参加国家级、省级会议进行学术交流；组织教师到国内外进修提高和更新知识；支持鼓励教师走出去参与地方重大科研和工程建设；有计划地请进国内外专家来院讲学，进行学术交流等，这些方法都有利地提高了民办学校教师的整体教学水平。
五、拓宽“双师型”教师的来源渠道
民办学校在加强现有教师培养的基础上，应拓宽“双师型”教师的来源渠道，打破现有师资来源主要以高校毕业生为主的格局。建立对“双师型”教师的激励机制，制定相关制度，吸引高素质“双师型”教师从教；建立“双师型”教师在教学和人才培养中发挥更大的作用；鼓励并吸引社会各行各业中的优秀人才到应用型本科院校任教或兼职，充实教师队伍。同时为促进应用型本科院校“双师型”教师队伍建设，学校对教师的任职资格、职称评定应掌握一定的标准，聘用前通过试讲、实践能力考核等进行遴选，把真正有高教学水平又有较强实践动手能力的优秀人才引进来。
摘要：民办学校要采取切实有效的措施, 加强“双师型”教师队伍建设, 开展教学改革, 保证教学质量, 培养出符合社会需要的具有实践能力、创造能力的高素质应用型人才。
关键词：民办学校,“双师型”教师,教师队伍建设
参考文献
[1]、赵国运.走出应用型本科办学的新路子[J].郑州华信学院学报, 2009 (1) .
浅谈“双师型”教师队伍建设 第8篇
“双师型”教师是伴随高等职业技术教育而诞生的一个称谓。随着高等职业技术教育的发展, 高职院校的教师队伍不断壮大、提高, “双师型”教师也应运而生。
1“双师型”教师队伍建设的重要性
高等职业教育担负着为区域经济、社会发展培养高技能人才的重要使命, 人才培养质量的高低不仅关系到学校的发展, 而且也关系到国家建设的全局。国家劳动和社会保障部《关于技术工人短缺的调研报告》中的统计数据表明, 目前全国技师和高级技师占全部技术工人的比例不到4%, 而企业的需求比例是14%以上, 。供求之间的较大差距, 高技能人才的严重短缺, 已经直接影响到了我国经济的发展。加快培养高素质技能型人才已成为高等职业教育刻不容缓的历史使命。要培养具有较强的实践动手能力和解决实际问题能力的学生, 就需要有高水平的教师。只有理论知识而缺乏实践经验、只能讲不能练的教师是不可能培养出实践能力强的学生的。近几年, 许多高职院校把主要精力放在了量的扩张和新校区的建设上, 对高等职业教育的内涵建设注重不够、研究不多、投入不足, 其生存和发展潜伏着危机。要解决这个问题, 唯有抓紧加快内涵建设、着力提高办学质量, 以鲜明的办学特色、过硬的人才培养质赢得社会的认可和尊重, 才能尽快树立高等职业教育这个品牌。内涵建设中最为关键的是“双师型”教师队伍建设, 它直接关系到高职院校的发展方向和教育教学质量, 是高等职业教育人才培养质量的根本保证, 是决定高职院校能否实现可持续发展的关键因素。因此, 建立一支高素质、高水平的“双师型”教师队伍不仅是市场经济对高职院校的客观需要, 更是高职教育要办出特色的关键所在。
2“双师型”教师的涵义
“双师型”教师是指一职多能, 专、兼结合的教师。是在教师与技师或工程师这两者身份所需要的知识、能力、态度等方面有机融合的教师。既有教师任职资格, 又有技术资格证书, 既能教给学生学, 又能指导学生做。“双师型”教师的内涵从能力与素质的角度主要体现在:一是“双师型”教师首先是教师, 必须具备教师的基本能力和素质, 即良好的政治思想素质, 先进的教育理念, 丰厚的文化素养和健全的人格, 能为人师表, 诲人不倦。二是“双师型”教师还必须凸现一定的职业能力和素养。这种能力和素养的要求是。具有行业职业道德、较为丰厚的市场经济常识、较强组织协调能力和与时俱进的创新能力, 能引领学生进入行业、职业领域, 通过言传身教, 培养学生良好的职业道德, 组织学生开展社会实践活动, 指导学生实习、参与企业、行业的管理, 带领学生开展创新性活动。
3 加强“双师型”教师队伍建设的措施
3.1 健全“双师型”教师培养制度政府要制定相应的制度, 加大
对高职教育的扶持力度。通过国家对高职教育事业的支持性干预、宏观讽节及政策导向, 将高职院校教师的任职资格、培养培训纳入法制化轨道, 对学校、企业、社会、政府各自应承担的责任都予以明确。高职院校还要根据自身实际, 研究制定适合本校情况的、系统的规章制度, 包括“双师型”教师资格认证制度、评价制度、激励制度、培训制度等, 将“双师型”教师的权利与义务、地位与待遇、聘用与解雇、考核与奖惩以及引进与培养等以制度形式予以规范, 使“双师型”教师队伍的建设与管理走上法制化、规范化的道路
3.2 强化“双师型”教师队伍培训一是将现有教师送到企业进
行实践锻炼, 学校每年可以利用假期等时间, 安排教师到专业对口企业的生产建设一线, 通过挂职顶岗, 合作研发, 专业实践等多种形式, 为他们创造一些接触生产实际, 了解企业经营运、提高自身实际操作能力的良好机会, 使他们既能强化自身的理论知识, 又能积累丰富的实际经验, 增强专业技能。教师回到学校后, 在教学中能及时补充反映生产现场的新技术、新工艺, 提高教学的针对性, 增强课堂教学效果。二是有计划地选派专业教师到相关高校进修、出国访问, 不断学习先进的教育理念和教学方法。三是实现产、学、研有机结合。要办好实习工厂, 让更多的教师有机会参加实验、实训, 参与新实验、新项目的开发, 参与新产品的设计和工艺管理等专业技术工作, 从生产实践中为学生寻找综合性实践课题, 为教师逐步实现从知识型向技术、技能型转变搭建平台, 是教师的素质得到锻炼和提高。
3.3 加大对“双师型”教师的激励力度由于“双师型”教师是理
论知识和实践能力都造诣较深的教师群体, 承担着较一般教师更为繁重的工作任务。因此, 应加大“双师型”教师队伍的激励力度, 制定“双师型”教师的奖励政策, 使“双师型”教师在职称晋升、出国培训、工资津贴等方面享有相对优厚的待遇, 以保证“双师型”师资队伍的稳定, 同时也便于吸引更多优秀人才投身高等职业教育, 更好地促进“双师型”教师队伍建设。尤其在职称、职务晋升方面, 要充分发挥职称评审、业绩考核的导向作用, 根据高职院校“双师型”教师的特殊性, 出台独立的职称评审标准, 制定独立的考核办法, 把技能考核作为高职院校专业教师职称评审的主要指标, 适当调整学术标准, 真正体现高等职业教育对“双师型”教师的素质要求。目前, 高职院校教师的专业技术职务评审沿用普通大学的标准, 重点是考核教师的科研能力。而高职院校“双师型”教师的能力不仅仅体现在科研, 更表现在专业教学、实践能力和科研成果的推广与应用上。因此, 高职教师职称评定应该制定独立的考核办法, 在同等条件下, 优先考虑具有“双师”资格的教师晋升高一级专业技术职务。
3.4 拓宽“双师型”师资引进渠道要加大对高学历、高职称、高
技能人才的引进力度, 把具有2年以上实践经验的、具有工程硕士的企业技术人员, 作为高职院校“双师型”教师的一个重要来源, 优化专职教师队伍结构。同时, 要重视兼职教师队伍建设, 把兼职教师作为高职师资的重要组成部分, 建立兼职教师师资库。有计划地聘请与本校专业相关企业的、具有相关专业中高级专业技术职称、能够熟练解决生产技术问题的专业技术人员担任兼职教师。还可以吸收一些知名专家担任客座教授。兼职教师的融入不仅可以提高“双师型”教师的比例、优化高职院校教师队伍结构, 更重要的是可以把生产、服务、管理一线的成功经验引入课堂和实训环节, 促进理论教学和实践教学的紧密结合, 达到加快“双师型”教师队伍建设之目的。
摘要：本文从高职院校管理角度, 论述了“双师型”教师在高职教育中的作用, 培养办法和比例。作者认为专业课教师应该都是“双师型”的。并提出了“双师型”教师评聘方面办法。
关键词：双师型,教师队伍,建设
参考文献
[1]论高校教师队伍建设.作者:梁东宪.2007年出版.
[2]作者:孙东平.双师型教师队伍的特点) .2007年5月11日中国教育网.
浅议“双师型”教师的培养路径 第9篇
关键词：“双师型”教师,问题,培养模式
建立科学合理的教师培养培训体系和模式,是教育体制能够高效运作的基本前提。建设“双师型”教师队伍作为发展职业教育有效途径之一,日益受到人们的关注。教育部明确提出,到2010年,中等职业学校专业课教师中的“双师型”教师的比例必须达到60%,高等职业学校专业课教师中的“双师型”教师的比例要达到80%。但从目前的现实来看,队伍建设在理论和实际操作方面都存在一些问题,因此有必要研究“双师型”教师的培养路径。
一、“双师型”教师的内涵
《高等教育统计指标解释》把高职学校“双师型”教师定义为高等职业学校中具有中级及以上教师职称,又具备下列条件之一的专业课专任教师:(1)有本专业实际工作的中级及以上技术职称(含行业特许的资格证书及其有专业资格或专业技能考评员资格者)。(2)近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历,或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实践实训活动。(3)近五年主持(或主要参与)两项应用技术研究(或两项校内实践教学设施建设及提升技术水平的设计安装工作),成果已被企业(学校)使用,达到同行业(学校)中先进水平。
我认为,“双师型”教师在内涵上应该体现如下一些方面。
(1)“双师型”教师的界定,主要是针对专业课教师而言的。“双师型”教师的培养不仅包括专任教师的培养,而且包括兼职教师的培养。(2)“双师型”教师要具备较好的教学能力与素质,能将专业知识正确、有效地传授给学生,并能获得学生的欢迎。(3)“双师型”教师要具有专业实践工作经历(经验),具备专业技能操作能力与职业素质,能将专业实践能力身体力行地传授给学生。
在明确“双师型”教师的内涵之后,我们有必要讨论目前职业学校“双师型”教师队伍建设中存在的不足。
二、目前职业学校“双师型”教师队伍建设中存在的主要问题
(一)总体水平不高,不利于职教培养目标的实现。
具体表现为四多四少,即在年龄结构上,青年教师数量偏多,老教师偏少;在教师来源上,高校师范类毕业生多,有专业工作经历的少;在学历层次上,本科学历多,研究生学历少;在职称上,中低职称多,高级职称少。
(二)教学结构上重理论轻实践的倾向依然存在。
在专业结构上,基础性学科力量相对较强,应用性学科力量则较弱;在教学上,理论教学的师资力量较强,实践教学的师资力量较弱。很多学校难以开展实践性教学,即使开展了,也是流于形式,很难对学生的职业能力产生实质性的影响。
(三)价值观念上重数量、轻质量,重形式、轻实质。
这样的观念不利于“双师型”教师队伍质量建设。基于不同目的的驱动,部分职业学校在“双师型”教师队伍质量建设问题上产生了价值观念的偏差,表现为片面追求教师取得职业资格证书的数量,忽视对教师职业能力的培养、应用与考核。这种价值观念的偏差一方面来自于外界的压力,如短期内需要弥补巨大的“双师型”教师队伍缺口而“病急乱投医”,另一方面还来自于某些职业学校对“双师型”教师队伍质量水平的忽视,或者是满足于“双师型”教师队伍建设的表面成就。
(四)职称评定上重论文、轻教学,重研究、轻应用,不利于教师专业技能的提升。
职业学校教师的专业技术职务评审,目前仍沿用普通高校的标准,重点考核教师的科研能力。而职业学校“双师型”教师的能力重点恰恰不是科研,而是专业教学实践和应用能力。教师们将大量精力放在完成论文、著作等硬指标上,而无暇顾及专业教学实践和应用能力的提高。这也是导致我国“双师型”教师“能讲不能做”的重要原因之一。
(五)人才引进上依然有矛盾,不利于提高教师队伍整体上的“双师”素质。
相当部分的职业学校把主要的精力和财力放到了提高师资队伍的学历结构上,在引进人才上,往往优先考虑的是高学历,而忽略了对“双师型”人才的培养和引进。只强调了取得教师资格证书的要求,而没有提出明确的获取“双师”要求,高学历和“双师型”两者尚未互相融合。
(六)培训渠道不通畅,不利于教师个体“双师”素质的培养和提升。
尽管各职业学校相当重视,做了大量的工作,但培训渠道不通畅的问题依然存在。一是培训机会少,许多新教师一到学校,就接受了繁重的课务,无暇再参加培训;二是技能培训很难对口,虽然大多数职业学校均建立了紧密型的校企合作实习基地,但由于种种原因,进行实质性合作的还不多。
三、职业学校“双师型”教师的培养路径
(一)从企业引进技术人才类专业教师。
在“双师型”教师队伍建设方面,从大学到职业学校的新教师成长为“双师型”教师至少要经过两个方面的长期培训,一方面是教学能力,另一方面是专业能力。但专业能力需要教师在一定的时间内实际从事该专业才能获得,而不是简单通过某个证书的考试。从企业引进技术人才类专业教师的培养重点在于专业教学论方面,通过将教学实践与职业实践的交融贯通,他们很容易具备有“双师素养”的“双师型”教师条件。
(二)校企合作为培养“双师型”教师创造良好环境。
职业教育是一种服务经济、面向企业、实现就业的教育,职业学校与企业的紧密结合即校企合作尤为重要。校企合作是职业学校与企业建立“产学研”相结合的紧密合作关系。首先,职业学校教师可以去合作企业实习,进行继续教育;其次,职业学校可以聘请合作企业的工程技术人员到校兼职任教;最后,有能力的专业教师可以参与合作项目的开发及员工培训。
通过校企合作,学校专业建设、专业教学和教学项目开发与企业建立了密切的合作关系,企业为学校提供在信息、人力、物力等相关帮助,学校向企业提供智力与人才等方面的支持,建立共享机制;专业教师直接参与企业生产、科研、营销、服务等活动,及时掌握企业新知识、新技术和新工艺,增强实践和科研能力,同时又将生产实践紧密地嵌入教学过程之中。这为职业学校“双师型”教师培养创立了有效的培养平台。
(三)建立职业技能鉴定站,组织技能鉴定。
通过担任考评员,深入系统地研究所处行业的职业能力,并与来自企业的其他考评员接触,通过对职业技能鉴定等级
浅析大学英语教师人文素质的培养
程墨芳
(渭南师范学院外国语言文学系,陕西渭南
摘要:教师是学生学习的促进者,是学生发展的引导者,是学生成长的合作者,这些都离不开教师的高度的人文素养。培养教师的人文素养是当代教师崇高的使命。本文着重讨论了如何提高大学英语教师的人文素养,以及教师在英语教学中如何实施人文素养教育。
关键词:英语教学教师人文素质培养
教师的人文素养就是教师所具有的人文精神,以及教师在日常生活中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格和思维模式等方面的气质和修养。它表现为教师在日常教学管理中对学生的尊重和对学生成长的关心,表现为教书育人的强烈责任感和历史使命感。在大力提倡素质教育的今天,大学生人文素质教育成为时代的热点论题,但要培养出大学生的良好的人文素养,大学教师自身的人文素养也是一个关键因素,没有深厚人文素养的大学教师不可能培养出素质优良的学生。大学英语教学作为一种语言教学也是一种文化教学,因为语言是文化的镜子,文化的方方面面均在语言中有所反映。如果语言教学和文化教学相脱节,那必然使学生缺乏跨文化的意识,缺乏中西文化素养。作为大学英语教师,我们必须从自身和专业两个方面提高自己的人文素养,从而为学生在品德和能力方面树立好的榜样,更好地折射出人格魅力。
一、大学教师要树立人文观念的态度,做到以人为本
美国哲学家、演说家罗曼·皮尔论述人们在工作(职场)上所需要树立的9种态度,它们包括学习态度、求变态度、积极态标准和试题、考试方法的深入研究,对其相应专业的培养目标和岗位职业能力有更深刻的认识,在参与制定教学计划时有更多的发言权和更切实际的意见;在担任实践教学任务时有更强的针对性及更为合理的教学方法。
(四)组织进行实验室建设。
实验室是教师完成实践教学任务、进行科研活动的重要场所。随着学校招生规模的扩大和对教学科研水平要求的提高,各院校都在不断进行实验室的建设改造和充实更新,有些甚至是大规模的。教师参加建设,既可节约经费,又能培养教师的实践能力和组织能力。
(五)发挥职教师资培训基地在“双师型”教师培养中的作用。
职教师资培训基地是根据我国国情和职业教育师资培养培训的特点提出来的,在“双师型”教师的培养中具有重要作用,是职教师资培养的主渠道、主阵地。师资培训基地培养的重点包括:对符合学历要求但缺乏实践经验的专业理论教师普遍进行实践技术培训,便于他们在获得生产一线经验的同时参加社会职称考试,取得相应的技术职称;对于从企业选调的专业技术人员和非师范院校毕业有实践经验的教师进行高等师范教育的培训;对少数未达到规定学历要求有培养前途的年轻教师进行相应的学历达标培训。依托普通高等学校和职业师范学院,建立职教师资培训基地来解决高职教师的培养培训问题,是一个既能发挥现有教育资源的优势,又能够适应高职教师特点和需要的一种有效途径和形式。
(六)政府要制定相应的政策法规,加大对职业教育的扶持力度。
1. 引导社会改变传统用人观念,增加可供选择的人才资源量。
职业教育从生产、服务和管理的第一线引进有丰富实践
度、自信态度、行动态度、进取态度、胜出态度、乐观态度、创富态度。它们大多数都属于我们提倡的人文态度,是我们教师应该修炼的。爱心是人文态度的基础。教师是人类灵魂的工程师,教师的一举一动都会受到学生们的关注,所以,教师首先要热爱自己的本职工作,敬业爱业,以积极的人文态度投身到教育事业中。在教学工作中时刻用人文的观念武装自己,更好地体现以人为本的高尚观念。教育教学要面向所有的学生,使学生整体上得到自由自觉的发展;其次应该使每一个学生都得到发展,教师要关注和尊重每一个学生个体,使每个学生个体都得到自由发展。
二、提高大学英语教师自身的人文素养和人文精神
一个合格的大学英语教师除了必须具备一个普通教师所应有的思想道德素质外,还必须具备一名语言教师具备的文化素质,更应具备适应外语教学这一特殊学科的专门素质。大学英语教学的教学内容非常丰富,它不仅仅是课本上的几篇文章,而且包含了词汇教学、语音教学及英美国家和社会文化教学的许多方面。从这一点来说,英语教师也是异国历史社会与文化的传播者,所以自身对异域文化的态度和价值判断的培养与提高是外语教师不可缺少的环节。英语教师只能教语音、词汇和语法,那是远远不够的,还必须有丰富的关于本族语和目标语的文化常识和跨文化交际的能力,了解东西方不同的价值观念和立场,具有较为广博的知识面和解答能力。英语教师作为外国文化传授者,其人文素质越高,英语教学的长远效果才有可能越好。具有良好情商的语言教师更易经验、有一定教学能力且有相应学历的工程技术人员和管理人员充实教师队伍时,往往需要繁杂的审批手续,虽然与政策因素有一定关系,但更多阻力恐怕是来自于人才管理体制的特有的人为障碍。制定完善的政策法规体系,充分发挥法规与政策的宏观调控作用,改革传统的用人观念,规范用人制度,保证人才进出渠道畅通无阻,完善人才大市场,增加可供选择的人才资源量,是政府必须要考虑的。
2. 鼓励企业与职业学校紧密合作并使之列入日常议事日程。
政府要出台或制定相关政策,规定所有企业在其利润中划出一定的比例承担职业学校教师和学生的职业技能培训、实习、横向科研项目开发的相关费用;鼓励企业吸收经过培训的学生为企业员工,以此推动基地、教学、科研、招生、就业一体化,形成促进职业学校教学及科研全面提升,带动招生、就业良性循环。
3. 加大“双师型”教师队伍建设的经费投入。
从一定意义上说,是否重视“双师型”教师队伍建设,关键要看经费投入是否得到保障,政策倾斜是否具体落实。目前职业学校教师作为教师中的一个特殊群体,在人才培养过程中承担了多方面的工作任务,政府可作为特殊人才予以一定的补助,把支持职业教育发展的政策落到实处。
参考文献
[1]宋小平.高职学院“双师型”教师培养研究[D].湖南师范大学,2004.
[2]张勇华.高职“双师型”教师的专业素质与培养的研究[D].西南师范大学,2002.
建设“双师型”教师队伍探索 第10篇
一、明确“双师型”教师标准, 制定评定办法
根据“双师型”教师的岗位职责和权利义务, 设立“双师型”教师标准。这种标准应从高职学校的实际需要出发, 符合高职教育培养目标、专业设置、课程体系、培养模式诸方面的要求, 明确专业教师追求的方向。一般应符合下列条件之一:
1、有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作的经历, 能指导本专业实践教学, 具有中级以上教师职称, 亦即相关岗位工作经验加教师系列职称。
2、既有讲师以上教师职称, 又有本专业实际工作的中级以上专业职称, 亦即双职称。
3、主持 (或主要参加) 两项以上应用性项目研究, 研究成果已被社会企事业单位实际应用, 具有良好的经济和社会效益。在明确了“双师型”教师标准的基础上, 学校应组成专门的评审专家组, 制定具体评定办法, 评审“双师型”教师资格, 这种专家组应有组织人事部门牵头相关专业的专家参加。学校评聘“双师型”教师工作, 应在试点的基础上逐步推广。要根据教学要求, 统筹规划, 分步实施, 还要把优化教学计划, 进行课程改革, 提高教师整体素质, 与培养高质量的高职人才有机地结合起来, 促进教育教学质量不断提升。
二、与时俱进, 强化“双师型”教师的培训
首先, “双师型”教师是动态的, 不是一成不变的。“双师型”教师要保持这样的荣誉和称号必须不断学习、不断提高、与时俱进;否则, 只能是过时的、徒有虚名的双师。由教师发展理论可以知道, “双师型”教师要保持“双师”特色, 既要有扎实的理论功底, 又具备最新的科技知识和现场实践经验, 就必须在能力建立阶段、徘徊阶段、成熟阶段不间断地进行理论学习和实践锻炼, 以适应工作的需要。“双师型”教师的培养, 就教师个体来说, 应有一个培训、学习、锻炼的个人计划, 对参加培训、学习、锻炼的时间、内容、方式等要做出切实可行的安排;其次, 作为专业教师, 实践系列技术职称的获得需要有较充足的时间和良好的实践环境, 这就要求做好教学计划安排, 使学生实习随生产工程的变化而改变。让教师充分利用好学生的实习环节, 和生产工程紧密联系。这是保证教师获得行业技能等级证工作环境的基本途径和措施。行业技能等级证的获得需要一定的条件, 行政部门应从内部和外部创造条件, 使教师有机会增强自身实际水平, 具备行业技能等级的真才实学, 促进教师向“双师型”发展;再次, 取得有关部门的支持, 以便为教师提供实习实践场所。同时, 给教师下达与教学有关的生产任务, 使教师直接参与生产实践, 为教师获得技术职称提供机会。
三、推行多元化激励机制, 形成竞争环境
教育效率在很大程度上取决于教师工作的主动性和积极性。因此, 要制定能提高“双师型”教师积极性的激励性政策, 激发教师的工作热情, 使其积极主动工作, 吸引教师向“双师型”发展。
1、建立岗前培训上岗资格制度。
来自企事业单位的引进人才和兼职教师, 没有教学经验, 必须请有教学资历的专家对其进行教学技能培训, 使其掌握教学方法, 提高教学质量。培训内容有教育理论、教学设计方法、教育技术运用等。对取得“双师型”资格的教师予以重用, 对未取得上岗资格者限期培训提高。定期考核“双师型”教师工作业绩, 将考核结果与职称评定、工资收益、职务晋升、业绩奖励等挂钩。
2、择优竞争上岗。
高职学校按各行各业的岗位设置专业, 专业更新频繁。专业数量增长和变化所带来的专业教师需求多样化, 要求学校通过“高职低聘、低职高聘、互联互聘、专兼结合”等多种方式, 实行岗位聘用制和合同化管理, 形成灵活多样的用人机制。同时, 也给学校在更大范围内选择所需的教师提供条件。限制那些不具备实践教学能力, 特别是要杜绝那些不具备基本专业理论知识的基础课教师和非教学人员参加专业课实践教学, 让重理论轻实践的教师有危机感。在安排各种教学工作和任务时, 允许竞争, 优先聘用学术水平高、业务能力强、技术技能全面的优秀教师上重要教学岗位。
3、在分配上形成竞争制度。
形成按能力高低、贡献大小拉开档次的分配制度, 充分体现绩效工资。
4、开展行业之间、校际之间的各种实践技能竞赛。
要在教师间开展观摩课、专题讲座和研讨活动, 让教师在做中学、在学中做。促使各类教师形成主动学习、积极进取的良好风气, 从而使“双师型”教师迅速成长, 脱颖而出。
四、以兼职教师为纽带, 推动职业学校社会化
兼职是“双师型”教师队伍建设的一条重要举措。兼职教师包括两面个方面的含义:一是校外符合教师条件的人员兼任学校教师;二是校内教师兼职从事技术和管理工作。通过兼职提高专业实践能力。
1、以校外兼职教师为纽带, 促进教学的社会化。
从社会招聘的兼职教师, 熟悉生产、服务、管理、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求。经过一定的教育教学基本功训练, 能很快地成长为“双师型”教师。同时, 他们与本校专职教师共同进行教学活动, 可以促进专业教师向“双师型”教师转化。对现场技能水平要求较高的、专业性非常强的课程, 聘请现场技术人员做兼职教师, 能够保证学生得到双师型的教育, 使教学更接近于社会现实, 适应社会经济的发展。
2、以校内兼职教师为纽带, 促进科研社会化。
校内专业教师经过多年的专业教学实践, 积累了较为扎实的专业理论基础。并形成了一定的科研开发能力。学校要积极鼓励专业教师主动开展社会兼职和科技服务, 承担科研项目, 通过为企业提供技术咨询, 开发产品, 或举办企业。让他们得到进一步的锻炼和提高, 在取得显著的经济效益同时, 获得广泛的社会效益。校内专业教师到校外兼职, 可以学到最新的理论和提高自身的实践能力。他们在实践中积累的素材无疑会带到课堂上, 丰富课掌教学的内容, 他们的教学肯定会受学生欢迎。以兼职教师为纽带, 把科技服务与开发作为职业技术教育的重要组成部分, 对学校可产生多方位辐射效应, 促使教师向“双师型”发展。学校也了解市场需求, 从而加快教学内容更新和教学改革。
摘要：“双师型”教师队伍建设是高等职业教育的重中之重。本文在明确“双师型”教师概念的基础上, 对高职院校“双师型”教师队伍建设进行探索和研究。
关键词：高职院校,“双师型”教师,队伍建设,探索研究
参考文献
[1]吕军等.高校师资队伍建设的SWOT分析和对策[J].浙江科技学院学报, 2010.5.
浅谈“双师型“教师队伍建设 第11篇
关键词：双师型教师队伍建设
0引言
“双师型”教师是伴随高等职业技术教育而诞生的一个称谓。随着高等职业技术教育的发展，高职院校的教师队伍不断壮大、提高，“双师型”教师也应运而生。
1“双师型”教师队伍建设的重要性
高等职业教育担负着为区域经济、社会发展培养高技能人才的重要使命，人才培养质量的高低不仅关系到学校的发展，而且也关系到国家建设的全局。国家劳动和社会保障部《关于技术工人短缺的调研报告》中的统计数据表明，目前全国技师和高级技师占全部技术工人的比例不到4％，而企业的需求比例是14％以上，供求之间的较大差距，高技能人才的严重短缺，已经直接影响到了我国经济的发展。加快培养高素质技能型人才已成为高等职业教育刻不容缓的历史使命。要培养具有较强的实践动手能力和解决实际问题能力的学生，就需要有高水平的教师。只有理论知识而缺乏实践经验、只能讲不能练的教师是不可能培养出实践能力强的学生的。近几年，许多高职院校把主要精力放在了量的扩张和新校区的建设上，对高等职业教育的内涵建设注重不够、研究不多、投入不足，其生存和发展潜伏着危机。要解决这个问题，唯有抓紧加快内涵建设、着力提高办学质量，以鲜明的办学特色、过硬的人才培养质赢得社会的认可和尊重，才能尽快树立高等职业教育这个品牌。内涵建设中最为关键的是“双师型”教师队伍建设，它直接关系到高职院校的发展方向和教育教学质量，是高等职业教育人才培养质量的根本保证，是决定高职院校能否实现可持续发展的关键因素。因此，建立一支高素质、高水平的“双师型”教师队伍不仅是市场经济对高职院校的客观需要，更是高职教育要办出特色的关键所在。
2“双师型”教师的涵义
“双师型”教师是指一职多能，专、兼结合的教师。是在教师与技师或工程师这两者身份所需要的知识、能力、态度等方面有机融合的教师。既有教师任职资格，又有技术资格证书，既能教给学生学，又能指导学生做。“双师型”教师的内涵从能力与素质的角度主要体现在：一是“双师型”教师首先是教师，必须具备教师的基本能力和素质，即良好的政治思想素质，先进的教育理念，丰厚的文化素养和健全的人格，能为人师表，诲人不倦。二是“双师型”教师还必须凸现一定的职业能力和素养。这种能力和素养的要求是。具有行业职业道德、较为丰厚的市场经济常识、较强组织协调能力和与时俱进的创新能力，能引领学生进入行业、职业领域，通过言传身教，培养学生良好的职业道德，组织学生开展社会实践活动，指导学生实习、参与企业、行业的管理，带领学生开展创新性活动。
3加强“双师型”教师队伍建设的措施
3.1健全“双师型”教师培养制度政府要制定相应的制度，加大对高职教育的扶持力度。通过国家对高职教育事业的支持性干预、宏观讽节及政策导向，将高职院校教师的任职资格、培养培训纳入法制化轨道，对学校、企业、社会、政府各自应承担的责任都予以明确。高职院校还要根据自身实际，研究制定适合本校情况的、系统的规章制度，包括“双师型”教师资格认证制度、评价制度、激励制度、培训制度等，将“双师型”教师的权利与义务、地位与待遇、聘用与解雇、考核与奖惩以及引进与培养等以制度形式予以规范，使“双师型”教师队伍的建设与管理走上法制化、规范化的道路
3.2强化“双师型”教师队伍培训一是将现有教师送到企业进行实践锻炼，学校每年可以利用假期等时间，安排教师到专业对口企业的生产建设一线，通过挂职顶岗，合作研发，专业实践等多种形式，为他们创造一些接触生产实际，了解企业经营运、提高自身实际操作能力的良好机会，使他们既能强化自身的理论知识，又能积累丰富的实际经验，增强专业技能。教师回到学校后，在教学中能及时补充反映生产现场的新技术、新工艺，提高教学的针对性，增强课堂教学效果。二是有计划地选派专业教师到相关高校进修、出国访问，不断学习先进的教育理念和教学方法。三是实现产、学、研有机结合。要办好实习工厂，让更多的教师有机会参加实验、实训，参与新实验、新项目的开发，参与新产品的设计和工艺管理等专业技术工作，从生产实践中为学生寻找综合性实践课题，为教师逐步实现从知识型向技术、技能型转变搭建平台，是教师的素质得到锻炼和提高。
3.3加大对“双师型”教师的激励力度由于“双师型”教师是理论知识和实践能力都造诣较深的教师群体，承担着较一般教师更为繁重的工作任务。因此，应加大“双师型”教师队伍的激励力度，制定“双师型”教师的奖励政策，使“双师型”教师在职称晋升、出国培训、工资津贴等方面享有相对优厚的待遇，以保证“双师型”师资队伍的稳定，同时也便于吸引更多优秀人才投身高等职业教育，更好地促进“双师型”教师队伍建设。尤其在职称、职务晋升方面，要充分发挥职称评审、业绩老核的导向作用，根据高职院校“双师型”教师的特殊性，出台独立的职称评审标准，制定独立的考核办法，把技能考核作为高职院校专业教师职称评审的主要指标，适当调整学术标准，真正体现高等职业教育对“双师型”教师的素质要求。目前，高职院校教师的专业技术职务评审沿用普通大学的标准，重点是考核教师的科研能力。而高职院校“双师型”教师的能力不仅仅体现在科研，更表现在专业教学、实践能力和科研成果的推广与应用上。因此，高职教师职称评定应该制定独立的考核办法，在同等条件下，优先考虑具有“双师”资格的教师晋升高一级专业技术职务。
“双师型”资格 第12篇
我国高导职业教育经过数十年的高速发展,其规模、效益有力很大的变化,也为地方经济发展培养出了相当的人才规模,但“双师型”教师队伍建设存在的问题,也影响和制约了高职教育的快速健康发展。问题突出表现在:教师来源单一;教师学历、职称、年龄结构不合理;兼职教师队伍不健全等。这些问题主要存在的原因有:历史原因、高职院校自身原因等。
1 历史因素的影响
我国是一个受封建影响几千年的历史国家。在封建思想中,重理论、轻实践;重知识、轻技能的思想相当盛行,就连我国最著名的教育大家———孟子也不例外,其影响了几千年的至理名言“劳心者治人,劳力者之于人,治人者食人,治于人者食于人”这充分体现了古代圣人们对以从事体力劳动、技能劳动为生的劳动人民的瞧不起,认为只有脑力劳动为主的劳动才是光荣的,值得称赞的。“修身、齐家、治国、平天下”这句古训也充分反映了同样的思想与理念。这些历史思想也同样深深的影响着现代人,不免使人们对职业教育有这样或那样的偏见和误解。现代许多家长或毕业生在选择工作中,依然倾向一些脑力劳动,选择那些环境幽雅的、工作条件优越的办公室工作对那些需要深入企业一线工作、户外劳动的工作不屑一顾。这些想法和做法在当今社会不能说是相当盛行,也是屡见不鲜。
由于高等职业教育从诞生到今天,只经历了一个很短的时间,人们对高等职业教育这个新事物,还有着疑惑、观望等各种看法,甚至是一些极端错误的想法,有些学生与家长认为,那些上高职院校的学生往往都是考不上高等院校的才去的,这些学生比那些上高等院校的学生低人一头,学生学习成绩也是所谓的“差等生”,认为高职教育也并不是高等教育。高等院校毕业的学生出来都是白领,从事体面的办公室工作,而高职教育只能从事又苦又累的企业一线工作,即使在相当一部分高校毕业生毕业后就失业,而高职毕业生受到企业热捧的今天,仍有一些家长只愿自己的孩子去高等院校就学。
在教育体系中,高等职业教育相对普通教育和高等教育无法同日而语,受人们的关注度也无法相提并论,其教育经费的支出也自然有限,但高职教育其就是就业就业教育的特点,也有自身发展的一些特点。它不像高等教育以强调理论钻研为主,而是重在培养学生的实践能力、动手能力和解决企业生产中实际遇到问题的能力。这些都是高职院校教学必须紧贴实际,紧密联系企业的实际生产,这就需要大量的实训设备和实训场地,然而由于教育经费的投入不足,很多现代化的实训设备都不具备,本该以实践见长的高职教育,却也强调起理论学习,无法鲜明的突出职业教育的特色,影响到了职业教育的健康稳定的发展。
2 自身因素的影响
高等职业院校在经历了十余年的高速发展之后,教师队伍建设日益显得格外突出。我国最早的高等院校已经走过了一个世纪的时间,绝大多数的高等院校也已经有了五六十年的历史,其储备了一大批德才兼备的教师队伍,并且还有大量的海内外的优秀学子源源不断的加入,而高职院校的教师队伍中就存在不少的问题。高职院校大多是由高等专科学校、职业大学或者一些中专院校升格而成的。其教师在讲授课程时,仍沿用以前的办法、思路,没有良好的做到与实际相结合,与实践相结合。在教师学历结构上也反映出了具有硕士研究生及以上学历的教师人数过少,在职称结构上,也存在着具有副教授以上职称的教师人数所占比例过低的问题。
高职院校大多属于事业单位,在其优秀人才的引进上,都有一定制度上的影响和制约。高职院校往往急需一批在企业有多年实践经验的工程技术人员,这些人却由于各种各样制度上的影响,很难进入学校工作,而学校一些具有实践经验,理论又丰富的教师往往由于学校与一些企业经济效益相差较大,离开学校另谋高就。随着近几年来,高校的大规模扩张,为了保证合理的师生人数比,高职院校只能从普通高校引进大量的毕业生,高职院校大多选择“211”等重点高校毕业的学生,这些高校都普遍重视理论研究,而忽略了实践动手能力的培养。由于教师人数的大量短缺,这些新毕业的学生往往并没有经历专业系统的实践能力培养之后,便登上了教师的舞台,往往在教学过程中,也是重理论,轻实践。其实际效果也必将与理想中的效果相差一定的距离,,不尽如人意。
高职院校对兼职教师队伍建设的认识不足,也是影响“双师型”教师队伍建设的一个重要问题。兼职教师往往大多来源于科研院所或企业一线,他们大多理论知识丰富、实践能力又强,是“双师型”教师队伍中的重要组成部分。由于学校的不重视,往往使一些优秀的兼职教师大量的流失,大大影响了对学生实践动手能力的培养,高职院校兼职教师队伍建设的不健全与我国快速发展的高职教育明显不相适应,其必将影响到今后高职院校的健康快速发展。
摘要：随着我国经济的高速增长,改变经济增长方式和经济结构调整日益提上议事日程,作为服务地方经济发展的高职教育,其“双师型”教师队伍建设将在经济结构调整培养符合要求的技术人员起到重要作用,分析高职院校中“双师型”教师队伍建设中存在问题的原因就显得至关重要。针对其原因,对症下药。建设一支强有力的“双师型”教师队伍,使其更好的为地方经济发展产业结构调整服务。
关键词：“双师型”,教师队伍,原因
参考文献